經濟法課程精選(九篇)
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第1篇：經濟法課程范文
關鍵詞：廣告法；舊；新
（一）章節(jié)安排
經濟法總被形容為“大雜燴”，就是因為經濟法所涉及的法律法規(guī)數(shù)量多而且較為零散。經濟法學者所編纂的教材一貫是以“章節(jié)多、頁數(shù)多”而著稱，基本在三十章左右，如楊紫烜教授在北京大學高等教育出版社的第五版經濟法教材，共三十一章。但按照我院的課程規(guī)劃，經濟法課程的授課學時十分有限，只有54學時，筆者不可能面面俱到，主要考慮到要和司法考試想結合，所以在設定教學內容時往往會選擇一些司法考試經常涉及的經濟法律制度，主要以專題的形式進行講解，比如反壟斷，反不正當競爭，消法，產品質量法，財政法，稅法，房地產法，會計法，銀行法和勞動法等，而司法考試很少涉及的如審計法等就建議學生自學。因此筆者在過去的專題安排中，沒有將廣告法專題納入教學大綱，而是在反不正當競爭法專題中簡單涉及。
（二）時間安排
如上所述，過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內容嵌入反不正當競爭法專題，所以廣告法的時間安排很短。反不正當競爭法專題的學時安排是6個學時，每學時50分鐘，其中分為六節(jié)內容，其中反不正當競爭法概述安排20分鐘，仿冒行為的法律規(guī)制安排2個學時，虛假廣告宣傳行為的法律規(guī)制安排30分鐘，侵犯商業(yè)秘密行為的法律規(guī)制安排1個學時，不正當促銷行為的法律規(guī)制安排1個學時，詆毀商譽行為和串標行為的法律規(guī)制安排1個學時。由此可以發(fā)現(xiàn)筆者在虛假廣告宣傳行為的講述中，沒有太多的時間介紹廣告法，只是在闡述虛假廣告宣傳行為的具體表現(xiàn)形式上簡單涉及，再刨去案例引入和視頻播放，所用時間不超過15分鐘。
（三）內容安排
在筆者的設定中，反不正當競爭法專題的第三節(jié)即為虛假廣告宣傳行為，由于時間有限，筆者沒有安排太多的內容。其中，下設四個標題：“虛假廣告宣傳行為的概念”、“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”、“虛假廣告宣傳行為的認定”、“虛假廣告宣傳行為的法律責任”。筆者沒有系統(tǒng)講授廣告法，而是講授“虛假廣告宣傳行為”過程中簡單介紹部分的廣告法知識。比如在“虛假廣告宣傳行為的概念”中首先介紹了廣告在產品銷售中的作用，然后介紹了廣告法律制度的法律淵源，簡單介紹《廣告法》的出臺和實施情況，特別介紹了虛假廣告宣傳涉及的幾個主體，讓學生了解《廣告法》中廣告主、廣告經營者和廣告者的區(qū)別。在“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”中介紹了藥品廣告、煙草廣告的限制。在“虛假廣告宣傳行為的法律責任”中介紹了《廣告法》的法律責任。
二、經濟法課程廣告法專題的“新”
（一）內容結構重新調整
經濟法課程作為法學教育的十四門專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑。在經濟法課程的教學過程中，不僅要注重理論基礎的培養(yǎng)，而且要注意加強實效性比重。從功利角度來看，筆者希望能夠達到一定的教學效果。通過經濟法課程的學習，學生能了解我國經濟法律制度方面的相關規(guī)定，在以后的日常生活過程中，懂得正確的思考、分析相關涉法問題。同時教學內容必須和司法考試密切相連。在司法考試中，經濟法的考點并不固定，可謂是“遍地開花”，而且即便涉及，分數(shù)往往不高，所以在復習中考生們往往抓大放小。筆者主要考慮到要和司法考試想結合，所以在設定教學內容時往往會選擇一些司法考試經常涉及的經濟法律制度，如：反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、產品質量法、食品安全法、銀行法、稅法、勞動法等。一般來說，在司法考試考試中，新修訂的法律法規(guī)涉考的幾率比較大，所以在備考時，新修訂的法律法規(guī)必不可遺漏?！稄V告法》經修正案通過自2015年9月1日起正式施行，必然列入司法考試的備考范圍。而且這次《廣告法》變動極大，原有49條，經修正，刪除3條，新增33條，通過合并修改了37條，保留8條，最終成稿為75條，幾乎是全面修改。過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內容嵌入反不正當競爭法專題，所以廣告法的時間安排很短?？紤]到法律法規(guī)的新穎性，筆者認為加大廣告法的授課時間是很有必要的。
（二）注重法條亮點解讀
2015年的《廣告法》修訂可謂是眾望所歸，畢竟1994年的《廣告法》已經實行二十余年了，廣告業(yè)的經營環(huán)境變動極大，廣告監(jiān)管執(zhí)法也出現(xiàn)了大量新問題?！稄V告法》的修訂，更好的規(guī)范了廣告業(yè)的市場秩序，嚴格了廣告經營準則，規(guī)范了行政主管部門的職責，加大了對違法的廣告懲治力度，提升了法律威懾力，有利于廣告行業(yè)保持良性、健康發(fā)展。經總結，此次《廣告法》修訂亮點如下：1.將公益廣告納入《廣告法》調整范圍，鼓勵發(fā)展公益廣告，體現(xiàn)國家的傾向性。2.擴充了典型廣告數(shù)量及其內容準則。原來《廣告法》規(guī)范了7種典型廣告，并根據(jù)其行業(yè)特點設定了其內容準則，這次修訂新增10項典型廣告，同樣設定了其內容準則。比如：酒類廣告不得出現(xiàn)飲酒的動作等，這明確為廣告策劃者設定了“活動范圍”，“套上了鐐銬”。3.此次《廣告法》修訂明確了廣告代言人的定義，并加大了廣告代言人的法律責任。比如：限制廣告代言人為藥品等代言，要求廣告代言人使用代言商品，新增廣告代言人的連帶責任。4.為了抑制煙草消費，保護國民身體健康，此次《廣告法》修訂對煙草廣告加以嚴控。5.加大對未成年人保護力度。如：禁止10歲以下兒童代言。6.為緩解廣告擾民情況，對互聯(lián)網(wǎng)廣告加以規(guī)范。如：明示“關閉”標識和一鍵關閉。7.為了增加法律威懾力，提高了罰款數(shù)額，增加了資格罰和信用罰，加大了違法的廣告懲治力度。8.嚴格了廣告者的行為規(guī)范，規(guī)范了行政主管部門的職責，提高了行政執(zhí)法效能。
（三）教學手段多元化
第2篇：經濟法課程范文
工程建設所涉及的法律問題是一個開放的學術研究領域，對于這一對象進行研究所形成的學科，存在著如何對其學科名稱進行定義的問題。當前，隨著國內工程建設領域立法及司法工作的不斷發(fā)展，許多來自法學領域和工程管理領域的學者，針對工程建設法律的研究和教學工作不斷取得進展，國內學界大多從整體上將工程建設所涉及的法律法規(guī)作為一個法學專題展開科研和課程教學，并且出版和發(fā)表了為數(shù)不少的專著、教材及論文，取得了相當大的成績。這說明，我國工程建設所涉及的法律研究作為一個新興的法律學科，已經在實踐中建立并發(fā)展起來了。國內學界通常把“建設法規(guī)”、“工程建設法”、“建筑法規(guī)”、“建設法學”等當作該學科的稱謂，并且大都將工程建設所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范不加區(qū)別地納入到所謂的“建設法規(guī)體系”當中，對于工程建設所涉法律問題的研究和探討（包括法理、立法和司法等領域），從總體上看，對于工程建設所涉及的法律規(guī)范體系的部門法性質、體系結構及其作為部門法在整個法體系中的地位作用等重要的基本理論問題，尚未切實地深入開展研究并取得共識。因此，就難以對工程建設涉及的法律教育、立法和司法實踐給予科學的理論指導。就此問題，筆者認為，應當將工程建設所涉及的新興法律學科定名為“工程法學”。之所以提出這樣的主張，是因為“工程法學”一詞能夠全面指稱“建設法規(guī)”、“工程建設法”、“建筑法規(guī)”、“建設法學”等稱謂所蘊含的研究對象，能夠全面涵蓋各種類型工程建設活動所涉及的全部法律部門和法律問題，不僅在語義認同上具有獨特優(yōu)勢，而且極其精煉概括，便于進行學術思維、交流和表達，并有利于學術研究的空間拓展。“工程法學”的稱謂，既可以指稱工程合同等實體法部門，也可以指稱招標投標等程序法部門；既可以指稱工程項目涉法問題的微觀研究，也可以指稱工程建設涉法問題的宏觀研究；既可以指稱工程建設的立法研究，也可以指稱工程建設的司法研究；既可以指稱工程建設的當前法律研究，也可以指稱工程建設法律制度及思想的歷史研究。
二、工程法律規(guī)范體系與工程法學的關系
工程法律規(guī)范體系與工程法學之間的關系，是一個重要的法學基礎理論問題，有必要進行探討。筆者認為這兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。工程法律規(guī)范體系與工程法學之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律是工程法學的研究對象。隨著人類社會工程建設活動的日益發(fā)展，各國在立法上逐漸形成了比較發(fā)達的工程法律規(guī)范體系，并且在司法實踐中存在著大量的工程建設法律事務，因此，對于工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律的學術研究活動也隨之逐漸發(fā)展起來。如果沒有形成比較發(fā)達的工程法律規(guī)范體系以及大量的工程建設法律事務，工程法學也就失去了研究對象，而沒有研究對象的學科是不存在的。因此，可以說沒有工程建設法律規(guī)范體系的存在和發(fā)展，就不會有工程建設法學形成和發(fā)展的前提與基礎。其次，工程法學的產生和發(fā)展，可以為工程建設法律規(guī)范體系的立法以及工程建設領域里的司法實踐，提供了科學理論上的指導。對于工程建設法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律研究的開展和深入，有助于制定科學的工程建設領域的立法規(guī)劃，不斷提高工程建設領域的立法水平，同時，也有利于提高工程建設領域的司法水平。工程法律規(guī)范體系與工程法學之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是工程法律規(guī)范體系是統(tǒng)治階級意志的反映，是按照法律程序制定或認可的立法活動成果，而工程法學是人們從事法律學術研究的產物。一般來說，工程建設法學只具有學術指導意義而沒有強制約束的效果；二是工程法律規(guī)范體系具有特定的調整對象即工程建設活動及其所形成的社會關系，而工程法學則具有特定的研究對象即工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等；三是工程建設法律規(guī)范體系是國家法律體系中的一個獨立或相對獨立的法律部門，而工程法學則是法學體系中的一門有待發(fā)展的新興法學學科。
三、“工程經濟法學”的課程定義
從人類社會工程建設的歷史發(fā)展過程來看，工程法學的定義及其體系結構，存在著廣闊的研究空間，需要不斷深入研究。在經濟法部門視角之下，開展對于工程法的研究，有著十分重要的學術意義。一直以來，國內學界大多將工程建設領域所涉及的法律和法規(guī)籠統(tǒng)地當作一個法律部門展開科研和教學，工程建設領域所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范等部門法內容未能形成有機統(tǒng)一的學科教研內容體系。相關課程和教材所使用的名稱也各不相同，諸如“建設法規(guī)”、“建筑法規(guī)”、“建筑法”及“建設法”等，更突出的是，在與工程建設領域相關的各門法規(guī)教學課程之間，大都各自獨立開展，內容重復、沖突及互不銜接的問題比較普遍?？偟目磥?，各個教研單位大多局限于工程項目微觀管理的范圍之內，而較少有人從國民經濟宏觀管理的視角下開展對于工程建設法律問題的研究。筆者曾經在《經濟法視角下的工程建設法律規(guī)范體系》一文當中明確提出：工程建設活動是一種重要的社會經濟行為，直接對國家政治、經濟、軍事等方面的安全與發(fā)展，產生重要影響，因此，自古以來就受到各國統(tǒng)治者的高度重視，普遍通過多個法律部門對其進行調整。工程建設活動所適用的法律規(guī)范涉及多個法律部門，對工程建設活動所適用的法律規(guī)范體系的研究，可以從經濟法、民法、行政法等多個部門法的視角下進行。因此，筆者認為，從國民經濟宏觀管理的視野下開展對于工程建設法律問題的研究，同樣具有重要的理論和實際意義。按照國內經濟法學界的一般理解，經濟法作為一個獨立的法的部門，有著自己特定的調整對象。經濟法的調整對象是在國家協(xié)調、干預、控制和管理的本國經濟運行過程中發(fā)生的經濟關系。對于調整這一特定經濟關系所適用的法律規(guī)范的完整體系即是經濟法部門。對于工程建設活動而言，其本質屬性應當是一種重要的經濟活動（既包括了生產，也包括了消費、分配等），并且，這種經濟活動及其所形成的社會關系，自然要受到國家的協(xié)調、干預、控制和管理。因此，在經濟法這一部門法視角下，認識、研究乃至組織工程建設活動所涉及的法律規(guī)范的教學科研，有著充分必要的學理及實踐基礎。在經濟法部門的研究視角下，工程建設法律規(guī)范體系是由工程建設主體法、工程建設市場監(jiān)管法、工程建設宏觀調控法和工程建設涉外管理法等多層次、多門類的法律規(guī)范所組成的一個相對獨立的部門法整體。從這個角度而言，工程建設法律規(guī)范體系構成了經濟法部門的一個組成部分，或者可以說，工程經濟法構成了經濟法部門的一個相對獨立的子系統(tǒng)，同時，工程經濟法學也可以被認為是工程法學的一個分支學科。正是基于這種理解，筆者主張將在經濟法部門的研究視角下，對工程建設法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等內容進行專門研究所形成的法律學科，定義為“工程經濟法學”。
四、工程經濟法學的課程內容體系
工程建設法律規(guī)范體系即是一個獨立的法律部門，也是一門工程法學課程的教學講述對象，并且，這門課程教學內容的體系機構也必然決定于這一法律部門調整對象所適用的法律規(guī)范的體系結構。結合國內經濟法學界的一般觀點，在社會主義市場經濟體制之下，我國工程建設法律規(guī)范體系主要包括：工程建設主體法、工程建設市場監(jiān)管法、工程建設宏觀調控法和工程建設涉外管理法等內容。其調整對象應當主要分別包括工程建設主體資質與資格管理、工程建設市場監(jiān)管、工程建設宏觀調控、工程建設涉外管理等內容。當然有必要指出，隨著工程經濟法學研究的不斷深入，其調整對象的范圍還存在著比較廣闊的拓展空間。因此，從構建“工程經濟法學”的教學內容體系的需要出發(fā)，筆者認為，應當將該門課程教學內容的體系結構歸納為：工程經濟法概論、工程建設主體法律制度、工程建設市場監(jiān)管法律制度、工程建設宏觀調控法律制度和工程建設涉外管理制度。
（一）工程經濟法概論的課程內容
工程經濟法概論的課程內容主要包括：工程經濟法的定義及其調整對象、工程經濟法學與經濟法學的關系、工程經濟法的部門法地位和作用、工程經濟法的體系結構等內容。
（二）工程建設主體法律制度的課程內容
這部分的課程內容主要包括工程建設行為主體即工程建設企業(yè)和從業(yè)人員，在獲取、變更、終止主體資質與資格過程中所適用的法律規(guī)范。工程建設行為主體包括工程建設的企業(yè)單位主體和工程建設的專門從業(yè)人員主體兩大類。我國現(xiàn)行的工程建設主體法律制度對于這兩類行為主體的規(guī)制和調整，分別體現(xiàn)在工程建設資質管理制度和工程建設資格制度兩個方面，前者包括建設工程勘察、設計、施工、監(jiān)理、開發(fā)等資質管理制度，后者則包括注冊建筑師、建造師、結構工程師、監(jiān)理工程師等資格管理制度。
（三）工程建設市場監(jiān)管法律制度的課程內容
這部分的課程內容包括了國家對于工程建設市場經營和競爭秩序進行監(jiān)督管理過程中所適用的法律規(guī)范。主要是工程建設發(fā)包承包管理制度、工程建設合同法律制度、工程建設領域里的反不正當競爭和反壟斷法律制度、工程建設質量和安全法律制度等。
（四）工程建設宏觀調控法律制度的課程內容
這部分的課程內容應當包括，國家對工程建設活動進行總體調節(jié)和控制所適用的各種法律規(guī)范，諸如工程統(tǒng)計法、工程規(guī)劃與計劃法、工程投資與金融法、工程價格法、工程建設政府采購法、工程建設稅法等內容。
（五）工程建設涉外管理律制度的課程內容
第3篇：經濟法課程范文
關鍵詞：微課；翻轉課堂；主動性
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2020）07-0097-04
一、引言
法學教育是當前我國高校落實國家提出的“全面實施依法治國”的戰(zhàn)略思想的重要途徑。法學教育目的是為國家培養(yǎng)一批實戰(zhàn)型精英，為全面實現(xiàn)依法治國打下堅實的人才基礎。如何將依法治國的理念融入法學的實際教學是法學教育的重點。
翻轉課堂是指學生課前主動學習新知識，教師在課堂上針對學生提出的疑難知識進行答疑解惑，從而讓學生自主完成知識學習和積累的新型課堂教學方式。翻轉課堂最初出現(xiàn)在美國科羅拉多州林地公園高中。兩位教師即喬納森·貝格曼和亞綸·沙姆斯為了讓那些經常請假缺課的學生能夠趕上教學進度而實施的一種措施。他們意外發(fā)現(xiàn)這種方法比傳統(tǒng)的教學方法更能提高學生的學習成績。后因這種教學模式的顯著教學效果而被美國各個學校在校廣為推廣流行。近年來另一種新型的教學方式---微課也漸漸呈現(xiàn)出自己的獨特優(yōu)勢。微課是指在較短時間內，將知識點細分化，內容簡單化并輔以網(wǎng)絡的方式開展的一種教學方法。微課在國外的名稱為minicourse、microlecture、microlesson等。我國首次提出微課教學的是胡鐵。他認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合。”微課和翻轉課堂都是教學方式上的轉變，但目前為止都沒有提供一成不變的教學模式。2015年奧拂萊赫蒂和菲利普斯對翻轉課堂進行了充分研究，他們認為由于沒有相關的理論框架，翻轉課堂在現(xiàn)實中缺乏一致的方法。因此，如何尋找合適的教學方式進行課堂的翻轉，不同的教師在面對自己的專業(yè)課時可以選擇適合自己的方式。
學者從不同的角度對微課和翻轉課堂進行了多元化的研究并提出了微課和翻轉課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的觀點。從教學理念方面，徐碧波認為以翻轉課堂以老師為中心到以學生為中心的教學理念的轉變，結合中國學生的特點，發(fā)揮學生作為學習中主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性；劉瑞超認為教師缺乏新時期教學先進理念，抓不住翻轉課堂的關鍵點，應試教育的思維依然存在，提出堅持以學生為中心，教師在整個教學中不再是主導者，而是學生積極學習的促進者，推動學生積極主動學習；許興亮認為，翻轉就是注重先學后做，推動教向學觀念的轉變；趙濮民認為，微課的介入能讓翻轉課堂的功效得到極大發(fā)揮。他認為知識的學習在于學生主動性和積極性培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生積極主動性最佳方式就是知識傳播途徑。好的傳播途徑會引起學生學習共鳴，達到事半功倍。從翻轉課堂與具體學科相結合方面，杜芳認為要進行翻轉課堂必須利用網(wǎng)絡微課平臺，加強課堂教學活動的充分設計，將微課和翻轉課堂結合起來，促進學生知識的內化，并對教學進行及時的評價和反思；王巧晗在《翻轉課堂和TBL結合的植物學實驗課混合教學法的實踐和探索》中指出了開展翻轉課堂的目的是激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得學生有實驗動手能力，在教學中要進行教學模式構建，并對該模式進行評價，達到教學質量提升的目的；畢振波在其論文《翻轉課堂和層次化教學方法在計算機實驗課教學中的應用研究》中提出了翻轉課堂的由來以及翻轉課堂教學模式能夠提高學習自主性，并結合層次化教學模式以便適應人才個性化培養(yǎng)。
二、微課和翻轉課堂教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性
從本課題研究的結果看，我們發(fā)現(xiàn)微課和翻轉課堂相結合的教學方法相對于傳統(tǒng)的教學模式，有以下幾點優(yōu)越性：
（一）微課和翻轉課堂的結合更能提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力
微課和翻轉課堂的教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式。微課的制作、課堂的翻轉都需要學生積極參與。教師將教學知識點發(fā)送給學生，學生在課前對知識點預習和討論，根據(jù)知識點進行課前的微視頻的制作，最后進行課堂的翻轉。這些都需要學生的全程參與，教師只是作為輔助者身份參與其中。翻轉課堂要求學生本著先學后教的理念，激發(fā)學生的學習積極性。同時學生的個性需求化也能得到滿足，學生的滿意程度較傳統(tǒng)的教學模式自然也有了顯著的提高。翻轉課堂更有利于知識的傳授、學生能力的提升、學生個性需求的滿足以及學習方式的改變。
（二）翻轉課堂給法學學生提供了理論聯(lián)系實踐的機會，提高他們實際解決問題的能力
法學學科的實踐性決定了法學學生單憑記憶法律條文將無法適應今后工作需求。法學學生是用法律條文去解決實際生活中一個個實際發(fā)生的法律問題。傳統(tǒng)的教學模式就是讓學生死記硬背法律條文。因此學生對法律條文非常熟悉，可是他們走進工作崗位，對生活中的法律問題卻束手無策。而翻轉課堂的教學恰恰彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。如前所述，在翻轉課堂教學模式下，學生需要根據(jù)課前預習的知識點進行微課視頻的制作或小組討論或法庭的模擬等方式來掌握本課堂的重難點。這樣的教學模式有利于提高學生自主學習的動力，緩解了死記硬背法條的焦慮。學生在自主學習的過程中，可以圍繞教學的重難點進行全方位的思考，從而提高了他們思辨能力、獨立思考能力以及實際解決問題的能力，為他們今后走向工作崗位打下良好的法律基礎。
（三）微課和翻轉課堂具備廣泛運用的可行性
無論是從本課題研究的結果還是其他研究者在自己的領域的研究成果可知：微課和翻轉課堂的教學模式能提高學生學習的積極主動性，并深受學生的喜愛。且研究成果也表明，采取這種方法確實提高了學生的學習成績。因此，微課和翻轉課堂的教學方法具備在全國范圍內推廣實施的可行性。當然在實施過程中也有一些問題，諸如：學校硬件設施條件的缺陷、翻轉課堂下完成教學工作量的任務難以保證等問題，如何解決這些問題也是今后研究的一個方向。
三、經濟法課程微課和翻轉課堂教學模式實踐研究
（一）研究對象的選取
筆者從華商學院任教的會計專業(yè)選取6個班級作為本課題的研究對象，采取翻轉課堂和微課結合的教學方式；其他會計專業(yè)的班級作為參考對象，采用傳統(tǒng)教學方式。開課前，任課教師會選取學生成績的差異性不顯著班級作為研究對象，以防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)的不代表性。
（二）研究方法的確定
1.文獻研究法
本課題組的研究范圍僅僅局限于課題組教師所在的學校，研究范圍比較狹窄。為了充分了解微課和翻轉課堂的教學方法在其他學校是否也能取得比傳統(tǒng)教學更好的教學效果，我們采取文獻研究法，通過國內針對該教學方法的研究進行分類分析，從理論上分析微課和翻轉課堂的優(yōu)劣勢，為本研究提供了理論和實踐基礎。
2.年終教學質量評價法
為了解翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂之間學生學習差異，課題組選擇對會計系經濟法專業(yè)的學生進行兩個學期學習成績測試。研究采用平時成績和期末成績兩組數(shù)據(jù)來對比兩種教學方式的結果。其中，平時成績占總分數(shù)的百分之三十、期末成績占總分數(shù)的百分之七十，綜合起來就是學生的總評成績。在試卷結構上，偏向測試學生的實際解決問題的能力。研究前后的試卷均由負責實驗的本課題的課題組出卷，所以在難易程度上不會有太大的差異。
3.問卷調查法
實驗研究結束后，課題組成員針對學生對微課和翻轉課堂接受的程度、學習效果、學習興趣以及在學期中是否鍛煉的實際解決問題的能力、是否鍛煉了團隊合作的能力等方面我進行問卷調查，在此基礎上，對問卷進行數(shù)據(jù)分析整理，了解學生對翻轉課堂教學方法的有效性想法以及需要修改的地方。在設計問卷調查時，為了避免個人偏見造成數(shù)據(jù)的不真實性，調查問卷多以開放性問題為主，具體設計表格如下。
（三）研究方案的實施
研究對象采用微課與翻轉課堂相結合的教學模式開展。將研究對象進行班級內分組，每組選取負責人一名，主要是組織本組成員進行課前新知識的預習、課中的討論以及課后的內化。每個小組為了更好地展示所學到的知識點，可以采取微視頻等方式進行課堂展示。課堂展示的方式由組長負責。課堂上教師不再進行知識點的詳細講解，而是讓小組輪流對重要的知識點進行討論，從而引導學生對重要知識點理解，并培養(yǎng)他們思考以及解決實際問題的能力。教師在課堂結束前對本節(jié)課進行點評和總結，針對學生不懂的知識點再進行闡述。在這一過程中，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分，記錄成績。參考對象仍采取傳統(tǒng)的教學方式。
四、經濟法課程微課和翻轉課堂的實踐研究結果的分析
法學是一門綜合性較強的學科。課程知識點多，分布廣。傳統(tǒng)教學模式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，學習效率低，難以實現(xiàn)法學學習目的。因為傳統(tǒng)教學模式中，教師的任務就是講授，將所有的知識點講授完畢就完成了教學任務。至于學生是否能夠真正理解和消化則不是教師們所關心的問題。而翻轉課堂和微課相結合的學習方式的效果如何？是否提高學生的學習積極性？是否達到教學目的？我們針對前期的研究數(shù)據(jù)進行以下分析：
（一）年終教學質量成果分析
2020年1月，我們采取期末考試加平時成績的方式對研究組和對照組進行了測試（見表格1、表格2）。從表1和表2可以看出：總評成績中，90-100的高分比例實驗對象比參考對象高40%；不及格的比例比參考對象要低2%；實驗對象的分值集中在80分以上，參考對象分值集中在70-79的區(qū)間。通過試驗前后兩組數(shù)據(jù)可以看出：微課和翻轉課堂比傳統(tǒng)教學方法的高分成績比例高。
（二）問卷調研結果分析
2019年12月底經濟法課程教學任務結束后，課題組為了了解采取微課和翻轉課堂是否引起學生提高學生積極性等方面情況，向研究對象發(fā)放了351份問卷。共收回來問卷351份，其中有效問卷322份。課題組成員對322份問卷進行數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計，得出如下調查結果（見表3）：實驗組的92%的學生認為微課和翻轉課堂教學方法可以提高自己的學習興趣；89%的學生認為提高了自己的解決問題的能力；98%的學生認為培養(yǎng)了團隊合作的能力，只有4%的學生認為不能提高自己的學習興趣，5%認為不能提高自己的學習成績。
第4篇：經濟法課程范文
1.市場經濟發(fā)展的必然要求。市場經濟是法治經濟，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，社會對從業(yè)人員的法律素質，特別是對大學畢業(yè)生的法律素質提出了更高要求。大學生要學法、知法、守法和用法，增強法律意識，弘揚法治精神，以適應社會主義市場經濟法治化的要求。
2.高職院校人才培養(yǎng)目標的內在需要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義建設需要的高素質技能型專門人才，具備法律素質是高職院校人才培養(yǎng)目標的內在需要，是高素質技能型專門人才必備技能之一。大學生通過學習經濟法等法律課程，掌握經濟法律的基本理論、基本知識、基本方法和技能，提高大學生依法經營和管理的能力，維護企業(yè)合法權益，防范法律風險，實現(xiàn)企業(yè)經營目標和利益最大化。
3.學生職業(yè)技能形成的迫切要求?，F(xiàn)代社會對從業(yè)人員要求不斷提高，不僅要求懂經濟、管理、財會會計、金融投資等，還要求懂法律。高職院校要培養(yǎng)既懂經濟知識又懂法律知識的高素質技能型專門人才，因此，學生的職業(yè)技能對法律基本理論的系統(tǒng)性要求不高，但對法律教育的崗位針對性要求較強，對現(xiàn)實法律問題關注較高。[1]高職院校應把《經濟法》課程的教學與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面落實教育部在高職院校實施“雙證書”制度（學歷畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證），促進大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
4.提高教學質量的緊迫需求。傳統(tǒng)的《經濟法》課程教學是以理論傳授為主，輕視對學生實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，學生學習興趣不強、熱情不高，教學效果不理想，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。因此，必須加快對《經濟法》課程的教學改革和建設，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力。
二、高職院校《經濟法》課程教學改革的探索與實踐
高職教育的目標是培養(yǎng)社會需要的高素質技能型專門人才，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須改革傳統(tǒng)的學科本位的課程體系，牢固樹立能力本位的思想，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程結構的整體設計和教學模式的創(chuàng)新，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，提高學生對社會和職業(yè)的適應能力，真正實現(xiàn)課程體系由學科本位向能力本位的轉變，由知識體系系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉變。[2]本文結合黃岡科技職業(yè)學院《經濟法》課程改革的探索與實踐，探討高職院?！督洕ā氛n程教學的改革與創(chuàng)新。
1.課程的定位。我們在對武漢城市圈、湖北省及中部地區(qū)的有關企業(yè)、行業(yè)、職教專家和學院往屆畢業(yè)生進行廣泛調研的基礎上，較全面地掌握了區(qū)域經濟快速發(fā)展中對高職教育人才培養(yǎng)的需求。經濟工作的重要性、經濟活動的復雜性、經濟運行的規(guī)律性、經濟聯(lián)系的全球性等使得經濟和法律的聯(lián)系日益密切，經濟對法律的依賴日益突出，企業(yè)對高職畢業(yè)生的知識、技能、能力以及綜合素質等方面的要求越來越高，需要更多的高素質技能型專門人才。經濟法是高職院校財經、管理類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是其他專業(yè)的公共選修課，先行課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，使學生掌握了法律的基本理論和知識；《經濟法》課程為學生后續(xù)《企業(yè)管理》、《市場營銷》、《商務談判》、《財務管理》、《國際商法》和《電子商務法律》等課程的學習服務，還能使學生順利通過會計證、營銷師等職業(yè)資格考試中有關經濟法的考查內容?！督洕ā氛n程定位：堅持高職教育人才培養(yǎng)的目標，以法律素質培養(yǎng)為主線，以理論知識的運用為途徑，以關鍵能力培養(yǎng)為核心，面向武漢城市圈，輻射湖北及中部地區(qū)，主動服務于區(qū)域經濟建設，為建設和諧社會提供人才支撐，培養(yǎng)既懂經濟知識又懂法律知識的高素質技能型專門人才。
2.課程的結構和內容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標和社會對高職院校人才的需求，《經濟法》課程組教師與有關工商企業(yè)法律顧問，律師事務所、法院等企業(yè)、行業(yè)和司法部門的法律專家經過深入、細致地分析，依據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，遵循學生職業(yè)能力成長規(guī)律和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋式上升，由感性到理性，由易到難的學習規(guī)律和學生畢業(yè)后從事經濟活動中進行依法管理工作的實際所必需知識、能力和素質的要求，確立了以企業(yè)經濟法律基礎理論、市場主體法律實務、市場行為實施與規(guī)制管理、市場經濟的宏觀調控、勞動者保護與社會保障、經濟糾紛的解決等6個項目模塊，建立了認識企業(yè)與經濟法、個人獨資企業(yè)設立與管理、合伙企業(yè)設立與管理、公司設立與管理等16個工作任務，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。按照企業(yè)經濟法律實務工作要求，以任務導向、項目驅動組織教學內容，構建課程結構體系，體現(xiàn)了《經濟法》課程以理論知識的運用為途徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，去實現(xiàn)真正意義上的社會功能和教育功能?！督洕ā氛n程立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程內容的選擇標準做了根本性的改革，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力，根據(jù)工作任務相關性及工作能力復雜程度對工作過程進行系統(tǒng)化，形成行動領域。校企（行業(yè)）共同設計和開發(fā)了以企業(yè)經濟法律基礎理論等6個項目模塊，認識企業(yè)與經濟法等16個工作任務，內容的選取以必需、夠用為度，突出課程的實用性，并根據(jù)學院內外的教學資源條件，安排了16個教學實訓實踐項目，構建了課程內容體系。每個項目模塊對項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、使用工具、實施步驟等提出要求，使課程內容既突出對學生職業(yè)能力的訓練，又體現(xiàn)了高職教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和態(tài)度的要求。目前我國企業(yè)法律顧問、會計證、會計師、審計師、經濟師等職業(yè)資格和職稱晉升等涉及到經濟法知識的考試，高職院校應把《經濟法》課程的教學與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，這樣可以提高人才培養(yǎng)質量，提高學生職業(yè)能力，實現(xiàn)知識和能力的融合，職業(yè)目標和教育目標的融合，落實教育部高職院校實施“雙證書”的制度。高職院校學生通過《經濟法》課程的學習，以滿足職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質的要求，掌握企業(yè)經濟法律實務中的工作技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，不斷增強學生的法律意識，樹立法律信仰，崇尚法律精神，提高防范風險和解決糾紛的能力，為大學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
3.師資隊伍和教材建設。加強師資隊伍建設是做好《經濟法》課程教學改革、提高教育質量的關鍵，要建立一支業(yè)務水平高、科研能力強、教學經驗豐富的專兼結合、結構合理的教學團隊。經濟法教師應優(yōu)先從有民商經濟法學歷背景的教師或畢業(yè)生中選聘，做好青年教師的培訓工作，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。經濟法教師要密切關注當前理論研究與經濟立法的最新動態(tài)，積極開展教科研、學習、進修、訪問、交流等活動，積極從事經濟法律社會服務實踐活動，如擔任律師、企業(yè)法律顧問、法制宣傳員、仲裁員、人民陪審員等職務，不斷提高法學理論素養(yǎng)和法律服務的專業(yè)技能。同時還應聘任律師、法官和企業(yè)法律顧問等法律職業(yè)人士作為實踐教學兼職教師，加強雙師隊伍建設，充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長，共同做好《經濟法》課程的教學工作，不斷提高教學水平和教育質量。經濟法教材要適應經濟法律的時效性、實踐性和政策性較強等特點，及時關注法律的立、改、廢和司法的動態(tài)，做好教材編寫和修訂，加強教材建設工作，以適應經濟法教學的需要。我們根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，吸收了當前經濟法律研究和經濟立法的最新成果，并依據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的法律知識、能力、素質要求，精心選取設計《經濟法》課程的教學內容，編寫出版了21世紀高等職業(yè)教育應用型規(guī)劃教材《經濟法律實務》。這本教材理論與實訓結合，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的特點，已被多家高職院校選用。
4.課程的教學模式和教學方法。在經濟法教學活動中，堅持“實際、實用、實踐”的原則，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位的教育教學模式作為教學改革的主線，加強校企合作、工學結合，以任務導向，項目驅動組織教學。堅持學生的主體地位，學生全面參與信息收集、計劃制訂、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學的全過程，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師要培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，使之在學校能養(yǎng)成良好的工作習慣。通過學生自己的學習實踐或行動來提高職業(yè)能力和教學效果。《經濟法》課程是一門理論性和實踐性均很強的課程，除了具有傳統(tǒng)法學的一般特點外，還具有技術性和應用性較強的特點?！督洕ā氛n程教學改革的關鍵是在教學中要堅持先進的現(xiàn)代教育理念，從學生主體性入手選擇教學方法，加強教學方法的改革，根據(jù)《經濟法》課程特點和職業(yè)技能形成的內在規(guī)律，綜合地運用互動式教學法、情境教學法、案例教學法、實踐教學法、小組討論法、專題演講教學法、講座式教學法、多媒體網(wǎng)絡教學法等多種教學方法。采用多媒體課件教學與網(wǎng)絡教學相結合，理論與實踐相結合，校內與校外相結合，專任教師與兼職教師相結合，“教、學、做”相結合，教師主導與學生自主相結合，教學內容與職業(yè)資格證書考試相結合等多種教學手段，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。積極開展形式多樣的法治教育第二課堂活動，組織學生參與社會實踐活動，加強實習實訓，把法律知識與現(xiàn)實經濟生活緊密的結合在一起，提高學生的職業(yè)能力。創(chuàng)建經濟法精品課程網(wǎng)站，提供豐富的學習資源，為學生創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺，并運用E-mail或qq工具進行交流，使教師與學生之間實現(xiàn)在線交流，開展網(wǎng)上輔導答疑、互動討論等，全方位地拓展了學習空間，促進學生自主學習，提高了學生的職業(yè)素質、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
第5篇：經濟法課程范文
[論文摘 要]獨立學院學生有其特殊性。目前，經管類專業(yè)《經濟法》課程的教學與獨立學院學生的群體性特點以及獨立學院的教學要求存在矛盾，有必要對教學方法進行改革。運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)倪x擇。體驗式教學法的應用可從案例教學、主題辯論教學、模擬教學、角色分配教學等方面入手。而要保證體驗式教學的順利實施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學與體驗教學的關系、注重對學生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質等。
《經濟法》課程是獨立學院經管類專業(yè)基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統(tǒng)掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規(guī)分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)倪x擇。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學?！?，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現(xiàn)比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾?！督洕ā氛n程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業(yè)的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數(shù)學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統(tǒng)教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養(yǎng)被認為是獨立學院教學的特色，而大多數(shù)獨立學院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業(yè)幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規(guī)定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業(yè)《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養(yǎng)的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業(yè)的學生而言，由于沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)慕虒W方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學?！督洕ā氛n程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生分析、表達及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業(yè)如會計、旅游、金融等相關聯(lián)的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規(guī)范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現(xiàn)象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現(xiàn)在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統(tǒng)的學習，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發(fā)展的教學思想在實際教學過程中運用和發(fā)展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
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第6篇：經濟法課程范文
關鍵詞：創(chuàng)新能力；經濟法課程；案例教學
作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學（威海）商學院，副教授。（山東 威海 264209）
當前，在高校經濟管理類各專業(yè)中大都開設“經濟法”課程，并且作為必修課。對于經濟管理類學生而言，學習“經濟法”的目的在于日后走上社會后實際工作中的應用，在不具備法學基礎的情況下盡可能多地了解市場經濟立法的最新動態(tài)。以筆者所在的商學院為例，各專業(yè)一般在第五至第七學期開設“經濟法”課程。學生對經濟知識有一定的基礎，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念與規(guī)定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經濟法律，如合伙企業(yè)法、公司法、破產法。面對各種枯燥的法律條文，學生難以接受，主要通過背功應付考試。如何引導學生盡快適應，成為擺在教師面前的重要任務。以往傳統(tǒng)的教學中教師囿于規(guī)范化教學的要求，很難充分調動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，在課堂上很少能主動參與教學過程，教學變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學已經不能適應人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，這就要求教師探索有效的教學方式與方法，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉向互動式教學模式。鑒于目前經濟法課程教學時數(shù)（一般一周為2～3學時）的限制，筆者的經驗是主要通過案例教學，課上講授與研討以及課下閱讀相結合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發(fā)式案例教學。
一、課前準備能激發(fā)學生的欲望
經濟法是一門交叉學科，學習經濟法必須具備經濟與法律兩方面的知識。這里其實也對教師應具備的素質提出了要求，以筆者的觀察，經濟管理院系擔任經濟法教學的老師一部分是法學出身，他們對法學學科體系較清楚；非法學出身，其中如果是經濟或管理出身，以其自身經歷，了解經濟管理專業(yè)學生的知識結構，知道學生具備什么基礎，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經濟管理專業(yè)出身，那么就需要多做工作，提前認真研究學生的知識結構，設定教學體系，這是相當重要的一個初始環(huán)節(jié)。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時間有效利用，其實對教師就提出了很高的要求。因為教師必須要在課前用心準備，組織好教學內容，預設所選方案的教學效果，選取恰當?shù)陌咐?，在課內開門見山。
以經濟法而言，以往的傳統(tǒng)教學是按照法律條文設定教學框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學生經常感覺枯燥乏味，感受不到經濟法這門課的重要意義，也就無法激發(fā)學生的學習興趣與熱情。因為這種教師單方面講授的灌輸式教學使學生處于被動狀態(tài)的填充模式，學生不會積極主動思考，僅是溫習老師講過的內容，期末應付考試，學習的目的就是為了考試湊學分，拼成績。平時學生基本不用參與課前的準備學習，只是到了學期末，考前臨時突擊，應付考試就算完成任務。因此，應試教學只是讓學生學會了如何考試，不再有學習的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時說過：“與學生分享你對知識的渴望，并將這種激情帶進生活。”教師的作用和任務是激發(fā)學生對學習的興趣和熱情。因此，教育要使學生變被動學習為主動學習，采用啟發(fā)式的而非灌輸式的教學方式，養(yǎng)成學生自動的能力的精神和原則。
為增加學生的知識，拓展學生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學模式。以經濟法課程中企業(yè)法律制度這部分教學為例，這部分內容枯燥難記。講課之前，筆者會先向學生簡單介紹企業(yè)發(fā)展的歷史演變，如何由低級形式向高級形式發(fā)展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業(yè)關系中，梳理出各種企業(yè)形式之間的關系，便于學生了解每種企業(yè)法律制度、不同企業(yè)組織形式各自的邏輯關系特點，比如投資人對企業(yè)的控制權與知情權，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會進一步加深理解。同時在課前向學生提出一個思考的問題，就是如果你自己創(chuàng)業(yè)，那么，你會選擇哪一種企業(yè)組織形式？有限責任公司、一人公司，還是股份有限公司？學生就會有準備地進行比較，會在學習中關注各種企業(yè)的不同特點，有的放矢，形成問題意識。
再有“公司法”一章，公司只是一種企業(yè)組織形式，學生對此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學生布置任務，要求學生提前觀看紀錄片《公司的力量》，了解當今世界上公司的早期歷史和發(fā)展演變以及公司這種企業(yè)組織形式在人類經濟生活中的地位與作用，并要求學生就最感興趣的部分寫出感受，激發(fā)起學生對公司的興趣和感性認識。通過這個環(huán)節(jié)，學生了解到公司發(fā)展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規(guī)范居多的《合伙企業(yè)法》相比，“公司法”中會出現(xiàn)諸多強制性規(guī)范和禁止性規(guī)范，為什么必要時要突破有限責任的界限，要股東承擔無限責任，以及公司早期的利潤最大化到現(xiàn)代公司法要求公司承擔社會責任的轉變，無需課上花更多的時間講解。學生提交的觀后感作為學生的平實成績的一部分，有些同學在提交的作業(yè)中，根據(jù)自己的感悟和觀察，進一步發(fā)表自己的獨到見解。這樣，通過這個環(huán)節(jié)，學生已經對公司有了較為直觀的感性認識和進一步了解公司制度的強烈欲望，也為理解一些相關規(guī)定做了鋪墊，此時學生就已經進入課前的主動學習了。
二、采用案例教學以促進課堂互動
案例教學方式涵蓋啟發(fā)式、對話式和討論式方法于其中，易形成教師與學生之間的互動。[2]筆者將公司法這一章的內容分成兩條主線介紹，一個為公司的資本制度，包括股東出資、轉讓等；另一條主線為公司的組織機構即公司的治理結構。在進入這兩部分學習內容之前，有針對性地拋出案例，尋找適當案例是一個重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實案例，對于公司資本制度部分，涉及公司設立時發(fā)起人的責任以及增資擴股時的出資、股權確認、股權轉讓引起的糾紛，貼近現(xiàn)實，也讓學生了解到公司實踐中的復雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識點，能夠吸引學生的注意力和探究的興趣。讓學生帶著問題學習知識點，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。
公司法中的公司組織機構部分涉及股東會、董事會及監(jiān)事會的職權，會議召集等，內容分散抽象，很難引起學生的興趣。為引起學生對這部分內容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級人民法院審理的一家當?shù)蒯t(yī)藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會訴訟和對原董事長主持的臨時股東會要求撤銷訴訟兩個真實案例。由于這個案子原被告雙方均向當?shù)胤ㄔ菏┘訅毫?，在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Γ瑢W生起到很好的啟迪作用，學生感受到原來法律規(guī)定其實就是用來作為解決身邊現(xiàn)實問題的。再有就是以媒體上的熱點案例，比如國美電器的董事之爭如何在股東大會上體現(xiàn)。通過這樣的案例，學生理解了公司組織機構的許多程序性規(guī)范，感受到這些規(guī)定的意義所在，體會到原來看似枯燥乏味的公司組織機構竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關的一些重要知識點。用身邊真實的案例進行研討，其效果勝于單純法律內容的解析和照本宣科，也強于用書本上的現(xiàn)成案例，因為書本上的案例具有某種滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學需要，未必貼近現(xiàn)實。通過案例對學生學習進行引導啟發(fā)，課堂上與學生互動，教師則要觀察學生的反應以及對知識點的掌握程度，與學生一起討論案例，使學生參與其中，使他們從中體會到每一個案例解決后的成就感。
案例教學能夠使學生很快理解法律精神，比如，在講授企業(yè)破產法律制度時，破產法條文眾多，尤其是破產重整部分內容繁多枯燥，難以掌握，成為教學難點。為有助于加深學生對破產重整以及破產管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經關注的“三鹿奶粉破產案”和東星航空公司破產兩個案例，直接感受破產管理人與破產重整制度，學生們通過這種貼近現(xiàn)實的案例，即增加了學習的熱情和積極性，也對于法律精神有了更深的把握，同時也接觸了實際。
這里特別要明確案例教學并非是要摒棄理論，案例教學的目的最終是要為理解法律精神服務，它是作為一種教學方法與工具，而不是目的。
三、課后的主動學習
作為教學的課下環(huán)節(jié)，課后學習也很重要。由于課堂教學時數(shù)有限，教師利用課堂時間講授主要知識點，留一些非重點部分要求學生自己學習。筆者一般要在每章后以作業(yè)的形式留有習題，以及交由學生課后討論研究的案例分析問題，限于課時要求，學生課下準備課上發(fā)言，較為妥當。這種課下討論學生以宿舍或自由組合的小組為一個小團體，做好相關作業(yè)并準備課堂討論，團隊在共同完成案例分析過程中培養(yǎng)了學生間的團對合作意識和集體感，畢竟個人的能力有限，學生意識到集體分工協(xié)作的好處。學生通過完成作業(yè)鞏固所學知識，老師也通過作業(yè)進一步發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過這種方式，全面提升學生自主學習和研究性學習的能力，有助于學生多方面綜合能力的培養(yǎng)。
四、學生創(chuàng)新能力的考核
經濟法的考式環(huán)節(jié)是用來考核學生掌握基本知識能力的依據(jù)，考試只是手段，不是學習的目的。[3]為使學生的學習情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張試卷來決定的做法，增加考試形式和平時環(huán)節(jié)的權重。[4]首先是考試內容，經濟法涉及多個部門法，從微觀層面到宏觀層面，領域廣泛，內容龐雜。課程考核既要能測試學生對基本理論的掌握程度，又要能考核學生分析問題的能力，主要側重運用經濟法學基本原理分析實際問題能力，考核應注重對應用能力的測試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結合的方式。對于答題時分析問題的思路不同于固定套路具有創(chuàng)造性的，給予鼓勵和肯定，倡導學生獨立思考、發(fā)散性思維。其次是增加平時成績的權重，使得考試對教學形成一種正向的引導作用，引導注重平時的學習與積累，這種形式使得一些試圖平時不來上課，考前突擊應考的學生無法得到較好的平實成績。
總之，“經濟法”課程中互動式案例教學首先要求提高教師的綜合素質，了解經濟管理學科與法學的學科體系結構及特點，在此基礎上設定經濟法課程的教學體系。從開始就讓學生帶著問題意識進入學習，學習的過程中自始自終解決問題，學生處于主動的狀態(tài)，積極思考，充分發(fā)揮學生的想象力和潛質，通過課堂內外的學習，掌握運用經濟法知識的應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學商學院經濟類和管理類學生的教學實踐中，經筆者嘗試探索這種開放式教學后，受到學生普遍歡迎和好評，特別是那些步入社會走上工作崗位的畢業(yè)生的反饋也肯定了這種教學模式。
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第7篇：經濟法課程范文
（1）理論和實踐脫節(jié)。經濟法是一門實踐性很強的課程，涉及經濟生活的方方面面，但實踐畢竟離不開理論的指導，因而，只有將理論實踐融會貫通，才能使學生做到舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)實中的經濟法教學卻常常偏離了上述原則。有的教師只注重理論教學，忽視實踐教學，認為實踐教學不重要；有的教師則正好相反，過分強調實踐教學，認為理論知識用處不大。上述兩種做法和觀點都有失偏頗，都屬于“一條腿走路”，不利于學生理論與實踐結合的學習。
（2）教學方法比較單一。大都采取的是講述法，老“三段論”，教師講，學生聽，教師是主動的，學生是被動的，結果是抑制師生交流，學生缺乏主動學習、獨立思考的意識。知識的傳播往往是在講臺上完成的，學生僅能略知—二其中的理論，缺乏實踐知識和應用能力。
（3）教學手段不夠豐富。往往是教師—本教材，一塊黑板，學生一本課本、一本筆記本，教師向學生灌輸教材內容，且偏重于理論部分，學生處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學習積極性。學生參與實踐的機會偏少，最終導致培養(yǎng)出的學生學習主動性差，知識面窄，綜合素質較低，甚至高分低能。
針對上述問題，筆者認為應當從以下幾方面改革教學方法與手段：第一，優(yōu)化教學手段。為了增加課堂教學容量，可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，將每章的板書、典型案例等內容科學地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學生理解。第二，減少板書時間。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。第三，突出教學重點。選擇實用性強的內容講解，應該是教學的主基調。筆者認為，多媒體教學是一種具體可行的改革方式，因其具有以下優(yōu)點：
（1）多媒體教學能增加課堂知識的容量和深度，提高教學效率。經濟法多媒體教學可以通過網(wǎng)絡、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制成課件，在課堂上直接調用。這不僅擴大了學生的經濟法知識面，而且加深了學生對法律條文的理解，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得經濟法律信息、分析經濟法律信息和處理經濟法律信息的能力。經濟法案例內容可設計在課件中，以節(jié)約時間。這種在有限的時間、有限的空間內容納大量法律知識，無疑會大大提高經濟法教學效率。
（2）多媒體課件攜帶方便，保存持久。它可以在計算機上方便修改，減輕了教師的教案修改負擔，有利于教師身體健康，精神飽滿地投入教學工作，提高教學質量。
（3）多媒體教學能優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)、提高學生對經濟法的學習興趣。多媒體教學圖、文、聲、像并茂，能將靜態(tài)呆板的經濟法課本、板書變?yōu)閯討B(tài)的、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫一樣生動起來，使抽象的經濟法理論形象、活潑、有趣，使經濟法案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現(xiàn)在學生面前，化無聲為有聲，化靜為動，變難為易，寓教于樂，大大激發(fā)、提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為經濟法知識的學習主體，變被動學習為主動學習。經濟法的多媒體教學優(yōu)化了課堂教學結構，提高了法學教學質量。
第8篇：經濟法課程范文
一、應用型技術大學非法學專業(yè)經濟法教學中存在的問題
1.課時相對不足改革開發(fā)至今，中國經濟經歷30余年發(fā)展，具有中國特色的社會主義市場經濟體制已經逐漸完善。經濟規(guī)模迅猛發(fā)展，生活水平快速提高的大背景下，經濟以及經濟制度的相關動向得到了全社會前所未有的關注，近10年來經濟類、管理類、法律類專業(yè)的持續(xù)熱潮也證明了這一點。目前經濟法不僅是法學以外經濟、金融、工商、財務、會計、貿易、營銷、人力資源等專業(yè)的必須課程，在應用技術大學傳統(tǒng)的偏理科、工科類專業(yè)中也大量出現(xiàn)了經濟法的課程。但另一方面，相比法學專業(yè)，非法學專業(yè)分配給經濟法課程的課時相比期待其承擔的任務仍然不足。以應用技術大學聯(lián)盟中的多所院校為例，非法學專業(yè)的經濟法課時為32～48學時不等，其教學計劃一般都結合選用的教材，安排了12～16章內容，有的甚至多達18章，意味著平均2堂課左右就要講授完一章內容，對教學雙方都造成了較大負擔。此外作為法學類課程，學習過程中不可避免地要求掌握最低限度的法學概念與原理，如權利、義務、權利能力、舉證責任等，雖然學生們在大一都學過“法律基礎”課程，但到了大二甚至大三的經濟法課程開始時已經很難保證還有足夠印象。如果再花大量時間去重復這部分內容，難免占用原本就不多的課時;如果不重視這部分內容，又容易造成學生后續(xù)學習困難。課時相對不足的問題限制了教學的深度，影響了教學質量。
2.教學內容體系性不足眾所周知，所謂經濟法一詞雖然已經被廣泛使用、普遍接受，但學界及實務界等對經濟法內部并未形成共同研究范式，從概念使用到文字表達的話語系統(tǒng)均大相徑庭，缺乏共同語境。就教學實踐而言，在教學內容的選擇上通常有所謂的“大經濟法(或廣義經濟法)”和“小經濟法(或狹義經濟法)”之分。對于法學專業(yè)，經濟法作為全國高等院校法學專業(yè)14門核心課程之一有其相對固定的基本教學體系，加上有民法、刑法、法理學等先行課程打下的基礎，較多采用“小經濟法”的范疇，從法學學科之一的角度培養(yǎng)法學人才，教學體系相對穩(wěn)定。而法學以外專業(yè)的經濟法課程絕大多數(shù)采用“大經濟法”的范疇，即“與社會經濟密切相關的法律制度”。但所謂“經濟”一詞本身就外延極大，涵蓋了社會生活的諸多方面，“大經濟法”的語境下所涉及的法律包括合同法、債權法、侵權行為法、合伙企業(yè)法、公司法、財政法、稅收法、票據(jù)法、保險法、破產法乃至消費者權益保護法、勞動法、財務管理法、反不正當競爭法、反壟斷法等大大小小、門類眾多的法律制度。顯然，任何院校、任何專業(yè)開設的經濟法課程都不可能以涵蓋所有以上具體法律為目標，而必然要求有所選擇。但從現(xiàn)狀上看，目前部分應用技術大學中非法學專業(yè)所開設經濟法課程尚缺乏明確的教學內容體系，一方面“因’材’施教”，即依賴選定的教材章節(jié)來進行授課的現(xiàn)象十分突出;另一方面存在不同院校、不同專業(yè)的經濟法課程內容缺乏特色，缺乏重點，同質化趨勢十分明顯。如果課程內容體系不能夠充分切合培養(yǎng)目的，學生就容易感覺沒有實用性，這與應用技術大學的宗旨是相悖的。
3.教學方式單一，實踐性不夠強隨著各院校對教學輔助工具的升級和投入，目前基本所有的應用技術大學都逐漸以多媒體教學代替了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學，但目前經濟法授課仍然是以法學式、偏文科的課堂講授為主。在各種外部因素的影響下，大學生注意力本來就容易分散，這種單向授課方式會讓學生迅速疲勞，影響課堂效果。另一方面，受限于較少的課時和較多的內容，教師不得不以完成教學任務為優(yōu)先，無暇檢查實際掌握情況，更何況去積極地布置復習、鞏固甚至課外任務。此外，傳統(tǒng)講授方式容易存在面面俱到、照本宣科的問題。經濟法課程不能不講法條，但學習法條不僅需要記憶，內容本身又十分抽象，法條內容稍多，學生迅速會覺得枯燥、不愛聽。同樣的問題也出現(xiàn)在經濟法課程中的理論類內容中。教師往往原封不動地遵循絕大多數(shù)法學課程教材的編排體系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分類、某某的原則、某某和某某的聯(lián)系和區(qū)別”在先，具體條文規(guī)定的學習和運用在后的順序講解下來，許多學生不理解學習這些理論的意義或者是跟不上理論的學習就會受到挫折甚至喪失興趣，對后續(xù)的學習效果造成很大影響。
二、存在問題的解決思路及改進意見
1.增加課程相對課時，合理安排教學時間經濟法課程課時相對不足的問題最好也最直接的解決方案當然是增加課時數(shù)。現(xiàn)行經濟法教材內容一般都在12章以上，如果按照理論教學安排1到3個課時、案例教學及討論等實踐環(huán)節(jié)安排1個以上課時，即平均每章分配4個課時的理想情況，筆者建議應當有至少48課時為宜。當然各院校各專業(yè)對課程課時分配有其整體考慮，如果無法輕易調整，筆者建議首先保證每個章節(jié)3到4個課時，抓大放小、有的放矢，把重點講通講透，讓學生學有所悟、學以致用。這樣既減輕了教師的疲于講課的負擔，也顧及學生的吸收理解能力，減輕了學生的負擔。另外在經濟法課程的時間安排上，建議不遲于第二學年，與第一學年必修的法律基礎課越接近越好。經濟法畢竟是法學課程之一，應用技術大學作為本科教學單位，再強調應用性、實踐性也不可能完全跳過為數(shù)眾多的法學概念、法學原理的學習，否則不利于后續(xù)教學的展開。而這些許多法學基礎性內容學生已經在大一階段的法律基礎課通過比較充裕的課時學習過了，如果經濟法課程的時間能夠與法律基礎課程在時間上比較緊密地聯(lián)系起來，即可減少重復教學，等同獲得了更多課時。而如果兩門課程時間相隔太長，經濟法課程再去重復學生已經遺很大程度忘了法律基礎，既浪費課時，又容易令學生感到枯燥。
2.結合院校及專業(yè)特色，針對性地選擇教學內容非法學專業(yè)的經濟法教學應當根據(jù)該院校、該專業(yè)自身的特色及培養(yǎng)目標，有針對性地選擇授課內容，制定授課計劃。對此筆者有如下建議:
2.1突出知識產權目前應用技術大學聯(lián)盟的40余所大學中，近半數(shù)是以理科、工科為主力學科的工科院校。隨著產學研一體化的推進，各大學尤其是應用技術大學對知識產權越來越重視。對于已經為部分理工類專業(yè)設置了經濟法課程的部分院校，建議可以在課程內容中相應加大知識產權法特別是專利法中關于法明專利的比重。而對于部分環(huán)境設計、數(shù)字動畫等藝術類專業(yè)，根據(jù)其主要創(chuàng)造作品的形式，在經濟法課程的應該考慮加大知識產權法特別是其中關于外觀設計專利及著作權法的內容。
2.2結合就業(yè)預期，貼近培養(yǎng)目標應用技術大學的突出特點是培養(yǎng)目標從主要培養(yǎng)高級專門人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類專門人才和高素質技能型勞動者，對于課程培養(yǎng)的能力與就業(yè)單位實際需要的能力之間的聯(lián)系強度提出了更高的要求。筆者認為經濟法課程也應該圍繞這個目標，積極為培養(yǎng)學生在將來就業(yè)中的實際應用能力服務。以文化傳媒類專業(yè)如廣告學、漢語言文學為例，一般第一就業(yè)方向是就職于企業(yè)的文案、策劃、平面設計、市場宣傳等部門，這些部門對企業(yè)而言一方面有來自內部的保護自身創(chuàng)意、防止惡性競爭的需求，另一方面也有來自外部的依法經營、保護消費者權益的義務。在開設的經濟法課程內容的選擇時如果能夠相對壓縮如物權法、財務法、反壟斷法等與就業(yè)方向的直接聯(lián)系比較薄弱的內容，突出著作權法、廣告法、消費者權益保護法、反不正當競爭法等內容，顯然更加貼合就業(yè)雙方的需求。再以工商管理或人力資源等專業(yè)為例，不僅要求在有限的課時中，與其面面俱到不如突出重點，這與應用技術大學對“應用”的定位是一致的。
2.3以資格考試大綱為指導對于以較為重視會計從業(yè)資格、注冊會計師等資格考試財務/會計專業(yè)為例，經濟法課程完全可以根據(jù)大綱對經濟法考查科目的相應要求選擇內容，如民事法律基礎、物權法、合同法、公司法、支付結算法、證券法、國有資產法、涉外經濟法、稅法等。學生感覺學有所用，學習動力較強。
3.強化案例教學，回歸應用實踐應用技術大學的努力方向是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地方及行業(yè)培養(yǎng)應用型技術人才，經濟法學課程建設和改進應當始終堅持這個定位。但筆者認為，經濟法本質上還是一門以法律為核心的課程，有其固定的教學規(guī)律;盡管應用技術大學重應用、重實踐，但這并不意味著就要把經濟法上成純粹的實踐課，而是要求使傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的模式更符合應用性、實踐性的需求。首先，非法學專業(yè)的授課模式應當與法學有所不同。教師在制定教學計劃時固然要配合教材，但不必拘泥于教材的體系，對于原理與概念進行最基本的講解即可，而將重點放在具體法律規(guī)定及其運用上。由于非法學專業(yè)經濟法的目的并不是把學生培養(yǎng)成精通法律的專家，而是具備一定經濟法法律知識，能夠運用這些知識結合各自專業(yè)知識全面地服務就業(yè)單位，因此訓練學生具備一定法律思維及法律學習能力比硬性要求學生掌握多少條法律知識更加重要。其次，盡可能增加應用實踐內容。當然，在理想情況下，能夠盡可能安排律師交流、法院旁聽、模擬法庭等環(huán)節(jié)當然是最好，但是顯然大多數(shù)院校還不具備這樣的師資、環(huán)境、資金。筆者認為，目前最現(xiàn)實、也最行之有效的實踐性教學就是案例教學。經濟法是一門與社會現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的學科，可以在教學中使用的案例不僅包含教材中提供的過往知名案例，從國家政策到企業(yè)風向等財經新聞只要稍加改造就非常好用。以近期汽車行業(yè)的反壟斷、各地方政府紛紛放松房產限購等新聞為例，不僅可以有效地與反壟斷法、市場規(guī)制法聯(lián)系起來，更可以以組織學生參與話題討論等形式引導學生思考諸如汽車行業(yè)如何形成壟斷、壟斷執(zhí)法是否得當、房地產價格緣何漲跌、政府出手救市是好是壞等問題。案例教學能夠有效地利用當代大學生對經濟問題的普遍關心，特別是來自源源不斷的財經新聞中的貼身案例能夠極大激發(fā)學生的興趣，增加學習的主動性。通過這樣的經濟法案例教學能夠培養(yǎng)學生思考經濟、理解法制的實際能力，強化就業(yè)優(yōu)勢。
三、結語
第9篇：經濟法課程范文
(一)課程涉及面寬但要求層次較淺
經濟法課程是一門綜合性課程,在整個法律體系中涉及面很廣,它涉及民法、商法、行政法、經濟法等許多法律部門的內容。對非法學專業(yè)的經管類專業(yè)的經濟法課程,雖然要求比法學專業(yè)的低,但其涉及到的知識內容卻更寬泛。似乎凡是涉及經濟問題的法律都可納入經濟法的范疇,多數(shù)經管類專業(yè)使用的經濟法教材中既包括市場規(guī)制法律制度、宏觀經濟調控法律制度,又包括企業(yè)法律制度,還包括合同法律制度、知識產權法律制度及糾紛解決程序等內容。盡管各教材的體系編排有不同,內容的選擇也有不同,但有個共同的特點,就是內容龐雜。因此,盡管經管專業(yè)經濟法課程的涉及面寬,但由于學生的法律基礎知識的限制和課時量的限制,對課程深度的要求層次則只能是較淺的。
(二)課時少、內容多
目前,為經管類專業(yè)開設的經濟法課程的教學時數(shù)一般都比較少,多數(shù)為每周三學時一學期,也有開設每周二學時的。要想用這么少的學時把計劃內的課程內容傳達給學生,并使其理解掌握,實在不是一件容易的事。
(三)學生的法學基礎薄弱
經濟類管理類本科學生有些在中學期間學習過一些法學基礎知識,還有些在大學學習過大約20學時的法制課,這些就算是他們的法學基礎了。但是,對于我們學習經濟法所必須掌握的基本概念(如權利能力和行為能力)和基本理論(如法人理論)多數(shù)同學都是模糊不清的。這就需要我們對有限的課時做更充分的利用。
二目前經濟法教學方法中存在的問題和不足
(一)不同專業(yè)學生使用同一的教學計劃
在多數(shù)院校,經管類專業(yè)的經濟法課程的教學計劃、內容都是同一的,沒有根據(jù)不同專業(yè)進行相應的調整。比如,金融專業(yè)、財政專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)等不同專業(yè)的學生在開設經濟法課程之前,他們所擁有的專業(yè)知識都有不同,并且,他們所期待掌握的相關經濟法知識也不相同。因此,對不同專業(yè)的學生如果僅按照一個體系、同樣的內容來講述,就不能使學生充分掌握所需要的知識。
(二)忽視對立法目的的講授
許多教師對非法學專業(yè)的學生在講授經濟法中的具體法規(guī)時,常常忽視對立法目的的講授。認為立法目的是抽象的教條,沒有實際意義。而事實恰恰相反,在講到每一個具體的法律制度時,只要先明確這部法律的立法目的,就能夠正確理解以下的具體法律規(guī)定,因為立法目的是在這個領域中立法、司法等所有活動的根本立足點,是這部法律的靈魂。一切具體規(guī)定都不能違背立法的目的。
(三)教學方法較單一
在經濟法課程的教學中,由于課程本身內容多課時少,教師多以教材為中心,以對法條的解釋說明方式為主進行講授。很多經管類專業(yè)的經濟法課程還在使用傳統(tǒng)的教學方法和手段――黑板粉筆一張嘴,這種教學方式忽略了學生的主體地位,忽略了學生的興趣,容易使學生形成被動接受的習慣,缺乏獨立思考的能力,不能發(fā)揮其在學習上的主動性和積極性,不能夠鍛煉學生靈活運用所學知識的能力。學生在未來的實踐中遇到具體的案例時會不知如何處理。
(四)經濟法教學和考核內容記憶化
在教學當中,教師往往用灌輸式的講授方法來填充學生的頭腦,認為只有這樣才能在有限的課時里傳授給學生更多的知識,似乎經濟法知識被記憶到腦海中就是掌握了知識,并且在考核的時候記憶的內容占有很大的比重。
三對經濟法課程教學內容和方法的改革
(一)針對不同的專業(yè)采用不同的教學計劃
經管類本科院校學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事經濟、管理工作的專門人才,在未來的經營、管理工作中時刻離不開法律的應用,特別是和本專業(yè)有關的法律。因此,我們對經濟類、管理類不同專業(yè)的學生開設經濟法課程的內容應有所區(qū)別,在有限的課時內不能面面俱到,應針對不同專業(yè)學生制定不同的教學計劃,有選擇、有重點地加以講授。經濟法的基礎理論和基本知識部分是學習以后的具體法律規(guī)定的必要前提,各專業(yè)都必須開設。而對于大多數(shù)學生在日后的生活和工作中都要接觸和應用的具體法律,如公司法、合同法等也應在各專業(yè)開設。其他專業(yè)性較強的法律應針對不同的專業(yè)分別開設,有所側重。
(二)重視對立法目的的講授
在經管類專業(yè)使用的經濟法教科書中,對于每一種具體的法律制度描寫的基本規(guī)律大多是概念、特征、適用范圍、基本原則、具體法律規(guī)定等套路,卻很少有教科書寫入立法目的。而立法目的是我們理解和掌握具體法律規(guī)定的出發(fā)點,是學生們必須要把握的。比如,《中華人民共和國反不正當競爭法》第一條規(guī)定:“為保障社會主義市場經濟健康發(fā)展,鼓勵和保護公平競爭,制止不正當競爭行為,保護經營者和消費者的合法權益,制定本法。”了解了立法的目的之后,我們才能夠更好地理解之后的具體規(guī)定。如該法第十一條規(guī)定:“經營者不得以排擠對手為目的,以低于成本的價格銷售商品。有下列情形之一的,不屬于不正當行為:銷售鮮活商品;處理有效期限即將到期的商品或者其他積壓的商品;季節(jié)性降價;因清償債務、轉產、歇業(yè)降價銷售商品?！睘槭裁匆陨纤捻椥袨椴粚儆诓徽敻偁幮袨槟?因為這些行為均沒有損害市場經濟秩序,沒有損害公平競爭,沒有損害經營者和消費者的合法權益,亦即沒有違背立法的目的。因此對學生講解立法目的是我們經濟法教師必不可少的任務。學生們只有理解把握了立法目的,才能正確把握整部法律的精髓。
(三)綜合運用多種教學方法
我們不能說哪一種教學方法是好的,哪一種教學方法是壞的,教師選擇教學方法應以各種不同的教學實際情況為依據(jù)。我們據(jù)以選擇某種教學方法的情況應當包括教學目標、教學內容、教學環(huán)境和條件及學生的實際特點等因素,同時應當對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。無論選擇或采用哪種教學方法,要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想,在運用各種教學方法的過程中,還應當充分關注學生的參與性和教學效果,并根據(jù)教學效果隨時調配各種教學方法的使用。
首先,對于經濟法的基本知識和基礎理論問題應以講授式的教學方法為主,在課堂講授過程中可以使用講解教學法、討論教學法、演講教學法等。其中,講解教學法和演講教學法一般以教師為主體,但也不排除學生參與部分講演的可能性,而討論教學法則應以學生為主來進行。這樣就可以調動學生的積極性,活躍課堂氣氛。
其次,對于在經濟法理論上或實踐中爭議較大的熱點問題,我們可以使用問題探究式教學方法。針對經濟法課程的課時普遍緊張的情況,教師可以事先提出問題或引導學生提出問題,在教師的指導下,由學生在課后獨立完成研究活動,尋找到問題的答案。為了解決問題,學生就需要查閱大量的資料并進行思考,逐步形成自己對該問題的觀點和解決的思路。通過查閱資料,可以使學生掌握豐富的知識,擴大了學生的知識面,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,最重要的是,可以使學生變被動的接受為主動的學習。通過獨立思考,可以提高學生分析問題解決問題的能力,一旦學生找到了正確的答案并被教師所肯定,就會對由衷地產生一種自豪感,對自己信心倍增,對課程的學習興趣濃厚。
再次,使用案例教學與實踐式教學方法。為了活躍我們的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動思考問題,在講述具體經濟法律制度時,我們都可以用一個生動的案例引出本章的有關理論問題。一般來說,在我們以案例方式提出問題后,學生們就會快速地在教科書以及法律條文中找答案,這個過程就是同學們的主動學習過程;即使學生們不能找到合適的答案,也會集中注意力去等待教師后面的講解。通過以法條分析案例,可使學生靈活地掌握和運用法條,加深對法條的理解。
法學實踐教學是法學教育必不可少的一個環(huán)節(jié),但是,由于課時和實踐教學資源的有限性,很難讓學生有更多的時間和條件接受實踐教育。學校和教師要努力創(chuàng)造機會,對于非法學專業(yè)的學生應在接近學期末的時候進行一兩次校外實踐活動或模擬實踐活動。通過法庭旁聽有關經濟案件的審理,以達到對相關實體法和程序法的理解和把握。
最后,應廣泛使用現(xiàn)代化的教學手段。基于現(xiàn)代信息技術的教學方法,包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。在經濟法的教學中充分運用現(xiàn)代化的教學手段主要表現(xiàn)在多媒體課堂,使用多媒體可以大大減少板書所占用的時間,濃縮課堂內容;并且可以通過圖表、圖片、動畫、錄像等方式將語言難以表述的知識集中地傳達給學生,使學生能夠鮮明生動地感知和認知,增強理解與記憶;可以使教師在有限的課時內讓學生掌握更多的知識。
(四)在教學與考核方面應以知識運用為主
我國當前的經濟法教學模式主要有課堂教學和實踐教學兩種。但實際上學生接受實踐教育的機會很少。所以,經濟法的課堂教學仍是經濟法教學的重要環(huán)節(jié),而在課堂教學中,除了應注重經濟法基礎理論的教育以外,還應更加注重對理論知識的綜合運用。21世紀培養(yǎng)的復合型人才應該是基礎理論扎實、實踐能力強的應用型人才。在課堂教學中,教師除了傳授理論知識外,還要加大對學生技能訓練的力度,通過互動式教學方法和案例教學等方法使學生注重實際應用,經反復訓練使理論知識演化為實際工作能力。在期末考核的時候,單純記憶性內容應占較小部分,多數(shù)法律知識應在應用中進行考核。
參 考 文 獻
[1]黃暉.提高新建財經類本科院校經濟法學教育質量的思考[J].法制與經濟.2009(4).
