法學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教育范文

美國(guó)的法學(xué)在總體上是司法人才的教育，注重于對(duì)律師、檢察官等司法人才的培養(yǎng)，因此，在整個(gè)教育和教學(xué)體制上無(wú)不致力于課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)實(shí)踐的緊密結(jié)合。法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效的、有機(jī)的、高度的契合是美國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)非常重要的特色。歸結(jié)起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，把法律實(shí)踐教學(xué)納入到法學(xué)院課程設(shè)置的強(qiáng)制性規(guī)范中。眾所周知，聞名遐邇的美國(guó)律師協(xié)會(huì)，其旗下設(shè)有一個(gè)理事會(huì)(后稱(chēng)“美國(guó)律師協(xié)會(huì)理事會(huì)”)。該理事會(huì)接受美國(guó)政府委托對(duì)全美法學(xué)院法律教育進(jìn)行管理。理事會(huì)的法學(xué)院行政管理規(guī)則規(guī)定:法學(xué)院在課程設(shè)置上必須要有課外教學(xué)活動(dòng)，諸如社會(huì)法律服務(wù)公益性課程和律師技能的培訓(xùn)課程。由上可知，法學(xué)院是否開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程已經(jīng)不是校方辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由的問(wèn)題，而是國(guó)家管理的強(qiáng)制性規(guī)定。如果法學(xué)院無(wú)視實(shí)踐性課程的規(guī)定，那么，該法學(xué)院的畢業(yè)生就會(huì)被美國(guó)律師協(xié)會(huì)剝奪參與州司法考試的資格。一個(gè)畢業(yè)生就讀于沒(méi)有律考資格的法學(xué)院在美國(guó)是無(wú)法生存的，因?yàn)榫妥x期間絕大多數(shù)美國(guó)學(xué)生背負(fù)高額學(xué)費(fèi)，高昂的就學(xué)成本，高學(xué)習(xí)壓力，畢業(yè)時(shí)已負(fù)債累累，入不敷出。選擇法學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后就是為了能夠找到高報(bào)酬的律師工作，還清貸款，大展事業(yè)宏圖。如果法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生不能參加律考，就無(wú)法獲得律師資格，這等同于似乎沒(méi)修讀過(guò)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，除非該學(xué)生就讀法學(xué)院原本就另謀其他出路或另有打算。

第二，美國(guó)法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)具有完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。歸結(jié)起來(lái)，美國(guó)法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)課程體系一般可分為三個(gè)教學(xué)層次和系列:(1)課堂專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程;(2)診斷式教學(xué)實(shí)踐課程3)律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)課程。具體內(nèi)容如下:根據(jù)美國(guó)律師協(xié)會(huì)理事會(huì)《2002－2010年美國(guó)法學(xué)院課程巡查顯示，課堂內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程主要有:替代性爭(zhēng)議解決方式上訴審?fù)マq仲裁、事實(shí)辯定實(shí)務(wù)、面見(jiàn)當(dāng)事人與咨詢(xún)、調(diào)解、磋商談判、爭(zhēng)議解決談判、訴前庭辯、交易技巧、訴前庭辯基礎(chǔ)、訴前庭辯基礎(chǔ)精進(jìn)等課程。診斷式教學(xué)實(shí)踐課程有:民事權(quán)利、刑事辯護(hù)、環(huán)境法、家庭法、政府利益、青少年法、物權(quán)法、稅法、交易法等課程;以事實(shí)簡(jiǎn)單的輕微的民商事真實(shí)案件作為教學(xué)基礎(chǔ)，組織教學(xué)。律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)課程有:刑事、上訴法官、公司法務(wù)咨詢(xún)、政府機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、公訴人、公益辯護(hù)人等課程。診斷式教學(xué)實(shí)踐課程與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)課程最大的不同是:在前者，法學(xué)院主導(dǎo)對(duì)案件的受理和辦理，嚴(yán)格地說(shuō)，屬于事務(wù)性的教學(xué)活動(dòng);而在后者，則由司法機(jī)關(guān)或?qū)崉?wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)案件的進(jìn)行，是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的司法或法律活動(dòng)。美國(guó)實(shí)踐教學(xué)課程體系從課堂內(nèi)培訓(xùn)到近乎實(shí)戰(zhàn)的診斷式教學(xué)，再到完全實(shí)戰(zhàn)的法庭等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，課程的設(shè)置不斷接近真實(shí)，有階段性和層次感，使學(xué)生從書(shū)本一步一步地走向真正的法律現(xiàn)實(shí)。

第三，為了實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，美國(guó)法學(xué)院都開(kāi)辦了實(shí)踐教學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)，并設(shè)立與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各種模擬法庭比賽和獎(jiǎng)勵(lì)制度。以美國(guó)阿爾巴尼法學(xué)院(AlbanyLawSchool)為例，該學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了各種法律教學(xué)診斷室(Clin-ics)，(相當(dāng)于我國(guó)法學(xué)院的各個(gè)模擬的專(zhuān)業(yè)律師事務(wù)所)，如:家庭暴力診斷室、民事權(quán)利和殘疾人權(quán)利診斷室、醫(yī)患法律診斷室、訴訟入門(mén)診斷室(introductiontolitigationclinic)、稅務(wù)法律診斷室、實(shí)地訓(xùn)練診斷室(fieldreplacementclinic)。學(xué)生在具有律師執(zhí)照的法律教授指導(dǎo)下進(jìn)行具體案件實(shí)際操作。診斷室所承接的案子一般事實(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易實(shí)務(wù)操作。法學(xué)院對(duì)案件成功的學(xué)生在院內(nèi)各種媒體上大肆表彰，形成了很強(qiáng)的崇尚實(shí)務(wù)的氣氛。此外，學(xué)院還頻繁地組織或參與全國(guó)地區(qū)和院內(nèi)的各個(gè)部門(mén)法領(lǐng)域的模擬法庭比賽，并邀請(qǐng)?jiān)诼毞ü僖贿厡徟幸贿呏笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，教學(xué)效果非常突出。值得指出的是，美國(guó)的在庭法官對(duì)于作為當(dāng)事人身份出庭的學(xué)生，往往在其職權(quán)范圍內(nèi)會(huì)給與非常特別的關(guān)照和理解，在法庭休庭時(shí)還會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生打招呼，進(jìn)行精神鼓勵(lì)和關(guān)懷，法官在法庭內(nèi)也表現(xiàn)的很有人情味。事實(shí)上，美國(guó)法庭和法學(xué)院互動(dòng)頻繁，法學(xué)院的教學(xué)需要法院的支持，同時(shí)，法庭也需要更多法學(xué)院學(xué)生到法院為眾多無(wú)錢(qián)請(qǐng)律師的窮人免費(fèi)，以提高和加快法院案件的處理速度和質(zhì)量。美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生從課堂到社會(huì)，從教科書(shū)到實(shí)際案子，從模擬比賽到現(xiàn)場(chǎng)出庭，從學(xué)生身份到律師身份，從理論到實(shí)際，從實(shí)際再回到理論，法學(xué)院的實(shí)踐教育給學(xué)生提供的是高強(qiáng)度的，全方位的非常職業(yè)化的訓(xùn)練。第四，在師資安排上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)也配備了與實(shí)踐教學(xué)相匹配的師資隊(duì)伍。美國(guó)的法律實(shí)踐教學(xué)的師資是一批具有實(shí)踐專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又具有法律職稱(chēng)和學(xué)位的人員組成。一般課堂教學(xué)的教授由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未必能夠勝任，需要一定時(shí)間的事務(wù)的磨練方能擔(dān)當(dāng)。有許多師資則直接來(lái)自實(shí)務(wù)部門(mén)。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)比書(shū)本知識(shí)更加重要，在法學(xué)院學(xué)生即將走出學(xué)校大門(mén)的關(guān)口，學(xué)院通過(guò)優(yōu)良的師資給學(xué)生提供真正的職業(yè)化訓(xùn)練是學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)入職業(yè)角色的關(guān)鍵。由此，美國(guó)法學(xué)院專(zhuān)門(mén)從事實(shí)踐教學(xué)的師資的人數(shù)不少，約占到整個(gè)學(xué)院用人人數(shù)的二分之一。

二、中美法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的比較與借鑒

參照美國(guó)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，考察中國(guó)法學(xué)教育的體制和機(jī)制，檢查對(duì)照我國(guó)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，依我們看來(lái)，至少有如下幾方面值得我們特別關(guān)注和思考。

第一，從中美法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)看法律實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo):法律“見(jiàn)習(xí)”和法律“實(shí)習(xí)”的啟示。從根本上說(shuō)，美國(guó)法學(xué)院的法律實(shí)踐教學(xué)高強(qiáng)度和寬廣度，是由于美國(guó)法學(xué)院學(xué)生的主要出路是司法從職人員，而法律實(shí)踐能力不但是律考的門(mén)檻，也是職業(yè)的必備職能;而我國(guó)的法律教育體制不同，即便是多數(shù)中國(guó)法學(xué)院的學(xué)生希望畢業(yè)后成為律師、或公司法務(wù)或檢察官，但是，我國(guó)法學(xué)院仍然繼續(xù)沿著既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)，不會(huì)把多數(shù)學(xué)生的愿望作為辦學(xué)唯一的指導(dǎo)思想，而改變貿(mào)院法學(xué)院培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易有關(guān)法律人才的辦學(xué)方向，而轉(zhuǎn)向純法律人才培養(yǎng)的方向。在這一點(diǎn)上，我國(guó)與美國(guó)法學(xué)院的市場(chǎng)化辦學(xué)有著天壤之別。由此，與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的法律實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所就不會(huì)僅僅局限于司法領(lǐng)域。但問(wèn)題是，我們?cè)谒痉I(lǐng)域和非司法領(lǐng)域的實(shí)踐教育又進(jìn)行的如何呢?坦率地說(shuō)，我們的實(shí)踐教學(xué)主要還是著眼于法律領(lǐng)域，在廣度和深度上比較美國(guó)同行差距很大，其中美國(guó)學(xué)生在教師監(jiān)督下，獨(dú)當(dāng)一面的真正的法律實(shí)習(xí)，就比我們多數(shù)學(xué)生僅僅是做別人助手，或在一旁觀察別人辦案的法律見(jiàn)習(xí)要優(yōu)越得多。當(dāng)然，我們不能照抄照搬美國(guó)的法學(xué)教育的一套模式，正確的做法是:一方面，既要汲取其合理的成分和有益的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。另一方面，也要經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，研究和探索出一套符合我國(guó)實(shí)際情況的學(xué)生法律實(shí)習(xí)的機(jī)制。例如，法學(xué)院免費(fèi)出租提供律師事務(wù)所辦公室，作為交換，法學(xué)院學(xué)生到事務(wù)所深度介入案件或在有監(jiān)督條件下的單獨(dú)處理簡(jiǎn)單的民事糾紛。駐入的律師事務(wù)所必須保證一年的接案量和我們學(xué)生的參與量，法學(xué)院通過(guò)辦公空間的免費(fèi)出租，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)律師事務(wù)所的部分有效的管理控制，保證我們學(xué)生在從法律事務(wù)方面進(jìn)行深度實(shí)習(xí)，收到實(shí)效，而不是僅僅浮在表面上。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)某些高校法學(xué)院的模擬法庭或模擬律師事務(wù)所利用率不高，有時(shí)經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，應(yīng)該考慮如何激活和充分有效地利用起來(lái)。

第二，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置和課程體系的建立:如何認(rèn)定我國(guó)法律學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課程的地位和作用。相比于美國(guó)同行的課程設(shè)計(jì)，我國(guó)法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到體系化的程度。對(duì)此問(wèn)題，首先我們要自問(wèn)，在我們的法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下有無(wú)必要使其體系化?從我國(guó)法學(xué)院的實(shí)際情況上看，有效的實(shí)踐課程的方式主要還是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多揉進(jìn)一些實(shí)務(wù)成分，例如案例釋法，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家承擔(dān)課程部分內(nèi)容等。本科大四長(zhǎng)達(dá)十周和研究生一個(gè)學(xué)期的法律實(shí)習(xí)，實(shí)際上就是借名找工作、做論文;所謂學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告也就是校外特殊經(jīng)歷心得而已，與有板有眼的實(shí)踐教學(xué)相距甚遠(yuǎn)。美國(guó)實(shí)踐教學(xué)的壓力首先和主要是來(lái)自于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)律師協(xié)會(huì)理事會(huì)的管理規(guī)則的硬性規(guī)定，也是由于市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的特殊要求使然。雖然，中國(guó)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的壓力有市場(chǎng)的因素，但不是全部。從全國(guó)范圍看，有600多所高校有法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，競(jìng)爭(zhēng)壓力不可為不大，結(jié)構(gòu)性的過(guò)剩和結(jié)構(gòu)性的短缺之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來(lái)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩的部分，大多無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的需求，尤其是高端的涉外應(yīng)用性人才每年約50%的速度在增長(zhǎng)，這方面的人才卻往往處于短缺狀態(tài)，而我國(guó)不少法學(xué)院培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)仍拘泥于傳統(tǒng)的法學(xué)教育和實(shí)踐教學(xué)，不能適銷(xiāo)對(duì)路，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的法律服務(wù)每年僅增長(zhǎng)10%左右。這種培養(yǎng)的規(guī)格難以與激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求相契合。目前，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力還沒(méi)有完全影響到法學(xué)院的生存;壓力可能來(lái)自政府部門(mén)的要求，但政府部門(mén)對(duì)法學(xué)院的管理無(wú)法像美國(guó)律師協(xié)會(huì)理事會(huì)那樣是貼身的管理，這方面國(guó)內(nèi)既無(wú)法做到，也鞭長(zhǎng)莫及;再加上市場(chǎng)對(duì)法學(xué)院畢業(yè)生的需求較大，我國(guó)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在推動(dòng)力不足，對(duì)其重視程度不夠。因此，課程體系化的問(wèn)題似乎還屬于非常前瞻性的問(wèn)題，并沒(méi)有將其擺在應(yīng)有的位置?？傊?，我國(guó)法學(xué)院實(shí)踐課程體系化的問(wèn)題還沒(méi)有提到急需解決的議事日程上，而參考和借鑒美國(guó)的做法，結(jié)合我國(guó)的司法實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化具有中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置和課程體系勢(shì)在必行。

第2篇：法學(xué)教育范文

>> 略論美國(guó)法學(xué)教育對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的啟示 美國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與借鑒 淺析寧夏法學(xué)教育現(xiàn)狀 淺析法學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 淺析法學(xué)教育中的雙主體教學(xué)模式 淺析法律方法在法學(xué)教育中的意義 淺析大學(xué)法學(xué)教育中的德育滲透 基于學(xué)生感受的美國(guó)法學(xué)教育改革及啟示 中美法學(xué)教育比較淺析 基于法學(xué)教育模式的法學(xué)教育目標(biāo)思考 芻議法學(xué)教育的走向 法學(xué)教育中的教與學(xué) 淺析美國(guó)的中小學(xué)教育 法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育 淺析案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用 電大系統(tǒng)法學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析 淺析《證據(jù)法學(xué)》的導(dǎo)入思路 法學(xué)教育的面相與轉(zhuǎn)向 中國(guó)的法學(xué)教育將走向何方 高校法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2012年6月6日訪問(wèn).

③參見(jiàn)夏利民，李慈恩.法學(xué)教育論.中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2006年版.

④參見(jiàn)（日）大木雅夫（著），范愉（譯）.比較法.法律出版社，1999年版.

⑤參見(jiàn)徐立.美國(guó)法學(xué)教育及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].法學(xué)雜志，2010（12）.

⑥法律診所.載百度百科網(wǎng)，http：///view/2303099.htm，2012年6月7日訪問(wèn).

⑦參見(jiàn)薛波.元照英美法辭典[M].法律出版社，2003年版.

⑧夏利民，李慈恩.法學(xué)教育論[M].中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2006年版.

第3篇：法學(xué)教育范文

相較于判例教學(xué)法，我國(guó)法學(xué)教育中傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的突出特點(diǎn)是課堂教學(xué)的流程還是以成文法知識(shí)體系的講解為主，對(duì)個(gè)別成文法進(jìn)行釋解時(shí)運(yùn)用合適案例加以說(shuō)明。學(xué)生可以通過(guò)教師的組織進(jìn)行案例評(píng)析，有條件的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行法庭庭審旁聽(tīng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)的案例教學(xué)法表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。在法學(xué)教育諸方法之地位上，案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合。

我國(guó)法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法正是按照這樣的價(jià)值目標(biāo)構(gòu)建和發(fā)展。目前法學(xué)案例實(shí)踐教學(xué)有幾種方法：一種是案例說(shuō)明法。在傳統(tǒng)的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，以講授為主，按照理論體系教學(xué)的需要，適當(dāng)增加實(shí)際案例的講解，以案例說(shuō)明理論。這是絕大部分案例教學(xué)采用的主要方法。二是案例討論法。按照理論課程的需要，在一定理論章節(jié)講授完后，安排案例專(zhuān)門(mén)進(jìn)行討論，以鞏固理論知識(shí)。三是案例課程法。按照學(xué)科理論體系編排典型案例作為教材，再按照課程進(jìn)度進(jìn)行講授和討論案例，達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。這幾種做法都有一個(gè)共同的缺陷，即都沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制和束縛。比如，刑法的課程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節(jié)部分，也使用的是不同的案例。說(shuō)到底，案例總是按照理論體系而設(shè)置的；案例教學(xué)也主要是講授式的，且有針對(duì)性的。學(xué)生往往對(duì)某個(gè)理論知識(shí)理解清楚了，而遇到綜合情況時(shí)就不知所措。究其原因，是傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法割裂了案例教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性。那么，案例課程法能解決統(tǒng)一性問(wèn)題嗎？回答也是否定的，因?yàn)槟壳暗陌咐n程法沒(méi)有統(tǒng)一的教材體系，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，一門(mén)案例分析課往往由一位老師進(jìn)行教學(xué)，造成了案例分析流于形式，沒(méi)有達(dá)到教與學(xué)的真正結(jié)合。應(yīng)用型法學(xué)教育應(yīng)在注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)，目的不是局限于對(duì)該案例的分析與解決，而應(yīng)重在通過(guò)了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍的問(wèn)題。這是探討新型案例教學(xué)方法的方向和目標(biāo)。

2新形勢(shì)下案例教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)前，法學(xué)教育面臨著新形勢(shì)的要求，即立足于切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革深化的現(xiàn)狀，同時(shí)還要適應(yīng)各種不同教育類(lèi)型。其中，獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的教育模式區(qū)別于一般院校，其更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新型人才。獨(dú)立學(xué)院需要構(gòu)建和形成適應(yīng)本院性質(zhì)的教育模式和發(fā)展模式。在這樣一個(gè)總體思路的指導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程教育也要在傳統(tǒng)的教育模式基礎(chǔ)之上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對(duì)于法學(xué)教育中大量和經(jīng)常采用的案例教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是解決這一實(shí)際問(wèn)題的最好辦法。案例教學(xué)方法在法學(xué)教育中至關(guān)重要，但又存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了這一重要方法在法學(xué)教育實(shí)踐中的運(yùn)用，因此有必要對(duì)此進(jìn)行研究和改進(jìn)。鑒于傳統(tǒng)法學(xué)案例教學(xué)方法存在的諸多不足，本文認(rèn)為新形勢(shì)下案例教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用應(yīng)考慮從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

首先，應(yīng)樹(shù)立案例教學(xué)新理念。方法的改變首先要求的是意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)案例教學(xué)之所以重理論而輕實(shí)踐，很大一部分原因是很多教學(xué)人員對(duì)新形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足，只注重學(xué)生的理論素養(yǎng)的積累而忽略實(shí)踐操作能力的提高。新型案例教學(xué)方法正是建立在新型案例教學(xué)理念之上的，即從傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。要改變傳統(tǒng)案例教學(xué)的慣性思維，以適應(yīng)新形勢(shì)下法學(xué)教育的發(fā)展要求。其次，應(yīng)構(gòu)建案例教學(xué)新系統(tǒng)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)系統(tǒng)主要包括幾種方式：判例式教學(xué)，判例教學(xué)法是英美法系國(guó)家占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法，由于英美普通法系的法律規(guī)則是隱含在判例中的，所以教師可以把判例作為唯一內(nèi)容，完全單獨(dú)采取判例教學(xué)法。案例分析法，案例分析是指運(yùn)用成文法分析、研究案例，對(duì)之提出處理意見(jiàn)的活動(dòng)。診所式教育，診所式教育方法常常被描述為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，即在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生積極參與各種法律實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展法律學(xué)習(xí)。應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)綜合的案例教學(xué)模式，將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，不僅要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，還要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作，如選取案例，組織模擬法庭、進(jìn)行辯論等。通過(guò)這些方式，不僅讓學(xué)生能直觀地體會(huì)法律條文的運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在個(gè)案中發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，進(jìn)行深入的理論思考。另外，通過(guò)多種方法的結(jié)合，使得案例教學(xué)能更吸引學(xué)生的關(guān)注，也可以使學(xué)生有自主選擇和判斷，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判思考推理能力。再次，應(yīng)完善案例教學(xué)新課程的設(shè)置。新型案例教學(xué)方法主要通過(guò)設(shè)置綜合性課程方式實(shí)現(xiàn)。其具體條件包括綜合性案例教學(xué)課程教材的設(shè)置、綜合性案例教學(xué)的教師配備、綜合性案例教學(xué)課程的設(shè)置時(shí)機(jī)以及綜合性案例教學(xué)的教學(xué)形式。具體來(lái)講，就是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)全新案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)課程的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。目前，在法學(xué)教育方面，案例教學(xué)主要是通過(guò)各門(mén)具體課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，另外也有“案例研究”、“成案研究”等專(zhuān)門(mén)課程的輔助。

通過(guò)具體課程進(jìn)行的案例教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，但系統(tǒng)性差；而專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)輔助課程有一定的系統(tǒng)性，但也存在針對(duì)性不強(qiáng)、方式傳統(tǒng)等問(wèn)題。應(yīng)結(jié)合具體課程案例教學(xué)的特點(diǎn)，吸收專(zhuān)門(mén)案例課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一門(mén)全新的案例教學(xué)課程。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法相比較，新型案例教學(xué)方法將更側(cè)重法律知識(shí)的應(yīng)用性和拓展性。具體來(lái)講：第一，通過(guò)新課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)新理念的樹(shù)立。新課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)都要圍繞著培養(yǎng)“應(yīng)用＋創(chuàng)新”型人才的理念來(lái)研究，要突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)課程只注重理論分析的培養(yǎng)理念。第二，新課程的設(shè)置還需要有課程條件的創(chuàng)設(shè)。具體包括：①課程名稱(chēng)。課程名稱(chēng)應(yīng)具有特色，體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。②課程教學(xué)大綱、教案及教材。新課程教學(xué)大綱的編制是一個(gè)非常關(guān)鍵的工作，因?yàn)樾抡n程的具體實(shí)施將以此為指導(dǎo)。開(kāi)課的時(shí)間、課程學(xué)時(shí)安排是研究的首要工作。教案是教學(xué)的具體內(nèi)容，教案的編寫(xiě)應(yīng)能體現(xiàn)新課程的具體要求。教材是課程教學(xué)的前提，就目前實(shí)際情況而言，沒(méi)有現(xiàn)成的案例教學(xué)教材能適用新課程的要求，因此，教材的編寫(xiě)將在教學(xué)大綱和教案編寫(xiě)的基礎(chǔ)上、在教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中完成，這也是課題申請(qǐng)時(shí)要完成的研究成果之一，所以也是研究的重點(diǎn)。③教師。教師是新課程構(gòu)建過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。以往的案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)課程完全由一名教師承擔(dān)教學(xué)工作，這實(shí)際上不符合法學(xué)教育專(zhuān)門(mén)化的要求，教學(xué)效果往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，新課程的教學(xué)應(yīng)該改變這種情況，不同的案例教學(xué)部分應(yīng)有不同的教師來(lái)承擔(dān)，新案例教學(xué)課程至少需要公法、私法（民法、商法、經(jīng)濟(jì)法）、國(guó)際法三個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)教師。第三，新案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)課程還需要構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的全新教學(xué)體系。就是將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？梢栽谌?lèi)法學(xué)相關(guān)課堂教學(xué)部分完成后，安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第4篇：法學(xué)教育范文

[關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]D920.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-2426(2008)01-0047-02

法律倫理，從廣義上說(shuō)，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說(shuō)，僅指法律職業(yè)倫理。[1]法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠(chéng)于法律、公平對(duì)待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識(shí)，一為社會(huì)常識(shí)，一為法律道德。[2]其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專(zhuān)題報(bào)告中說(shuō)：“法學(xué)是價(jià)值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價(jià)值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價(jià)值觀的集散地?！狈陕殬I(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。

一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由

法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國(guó)法律制度最基本的造型因素之一。[3]作為培養(yǎng)決定社會(huì)最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個(gè)社會(huì)，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會(huì)在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國(guó)，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國(guó)古代幾千年的封建儒家倫理對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國(guó)文化的特質(zhì)，是我國(guó)文化與西方文化的一個(gè)重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國(guó)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國(guó)社會(huì)的一般倫理之中。離開(kāi)社會(huì)一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無(wú)非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會(huì)一般道德準(zhǔn)則。在國(guó)家重視和提倡提高全社會(huì)公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國(guó)法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的。”法學(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會(huì)輸送高級(jí)渣滓，甚至成為破壞良好社會(huì)秩序的害群之馬。[4]法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時(shí)，它的有效性就可能變成一個(gè)毫無(wú)意義的外殼。”[5]可見(jiàn)，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義具有重要作用。

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會(huì)中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開(kāi)始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對(duì)司法腐敗追根溯源的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個(gè)重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對(duì)于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開(kāi)始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個(gè)重要途徑。

基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國(guó)當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對(duì)我國(guó)法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。

二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀

從我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國(guó)當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育存在的問(wèn)題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力和進(jìn)行法律價(jià)值觀教育，樹(shù)立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國(guó)現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識(shí)的傳授，始終未對(duì)法律正義價(jià)值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國(guó)高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒(méi)有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門(mén)課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國(guó)只有少數(shù)高等法學(xué)院校開(kāi)設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒(méi)有高校專(zhuān)門(mén)從法律倫理角度開(kāi)設(shè)課程。高等法學(xué)教育長(zhǎng)期沒(méi)有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國(guó)法律教育所忽視，這無(wú)疑是高校法學(xué)教育的一個(gè)重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類(lèi)的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國(guó)的《律師職業(yè)行為指引》一書(shū)每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

2.司法考試忽視對(duì)司法倫理的考察。國(guó)家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門(mén)檻，在考察法律職業(yè)人對(duì)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，卻沒(méi)有將職業(yè)倫理作為一個(gè)考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過(guò)書(shū)面考試的方式考察出來(lái)。掌握法律知識(shí)、通過(guò)書(shū)面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對(duì)考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。

3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識(shí)淡漠。以往我國(guó)高校法學(xué)教育一直是重知識(shí)性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價(jià)值取向，缺乏對(duì)法律知識(shí)的價(jià)值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價(jià)值和倫理。老師在傳授法律知識(shí)的時(shí)候，忽略對(duì)學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識(shí)的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識(shí)不強(qiáng)的必然結(jié)果。

三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想

法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會(huì)的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義，法律教育除專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)了解與把握的同時(shí)，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手：

1.將法律倫理教育融于日常教學(xué)中，并設(shè)置法律倫理課程。將法律倫理教育貫穿于法學(xué)教學(xué)過(guò)程中和開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律倫理課程是完善法律職業(yè)倫理教育的重要途徑。一方面，法律職業(yè)倫理教育應(yīng)融于法律職業(yè)教育中，體現(xiàn)在法律教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)法學(xué)教育只重視法學(xué)理論教學(xué)、忽視職業(yè)倫理教育，將法律職業(yè)倫理教育依賴(lài)于一般德育教育的做法。將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)采取課堂討論、診所式教學(xué)、法庭辯論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從倫理視角對(duì)法律教學(xué)中的爭(zhēng)論問(wèn)題加以探討和研究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律倫理素養(yǎng)。不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理認(rèn)知能力，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理行為能力。因?yàn)樗痉▊惱硭仞B(yǎng)的形成不是教出來(lái)的，更多的是訓(xùn)練出來(lái)的。未來(lái)的法學(xué)教育必須注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理，增進(jìn)法學(xué)教育的實(shí)務(wù)化和倫理化取向。另一方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)倫理課程對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)倫理意識(shí)加以強(qiáng)化。通過(guò)專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的課程講解加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，使其掌握在將來(lái)職業(yè)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守，并通過(guò)考試內(nèi)容與方法上的調(diào)整，從實(shí)踐中考核學(xué)生的職業(yè)道德，通過(guò)提高法律職業(yè)人素質(zhì)預(yù)防司法腐敗。

2.轉(zhuǎn)變法律教育觀念，提高教師的倫理教育意識(shí)。要強(qiáng)化法律職業(yè)倫理教育，從教育主體的角度看，首先要轉(zhuǎn)變教師的思維方式和行為習(xí)慣。避免長(zhǎng)期以來(lái)教師在思想上重視傳授法律知識(shí)和法學(xué)理論，而忽視法律倫理觀念的傳播的情況。其次要提高教師自身的法律倫理素質(zhì)，使教師自身有較高的法律倫理素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中發(fā)揮教師言傳身教的作用，教師才會(huì)自覺(jué)地注重和關(guān)注學(xué)生的倫理意識(shí)培養(yǎng)，從而將法律倫理教育融會(huì)于整個(gè)法學(xué)教育活動(dòng)中。

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第5篇：法學(xué)教育范文

素質(zhì)是主體(個(gè)體、群體、人類(lèi)整體)以先天秉性為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境和教育影響下，以自主活動(dòng)為中介，在對(duì)人類(lèi)文明接納、加工、整理的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，它外化為個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度和行為的基本傾向于穩(wěn)定特點(diǎn)。高等法學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)包含以下兩個(gè)方面:(1)從素質(zhì)類(lèi)型上分，高等法學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)包括人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素質(zhì)。人文素質(zhì)是與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)而言。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于分科過(guò)早過(guò)細(xì)，理工科學(xué)生很少接觸文史文化知識(shí)，雖然在自然科學(xué)學(xué)習(xí)和研究上取得很大成績(jī)，但人文素質(zhì)匱乏。法科學(xué)生盡管在高等教育階段學(xué)習(xí)了具有人文社會(huì)科學(xué)屬性的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，但由于專(zhuān)業(yè)分科過(guò)細(xì)的影響和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的工具性特征等因素，人文素質(zhì)也不容樂(lè)觀。職業(yè)素質(zhì)是法科學(xué)生的從業(yè)能力，包括知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)倫理等內(nèi)容，是一個(gè)社會(huì)人立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的能力素質(zhì)。學(xué)術(shù)素質(zhì)是職業(yè)發(fā)展的必要條件，無(wú)論在何種職業(yè)崗位上，單純技術(shù)性知識(shí)難以保障可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)歷一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)是法律人健康發(fā)展的源泉和動(dòng)力。(2)從素質(zhì)教育方法上分，高等法學(xué)素質(zhì)教育包括通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累和進(jìn)步也是持續(xù)加速，早期過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)快速變遷的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，促使我們拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重與相鄰學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，這就需要我們不斷加強(qiáng)通識(shí)教育。當(dāng)然，這也是我們的薄弱環(huán)節(jié)。日本教育界評(píng)論我國(guó)的高等教育專(zhuān)業(yè)太專(zhuān)，把大學(xué)教育變成了職業(yè)培訓(xùn)，這種評(píng)論不無(wú)道理。專(zhuān)業(yè)教育是基于明確的職業(yè)定位，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的發(fā)展的根本要求。一個(gè)畢業(yè)生可能進(jìn)入社會(huì)的所有領(lǐng)域，或者說(shuō)，哪里有法律調(diào)整，哪里就需要法律畢業(yè)生，但是，法學(xué)教育是有自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的，有特定的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)要素，有特定的人才培養(yǎng)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，不能因通識(shí)教育的加強(qiáng)而忽視專(zhuān)業(yè)教育的存在。在這個(gè)意義上，高等法學(xué)素質(zhì)教育是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的教育。

二、高等法學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1．在動(dòng)態(tài)的教學(xué)程序方面，以教師主動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔。從教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度來(lái)劃分，教學(xué)模式分學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型教學(xué)模式。從教學(xué)效果的角度來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式是最理想的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自身的能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮情況，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳效果。學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式雖然較為理想，但由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，實(shí)際上很難達(dá)到理想效果。所以這種教學(xué)模式很難全面推進(jìn)。由于教學(xué)資源和條件所限以及教學(xué)傳統(tǒng)的慣性，當(dāng)前我國(guó)高等法學(xué)教學(xué)模式基本是在教學(xué)活動(dòng)中教師占主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，僅有部分院校和教師在有意識(shí)地加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。

2．在動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式方面，以課堂講授為主，討論答疑為輔。根據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體方式來(lái)劃分，教學(xué)模式可分為教師講授型、學(xué)生討論型、問(wèn)答解疑型教學(xué)模式。教師講授型即以教師為主導(dǎo)，單方面?zhèn)魇趯?zhuān)業(yè)知識(shí)為主要教學(xué)方式，忽視學(xué)生的參與。學(xué)生討論型即先由教師提出問(wèn)題，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，基本還是屬于教師主導(dǎo)型教學(xué)模式。問(wèn)答解疑型從理論上要求完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題和難題時(shí)由教師予以指導(dǎo)和釋疑解惑，這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鉆研問(wèn)題，但也容易出現(xiàn)放任自流情況，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。我國(guó)高等法學(xué)教育基本是以教師課堂講授為主，同時(shí)也在不斷調(diào)整方式，盡量讓學(xué)生參與，同時(shí)輔以討論和答疑。

3．在靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架方面，以應(yīng)試教學(xué)為主，職業(yè)訓(xùn)練為輔。高等法學(xué)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，本質(zhì)上應(yīng)是素質(zhì)教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)人才服務(wù)。但是，由于高等教育管理體制的弊端和高校學(xué)生獲取畢業(yè)資格和升學(xué)等因素的影響，高校學(xué)生基本還是以忙于應(yīng)付考試為主。在教學(xué)方式上，即使不是單純地為學(xué)科考試而應(yīng)付教學(xué)，也沒(méi)有脫離學(xué)生考研、升學(xué)、參加司法考試等與考試相關(guān)的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)模式和方法上主要是圍繞在考試中如何獲取高分服務(wù)?？紤]到教學(xué)培養(yǎng)方案的要求和大部分要就業(yè)走向社會(huì)的實(shí)際需要，各高等法學(xué)院系也在不斷重視學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。

4．在靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容方面，以理論灌輸為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐為輔。法學(xué)教育之所以成為可能，就是因?yàn)榉ɡ淼拇嬖?，這和其他人文社會(huì)學(xué)科有相同之處。專(zhuān)業(yè)不同，但學(xué)理相通。所以，高等教育中尤其是文科專(zhuān)業(yè)教育，特別注重理論灌輸。在高等法學(xué)教育中，這一點(diǎn)尤為明顯。高校法學(xué)教師一般都是學(xué)術(shù)科班出身，自身?yè)碛幸欢ǖ睦碚摴Φ缀椭R(shí)儲(chǔ)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為其傳授理論知識(shí)提供了天然條件，滿(mǎn)堂灌輸理論知識(shí)成為我國(guó)當(dāng)前高等法學(xué)教學(xué)的主要模式，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本是為完成教學(xué)培養(yǎng)方案的規(guī)定動(dòng)作而已，成為教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)綴，甚至為應(yīng)付檢查和督導(dǎo)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)搞形式的不良現(xiàn)象。

三、提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力語(yǔ)境下高等法學(xué)教育教學(xué)模式的改革路徑

1．創(chuàng)建學(xué)生參與式學(xué)習(xí)課堂，融合人文教育、學(xué)術(shù)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方參與互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、課堂理論灌輸?shù)母叩确▽W(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，不能為學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建提供良好的保障，迫切需要改革。在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，不能完全放棄教師的主導(dǎo)和主動(dòng)地位，只能在現(xiàn)有資源和條件下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造條件，改革教學(xué)方式，有意識(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)之下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，創(chuàng)建學(xué)生參與式學(xué)習(xí)課堂是改革的方向和路徑之一。

2．提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出職業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高等法學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科之一，理論教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少，這是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段。但是，要正確處理好理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理分配好比例，并注重實(shí)習(xí)實(shí)踐的實(shí)效性。據(jù)調(diào)查，大部分院校法學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)分在170學(xué)分左右，其中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在25學(xué)分左右，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)比重明顯偏低，十分不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，一是要加大通識(shí)教育的力度，保障學(xué)生擁有寬厚的知識(shí)視野和基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識(shí)有機(jī)銜接。二是要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，著重將高等法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為其職業(yè)發(fā)展提供保障。這就需要我們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求，不斷調(diào)整高等法學(xué)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)認(rèn)識(shí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，合理確定實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)培養(yǎng)方案中的比重，圍繞如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)展教學(xué)模式的改革。

四、以提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為視角構(gòu)建高等法學(xué)教育教學(xué)新模式

1．在教育教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，開(kāi)設(shè)人文社科知識(shí)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)。當(dāng)前，高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案基本是以開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、任意選修課為主要結(jié)構(gòu)框架，這種結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為軸心，圍繞專(zhuān)業(yè)必修課展開(kāi)，這對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)是有益的，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。但面對(duì)日益市場(chǎng)化的社會(huì)需要，純粹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，它要求學(xué)生具有廣闊的視野、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，以便能夠與相關(guān)專(zhuān)業(yè)銜接。為適應(yīng)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，高等學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供平臺(tái)，在保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，廣泛開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程，豐富學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這對(duì)理工科學(xué)生是尤為必要。在教育方法上，鼓勵(lì)采用通識(shí)教育，比如對(duì)于本科學(xué)生，在前兩學(xué)年以通識(shí)教育為主，后兩學(xué)年以專(zhuān)業(yè)教育為主，這樣基本能夠保障學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑、具有學(xué)校文化特色的校園文化氛圍，面向企業(yè)和行業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展體現(xiàn)職業(yè)人文特點(diǎn)的社團(tuán)活動(dòng)，不僅有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人文精神養(yǎng)成等具有重要作用。

2．在教育教學(xué)內(nèi)容方面，注重學(xué)科理論知識(shí)講授，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素質(zhì)。高等法學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育是重心。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，首先要有完備的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系;其次要有科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容安排。由于法律學(xué)術(shù)素質(zhì)是法科學(xué)生必備素質(zhì)之一，是法律人在從業(yè)和工作過(guò)程中解決具體實(shí)踐問(wèn)題的保障，也是大學(xué)生繼續(xù)深造發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)有意識(shí)注重學(xué)科理論知識(shí)的比例，并且要有良好的教學(xué)保障。一是教師自身要有扎實(shí)的理論功底;二是教師要跟蹤理論前沿，熟悉學(xué)科知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，理論知識(shí)儲(chǔ)備上做到與時(shí)俱進(jìn);三是教師要掌握學(xué)術(shù)訓(xùn)練的技巧，能夠?qū)碚撝R(shí)嫻熟地把握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收;四是教師要有意識(shí)地對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考鉆研能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣和潛力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)。

3．在教育教學(xué)方式方面，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能教育，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)?；诟叩确▽W(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有法學(xué)素養(yǎng)及市場(chǎng)適應(yīng)性的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)踐性為主的高等法學(xué)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)適應(yīng)性的較好模式。這種教學(xué)模式在目標(biāo)追求上，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中得到專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)，全面深刻掌握法律實(shí)務(wù)技能和技巧，提高學(xué)以致用的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)法律職業(yè)道德領(lǐng)悟以及對(duì)法律制度的檢驗(yàn)和理解。實(shí)踐性高等法學(xué)教學(xué)模式是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)適應(yīng)力的有效教學(xué)模式，但并不是說(shuō)可以對(duì)課堂理論教學(xué)及其他素質(zhì)棄之不顧;相反，教師主導(dǎo)的理論教學(xué)和學(xué)術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等不容減弱，關(guān)鍵是合理處理它們的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相輔相成，最佳方式就是“以素質(zhì)教育為宗旨，實(shí)踐性教學(xué)為主，而有效輔以其他教學(xué)模式”，這才是實(shí)踐性為主的高等法學(xué)教學(xué)模式的題中應(yīng)有之義。

第6篇：法學(xué)教育范文

1學(xué)校教育

1．1法律課程

醫(yī)學(xué)院校面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的法律教育課程，主要集中在思想政治與人文社會(huì)科學(xué)課程中。根據(jù)新課程方案（05方案），高校思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”）課取代原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”課［1］。此課程為全國(guó)高等教育各專(zhuān)業(yè)必修課程，與其他專(zhuān)業(yè)相同。該課程所講的“法律”是指我國(guó)社會(huì)主義法律，相應(yīng)的，該課程所講的“法律素質(zhì)”，是指人們認(rèn)識(shí)上、行為上知法、守法、用法、護(hù)法的素養(yǎng)和能力。掌握必備的法律知識(shí)，樹(shù)立必需的法律意識(shí)，擁有必要的用法能力，構(gòu)成了法律素質(zhì)的三項(xiàng)基本要素［2］。根據(jù)了解，絕大部分醫(yī)學(xué)高等院校都開(kāi)設(shè)了《衛(wèi)生法學(xué)》課程，該課程是醫(yī)學(xué)教育課程體系的重要組成部分，也是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，進(jìn)行監(jiān)督執(zhí)法，同違法行為做斗爭(zhēng)。但是，值得注意的是，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)該課程并不重視，將它列為專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課程，開(kāi)設(shè)課時(shí)和學(xué)分少，且考核形式松散，師生的重視程度低，甚至處于“可有可無(wú)”的尷尬局面。此外，大部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的課程，該課程為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色課程，用倫理學(xué)理論和原則，來(lái)探討和解決醫(yī)療衛(wèi)生工作中人類(lèi)行為的是非善惡?jiǎn)栴}。廣大醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以了解到醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)從業(yè)時(shí)所必須的道德規(guī)范，并了解法律和道德的異同，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和正確的人生觀有重要幫助，在廣義上也屬于醫(yī)學(xué)生法律教育的范疇。部分醫(yī)學(xué)院校也針對(duì)不同醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了不少其他法律教育課程，如《藥用法學(xué)》、《新聞出版法》等。很多醫(yī)學(xué)院校，尤其是合并后的醫(yī)學(xué)院校，發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦或參與開(kāi)設(shè)了雙學(xué)士學(xué)位、第二專(zhuān)業(yè)或輔修專(zhuān)業(yè)。在這些開(kāi)設(shè)第二學(xué)士學(xué)位（或輔修專(zhuān)業(yè)）的醫(yī)學(xué)院校中，幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)（醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)方向）專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)有余力的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，讓這些醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)相關(guān)課程。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，不僅有利于醫(yī)學(xué)生未來(lái)的臨床工作，也讓不少學(xué)生因此培養(yǎng)了對(duì)法律的興趣，甚至畢業(yè)后報(bào)考法律碩士聯(lián)考、國(guó)家司法考試，從事或業(yè)余從事醫(yī)療糾紛相關(guān)法律工作，對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)也擴(kuò)寬了門(mén)路。為了加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科選修課程的需要，大部分醫(yī)學(xué)院校，特別是綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的全校性文化素質(zhì)選修課（又叫公選課），這些院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，基本上都要求學(xué)生修滿(mǎn)一定數(shù)量的學(xué)分才允許畢業(yè)。這些院校的公選課中，也包括部分法律相關(guān)課程，如《勞動(dòng)法》、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》、《憲法學(xué)》、《法理學(xué)》等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在這些課程中任意選修。這些課程，對(duì)于學(xué)生的法律知識(shí)的補(bǔ)充和法律意識(shí)的培養(yǎng)，也有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校法律課程教育主要包括三部分：法律基礎(chǔ)知識(shí)、衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)和其他與未來(lái)工作息息相關(guān)的法律知識(shí)。這些知識(shí)是醫(yī)學(xué)生法律教育的基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作的健康開(kāi)展有著重要的意義。

1.2醫(yī)學(xué)課程與臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)

醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程負(fù)擔(dān)很重，考慮到我國(guó)實(shí)際情況，不可能一味要求在教學(xué)計(jì)劃中增加法律課程的學(xué)時(shí)數(shù)目和內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是臨床醫(yī)師，會(huì)針對(duì)該學(xué)科可能涉及的法律問(wèn)題，通過(guò)各種親身經(jīng)歷的典型案例對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行講授。這些零散的知識(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能受益匪淺。以醫(yī)療糾紛案例作為人文、社會(huì)、心理等教育的載體，將小學(xué)科綜合成大課程，用指導(dǎo)性教學(xué)來(lái)取代硬性灌輸，有利于學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育過(guò)程中潛移默化地接受人文素質(zhì)教育，特別是職業(yè)道德和醫(yī)事法律教育［3］。醫(yī)學(xué)課程教師與臨床醫(yī)師在進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地提到相關(guān)的案例及其所涉及的法律糾紛，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)有著非常積極的作用。此外，臨床醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)階段的學(xué)生和實(shí)習(xí)生在醫(yī)院的學(xué)習(xí)和工作中，能夠親身體會(huì)和感受相關(guān)的事例，這些經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于臨床工作，對(duì)于法律意識(shí)的培養(yǎng)也是一筆寶貴的財(cái)富。醫(yī)療工作是以病人為服務(wù)對(duì)象的工作，因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律教育也不可能脫離實(shí)際情況而存在，醫(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程乃至實(shí)習(xí)過(guò)程中所接觸到的法律知識(shí)，可以對(duì)未來(lái)的醫(yī)療工作帶來(lái)顯著的益處。

1.3校園文化教育

當(dāng)前，各高校都積極開(kāi)展各種各樣豐富多彩的文化活動(dòng)，這些活動(dòng)也包括了不少與法律相關(guān)的內(nèi)容。法律類(lèi)學(xué)生社團(tuán)就是其中一個(gè)重要的內(nèi)容。如中南大學(xué)團(tuán)委指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)—法鷹社，積極開(kāi)展各種法律宣講活動(dòng)，定期舉辦相關(guān)的法律講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)法制教育網(wǎng)站等。學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，不僅能更好地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，還能結(jié)識(shí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生，可以深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，各大學(xué)學(xué)生工作處、團(tuán)委和各級(jí)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等，通過(guò)日常學(xué)生工作和舉辦各種活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的法律知識(shí)。大學(xué)校園內(nèi)的非課程教育，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有助于更好地開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的法律教育。

2非學(xué)校教育

2.1媒體教育與溝通交流

學(xué)生通過(guò)平時(shí)上網(wǎng)、閱讀報(bào)刊，可以獲取大量相關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)。很多平面媒體經(jīng)常會(huì)設(shè)有法制版塊，通過(guò)案例對(duì)廣大公民進(jìn)行法制宣傳和教育，如湖南長(zhǎng)沙的《法制日?qǐng)?bào)》，特別對(duì)于這方面的問(wèn)題進(jìn)行報(bào)道。各級(jí)電視臺(tái)、廣播電臺(tái)也經(jīng)常有開(kāi)設(shè)此類(lèi)型的欄目，如中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》，長(zhǎng)沙政法頻道的《方圓之間》等。網(wǎng)絡(luò)媒體作為當(dāng)今社會(huì)的重要信息來(lái)源，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)的各種信息，包括重要的法律信息和案例，特別是醫(yī)療糾紛的相關(guān)報(bào)道，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生有著重要的實(shí)際意義。學(xué)生通過(guò)與家人和朋友的溝通與交流，也可以深入了解發(fā)生在身邊的相關(guān)案例。

2．2社會(huì)法制活動(dòng)

國(guó)家與不少社會(huì)團(tuán)體通過(guò)舉辦相關(guān)的法制活動(dòng)，如法制宣傳日等，對(duì)全體公民進(jìn)行法律知識(shí)的宣傳與教育。這也是臨床醫(yī)學(xué)生了解法律知識(shí)的途徑之一。

2.3大學(xué)前教育

醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，中小學(xué)教育與家庭教育對(duì)其法律常識(shí)的了解和法律意識(shí)的形成有著重要的意義。因此，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，父母和基礎(chǔ)教育階段的教師以及整個(gè)社會(huì)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行良好的法制教育，營(yíng)造一個(gè)良好的法制氛圍。

第7篇：法學(xué)教育范文

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它通過(guò)分析研究單個(gè)的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)方法已經(jīng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的老師主講的教學(xué)方法，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體。老師在教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)指引的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)被放棄使用。案例教學(xué)方法能夠更大程度的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活的運(yùn)用所掌握的知識(shí)。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)模式在發(fā)展的過(guò)程中以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才作為教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)綜合性、符合性、應(yīng)用型人才是遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)模式的終極目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有按照計(jì)劃順利的實(shí)現(xiàn)因此，因此要解決這一問(wèn)題必須在分析原因的前提現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。案例教學(xué)方法是遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)中重要的教學(xué)方法，它不僅在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中取得了成績(jī)，在國(guó)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)也會(huì)受到重視，得到廣泛的應(yīng)用。

三、案例教學(xué)的主要形式

案例評(píng)析法。

1.含義：在法律教學(xué)中，案例評(píng)析法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，它主要是通過(guò)直面講授和遠(yuǎn)程直播的方式進(jìn)行。案例評(píng)析法中將法律中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一歸結(jié)到一個(gè)獨(dú)立的案例中。使得法規(guī)的相應(yīng)內(nèi)容能夠真實(shí)的具體的展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過(guò)典型的案例分析來(lái)了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利于理解的同時(shí)還可以很好的鍛煉學(xué)生的分析能力，案例評(píng)析法能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。案例評(píng)析法一般包括兩種思路一種是由理到例的分析另一種則是相反的。

2.特征：在案例評(píng)析法教學(xué)中使用的案例多數(shù)是挑選了典型的，且案例的篇幅較小，利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)案例整體內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。同時(shí)案例的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，所涉及的法律比較集中和直接。沒(méi)有較大的爭(zhēng)議性。

3.操作流程：案例評(píng)析教學(xué)方法的執(zhí)行需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行全面的考慮分析后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，確定相應(yīng)的典型案例來(lái)進(jìn)行案例評(píng)析教學(xué)方法的實(shí)施。（1）由理到例的案例評(píng)析。由理到例的教學(xué)方法研究主要強(qiáng)調(diào)我們?cè)谶M(jìn)行案例評(píng)析教學(xué)中，先由教師講解介紹一定的法律概念、理論內(nèi)容、規(guī)則等等，然后教師再根據(jù)所講解的內(nèi)容來(lái)安排一定的典型案件分析老師前面所講的內(nèi)容。通過(guò)典型的案例分析學(xué)生能夠在理解書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)案件的分析也能夠比較深入的進(jìn)行。使學(xué)生能夠盡快的吸收消化老師安排的知識(shí)。（2）由例到理的案例評(píng)析。這一方法同前者恰恰是相反的，老師帶領(lǐng)學(xué)生在分析完有針對(duì)性的案例后，對(duì)所學(xué)的概念、理論進(jìn)行研究分析。積極的鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行研究思考。將理論知識(shí)與實(shí)際典型案例進(jìn)行結(jié)合，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念很多法律教學(xué)老師認(rèn)為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生自己去進(jìn)行理解和領(lǐng)悟就可以了，如果是一些相應(yīng)的典型案例，教師可以簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生分析一遍后，交由學(xué)生自學(xué)。這種觀念在實(shí)際的教學(xué)中是錯(cuò)誤的，它很容易導(dǎo)致部分教師過(guò)于注重在課堂上理論傳受，,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生只是會(huì)死記硬背，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際意義并沒(méi)有真實(shí)的領(lǐng)會(huì)。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)當(dāng)前的法學(xué)教材普遍存在著陳舊、知識(shí)老化、且僅限于法條注釋、理論解釋等現(xiàn)象,適合開(kāi)展案例教學(xué)的案例法學(xué)教材目前還很少,特別是目前還沒(méi)有一本遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的案例教學(xué)教材。目前案例教學(xué)法在部分省、市電大教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)案例教材建設(shè)的滯后問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)。

3.加大案例教學(xué)的投入實(shí)施案例教學(xué)的前提必須有配套的經(jīng)典案例,建議中央電大統(tǒng)一組織案例的收集、整理、加工、編輯,并借助現(xiàn)代化信息傳輸手段,在電大戰(zhàn)線上建立法學(xué)專(zhuān)業(yè)的案例文本超市;各地電大也要加速建立模擬法庭實(shí)驗(yàn)室。而所有這些保障措施的實(shí)現(xiàn)如若沒(méi)有足夠的財(cái)力支持是不可能的。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：法學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；法學(xué)教師的困惑；建議

處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際化背景下的法學(xué)教育肩負(fù)著傳承法律知識(shí)、法律技能和法律精神的使命，肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)法律人才的重任。然而，我國(guó)當(dāng)代法學(xué)教育依然存在許多困境，主要表現(xiàn)在：法學(xué)教育與人才市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)；師資匱乏，經(jīng)費(fèi)投入不足；教學(xué)方法單一等等。有人認(rèn)為，擔(dān)任法學(xué)教育的老師是問(wèn)題的“罪魁禍?zhǔn)住?，這顯然是一種誤解，教育問(wèn)題的關(guān)鍵決不僅僅來(lái)源于教師，而取決于社會(huì)的方方面面。針對(duì)法學(xué)教育中的問(wèn)題，作為履行教育教學(xué)職責(zé)專(zhuān)業(yè)人員的教師們也存在著許多困惑，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、教師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)力充實(shí)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)

許多地方高校是因?yàn)楝F(xiàn)在法學(xué)熱門(mén)才開(kāi)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)，而根本沒(méi)考慮本校在這方面的辦學(xué)條件。李龍教授認(rèn)為，無(wú)論處在什么層次上的法學(xué)院系，它們都是法學(xué)教育的組成部分，都應(yīng)有共同的規(guī)格和最基本的要求。這個(gè)規(guī)格與要求其中有一條是至少有20名專(zhuān)業(yè)教師，其中半數(shù)以上要有法學(xué)碩士或博士學(xué)位，副教授以上的教師要有7至8名，這是經(jīng)全國(guó)法學(xué)教育界反復(fù)研討而定的最低標(biāo)準(zhǔn)；

而許多地方高校開(kāi)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是在具備了辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上再招生的，而是先把學(xué)生招進(jìn)來(lái)再說(shuō)。很多法學(xué)課程都是由數(shù)量很少的老師承擔(dān)，因而在這些學(xué)校的法學(xué)教師成了“各法專(zhuān)家”，一個(gè)教師同時(shí)講授幾門(mén)法律，形成沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，多數(shù)教師身心疲憊，沒(méi)有時(shí)間充實(shí)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。同時(shí)，中國(guó)的法院、檢察院和律師事務(wù)所沒(méi)有設(shè)置人員自由進(jìn)出機(jī)制，教師要想進(jìn)入這些單位實(shí)踐，難度很大，有些還要找關(guān)系，走后門(mén)。

二、教學(xué)設(shè)備不足，教師開(kāi)展工作困難

教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足，也是困擾教師們的問(wèn)題所在。眾所周知，要開(kāi)辦合格的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，資料是必不可少的。正如李龍教授所言，最起碼要有數(shù)萬(wàn)冊(cè)的法學(xué)圖書(shū)。特別是在加入WTO之后，法學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該熟悉國(guó)際規(guī)則，這就要求學(xué)生有較高的外語(yǔ)水平，因而相應(yīng)的要有外文資料可看，主要是英文資料。另外，除應(yīng)擁有一定數(shù)量資料之外，還應(yīng)該有相應(yīng)的模擬法庭、實(shí)習(xí)基地。

但有目前許多開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，一無(wú)法學(xué)圖書(shū)館，二無(wú)模擬法庭，三無(wú)電化教育設(shè)備，教學(xué)質(zhì)量根本無(wú)法保證。在這種情況下，法學(xué)教師即使有滿(mǎn)腔熱情，也無(wú)用武之地，很難發(fā)揮正常的教學(xué)水平。

三、法學(xué)教育的教材混亂不堪，內(nèi)容抽象，語(yǔ)言晦澀

教材是教學(xué)的根本，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果的好壞。如今，法學(xué)教材的編寫(xiě)，大多來(lái)自相關(guān)權(quán)力機(jī)關(guān)，以部門(mén)和地方為界，占山為王，各行其是。教育部所屬高校自成一體，司法部所屬高校又成一格，各部門(mén)所屬高校競(jìng)相上馬，各省市所屬高校也加入競(jìng)爭(zhēng)，各種各樣的教材混亂無(wú)序。不同學(xué)者所編寫(xiě)的教材，不管在內(nèi)容上還是在體系上都是五花八門(mén)、多彩紛呈；就連同一本教材，因兩位(或多位)編寫(xiě)者的見(jiàn)解不同而導(dǎo)致教材的觀點(diǎn)前后矛盾的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

同時(shí)教材是教師教學(xué)的依據(jù)，針對(duì)目前教材中的問(wèn)題，教師也倍感頭痛，如果使用這些教材，有些法學(xué)問(wèn)題越講越亂，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越糊涂；如果不使用這些教材，一方面導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱不符，肯定會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的干涉和制止，另一方面，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的講授內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。這些問(wèn)題，對(duì)于教師，也是一個(gè)很難逾越和解決的障礙。

我國(guó)法學(xué)教師所困惑的問(wèn)題，已在某種程度上制約了法學(xué)教育健康、有序的發(fā)展，在一定程度上阻滯了依法治國(guó)和法治建設(shè)的進(jìn)程并且已經(jīng)引起了一些高校的重視。因此，對(duì)現(xiàn)行法學(xué)教育的有關(guān)方面進(jìn)行改革，便顯得十分迫切。筆者從實(shí)際出發(fā)提出了以下幾個(gè)方面的建議。

1、相應(yīng)減少教師的授課任務(wù)，加強(qiáng)教師和法律職業(yè)者之間的流動(dòng)

教師的教學(xué)任務(wù)減少了，才能有更多的時(shí)間和精力充實(shí)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)校也要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，以使法學(xué)教師的理論知識(shí)和教學(xué)思維都能及時(shí)得到更新。

法學(xué)教育實(shí)際上是職業(yè)教育，教學(xué)和實(shí)務(wù)的關(guān)系非常緊密，這就要求教師和法律職業(yè)者能夠自由流動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。這樣一來(lái)，一方面學(xué)校能夠確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)需要，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題；另外，法律職業(yè)者通過(guò)在學(xué)院講授真實(shí)和新鮮案例，可以把實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化、理論化，從而更好指導(dǎo)今后的執(zhí)業(yè)生涯。這是雙贏的好事。

要解決問(wèn)題，需要時(shí)間積累，同時(shí)需要學(xué)校和公檢法必須形成共識(shí)，教育和行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)合作，為教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)選拔具有良好法律理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律職業(yè)者，作為法律的兼職教師，配合教授共同做好教學(xué)工作，從而促進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展。

2、增加設(shè)備投入，提高教學(xué)效果

從投入來(lái)看，學(xué)校不能僅僅將把辦法律專(zhuān)業(yè)看作一種營(yíng)利的手段，減少必要的投入及相應(yīng)的成本支出。應(yīng)該借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家法學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)法學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，增加對(duì)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓法學(xué)教師的視野，提高素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的法學(xué)教師隊(duì)伍。

同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)教育硬件設(shè)施的投入，購(gòu)買(mǎi)足夠的圖書(shū)資料，建立規(guī)范的模擬法庭和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步提高現(xiàn)代化高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、嚴(yán)把教材關(guān)，解決教師的擔(dān)憂

建議新辦的法學(xué)院系盡量選用教育部推薦的教材，有條件的，可以在某些學(xué)科，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等使用引進(jìn)的先進(jìn)教材。同時(shí)教育行政部門(mén)和法學(xué)報(bào)刊可組織對(duì)教材開(kāi)展評(píng)論，促進(jìn)教材質(zhì)量的提高，解決教材混亂無(wú)序的現(xiàn)象，以及因編寫(xiě)者的見(jiàn)解不同而導(dǎo)致教材的觀點(diǎn)前后矛盾的問(wèn)題，從而從根本上教師在教學(xué)中的困惑。

以上僅為筆者在法學(xué)教育過(guò)程中一點(diǎn)心得，相信通過(guò)法律教育界同仁的共同努力，法學(xué)教師的困惑會(huì)越來(lái)越少，法學(xué)教育的水平也會(huì)越來(lái)越高，中國(guó)的法學(xué)教育將有一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：法學(xué)教育范文

一、司法考試對(duì)法學(xué)教育的影響

國(guó)家統(tǒng)一司法考試實(shí)施后,司法考試成為法學(xué)教育和法律職業(yè)之間的一個(gè)紐帶,它通過(guò)考試的形式將法律職業(yè)的需求有效反饋給法學(xué)教育,使法學(xué)教育在不斷適應(yīng)法律職業(yè)的需求中逐步完善,同時(shí)將法學(xué)教育的成果輸送到法律職業(yè)中,使法學(xué)教育和司法考試、法律職業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的互動(dòng),并進(jìn)而初步形成了法學(xué)教育和司法考試與法律職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的互動(dòng)型的就業(yè)機(jī)制。國(guó)家統(tǒng)一司法考試實(shí)施后,中國(guó)法學(xué)教育和司法考試及法律職業(yè)之間的關(guān)系是:法學(xué)院教育司法考試法律職業(yè)。中國(guó)模式法學(xué)教育的特點(diǎn)是通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育與精英教育的結(jié)合。法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有法律人格、法律知識(shí)和法律職業(yè)技能的多元化法律人才。中國(guó)法學(xué)教育和司法考試及法律職業(yè)之間這種較為簡(jiǎn)單的互動(dòng)關(guān)系,雖然尚需進(jìn)一步改良,但是,已經(jīng)在實(shí)踐中證明了其對(duì)法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)地促進(jìn)作用。

而司法考試的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)各個(gè)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生更加深刻的影響。當(dāng)下國(guó)內(nèi)許多大學(xué)的法學(xué)本科教育,在平時(shí)的教學(xué)中已經(jīng)將司法考試的內(nèi)容融入其中。更有甚者,有一部分大學(xué)在制訂學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃時(shí),學(xué)生在大學(xué)階段前三年的學(xué)習(xí)基本上就是圍繞著司法考試而進(jìn)行的。似乎給學(xué)生的信息就是:如果在大學(xué)四年級(jí)要參加司法考試,那么前三年就要認(rèn)真學(xué)習(xí);如果不參加司法考試,那么學(xué)這些知識(shí)根本就沒(méi)有任何用途。顯然,一旦讓學(xué)生有了這樣的誤解,這樣的一種觀念就會(huì)動(dòng)搖整個(gè)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),也會(huì)誤導(dǎo)全社會(huì)對(duì)法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。因此,對(duì)于司法考試和法學(xué)本科教育在實(shí)際的運(yùn)行中應(yīng)該尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn),使二者能夠相互促進(jìn),共同完善。

二、司法考試的現(xiàn)狀

司法考試在一開(kāi)始的改革中,與之前我國(guó)推行的律師考試在模式和理念上并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差別?；诖?在2005年以后的司法考試中,開(kāi)始不斷的增大法學(xué)理論部分考查。如若不然,那么這場(chǎng)改革又會(huì)是“新瓶裝舊酒”的結(jié)局。這對(duì)于我國(guó)正在進(jìn)行以及將來(lái)還須繼續(xù)進(jìn)行的法治建設(shè)無(wú)絲毫裨益。當(dāng)然法治社會(huì)的建設(shè)顯然不是一場(chǎng)資格考試的改革成敗來(lái)決定的。但是,這一場(chǎng)資格考試事關(guān)我國(guó)現(xiàn)在及將來(lái)的司法隊(duì)伍的建設(shè),而司法隊(duì)伍成員的專(zhuān)業(yè)化程度會(huì)直接決定一個(gè)國(guó)家司法的專(zhuān)業(yè)化程度。所以,這一場(chǎng)資格考試的改革,與其說(shuō)是一場(chǎng)考試改革,毋寧說(shuō)是中國(guó)司法改革的前站。司法考試改革的成功與否,會(huì)直接影響到今后我國(guó)的司法改革?，F(xiàn)行的司法考試也是在摸索著前進(jìn),每一年在大體不作變動(dòng)的情形下,在試題的一些形式、考核的目的以及考核的側(cè)重點(diǎn)方面不斷的在做調(diào)整,希望能夠讓其更加合理、科學(xué)。

有人曾經(jīng)提出將現(xiàn)行的司法考試分成兩個(gè)階段進(jìn)行考核。第一階段對(duì)考生進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論的考核,這一階段主要是針對(duì)那些非法學(xué)類(lèi)考生設(shè)置的。對(duì)于這些考生,要想進(jìn)入下一階段的考核,必須先要通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)理論的考核。對(duì)于法科類(lèi)的考生這一階段就可以免試,因?yàn)榇髮W(xué)本科階段學(xué)習(xí)及考核的就是法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二階段,由通過(guò)第一階段考核的考生和法學(xué)類(lèi)的考生進(jìn)行實(shí)務(wù)能力檢測(cè)及法律思維的考查。該部分的考核可以結(jié)合實(shí)務(wù)進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化的考核。以此來(lái)判斷考生是否具備從事司法實(shí)務(wù)的能力。這這樣的設(shè)計(jì)明顯比現(xiàn)階段推行的“一刀切”的考核模式更為合理、也更加公平。遺憾的是,隨著新的機(jī)構(gòu)改革這樣的構(gòu)想被擱置了。

三、司法考試與法學(xué)教育間的良性互動(dòng)

對(duì)于選擇學(xué)習(xí)法科的學(xué)生而言,司法考試已然成為整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段不得不考慮實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但司法考試到目前為止其考核方式至少不具有足夠的針對(duì)性。

首先,司法考試在命題方面依然欠缺合理性。我國(guó)的司法考試的針對(duì)的考生是比較廣泛的。不論是法科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是非法科專(zhuān)業(yè)的均可報(bào)名參加司法考試(只要學(xué)歷達(dá)到本科水平)。一方面在努力促成司法隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化,以期在實(shí)務(wù)中能夠更好地適用法律。另一方面卻對(duì)那些將來(lái)可能進(jìn)入司法隊(duì)伍的人員進(jìn)行泛化。這顯然是一個(gè)悖論。而且,這對(duì)于學(xué)了四年法學(xué)的學(xué)生而言,也是非常不公平的。此外,在大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)四年的法科類(lèi)學(xué)生,在觀念、思維等方面必然與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著巨大的差異。因此,司法考試在命題時(shí),應(yīng)更傾向于法科類(lèi)學(xué)生,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,對(duì)于建設(shè)司法隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化來(lái)講是有益無(wú)害的。