活動(dòng)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)方案式教學(xué)法 微課視頻 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

面對(duì)“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在探索中已經(jīng)悄然變化。我們不斷探索新的教學(xué)方法，以使得學(xué)生更具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生能夠全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展。

一、活動(dòng)方案式教學(xué)法的基本含義

將一節(jié)課設(shè)計(jì)成一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，我們稱為活動(dòng)方案式教學(xué)法?；顒?dòng)方案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過(guò)什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，要一目了然，使學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)，要充分估計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)出適于學(xué)生自主探究的活動(dòng)方案，使學(xué)生通過(guò)自主探究達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。因此，活動(dòng)方案是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目①。

該教學(xué)方法使教師變成課堂的導(dǎo)演，要求教師在課前精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)該方案與新課標(biāo)倡導(dǎo)的老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想一致，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，發(fā)展了老師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、活動(dòng)方案式教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程。活動(dòng)方案式教學(xué)法注重的是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的目的，就是要學(xué)生積極參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。授之予魚不如授之予漁，教學(xué)的目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，就好比得到了一雙翅膀，可以讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立翱翔了。

2.直覺(jué)思維。在使用活動(dòng)方案式教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直覺(jué)思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要用正常邏輯思維的方式，而是要運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識(shí)。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)是大有幫助的。

3.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，因此活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的原則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其獨(dú)立思考，自主探究，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.信息提取。活動(dòng)方案式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，對(duì)信息的記憶主要反映在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得上，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴蛊鋵W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.合作探究?；顒?dòng)方案式教學(xué)法不是一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，同時(shí)也講求課堂中的合作探究，對(duì)自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與別人交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、活動(dòng)方案式教學(xué)法的基本流程

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.將一節(jié)知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)方案。

3.針對(duì)每個(gè)活動(dòng)方案以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的《課堂活動(dòng)卡》。

4.學(xué)生利用教師和教材提供的《課堂活動(dòng)卡》，積極參與到每個(gè)活動(dòng)中，按照活動(dòng)方案，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)自己的觀點(diǎn)加以整理，同時(shí)和別的同學(xué)及老師可以相互交流。

5.進(jìn)行完一系列的活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，完成隨堂練習(xí)。

6.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作出總結(jié)，得出共同的結(jié)論。

四、活動(dòng)方案式教學(xué)法的推廣價(jià)值

1.可行性

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。計(jì)算機(jī)模擬可以很方便地為學(xué)習(xí)者提供有效的探索情境，而且可以同時(shí)為他們提供必要的學(xué)習(xí)支持，以引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者完成發(fā)現(xiàn)任務(wù)。計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，教師要事先估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的各種狀況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的困惑，同時(shí)要適度把握好學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，以及掌握學(xué)生的差異性等。要求教師在備課方面更要下功夫，創(chuàng)作出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.可持續(xù)性

活動(dòng)方案式教學(xué)法有著無(wú)限發(fā)展的空間，可以將一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行深加工，一方面易于學(xué)生接受知識(shí)，另一方面，可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。老師在課前可以制作微課，將本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)例題等制作成簡(jiǎn)短的視頻，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)重難點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這種模式更有利于教師發(fā)掘教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)技能。

現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，我們不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，但可以通過(guò)教學(xué)或者訓(xùn)練使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力?；顒?dòng)方案式教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

【注釋】

第2篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo) 

        新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)上?！币虼?，所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。     

        教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動(dòng)過(guò)程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。 

        一、參與式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

        新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)于課程與教師的自身發(fā)展來(lái)看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，教師要學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開(kāi)發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

        針對(duì)新教程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

        二、對(duì)新教材要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、把握、挖掘  

        以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱都把“掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

        新課改下的英語(yǔ)教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)的，學(xué)生參與活動(dòng)是一條主線，貫穿始終。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開(kāi)學(xué)生的參與活動(dòng)。參與活動(dòng)的類型很多，但在英語(yǔ)課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主要突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過(guò)程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

        新英語(yǔ)教材對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來(lái)了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時(shí)代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來(lái)老教材的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會(huì)到了對(duì)英語(yǔ)教師博聞強(qiáng)記的要求，需要我們不僅懂英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)，還有很廣的知識(shí)面，懂一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

        再一個(gè)變化就是改變了原先注重的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展說(shuō)的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。針對(duì)新課程的這一變化，英語(yǔ)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開(kāi)手腳，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多思、多說(shuō)、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，讓他們?cè)谳p松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

        三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動(dòng)目標(biāo)

        為了使參與式教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序、有目標(biāo)的進(jìn)行，首先需要確定參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這對(duì)更好的組織參與式教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)明確、具體的活動(dòng)目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖是什么；同時(shí)也可以促使教師不斷思考，更加謹(jǐn)慎地規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個(gè)測(cè)量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

 在實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí):

        一要符合師生雙方的客觀實(shí)際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動(dòng)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動(dòng)有序地開(kāi)展.

        二要有實(shí)現(xiàn)的可能把握.

        三要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì).

第3篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；導(dǎo)入式教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教育改革過(guò)程中，教師對(duì)于如何使課堂高效作出了許多創(chuàng)新與思考，導(dǎo)入式教學(xué)在實(shí)踐中取得了很好的成績(jī)。下面就導(dǎo)入式教學(xué)的重要性，實(shí)施策略以及活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析。希望導(dǎo)入式教學(xué)能夠在實(shí)際課堂中得到進(jìn)一步的推廣。

一、導(dǎo)入式教學(xué)與活動(dòng)的重要性

導(dǎo)入式教學(xué)即教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)身處地地站在學(xué)生的位置上思考其真正感興趣的學(xué)習(xí)方式。將導(dǎo)入式教學(xué)結(jié)合高中美術(shù)的教育可以提高學(xué)生的代入感和辨識(shí)思維能力。高中生的身心都在發(fā)育階段，因此更需要有感興趣的課堂氛圍把本就抽象的美術(shù)具體化，為學(xué)生提供充足的思考與想象空間，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的辨識(shí)思維與抽象判斷能力。為此不能僅僅只是老師設(shè)身處地的思考，還要有活動(dòng)使得學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。導(dǎo)入式教學(xué)結(jié)合活動(dòng)可以提高學(xué)生的邏輯判斷能力，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有一定幫助，因此引入導(dǎo)入式教學(xué)與活動(dòng)是有積極意義的。

二、導(dǎo)入式教學(xué)與活動(dòng)的具體實(shí)施措施

1.教師要更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)修養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，講解自己對(duì)于美術(shù)的體會(huì)，這樣就明顯限制了學(xué)生的自主思考的空間與能力，對(duì)他們的自身思考做了很大的迷惑和障礙。沒(méi)有考慮到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮。加之現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，學(xué)生可以從很多途徑獲得知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)特之處無(wú)法引起學(xué)生興趣。因此教師需要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新理念。在導(dǎo)入式教學(xué)中使學(xué)生不但是接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)新者、體驗(yàn)者、領(lǐng)導(dǎo)者。而教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)不同的導(dǎo)入法將學(xué)生思路引入正確的道路。然后讓學(xué)生根據(jù)教程以及相關(guān)的資料。經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考將課本知識(shí)變成自己的知識(shí)，將前人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)。而課后作業(yè)可以由教師提出幾個(gè)方向，讓學(xué)生自主選擇。同時(shí)為了提高學(xué)生的參與熱情可以組織一個(gè)活動(dòng)。例如在學(xué)生做完習(xí)題后下節(jié)課舉辦一個(gè)比賽，通過(guò)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的完成情況進(jìn)行評(píng)比，并及時(shí)給予足夠鼓勵(lì)。為此活躍課堂氛圍，使學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

2.多種多樣的導(dǎo)入法

如果總是用相同的方法會(huì)使學(xué)生疲勞，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的各種各樣的代入法，比如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法……例如在將人物畫的時(shí)候，我們可以用故事導(dǎo)入法，先提出幾個(gè)名人，結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的人物，聯(lián)系其時(shí)代實(shí)際進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種新奇的方法，不但拓寬學(xué)生思路，加深學(xué)生對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)，還能使沉悶的課堂變活躍激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的激情與靈感。

在一些手工創(chuàng)作中可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，通過(guò)教師進(jìn)行手工創(chuàng)作，半成品時(shí)讓學(xué)生改進(jìn)與發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生加入到與教師的共同創(chuàng)作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為了加強(qiáng)學(xué)生興趣還可以開(kāi)展活動(dòng)提出問(wèn)題，注意問(wèn)題要新穎、有趣、符合學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，允許不同的聲音，對(duì)錯(cuò)誤的思考及時(shí)點(diǎn)明，對(duì)不同的想法要充分鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)可以更好地加深他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的記憶更加深刻。至于情境導(dǎo)入法則可以講述關(guān)于創(chuàng)作作品的歷史與故事，使學(xué)生對(duì)其所創(chuàng)作的東西進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)。這樣才可以讓學(xué)生對(duì)作品的感情與創(chuàng)作更有代入感，使學(xué)生不僅僅對(duì)作品外在體現(xiàn)理解，更明白其內(nèi)在含義。所以教師應(yīng)該對(duì)不同的知識(shí)采取不同的教學(xué)方法與活動(dòng)。豐富的教學(xué)方法可以靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也能鍛煉學(xué)生的思考能力、判斷能力、想象能力，使得課堂變和教學(xué)的更加活躍，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，得到意想不到的收獲。

導(dǎo)入式教學(xué)與活動(dòng)的結(jié)合應(yīng)該在高中美術(shù)課程中得到廣泛推廣，它利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也利于教師群體的專業(yè)水平的提高，借此使得教育水平隨之提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅麗.現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].文學(xué)教育：中，2012（06）.

[2]高明，張曦.利用民間美術(shù)資源優(yōu)化高中美術(shù)課程：以陜西省A縣教育實(shí)踐為例[J].新西部：下半月，2009（11）.

第4篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；探究；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0077-4

1 設(shè)計(jì)思想

在新課程改革背景下，如何提升學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散性思維能力成為廣大一線教師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)“力學(xué)單位制”教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為“單位制概念的建構(gòu)”“對(duì)國(guó)際單位制的認(rèn)識(shí)”“國(guó)際單位制的運(yùn)用”三個(gè)課堂活動(dòng)，以及一個(gè)課外活動(dòng)――探究“國(guó)際單位制的沿革歷史”?；谛隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)各活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別運(yùn)用合理組織教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)富有探究性的情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，努力提升學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散性思維能力。

2 教材分析

本節(jié)以前的教材內(nèi)容已經(jīng)介紹了大量的力學(xué)量和單位，明確了這些力學(xué)量之間的物理規(guī)律，在教材中起到了很好的銜接作用。通過(guò)單位制的建構(gòu)過(guò)程使學(xué)生了解物理關(guān)系，確定物理量之間的單位關(guān)系，加深對(duì)單位規(guī)定的認(rèn)識(shí)；通過(guò)國(guó)際單位制的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)單位統(tǒng)一的必要性；通過(guò)國(guó)際單位制在物理計(jì)算和公式檢驗(yàn)中的兩個(gè)具體應(yīng)用，進(jìn)一步拓展學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 學(xué)情分析

學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的物理量以及對(duì)應(yīng)的單位；知道這些物理量之間存在的關(guān)系，但對(duì)物理單位的認(rèn)識(shí)是零碎的；對(duì)物理量單位的規(guī)定較為困惑。

4 教學(xué)目的

（1）能識(shí)別基本量、基本單位、導(dǎo)出單位，了解單位制；

（2）知道國(guó)際單位制以及國(guó)際單位制中三個(gè)力學(xué)基本單位；

（3）認(rèn)識(shí)國(guó)際單位制在物理計(jì)算和公式檢驗(yàn)中的應(yīng)用。

5 教學(xué)重點(diǎn)

基本單位、導(dǎo)出單位、單位制；國(guó)際單位制中的三個(gè)力學(xué)基本單位；國(guó)際單位制的應(yīng)用。

6 教學(xué)難點(diǎn)

基本單位、導(dǎo)出單位、單位制概念的建構(gòu)。

7 教學(xué)方法

本課以活動(dòng)探究為主，配以導(dǎo)學(xué)單，結(jié)合問(wèn)題法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

本節(jié)課流程設(shè)計(jì)：開(kāi)門見(jiàn)山―創(chuàng)設(shè)情境―學(xué)生探究―分析歸納―得出結(jié)論―應(yīng)用拓展。

教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，把復(fù)雜抽象的概念形象化，以便于學(xué)生思考分析。

8 活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：建構(gòu)單位制的概念。

新課引入：（開(kāi)門見(jiàn)山）本節(jié)課學(xué)習(xí)第四章第四節(jié)《力學(xué)單位制》。

【思考與討論】

（1）回顧本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些物理量？它們的單位分別是什么？

時(shí)間（s）、時(shí)刻（s）、位移（m）、路程（m）、速度（m/s）、加速度（m/s2）、質(zhì)量（kg）、力（N）。

（2）試寫出下列各小題詳細(xì)的求解過(guò)程，找一找這些物理量及其單位之間存在怎樣的關(guān)系？

①一物體做勻速運(yùn)動(dòng)，在4 s通過(guò)了200 m的位移，其速度是多少？

v= = =50 m/s

②一物w做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在3 s內(nèi)速度由2 m/s增加到8 m/s，其加速度是多少？

a= = =2 m/s

③一質(zhì)量為3 kg的物體以3 m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其合外力是多大？

F=ma=3 kg?3 m/s2=9 kg?m/s2=9 N

由此可見(jiàn)，物理學(xué)的關(guān)系式在確定了物理量之間關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量單位間的關(guān)系。

仔細(xì)觀察這幾個(gè)由物理學(xué)關(guān)系式推導(dǎo)出的物理量的單位，如：速度（m/s）、加速度（m/s2）、力（kg?m/s2=N）。我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是由幾個(gè)相互獨(dú)立的單位按一定的規(guī)律組合起來(lái)的。幾個(gè)獨(dú)立的單位，如：時(shí)間（s）、長(zhǎng)度（m）、質(zhì)量（kg）。

定義“基本單位”“導(dǎo)出單位”?？梢?jiàn)，只要選定幾個(gè)物理量的單位，就能夠利用物理量之間的關(guān)系推導(dǎo)出其他物理量的單位。這些被選定的物理量叫做基本量，基本量的單位叫做基本單位。由基本量根據(jù)物理關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)的其他物理量的單位，叫做導(dǎo)出單位。

定義“單位制”： 基本單位和導(dǎo)出單位一起組成單位制。

活動(dòng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)先和學(xué)生回顧零碎的“已學(xué)單位”，引導(dǎo)學(xué)生討論讓原先孤立、無(wú)序的單位變得有聯(lián)系且有序，引導(dǎo)學(xué)生在自主找關(guān)系和排序中發(fā)現(xiàn)，一部分物理量的單位是孤立的，其他量的單位可以通過(guò)前面幾個(gè)相互獨(dú)立的單位由公式推導(dǎo)得到。對(duì)教材進(jìn)行深度二次開(kāi)發(fā)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

活動(dòng)二：補(bǔ)充與討論，認(rèn)識(shí)國(guó)際單位制及其意義。

【補(bǔ)充與討論】

（1）米是長(zhǎng)度的唯一單位嗎？若不是，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些常見(jiàn)的單位。

千米、厘米、分米、毫米、微米、納米、公里、英里、尺、英尺、寸、英寸，等等。同學(xué)們當(dāng)然還可以用你的1掌寬來(lái)表示長(zhǎng)度單位。

（2）“說(shuō)一說(shuō)”質(zhì)量的其他常見(jiàn)單位。

克、斤、兩，等等。

（3）“說(shuō)一說(shuō)”時(shí)間的其他常見(jiàn)單位。

小時(shí)、分鐘、天、年，等等。同學(xué)們當(dāng)然還可以用自己脈搏跳動(dòng)的間隔表示時(shí)間的單位。

（4）一輛勻速行駛的汽車：①若在10 s內(nèi)通過(guò)200 m的位移，其速度為多少？② 若在1小時(shí)內(nèi)通過(guò)72 km的位移，其速度為多少？（寫出詳細(xì)的求解過(guò)程）

解：①v= = =20 m/s

②v= = =72 km/h

歸納總結(jié)：即使選定相同的基本量，如果采用的基本單位不同，由基本單位依據(jù)公式推導(dǎo)出的單位自然也隨之不同（比如：選定位移和時(shí)間為基本量，當(dāng)它們的單位分別采用米、秒和千米、小時(shí)，依據(jù)位移與時(shí)間的比值關(guān)系推導(dǎo)出的單位分別為米每秒、千米每小時(shí)），從而產(chǎn)生不同的單位制。如中國(guó)古代單位制、英制、米制等等，它們?cè)跉v史發(fā)展進(jìn)程中，在特定的區(qū)域內(nèi)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和人們的交流做出巨大的貢獻(xiàn)。但在世界全球化的進(jìn)程中，隨著世界化進(jìn)程的加劇，帶有明顯區(qū)域特征的單位制逐漸成為世界民族融合和交流的障礙，為了便于交流，比較量值的大小，有必要制定統(tǒng)一的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際通用的單位制應(yīng)運(yùn)而生，叫做“國(guó)際單位制”。

定義“國(guó)際單位制”：1960年第11屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)制定了一種國(guó)際通用的、包括一切計(jì)量領(lǐng)域的單位制，叫做國(guó)際單位。簡(jiǎn)稱SI 。

（5）閱讀教材第5段，說(shuō)一說(shuō)國(guó)際單位制中選定的三個(gè)力學(xué)基本量和它們的基本單位分別是什么？其余四個(gè)基本量和它們的基本單位分別是什么？

國(guó)際單位制中選定的三個(gè)力學(xué)基本量和它們的基本單位（如表1所示）；其余四個(gè)基本量和它們的基本單位（如表2所示）。

要注意物理量與物理單位之區(qū)別，切不可將兩者混淆起來(lái)。如力學(xué)中的基本量指的是“長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間”，而不是“米、千克、秒”（國(guó)際單位）。

活動(dòng)二教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中長(zhǎng)度還有哪些常用單位，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量、時(shí)間的常用單位。還可以引導(dǎo)學(xué)生找“自帶的單位”，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有指定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，單位制的混亂給區(qū)域、國(guó)家、世界交流帶來(lái)障礙。在世界全球化的進(jìn)程中，為了便于國(guó)際交流，需要制定國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)，由此很自然地引出“國(guó)際單位制”。筆者旨在以y籌安排課內(nèi)、外的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效教學(xué)。

活動(dòng)三：展示與討論，體驗(yàn)國(guó)際單位制的應(yīng)用意義。

【展示與討論】

（1）自主完成下面的例題，認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用，并正確使用國(guó)際單位制單位。

例題 光滑水平面上有一個(gè)靜止的物體，質(zhì)量是7 kg，在14 N的水平恒力作用下開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。

①物體的加速度是多大？

②5 s末的速度是多大？

③5 s內(nèi)的位移是多少？

歸納總結(jié)：在進(jìn)行物理運(yùn)算的過(guò)程中，若所有物理量均采用國(guó)際單位制中的單位，則可省略單位運(yùn)算，只進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算，只在數(shù)值后面寫上待求量的正確單位即可，從而簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程（如圖1所示）。

（2）通過(guò)小組合作探究80頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”，理解“根據(jù)物理量的單位可查出推導(dǎo)表達(dá)式及印刷公式中的錯(cuò)誤”。

“說(shuō)一說(shuō)”中小剛在課余制作中需要計(jì)算圓錐的體積（如圖2所示）。他從一本書中查得圓錐體積的計(jì)算公式為V= πR3h。小紅說(shuō)，從單位關(guān)系上看，這個(gè)公式肯定是錯(cuò)誤的。她的根據(jù)是什么？

生：體積的單位為m3，而根據(jù)物理量公式V= πR3h的運(yùn)算單位為m4，顯然這個(gè)公式是錯(cuò)誤的。

圖2 圓錐體

師：根據(jù)物理量的單位可查出推導(dǎo)表達(dá)式及印刷公式中的錯(cuò)誤。

活動(dòng)三教學(xué)設(shè)計(jì)：充分利用教材資源，教材中的兩個(gè)應(yīng)用實(shí)例設(shè)計(jì)得很好，難度不大，放手讓學(xué)生自主合作探究，學(xué)生自己去感受單位制在物理計(jì)算和公式檢驗(yàn)中的應(yīng)用，對(duì)于相對(duì)淺顯的知識(shí)放手由學(xué)生自主合作探究，在學(xué)生的自主探究能力得到不斷發(fā)展的同時(shí)節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

【課外延展】 探究“國(guó)際單位制的沿革歷史”

請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)上網(wǎng)或者到圖書館查閱收集資料，探究“國(guó)際單位制的沿革歷史”。

問(wèn)題1：社會(huì)在發(fā)展，國(guó)際單位制是怎么建立的？

問(wèn)題2：國(guó)際單位制中七個(gè)基本單位的標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？

問(wèn)題3：這么多年又是如何發(fā)展的？

課外延展教學(xué)設(shè)計(jì)：教材中對(duì)于“為什么要建立國(guó)際單位制”，僅用一句話來(lái)說(shuō)明。單位制的統(tǒng)一有其特定文化價(jià)值背景，而這些都不應(yīng)由教師灌輸給學(xué)生。因此，通過(guò)課外探究以話題討論和資料收集的形式將學(xué)習(xí)向課外延展，讓學(xué)生自主查找和發(fā)現(xiàn)，彌補(bǔ)教材的留白。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料后發(fā)現(xiàn)，國(guó)際單位制的制定并非一朝一夕完成，是應(yīng)生活和發(fā)展的需要不斷深化的，正如知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)一步一個(gè)腳印，逐步深化下去。

板書設(shè)計(jì)（如圖3所示）。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越――解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社，2001.

第5篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，已經(jīng)明確倡導(dǎo)以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，進(jìn)行以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，教會(huì)他們探究解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置各種各樣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境下將教師呈現(xiàn)的知識(shí)還原于情景中，讓

他們對(duì)科學(xué)更加喜歡，讓他們?cè)谟H身感受的過(guò)程中構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的能力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面出發(fā)，才可以將體驗(yàn)式的教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中呢？筆者在本文中針對(duì)這一問(wèn)題提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、在教學(xué)中引進(jìn)游戲體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

游戲教學(xué)，并不是單純?cè)诮虒W(xué)中為了娛樂(lè)，而是以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生的好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心。因此，在教學(xué)中引進(jìn)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生集中注意力，更好地感知科學(xué)。比如，有很多教師在課堂中會(huì)運(yùn)用競(jìng)賽的活動(dòng)參與教學(xué)。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，在課堂中引進(jìn)競(jìng)賽的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生積極地參與到競(jìng)賽中來(lái)，并將自身的閃光點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。例如，在教學(xué)《花的構(gòu)造》一課時(shí)，我先現(xiàn)場(chǎng)解剖一朵木棉花，在解剖子房時(shí)，我在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，讓學(xué)生清晰地看到我的操作過(guò)程，甚至看到了放大20倍的胚珠。然后，讓他們組成不同的小組，一個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生當(dāng)做競(jìng)賽選手，將事先準(zhǔn)備好的木棉花拿出來(lái)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行解剖，并讓參賽者一邊解剖一邊給同學(xué)說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)結(jié)束之后，再由統(tǒng)一評(píng)分，給前三名發(fā)放一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅可以很輕松地學(xué)會(huì)當(dāng)堂課的知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)。

二、加強(qiáng)合作體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與人溝通

在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)合作體驗(yàn)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，充分感受與人溝通的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這樣有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種新型的教學(xué)方法。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化，還可以讓學(xué)生在充滿合作氣氛的環(huán)境中學(xué)會(huì)與他人溝通和互助，學(xué)會(huì)如何不斷地提高自己的能力，

實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，還有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高和科學(xué)人格的不斷完善。在課堂中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的規(guī)則與別人進(jìn)行討論和交流，學(xué)會(huì)向別人提出和解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和看法。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)可以為教學(xué)而服務(wù)，將合作學(xué)習(xí)作為一種輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)在課堂上，可以讓教師在教學(xué)中將其他方式的教學(xué)與合作教學(xué)綜合起來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在一個(gè)心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自我的價(jià)值。

三、在教學(xué)中重視生活化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師都想到了一點(diǎn)：將教學(xué)方式實(shí)際化、生活化，加強(qiáng)學(xué)生生活化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，很多學(xué)生的周末和課余時(shí)間都在排練鋼琴、學(xué)習(xí)舞蹈等，根本沒(méi)有太多的時(shí)間流連于生活中的每一個(gè)景點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生活化感受，讓學(xué)生融入生活中，可以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)保護(hù)環(huán)境的時(shí)候，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一些日常生活中的畫面，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些畫面對(duì)保護(hù)環(huán)境的行為和破壞環(huán)境的行為有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行科技節(jié)活動(dòng)，如放飛紙折飛機(jī)、科技游園活動(dòng)等，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)就像在生活中玩耍一樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下有感而發(fā)。通過(guò)這樣的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生從小就接觸環(huán)境，認(rèn)識(shí)環(huán)境，教會(huì)孩子樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師還可以通過(guò)言傳身教的形式告訴學(xué)生如何保護(hù)環(huán)境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動(dòng)物，不采摘公園里的花木，不傷害益蟲、益鳥，愛(ài)護(hù)和保護(hù)樹木等，參加觀鳥比賽，這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)。

總之，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要引進(jìn)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，教師可以考慮從在教學(xué)中引進(jìn)游戲體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)合作體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與人溝通，在教學(xué)中重視生活化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并加以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富、有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖春娣.探討提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略[J].新課程：教研，2010（10）.

第6篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

一、游戲活動(dòng)的開(kāi)展

游戲活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段最常用的一種活動(dòng)式教學(xué)方法，一來(lái)是由于現(xiàn)階段的學(xué)生受各方面因素的影響，抽象思維較差，游戲活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)將一些知識(shí)形象化，以幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)；二來(lái)現(xiàn)階段的學(xué)生喜歡玩，有效的游戲活動(dòng)的組織能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，減少課堂的枯燥感。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要開(kāi)展有效的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)教學(xué)中真

正成為課堂的主角。

例如，在教學(xué)《多位數(shù)的加法》時(shí)，為了活躍課堂氣氛，也為了將活動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了游戲活動(dòng)教學(xué)法，即：組織學(xué)生進(jìn)行“登金字塔頂”的游戲，具體地說(shuō)就是將學(xué)生分成三組，每組一次只能派出一名學(xué)生進(jìn)行登頂。每個(gè)金字塔的設(shè)置都是由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每個(gè)登頂?shù)膶W(xué)生不能依靠同組其他同學(xué)的幫助，只要在某層中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，此次登頂結(jié)束，對(duì)鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。所以，我們要充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的游戲中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力。

二、交流活動(dòng)的實(shí)施

合作交流是課改下所提倡的有效的學(xué)習(xí)方式之一，目的就是要讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也有助于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。所以，在教學(xué)過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師的我們，要切記組織學(xué)生進(jìn)行交流，否則，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，我們要深入研究教材，要有效地實(shí)施交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

例如：在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身？（2）一個(gè)數(shù)有最大倍數(shù)嗎？（3）因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的嗎？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并將自己的答案在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以豐富自己的想法，同時(shí)，也能確保學(xué)生在互相交流、討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，活動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

第7篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

一、活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在具體活動(dòng)中去合作、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，以形成新的認(rèn)識(shí)和情感。在德育中使用活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感知和感悟德育知識(shí)，使空洞教條化的德育知識(shí)鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1．創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟活動(dòng)體驗(yàn)

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得?；顒?dòng)教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)以生活為背景，對(duì)生活情境進(jìn)行加工、提煉，為學(xué)生提供生動(dòng)、開(kāi)放、民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與和經(jīng)歷，并獲得感悟和收獲。在對(duì)《公民意識(shí)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將公民意識(shí)與民族復(fù)興進(jìn)行串聯(lián)，在認(rèn)真研究教材資源的同時(shí)，結(jié)合了一百周年和中華民族偉大復(fù)興等時(shí)事材料，把《辛亥頌》視頻作為導(dǎo)入，給予學(xué)生感官上的沖擊。同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勗谟^看完《》后的感受，使學(xué)生明白中華民族的偉大復(fù)興是我們每個(gè)青年學(xué)生不可推卸的責(zé)任，要求他們樹立現(xiàn)代公民意識(shí)。

2．問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升活動(dòng)內(nèi)涵

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究的問(wèn)題等。他強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義或有關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，推動(dòng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。分蘋果的活動(dòng)使得學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，在分享各組的活動(dòng)成果后，我提出：假如，擺在我們面前的不是蘋果，而是涉及大家的切身利益，譬如期末評(píng)優(yōu)，排隊(duì)買飯，坐車，獲取勞動(dòng)報(bào)酬等，我們?cè)撛鯓幽?？?qǐng)結(jié)合活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)并討論，作為一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備哪些意識(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生很快從熱鬧興奮的情緒中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向深入地思考和體驗(yàn)。

3．探究感悟，深化活動(dòng)體驗(yàn)

隨著身心的成長(zhǎng)，高中生思維的獨(dú)特性、批判性和深刻性有了較為顯著的提高，他們開(kāi)始用批判的眼光去審視周圍的事物，喜歡提出質(zhì)疑和發(fā)表評(píng)論。這些都決定在運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，不能只滿足于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境、活動(dòng)過(guò)程的感性體驗(yàn)，不能只止步于讓學(xué)生獲得感官上的愉悅，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深入體驗(yàn)和感悟，以獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)。這就需要我們教師為學(xué)生制定探究的步驟、創(chuàng)造探究的環(huán)境，為學(xué)生探究活動(dòng)提供方便，從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，尋找問(wèn)題的答案。

4．內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化于行

德育的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)健全人格和高尚品格的形成。透過(guò)生活現(xiàn)象、生活道理，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成科學(xué)的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。我在本課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，這些公民意識(shí)在你的學(xué)習(xí)生活中有哪些具體的體現(xiàn)。由于這一活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，例如學(xué)生根據(jù)考試要誠(chéng)信，坐車、買飯要排隊(duì)和遵守秩序，以及積極主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)和學(xué)校事務(wù)等具體事件對(duì)所學(xué)德育知識(shí)的體驗(yàn)和感受，提高了行為能力。

二、“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)在德育中應(yīng)用的幾點(diǎn)反思

1．避免有活動(dòng)，有形式，無(wú)體驗(yàn)

在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)，為活動(dòng)而活動(dòng)的情況；不能片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式而忽略了內(nèi)涵，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、參與度及過(guò)程有認(rèn)真的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

2．在德育中采用“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)要注重活動(dòng)生活化

道德教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，但歸根到底它必須依附于現(xiàn)實(shí)生活。人不可能脫離自身的生活形成某種道德意識(shí)。完美的道德教育追求的是能夠使學(xué)生既具備一定的道德知識(shí)、道德認(rèn)知和判斷能力，同時(shí)又能在豐富多彩的生活世界中體驗(yàn)道德生活，形成良好的德性。換言之，道德教育的核心追求應(yīng)是內(nèi)在德性的激活，而非外加的機(jī)械束縛。

3．活動(dòng)中應(yīng)避免放任自流的狀態(tài)

高中生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和自控性較差，如果控制不當(dāng)，則難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)后，決不能袖手旁觀或無(wú)所事事，而應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠使師生、生生間的體驗(yàn)和感悟充滿交流性，而且能充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

總而言之，活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其求真意識(shí)、向善態(tài)度和愛(ài)美傾向得到沉淀。沒(méi)有活動(dòng)的參與就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有自身的感悟和內(nèi)化，就不會(huì)獲得真知，不會(huì)有情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華。教師從居高臨下的“說(shuō)教者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平起平坐的尋求知識(shí)的“協(xié)作者”，并與學(xué)生共同體驗(yàn)、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，德育課的效果將會(huì)越來(lái)越好。

作者:馮超 單位:宜興市宜興中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);案例式教學(xué);運(yùn)用

一、凸顯數(shù)學(xué)案例的概括性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識(shí)內(nèi)容的掌握

案例式教學(xué)最早起源于“哈佛大學(xué)”開(kāi)設(shè)的情景案例教學(xué)課中，經(jīng)過(guò)廣大教學(xué)工作者的研究探索，而迅速成為一種為教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所公認(rèn)的最行之有效的培訓(xùn)和教學(xué)方式之一.通過(guò)對(duì)案例式教學(xué)活動(dòng)典型案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)案例能夠有效將課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)要求、定理法則以及深刻內(nèi)涵進(jìn)行有效地融合和展示，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行典型案例問(wèn)題解答中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容的有效掌握.因此，在進(jìn)行案例式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的“精髓”，理清知識(shí)體系的“脈絡(luò)”，設(shè)計(jì)具有高度概括特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題過(guò)程的思考和分析，有效理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)整體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效掌控.

如,在進(jìn)行“直線與圓的關(guān)系”方面的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)這一知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)、定理以及知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行認(rèn)真的概括，選取了“已知定圓A：x2+y2-4x=0，定直線L：x+1=0，求與定圓A外切又與定直線L相切的圓的圓心軌跡方程”這一案例式問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這一問(wèn)題教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題條件的探尋、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思考，解題思路的分析，對(duì)這一知識(shí)體系有了準(zhǔn)確的掌握，從而有效鞏固和提升了學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn).

二、緊扣數(shù)學(xué)案例的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升

數(shù)學(xué)案例具有顯著的應(yīng)用特性和形式的多樣特性.數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)容可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行展示，教學(xué)時(shí)，教師能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的著力點(diǎn)，采用創(chuàng)新的、聯(lián)系的教學(xué)思維，將同一問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)變形，創(chuàng)造出具有包含考查其他知識(shí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題解答過(guò)程中，通過(guò)采用不同方法，運(yùn)用不同知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的有效解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提升，達(dá)到“千條溪流匯成江?！钡慕虒W(xué)實(shí)效.

例題,設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3項(xiàng)，并求它的通項(xiàng)公式.

這是教師在講解“等差數(shù)列”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，所選取的一道案例式教學(xué)習(xí)題.教師在學(xué)生解答完此道問(wèn)題后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將此題進(jìn)行適當(dāng)變形，得出如下所示“在等差數(shù)列中已知d=1/3，a7=8，則a1=

；根據(jù)下列各題中的條件，求相應(yīng)的等差數(shù)列{an}的有關(guān)未知數(shù)：（1）a1=56,d=-16,Sn=-5,求n 及an； （2）d=2,n=15,an=-10,求a1及Sn”問(wèn)題，讓學(xué)生再?gòu)钠渌矫孢M(jìn)行問(wèn)題的解答.學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題解答過(guò)程中，能夠借助所學(xué)知識(shí)主動(dòng)從其他方面進(jìn)行問(wèn)題解答，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力鍛煉和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

三、突出數(shù)學(xué)案例的內(nèi)涵性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合解題能力的增強(qiáng)

數(shù)學(xué)案例的選擇和設(shè)置，必須遵循教學(xué)大綱的規(guī)定和要求.當(dāng)前，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)綜合性問(wèn)題的解答能力，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的重要內(nèi)容.同時(shí)，綜合性問(wèn)題也成為高考試題考查的重要類型，是考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握和能力提升熱點(diǎn)內(nèi)容.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行案例選擇時(shí)，要深刻挖掘知識(shí)要點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，能夠從知識(shí)章節(jié)體系中，找尋知識(shí)要點(diǎn)之間存在的“千絲萬(wàn)縷”的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有包含眾多知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容、考查多種思維能力的綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題有效解答活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合解題能力的有效增強(qiáng).

第9篇：活動(dòng)式教學(xué)范文

一、問(wèn)題案例要體現(xiàn)概括性，滲透不等式知識(shí)內(nèi)涵“精髓”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，是教學(xué)理念和教學(xué)要求有效承載的“媒介”.問(wèn)題案例設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)典型特性、概括性特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求，以及情感培養(yǎng)目標(biāo)，具有顯著的概括性和典型性.但部分教師忽視問(wèn)題案例概括、典型特性，設(shè)置問(wèn)題案例時(shí)缺少整體研析的過(guò)程，“信手拈來(lái)”，不具有代表性和典型性，影響和降低了教學(xué)效果.因此，在不等式教學(xué)中，教師在問(wèn)題案例設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)深入研析不等式章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置典型問(wèn)題案例，將知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)要求等進(jìn)行有效的滲透和融入，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題案例準(zhǔn)確掌握不等式章節(jié)的深刻內(nèi)涵和要義.

如，在“一元二次不等式”一節(jié)課教學(xué)中： “含有參數(shù)的不等式的解法”是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).教師在深刻研析該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置出“（1）求關(guān)于x的一元二次不等式-x2-2x+3

二、問(wèn)題案例要具有發(fā)展性，融入不等式能力培養(yǎng)“要旨”

問(wèn)題：有一個(gè)關(guān)于x的一元二次不等式ax2-ax+1>0，試求證0

學(xué)生探究分析思路：一元二次不等式ax2-ax+1>0對(duì)一切實(shí)數(shù)x都成立，y=ax2-ax+1>0的圖象在x軸上方，a>0，

師生共同探析推理解題策略：上述問(wèn)題條件以及求證內(nèi)容需要運(yùn)用到二次函數(shù)的恒成立條件等相關(guān)內(nèi)容.關(guān)于二次函數(shù)的恒成立問(wèn)題大致可以分為“大于0恒成立須滿足開(kāi)口向上，且判別式小于0”以及“小于0恒成立須滿足開(kāi)口向下，且判別式小于0”等兩類.

解題過(guò)程略.

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，是新課改下課堂有效教學(xué)活動(dòng)的根本“歸宿”，也是教學(xué)工作者的根本任務(wù)和目標(biāo)要求.實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題案例作為教師教學(xué)有效抓手，應(yīng)呈現(xiàn)問(wèn)題案例的能力培養(yǎng)功效，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透落實(shí)于問(wèn)題案例之中，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的發(fā)展特性，讓問(wèn)題案例的教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平鍛煉提升的過(guò)程.

三、問(wèn)題案例要具有綜合性，緊扣不等式高考政策“脈搏”