景觀設(shè)計教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

一、新時代景觀設(shè)計教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律

景觀設(shè)計從教學(xué)內(nèi)容上來看，景觀設(shè)計廣泛的包含了自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)來說，是一門應(yīng)用型的學(xué)科，景觀設(shè)計的教學(xué)目的在于教會學(xué)生能夠很好的運用自身的設(shè)計能力，來做好設(shè)計，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系。新時代，設(shè)計的內(nèi)涵和外延都已經(jīng)變得豐富起來，尤其是新媒體時代，學(xué)生和教師的知識面都在隨著新媒體的知識更新而不斷的更新。教師和學(xué)生在新媒體背景下，都在不斷的增長閱歷，這位教師在教學(xué)的時候有豐富的素材提供了大量的機遇，因此教師在教學(xué)的時候，要把握好教學(xué)規(guī)律，認真做好自身的教學(xué)。景觀設(shè)計的重點在于景觀，其意思是指土地和土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體，景觀是在自然過程和人類的活動中在地球上在大地上留下的人類和自然的烙印。景觀設(shè)計在教學(xué)中，可以表現(xiàn)為一種表面的景象，分為了很多種形式，比如城市的景觀，草原的景觀，森林的景觀，自然風(fēng)景區(qū)的景觀。景觀設(shè)計其實就是設(shè)計者把這些天然的或者人工的景觀形象用于設(shè)計中，表現(xiàn)在自己的作品里，從而多途徑的把一些景觀作為配景或者是背景。景觀設(shè)計在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的把握教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案的運用，要把景觀的概念充分的運用到設(shè)計中，比如在對自然景觀設(shè)計的把握中，要充分的整合自然的資源和自然的風(fēng)景，比如大小山川、古樹名木，這些自然資源要自然的運用在設(shè)計中，為設(shè)計做好背景。當(dāng)然在景觀設(shè)計教學(xué)中，還要關(guān)注人工景觀元素的運用，要在教學(xué)中讓學(xué)生感受文物古跡、文化遺址、建筑物這些資源如何運用在設(shè)計中，并且把這些各種的景觀要素進行系統(tǒng)的組織。甚至還要結(jié)合風(fēng)水完整的表達一種與自然和社會和諧的景觀社會和景觀體系，形成有序的空間形態(tài)。

二、新時代的景觀設(shè)計教學(xué)要有審美的價值

第2篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計教學(xué)；當(dāng)前問題；對策措施

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強景觀設(shè)計教學(xué)改革的必要性

伴隨著我國當(dāng)前經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，對景觀環(huán)境設(shè)計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。但是，我國傳統(tǒng)的景觀設(shè)計教學(xué)方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)以及景觀設(shè)計隊伍綜合水平的提高，同時我國范圍內(nèi)關(guān)于景觀設(shè)計教育的探討和研究還非常少，關(guān)于景觀設(shè)計教育問題與對策的理論研究更是少之又少，所以，加強景觀設(shè)計教學(xué)改革研究是十分必要的。

二、我國景觀設(shè)計教育存在的問題分析

（一）景觀設(shè)計專業(yè)定位不合理

景觀設(shè)計在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門交叉性學(xué)科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風(fēng)景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門綜合性較高的設(shè)計藝術(shù)。

景觀設(shè)計專業(yè)在不同院校進行開設(shè)，然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都沒從景觀設(shè)計學(xué)科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設(shè)計教學(xué)。景觀設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)與專業(yè)定位不合理。

（二）景觀設(shè)計作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風(fēng)盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學(xué)生面對課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設(shè)計與創(chuàng)作，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不動腦筋，方案平實，嚴重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）過分依賴工程實踐而忽視研究性、概念性方案設(shè)計的訓(xùn)練

高校里的專業(yè)設(shè)計教學(xué)固然與社會上的設(shè)計實踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實踐，從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上未免會適得其反。

三、景觀設(shè)計教學(xué)發(fā)展對策

（一）加強基礎(chǔ)理論教學(xué)以及交叉學(xué)科之間的交流

加強基礎(chǔ)理論教學(xué)是深入進行學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)在景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)坝^藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設(shè)計策略、審美觀念以及景觀設(shè)計理論前沿等有一個比較系統(tǒng)的認識與掌握，從而為日后景觀藝術(shù)設(shè)計理論體系的構(gòu)建奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標

現(xiàn)代景觀設(shè)計，其核心是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設(shè)計教育上來說應(yīng)該改變各大院校的群雄逐鹿“三國格局”，而是現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)科的“三位一體”。應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計專業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎(chǔ)之上的一種新專業(yè)。在教學(xué)目標中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計景觀設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學(xué)目標。

（三）加強基礎(chǔ)課程與景觀設(shè)計課程教學(xué)銜接

目前我國高校的設(shè)計學(xué)科的教學(xué)大致都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課、實踐課幾部分。但是，我們目前高校基礎(chǔ)課的開設(shè)與專業(yè)課的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專業(yè)的基本功。大多數(shù)學(xué)生在這一階段都達到了教學(xué)目標。在專業(yè)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。然而在后期學(xué)生的設(shè)計方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問題。因此，在后期的專業(yè)教學(xué)階段，教師應(yīng)把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學(xué)生的思維，。作業(yè)得設(shè)置可以靈活多變，不要一味的與實際工程結(jié)合。

四、結(jié)語

景觀藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對景觀需要的重要基礎(chǔ)，加強景觀設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施推進景觀設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構(gòu)建一個以社會經(jīng)濟發(fā)展為依托、以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容、以社會人才需求為立足點和出發(fā)點的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會經(jīng)濟生活的發(fā)展對景觀設(shè)計教學(xué)的要求。

參考文獻：

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第3篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0166-03

設(shè)計實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的重要課程之一。在設(shè)計實踐中，則主要與景觀和居民環(huán)境工程建設(shè)為主。因此，景觀設(shè)計專業(yè)與企業(yè)實踐之間具有密切的聯(lián)系。同時，景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)具有自身的特點，結(jié)合其多元性和實踐性強的特點，高校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，以提高景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。這既是社會發(fā)展的需求，也是企業(yè)發(fā)展的重要需求之一。景觀設(shè)計專業(yè)是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，高校應(yīng)重視專業(yè)與實踐的有機結(jié)合，同時根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，制定符合高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)策略。對此，本文試基于景觀設(shè)計專業(yè)的特點，針對高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，提出實施實踐性教學(xué)的措施。

一、景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點

景觀設(shè)計綜合了建筑學(xué)、城市規(guī)劃設(shè)計、市政工程以及園林設(shè)計等多個學(xué)科的知識，其內(nèi)容涉及廣泛，因此具有多向性和復(fù)雜性。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對生活的品質(zhì)有了更多的追求，開始關(guān)注環(huán)境對于提高生活品質(zhì)的重要作用，因此景觀設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新成為社會發(fā)展的必然。在景觀設(shè)計中，設(shè)計師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，從科學(xué)性、藝術(shù)學(xué)與實用性相結(jié)合的角度出發(fā)，設(shè)計具有人文特征的景觀建筑，以滿足人們的需求。在景觀設(shè)計課程實踐性教學(xué)中，教師還應(yīng)致力于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計專業(yè)重理論而輕實踐，基于其多向性特征，多維度的教學(xué)改革成為必然。從教學(xué)實踐角度分析，景觀設(shè)計教學(xué)改革具有重要意義。主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，提高其解決實際問題的能力，從而設(shè)計出滿足客戶需求的作品。最后，實踐教學(xué)改革應(yīng)致力于從實踐出發(fā)，其對我國景觀設(shè)計教學(xué)的機械性和單一性具有明顯的改善作用。

二、景觀設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計具有實踐性強和應(yīng)用性強等特點，對規(guī)劃設(shè)計、景觀工程技術(shù)和園林植物識別能力具有較高的要求。經(jīng)濟的發(fā)展促進了城市景觀建設(shè)的延伸，人們開始關(guān)注景觀設(shè)計的實用性、個性化以及其他功能。高校景觀設(shè)計具有培養(yǎng)和輸送設(shè)計專業(yè)人才的重要任務(wù)，基于社會對景觀設(shè)計人才的需求，我國高校應(yīng)對其現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實施改革，重新制定景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標。作為新興和快速發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)存在一定的漏洞。針對這一問題，我們將景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題分析如下：

（一）缺乏成熟的景觀設(shè)計教育理論

高校景觀設(shè)計教育理論缺失主要表現(xiàn)為兩個方面。其一，對景觀設(shè)計人才培養(yǎng)模式缺乏正確的認識。目前，高校景觀設(shè)計專業(yè)主要分為城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及園林景觀設(shè)計三個專業(yè)方向。三者之間的教學(xué)方向和教學(xué)目標存在差異，但在具體的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式統(tǒng)一且單一，導(dǎo)致學(xué)生對景觀設(shè)計缺乏正確的認識，實踐能力較低。雖然園林專業(yè)發(fā)展迅速，人才類型包括?？?、本科、研究生等，但由于教育方向不明確，多數(shù)學(xué)生無法滿足設(shè)計實踐的需求。其二，傳統(tǒng)教學(xué)思想對高校景觀設(shè)計教學(xué)造成了嚴重影響，教育改革的滯后性導(dǎo)致高校在教學(xué)中依然將理論教學(xué)作為重點，強調(diào)理論教學(xué)的完整性。在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)過程中，教師將繪畫技巧、生態(tài)環(huán)境分析等內(nèi)容作為重點，但忽視了學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高。這導(dǎo)致學(xué)生主動思考能力下降，與景觀設(shè)計相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容無法實施，學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)的興趣不高。學(xué)校采取學(xué)分畢業(yè)制，使學(xué)生將大部分精力用于理論知識學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成嚴重的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校在實踐基地的建立上投資不足，學(xué)生缺少必要的實踐機會，影響實踐性教學(xué)效率的提高。

（二）專業(yè)方向與就業(yè)方向存在偏差，課程安排不合理

基于高校教師教學(xué)理念的缺失，高校在景觀設(shè)計的專業(yè)設(shè)置上與學(xué)生的就業(yè)需求上存在明顯的偏差。目前，多數(shù)高校在專業(yè)設(shè)置上具有統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生和企業(yè)的個體需求，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)缺乏針對性。社會對景觀設(shè)計專業(yè)的認識不深。根據(jù)社會調(diào)查顯示，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更愿意就讀景觀設(shè)計專業(yè)，但一定程度上使從事景觀設(shè)計專業(yè)的人才學(xué)歷與能力之間存在矛盾。而且高校也將景觀設(shè)計視為藝術(shù)設(shè)計的一部分，因此在教學(xué)內(nèi)容上多強調(diào)藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，但忽視了景觀設(shè)計專業(yè)的實用性。景觀設(shè)計專業(yè)的課時設(shè)計不足，影響了專業(yè)的進一步發(fā)展。課堂教學(xué)的內(nèi)容無法深入設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵，景觀設(shè)計的可實施性較差，基于此必須對景觀設(shè)計課程進行必要的調(diào)整。

（三）景觀設(shè)計專業(yè)教師素質(zhì)不高

景觀設(shè)計作為我國園林設(shè)計專業(yè)的重要內(nèi)容之一，主要關(guān)注居民生產(chǎn)環(huán)境的設(shè)計。社會和經(jīng)濟的發(fā)展使人們對于景觀設(shè)計的設(shè)計方向和設(shè)計風(fēng)格產(chǎn)生了新的需求。但在這個過程中，高校的專業(yè)設(shè)置更新緩慢，教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。景觀設(shè)計專業(yè)涉及多個專業(yè)，這要求教師具有全面的專業(yè)素質(zhì)。但目前，高校景觀設(shè)計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)為理論知識基礎(chǔ)不扎實，設(shè)計能力不強，尤其是在景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)實踐上，教師的指導(dǎo)能力不強，無法對實踐進行細致的操作和正確的指導(dǎo)。而與此同時，高校景觀設(shè)計專業(yè)的教師薪酬待遇體制不完善，缺乏必要的薪酬獎勵，導(dǎo)致教師留校欲望不強。多數(shù)教師未參與過企業(yè)實踐，缺乏實踐指導(dǎo)能力。一些教師雖具有一定的設(shè)計能力，但缺乏設(shè)計創(chuàng)新意識，很難引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。最后，高校在對景觀設(shè)計專業(yè)教師的管理方法不完善，使人才的分配存在不合理性，往往將相同或者相近的學(xué)科教師進行組合，無法滿足景觀設(shè)計的多元性，使學(xué)科之間的融合成為難題，無法形成連貫的知識體系。為提高教學(xué)效率，高效應(yīng)聘用一些專業(yè)人才，但由于這些人才缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗，依然無法提高教學(xué)的效率。

（四）景觀設(shè)計硬件設(shè)施不完善

隨著人們對于居住環(huán)境要求的提高，景觀設(shè)計專業(yè)受到更多的關(guān)注。高校景觀設(shè)計專業(yè)也不斷招生。但硬件設(shè)施對景觀設(shè)計效率的提高具有一定的影響。目前，高校的硬件設(shè)施存在明顯的不完善現(xiàn)象，許多高校現(xiàn)有的硬件設(shè)施無法滿足理論教學(xué)的需求，教學(xué)設(shè)備落后，無法跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟和教育改革需求。一些高校雖然將這多媒體教學(xué)模式引入景觀設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)更加直觀，但有的教師專業(yè)性較差，使得多媒體的使用存在諸多不合理現(xiàn)象。受限于高校發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)備上的投入上明顯不足，因此導(dǎo)致教學(xué)場地不充足。設(shè)計方案不完善，設(shè)備落后使得的教學(xué)實踐活動無法正常進行，制約了學(xué)生設(shè)計能力的提高。

三、高職景觀設(shè)計專業(yè)實施實踐性教學(xué)的措施

（一）完善景觀設(shè)計實踐教學(xué)體系

實踐是對理論教學(xué)的補充，也是高校景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目的。從這一角度出發(fā)，高校應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，將實踐作為教學(xué)的主要內(nèi)容，合理安排景觀設(shè)計專業(yè)的課時分配。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、鼓勵其通過資料查找和自我實踐的過程實現(xiàn)知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。為進一步實現(xiàn)景觀設(shè)計的生動性，使學(xué)生成為教學(xué)主體，高校應(yīng)針對其在教學(xué)中存在的問題對其實施以下策略。

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，做好學(xué)期課程安排。針對企業(yè)對人才的需求模式對教學(xué)內(nèi)容進行改革，致力于培養(yǎng)專業(yè)性強的人才。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，引進先進的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案。

2.重視教學(xué)過程，多聽取任課教師的意見。根據(jù)實踐機會少的教學(xué)特點調(diào)節(jié)上課時間，教師應(yīng)對學(xué)生積極加以引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其解決，總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和優(yōu)勢，以彌補自身的不足。

3.對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革。增設(shè)部分能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)期結(jié)束時，組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶嵺`，注重學(xué)生的實踐過程評價。鼓勵學(xué)生進行不同風(fēng)格的設(shè)計，并進行相互點評和自我點評，提高學(xué)生的專業(yè)修為。

（二）強化人文素質(zhì)培養(yǎng)，落實專業(yè)實踐的重、難點

1.基于景觀設(shè)計專業(yè)與人文、科學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，致力于在教學(xué)中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，強化設(shè)計類學(xué)生的人文素質(zhì)。明確教學(xué)的專業(yè)定位，落實實踐的重點和難點。在設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮地方產(chǎn)業(yè)的特點。不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，制定并完善設(shè)計專業(yè)教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)管理體制。與此同時，保留本土地域文化資源的優(yōu)勢，制定有針對性的教學(xué)方針。景觀設(shè)計源于藝術(shù)，應(yīng)用于現(xiàn)實，藝術(shù)與景觀知識體系之間具有不可分割的關(guān)系。這一特征也要求景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中重視人文素質(zhì)課程增設(shè)，實現(xiàn)其余專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

2.高校還應(yīng)加強校園文化建設(shè)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識，使其滿足社會和企業(yè)的需求。正確的專業(yè)定位是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的能力的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)制定有針對性的培養(yǎng)方案、明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容。高校景觀設(shè)計的教學(xué)目標是通過對學(xué)生進行景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識、設(shè)計和實踐訓(xùn)練、表達訓(xùn)練等方面的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，專業(yè)的設(shè)計能力和高度的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)意識到，景觀設(shè)計實踐與工程實踐應(yīng)成為該專業(yè)的教學(xué)重點。在教學(xué)方法上，應(yīng)以設(shè)計課作為教育體系的核心，基于景觀設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重景觀設(shè)計與相關(guān)學(xué)科之間的結(jié)合。

（三）重視景觀設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)

景觀設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)具有與時俱進的能力，不斷的通過培訓(xùn)和參加社會實踐提高自身的專業(yè)能力。在高校景觀設(shè)計教學(xué)中，為提高學(xué)生的能力，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，致力于培養(yǎng)滿足符合市場經(jīng)濟發(fā)展的人才。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將企業(yè)中具有設(shè)計實踐能力的人才引入高校，在教師的指導(dǎo)下提高其教學(xué)能力，從而對高效景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)起到良好的補充作用。為提高教師的實踐能力，可安排學(xué)習(xí)能力強的教師進入企業(yè)參加實踐，以提高其設(shè)計實踐能力、組織管理能力，了解企業(yè)的人才需求模式，從而促進企業(yè)教學(xué)效率的提高。鼓勵具有專業(yè)能力的教師開設(shè)設(shè)計室，接洽景觀設(shè)計項目業(yè)務(wù)，從而促進教師實踐能力的提高，并且邀請一部分學(xué)生進入自己的工作室，使學(xué)生參與更多的設(shè)計實踐。了解景觀設(shè)計實踐所需，從而通過教師能力的提高為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

（四）加大投入，多渠道建立實訓(xùn)實習(xí)基地

要提高景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效率，還需要根據(jù)企業(yè)需求建立（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第167頁）實訓(xùn)基地，增設(shè)相應(yīng)的硬件配套設(shè)施。實訓(xùn)室的建設(shè)為學(xué)生提供了真實的實訓(xùn)空間，在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計實驗室、景觀材料實驗室、模型實訓(xùn)室都是必要的。學(xué)生在實驗室活動中，其對設(shè)計流程、設(shè)計方案以及設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)生了新的認識，對其設(shè)計能力的提高具有直接作用。因此，多渠道建立實訓(xùn)實習(xí)基地是必要的。這要求學(xué)校進一步與企業(yè)進行合作，充分利用校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供設(shè)計實踐機會。尤其是與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計院和企業(yè)相聯(lián)系，為學(xué)生爭取更多的實習(xí)機會。當(dāng)然，高校在校內(nèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，應(yīng)致力于確保其教學(xué)知識的扎實性，以滿足企業(yè)運行的需求，這樣可使學(xué)生獲得企業(yè)的認可，解決企業(yè)的人才匱乏問題。只有將校企合作進行到底，才能實現(xiàn)資源的優(yōu)化利用。最后，與行業(yè)相關(guān)的協(xié)會也對教學(xué)具有一定的促進作用，要求高校充分發(fā)揮這些機構(gòu)的作用，通過與其合作，共同解決人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)、人才需求等方面的問題。

第4篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

（一）教學(xué)理論不成熟景觀設(shè)計是一門非常系統(tǒng)的學(xué)科，目前高職院校將景觀設(shè)計專業(yè)包括三部分，風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以及城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)。這對這三類專業(yè)進行設(shè)計時，學(xué)生必須要用較為廣泛的知識面，這樣才能保證設(shè)計的可靠性和可行性。但是目前我國高職院校在對學(xué)生進行景觀設(shè)計教學(xué)的過程中，教學(xué)理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)化，致使高職院校在景觀設(shè)計方面進行實踐性教學(xué)的工作不能順利開展，無法滿足社會對景觀設(shè)計人才的需求。因此高職院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作的能力，使理論與實際相結(jié)合，有針對性地對學(xué)生進行實踐性教學(xué)。

（二）硬件設(shè)施不完善教育體制的改革讓景觀設(shè)計這一學(xué)科成為學(xué)生與家長關(guān)注的焦點，使得高職院校景觀設(shè)計專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的增加導(dǎo)致了高職院校教學(xué)設(shè)備跟不上，教學(xué)投入資金不足等問題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設(shè)計開展實踐性教學(xué)。景觀設(shè)計教學(xué)不僅要對場地進行充分的考察，不斷完善設(shè)計方案，對材料以及工藝的培訓(xùn)更需要實訓(xùn)室的實踐模擬，若設(shè)備跟不上，這將導(dǎo)致教師無法順利進行實踐性教學(xué)活動，不利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的方法

景觀設(shè)計專業(yè)是一門前景非常廣闊的專業(yè)，具有極強的實踐性，因此高職院校必須要對景觀設(shè)計專業(yè)進行實踐性教學(xué)。那么高職院校如何有效的對學(xué)生進行實踐性教學(xué)呢？不妨從以下幾方面進行考慮：

（一）加強師資隊伍建設(shè)為了滿足市場對景觀設(shè)計人才的需求，培養(yǎng)出社會實用型人才，高職院校必須要加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力引進專業(yè)素質(zhì)高的設(shè)計師，加強對教師的實踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項目設(shè)計。當(dāng)然高職院校也可以鼓勵教師開設(shè)工作設(shè)計室，接談景觀設(shè)計項目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實際生活中鍛煉出設(shè)計的能力，豐富實踐經(jīng)驗，從而更好進行實踐性教學(xué)活動。

（二）提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的能力為了將學(xué)生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，明確培養(yǎng)目標，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方針，完善教學(xué)的體系。當(dāng)然，高職院校可以開展一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，加強校園文化建設(shè)，使學(xué)生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強化專業(yè)定位高職院校必須要對教師和學(xué)生的專業(yè)進行準確的定位，有針對性地制定出教學(xué)方案，這樣才有利于院校的專業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設(shè)計專業(yè)進行實踐性教學(xué)的目的就是為了強化學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實踐能力，使其能夠成為優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才。高職院校必須要加強景觀設(shè)計的實踐操作，進行專業(yè)教學(xué)時必須要強化技術(shù)性項目課程的培訓(xùn)。

（四）完善硬件設(shè)備景觀設(shè)計專門的實踐性強，因此告知院校必須要完善設(shè)備。在景觀設(shè)計教學(xué)過程中，實訓(xùn)室是進行實踐性教學(xué)的最好基地，它為學(xué)生提供了一個良好的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠更為立體的感受到景觀的設(shè)計，實訓(xùn)室的設(shè)備能夠使生對材料的結(jié)構(gòu)、工藝的流程以及空間的認識有一個直觀地感受。因此為了景觀設(shè)計專業(yè)能夠更好地進行實踐性教學(xué)，高職院校必須要完善硬件設(shè)備。

第5篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

1.手繪技法是景觀設(shè)計的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計屬于藝術(shù)設(shè)計范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計的一種表現(xiàn)語言，是設(shè)計師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的?？梢哉f美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實表現(xiàn)是設(shè)計創(chuàng)作的一個完整的全部過程。在這個反復(fù)訓(xùn)練的過程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計師必須要有的充實藝術(shù)底蘊的過程。手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來的。所以景觀設(shè)計專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設(shè)計草圖的構(gòu)畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術(shù)基礎(chǔ)的實踐與延續(xù)，也是對審美能力、設(shè)計能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學(xué)實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學(xué)，在設(shè)計過程中不但能很好地表達自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計創(chuàng)意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對景觀設(shè)計專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計師全面發(fā)展的一個大問題。

2.景觀設(shè)計教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中，對景觀設(shè)計學(xué)科的模糊認識，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計語言貧乏等等。形成上述問題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學(xué)生和設(shè)計師選擇計算機作為主要設(shè)計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實性為主的寫實訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們在景觀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們在景觀設(shè)計課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個主題展開創(chuàng)意設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認識線條開始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設(shè)計構(gòu)思過程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創(chuàng)意思考，同時訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)作為景觀設(shè)計師，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識、掌握現(xiàn)代設(shè)計手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過幾個月的繪畫突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計思維需要的同時，更應(yīng)該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進行具體的設(shè)計構(gòu)思外，還要有寫生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達到通過手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

第6篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

部分高校在城市居住區(qū)設(shè)計教學(xué)中依然采用以往的教學(xué)模式，基本教學(xué)流程是“理論介紹—地段及任務(wù)書講解—課外調(diào)研—草圖階段—定稿—成圖—成果提交、評價”。這種教學(xué)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)理論知識和埋頭進行方案設(shè)計，以致設(shè)計的圖紙缺少個性，與實際要求不符。因此，在整個城市居住區(qū)設(shè)計教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，特別是參與課外實踐環(huán)節(jié)。

二、更新教學(xué)理念，制定有序的過程控制

其一，調(diào)整教學(xué)流程。在現(xiàn)有的教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化改革，對教學(xué)流程進行有序的控制，具體為以例導(dǎo)理—行走體驗—理論講授—地段及任務(wù)書講解—草圖（定稿）—成圖—后期—成果提交、評價。其二，合理分配課時。如今國內(nèi)只有部分高校開設(shè)了景觀專業(yè)。河北美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院獨立設(shè)置室外設(shè)計方向，居住區(qū)設(shè)計課程周數(shù)為6周，總學(xué)時為96學(xué)時，開課學(xué)期是大三上學(xué)期，實踐教學(xué)課時量所占比例由原來的50%增加到75%。其三，以例導(dǎo)理。學(xué)生收集國內(nèi)外典型居住區(qū)設(shè)計案例，包含附近城市的優(yōu)秀居住區(qū)設(shè)計案例，課上匯報對案例的對比分析，具體分析區(qū)位條件、居住區(qū)的外部環(huán)境、交通組織、住宅樓群體的組合形式、景觀設(shè)計以及配套服務(wù)設(shè)施。教師結(jié)合案例圖片、影像材料，生動形象地展示設(shè)計理念、方法以及相關(guān)設(shè)計規(guī)范，總結(jié)并記錄相關(guān)理論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，并引出下一階段的教學(xué)任務(wù)。其四，行走體驗。體驗強調(diào)從感官到思維的認同，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同感。國外很多設(shè)計院校的體驗式教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒，教師應(yīng)摒棄以往的填鴨式說教方式，讓學(xué)生感受真實的場景環(huán)境，明確專業(yè)特點和專業(yè)要求，從被動的項目旁觀者轉(zhuǎn)為參與者和創(chuàng)造者。河北美術(shù)學(xué)院在景觀專業(yè)教育中，也不乏對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求，并將這一教學(xué)理念有效貫徹進課程教學(xué)，取得了一定成效。居住區(qū)景觀設(shè)計教學(xué)總目標是通過理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握居住區(qū)總體規(guī)劃與局部地段設(shè)計的方法，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一訓(xùn)練實施過程分為三個階段：城市尋蹤、批評體驗、鞏固體驗。本次居住區(qū)景觀設(shè)計課程采取調(diào)研式體驗?zāi)Ｊ健鞘袑ほ櫍航處熖崆岸ê闷邆€新舊小區(qū)，每5人一組負責(zé)一個小區(qū)，設(shè)定考察路線，分工觀察并分析。第一名體驗者測量，把控小區(qū)整體和局部的尺度，把三維空間轉(zhuǎn)換到二維平面圖紙上；第二名體驗者跟隨第一名體驗者把經(jīng)過的序列空間用速寫或者照片的形式記錄下來，包括空間性質(zhì)、圍合程度、建筑特征以及現(xiàn)有的地面材料；第三名體驗者親自感受戶外設(shè)施如座椅、垃圾桶、飲水機、燈具、健身器材、兒童活動場地等并記錄；第四名體驗者負責(zé)和居民聊天，了解他們的作息、私家車數(shù)量、老人照看孩子時的休息需求等情況；第五名體驗者負責(zé)走訪小區(qū)周邊如衛(wèi)生院、便利店、社區(qū)保障、商業(yè)街、學(xué)校、車站等區(qū)位環(huán)境。本次項目是小區(qū)景觀改造，要求學(xué)生對小區(qū)內(nèi)的設(shè)計缺陷進行完善，回顧調(diào)研體驗的收獲（有滿足、有質(zhì)疑、有不足），反思體驗過程中發(fā)現(xiàn)和居民反映的問題，用4學(xué)時時間整理、分析調(diào)研情況并以組的形式進行PPT匯報，制訂詳細的改善計劃。這種探究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生有動力、有目標、有策略，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。接下來的鞏固體驗就是考核和檢驗學(xué)生掌握專業(yè)理論知識情況的手段。按之前分組進行“對抗”，每組收集大量居住區(qū)景觀設(shè)計的資料與專業(yè)問題，做成題卡，包括景觀材料、施工、植物、水景以及設(shè)施尺度方面的內(nèi)容，采用計時搶答，答多者獲勝。最后鼓勵優(yōu)勝小組，獎勵他們專業(yè)類書籍等學(xué)習(xí)物品，并激勵其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。其五，理論講授與補充。經(jīng)過前期以例導(dǎo)理，學(xué)生已經(jīng)對居住區(qū)景觀設(shè)計內(nèi)容與方法進行了講解。在調(diào)研體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、分析、整理，在課堂上各抒己見，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成基地環(huán)境、方案構(gòu)思、功能分區(qū)、交通組織、公建布置、設(shè)施保障等設(shè)計要點，按內(nèi)容作針對性答疑、講解與歸納，這種啟發(fā)性、參與性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性，鞏固并加深學(xué)生對人、住宅、居住區(qū)和城市的整體認識。

三、職業(yè)價值觀的構(gòu)建

同很多國外景觀設(shè)計、建筑設(shè)計教育機構(gòu)一樣，河北美術(shù)學(xué)院實行工作室模式。工作室作為綜合性研究與交流的場所，教師在工作室教學(xué)中按照課程計劃和學(xué)生的職業(yè)訴求階段性、全方位地進行就業(yè)引領(lǐng)。通過校企合作形式讓學(xué)生參與小區(qū)景觀更新改建等實際項目，即為運用項目教學(xué)法。學(xué)生通過參與真實的項目，對今后從業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)語為適應(yīng)未來社會的發(fā)展與競爭，在新的教學(xué)理念要求下，實踐性、開放性教學(xué)方式成為激發(fā)學(xué)生自覺意識與創(chuàng)新能力的主要途徑和手段。教師在優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)過程中要更加注重提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

作者:郭榮軍 林凡青 單位:河北美術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]鄧述平，王仲谷.居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計資料集.中國建筑工業(yè)出版社，1996.

第7篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；互動教學(xué)；多學(xué)科；路徑

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是計算機及信息化產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機與活力。我國教育事業(yè)也不斷朝著科技化、信息化的方向前進。景觀設(shè)計學(xué)科作為一門較為綜合的交叉學(xué)科，涉及到建筑學(xué)、美學(xué)、規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容體系，而且利用先進的計算機設(shè)計軟件，能夠更為直觀和準確的向人類展現(xiàn)出擬設(shè)計的建筑空間作品或效果圖。因此，教師有必要對現(xiàn)階段的景觀設(shè)計與其他學(xué)科的互動式教學(xué)進行分析與研究，以期能夠促進景觀設(shè)計的多元化發(fā)展，提高景觀設(shè)計在不同學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。

一、景觀設(shè)計與多學(xué)科互動教學(xué)的重要性

首先，景觀設(shè)計與多學(xué)科互動教學(xué)能夠極大的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對景觀設(shè)計的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過分析景觀設(shè)計與多學(xué)科互動教學(xué)過程，能夠為景觀設(shè)計課程教學(xué)活動提供多角度的理論支持。由于景觀設(shè)計學(xué)科的多元化和特殊性，在實際的景觀設(shè)計教學(xué)活動中，能夠促進師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動，有利于對傳統(tǒng)單向的知識講授教學(xué)模式進行創(chuàng)新。最后，景觀設(shè)計與多學(xué)科互動教學(xué)能夠為景觀設(shè)計課程教學(xué)提供實踐指導(dǎo)或者參照。多學(xué)科的授課模式，能夠幫助學(xué)生了解更多的知識。

二、當(dāng)前景觀設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1、基本功訓(xùn)練不扎實

現(xiàn)階段景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基本功還遠遠不夠，很多教師對于設(shè)計功能、設(shè)計空間、尺度、場地知識的教學(xué)大多是一帶而過，自以為學(xué)生都了解了，而沒有過多的訓(xùn)練來強化基礎(chǔ)知識。由于缺乏必要的重視，在實際教學(xué)中教師盲目強調(diào)圖形的構(gòu)造與創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生缺乏基本常識和基本知識的靈活運用。這就造成了學(xué)生在設(shè)計中只關(guān)注平面效果，而忽略了基本的空間、功能、尺度、地形等要素設(shè)計。

2、實踐教學(xué)不足

從我國景觀設(shè)計教學(xué)整體情況來看，普遍存在著重“理論輕實踐”的問題，而景觀設(shè)計是一個需要較強實踐能力的學(xué)科，因此必須讓學(xué)生經(jīng)過案例的分析、實踐設(shè)計等方式來強化對知識的應(yīng)用及實踐能力的掌握，只有在實踐學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和立體思維，并提高甄別設(shè)計作品優(yōu)劣的能力。而實際的景觀設(shè)計教學(xué)中，教師大多給學(xué)生布置虛擬設(shè)計作業(yè)，以至于學(xué)生無從下手，難以僅憑想象而構(gòu)造出空間實體，實踐教學(xué)課程的缺乏使得景觀設(shè)計的學(xué)生缺乏必要的設(shè)計經(jīng)驗。沒有足夠的觀察和分析，就難以設(shè)計出合理的優(yōu)秀的空間作品。有些教師為圖省事，把實踐課程積攢到一天來授課，讓學(xué)生們突擊觀摩，教學(xué)效果大打折扣。

3、對互動教學(xué)的理解存在誤區(qū)

很多教師在互動教學(xué)中很容易出現(xiàn)角色混亂，甚至將對于學(xué)生主觀能動性的把握超過了一定的“度”，致使將學(xué)生混淆成教學(xué)的主角，互動課堂難以充分發(fā)揮其師生互動的實效性。筆者認為，教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動接受知識，獨立思考，并且能夠根據(jù)自身現(xiàn)有的經(jīng)驗展開高效的學(xué)習(xí)。因此，實踐教學(xué)、互動教學(xué)都是教師設(shè)立相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理進行分析與探究，運用已學(xué)知識處理并解決問題。但是現(xiàn)階段我國各學(xué)校及教師對互動教學(xué)的理解還片面的認為學(xué)生全部自己去探究，而教師沒有及時的對學(xué)生加以引導(dǎo)和顧慮消除，以至于學(xué)生很盲目，帶來的只是表面的“互動”，而難以實現(xiàn)深層次的教學(xué)，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、景觀設(shè)計與多學(xué)科互動式教學(xué)的路徑

1、景觀設(shè)計與建筑學(xué)的互動

建筑產(chǎn)業(yè)要求景觀設(shè)計與建筑物完美的融合，因此，景觀設(shè)計與建筑學(xué)的互動要注重景觀設(shè)計的地位和對建筑的重要作用，深入挖掘景觀設(shè)計對建筑的價值，提升建筑文化的內(nèi)涵。在實際的互動教學(xué)中要積極融入時念與現(xiàn)代化的精神，促進景觀與建筑的融合，并合理融入優(yōu)秀的古典文化或民族風(fēng)韻，使得建筑更具韻味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而應(yīng)當(dāng)是與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高環(huán)境的整體美感。所以，景觀設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分考慮建筑影響因素，將景觀與建筑有機結(jié)合，追求環(huán)境的和諧與美感。在互動教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對建筑所處的周邊環(huán)境、選址環(huán)境等進行全面的分析，按照系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的原則進行設(shè)計。

2、市政設(shè)計中的景觀設(shè)計的互動

首先，要提高市政設(shè)計中的景觀設(shè)計水平。公共工程是市政工程的設(shè)計重點，在進行景觀設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注重公用工程的功能性，還應(yīng)當(dāng)注重公用工程區(qū)域的美觀性，確保景觀設(shè)計時的規(guī)劃達到整體與局部協(xié)調(diào)的效果。作為市政設(shè)計中的專項設(shè)計，景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備較強的專業(yè)水準，并能夠充分反映市政工程項目的重要功能與作用。景觀設(shè)計不單單是對市政美化與點綴，更是重要的設(shè)計組成部分，因此，在景觀設(shè)計互動教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的思想認識，處理好景觀設(shè)計與市政設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，提升城市景觀的功能性及美譽度。其次，在景觀設(shè)計與市政設(shè)計互動教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營造合理的競爭氛圍。比如在市政工程規(guī)劃設(shè)計之前，可以通過招投標的方式，擇優(yōu)選取優(yōu)質(zhì)的設(shè)計機構(gòu)進行設(shè)計分析，并挑選出最優(yōu)方案。市政公共空間的設(shè)計要以功能性為主，并在此基礎(chǔ)上選擇圖案效果更佳的設(shè)計方案，選擇的標準應(yīng)當(dāng)具有城市整體與局部協(xié)調(diào)的理念、綠色的理念等的方案。通過良性競爭促進人才培養(yǎng)方向的合理化。再次，市政設(shè)計中的景觀設(shè)計的互動還應(yīng)當(dāng)加強各部門、各成員之間的協(xié)作。市政設(shè)計是一項綜合的、復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，因此，市政設(shè)計中景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在多方專業(yè)溝通、并基于一定的認識與了解的基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生市政工程基本知識的教學(xué)，讓學(xué)生對市政知識有一定的了解，再有針對性的進行專業(yè)的市政工程的經(jīng)過設(shè)計，實現(xiàn)功能與形式的統(tǒng)一。

3、城市規(guī)劃學(xué)與景觀設(shè)計的互動

景觀設(shè)計是城市規(guī)劃中的重要組成部分，可以說城市規(guī)劃設(shè)計中都會包含有景觀設(shè)計。城市大多都是高樓林立的共性特征，而景觀往往是某一所城市規(guī)劃中的閃光點，更對城市的氣候調(diào)節(jié)與環(huán)境美化起著尤為重要的作用。合理的景觀設(shè)計是對“以人為本”的理念的詮釋和展現(xiàn)，所以景觀設(shè)計與城市規(guī)劃的互動的契合點應(yīng)當(dāng)放在城市生態(tài)化的綠色設(shè)計方面。另外，城市規(guī)劃與景觀設(shè)計也是在不斷的相互影響過程中的相互滲透。不論是景觀設(shè)計還是城市規(guī)劃，前期都需要對特定區(qū)域進行全面的社會、經(jīng)濟、文化、自然環(huán)境背景調(diào)研與分析，然后進行有針對性的具體合理規(guī)劃與設(shè)計。優(yōu)秀的景觀設(shè)計都是在對城市整體情況把握的基礎(chǔ)上開展的，而城市的形態(tài)、發(fā)展程度、格局空間對景觀設(shè)計影響也十分重大。因此，在實際的景觀設(shè)計與城市規(guī)劃互動教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的把握兩者之間的關(guān)系，并尋求多方部門的協(xié)同配合與參與，形成獨具城市特色的城市規(guī)劃與景觀設(shè)計。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計并非獨立存在的，其與教學(xué)中的各個學(xué)科都有千絲萬縷的關(guān)系。教師在進行教學(xué)過程中，要注重其與多學(xué)科之間所進行的互動，并注重融入越來越多的內(nèi)容和知識，豐富景觀設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵，讓其在未來的發(fā)展中顯示出越來越重要的作用。

參考文獻

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第8篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：園林；景觀設(shè)計；實驗課程；教學(xué)實踐

我國開設(shè)園林景觀設(shè)計專業(yè)的院校較少，發(fā)展起步較晚。與歐美發(fā)達國家相比，我國在園林景觀設(shè)計方面還有很大的差距，需要在實際的教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)和研究。

1我國園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)課程脫節(jié)

園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)，需要多種學(xué)科大量知識的積累，是一門綜合性極強的課程。以藝術(shù)類院校為例，藝術(shù)類院校的學(xué)生雖然在審美方面有其獨特的見解，但在植物栽培技術(shù)和園林建筑方面，基礎(chǔ)知識卻很少涉及。在藝術(shù)院校的園林景觀設(shè)計課程中，只有一門課程涉及植物學(xué)，而且還是有關(guān)植物形態(tài)的課程，對植物的生長習(xí)性以及栽培技術(shù)相關(guān)知識了解甚少。建筑學(xué)方面只有1節(jié)選修課有涉及到，沒有專門的課程對學(xué)生的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識進行培訓(xùn)。不僅是藝術(shù)類院校的學(xué)生對園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)感到吃力，農(nóng)林類院校、建筑類院校等開設(shè)園林景觀設(shè)計課程院校的學(xué)生，也會受到基礎(chǔ)課程脫節(jié)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重。

1.2教學(xué)方法落后

在我國專業(yè)院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂的教學(xué)還是以理論為主，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。許多有關(guān)實驗的課程，也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行，將簡單的實驗項目作為課后的作業(yè)留給學(xué)生自行去完成。這也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的脫節(jié)，理論無法與實踐相結(jié)合。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生在園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，逐漸對這門課程失去了興趣，課堂教學(xué)效果遠遠達不到預(yù)期效果。由于實驗項目多數(shù)都是在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的試驗項目多數(shù)都是獨立完成，缺乏團隊合作，作品的設(shè)計質(zhì)量不佳。

1.3缺乏正確的引導(dǎo)

在園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，會涉及到很多實踐方面的內(nèi)容，由于課堂時間緊迫，教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解也過于簡單。學(xué)生在實驗項目的完成過程中，基本屬于獨立完成，而教師也只是對試驗項目的設(shè)計給予一個分數(shù)作為評判標準。學(xué)生對于自己設(shè)計的作品存在的優(yōu)缺點都不了解，失去了對未來努力的方向。

2園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)創(chuàng)新與實踐

2.1課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在園林景觀設(shè)計課程的理論知識教學(xué)方面，要在試驗項目開始前，詳細講解理論知識，豐富學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識。教師可以通過對經(jīng)典案例的引用作為一種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。再以教師的講解為引導(dǎo)，分析案例中存在的問題。理論知識教學(xué)的重點內(nèi)容不是對理論知識量的積累，而是要注重理論與實踐相結(jié)合，使得學(xué)生可以將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在園林景觀設(shè)計課程實驗項目教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的自身條件，盡量以小型的設(shè)計為主。在進行大型項目設(shè)計實踐中，最好是教師自身正在進行的真實項目，這種實踐有助于學(xué)生更好地提高實際設(shè)計的能力。

2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)的過程中，圖片往往比文字更具說服力，所以，在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)是一個不錯的選擇。教師可在課程開始前收集大量的相關(guān)信息，在學(xué)生面前展現(xiàn)相關(guān)圖片和知識結(jié)構(gòu)圖，利用圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于園林景觀設(shè)計這門課程，完全通過課堂上的理論教學(xué)是遠遠不夠的。最好的辦法是到施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對實際的工程項目進行模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握，這是將理論結(jié)合到實踐中的最優(yōu)選擇。如果無法進行現(xiàn)場模擬設(shè)計操作，還可以使用相應(yīng)的軟件，設(shè)計一個三維立體的施工現(xiàn)場，讓學(xué)生通過軟件模擬施工現(xiàn)場進行設(shè)計，增強學(xué)生的實踐能力。

2.3采用項目分組制進行教學(xué)

在園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)過程中，可以采用項目分組法進行實驗課程教學(xué)。具體操作如下：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，讓學(xué)生設(shè)計工程項目，并將設(shè)計的結(jié)果拿到教室進行集體評標，學(xué)生既扮演了投標人，又充當(dāng)了評標專家。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實驗課程的設(shè)計過程中，增強團結(jié)協(xié)作的能力。

3總結(jié)

園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)過程中，需要通過不斷的實踐與學(xué)習(xí)才能取得進步，才能提高教學(xué)質(zhì)量，縮小與歐美發(fā)達國家之間的差距。因此，對于園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)實踐探索，不僅是我國園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)方法上的進步，也對今后的研究與探索提供了相應(yīng)的資料與依據(jù)。

作者:張慧芳 單位:石家莊農(nóng)業(yè)學(xué)校

參考文獻:

第9篇：景觀設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；可視化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”?？梢?，實踐在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計與施工這門課程在我國高等職業(yè)院校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習(xí)性和觀賞特性的學(xué)習(xí)，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計與施工這門課程具有綜合性、實踐性、實用性強等特點。在教學(xué)的過程中，要堅持課堂教學(xué)和實踐教學(xué)并重的原則。課堂教學(xué)的方式要靈活多樣，教學(xué)媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學(xué)要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，進一步深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。通過課程實踐，教學(xué)取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學(xué)效果的必要措施。

1 園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計與施工”課程教學(xué)存在的問題

一是現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容重點在理論知識的講授，不重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學(xué)過程中將樹種識別作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對樹木的形態(tài)特征、觀賞特點、生物學(xué)習(xí)性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位?；ɑ軐W(xué)則側(cè)重于花卉的分類、繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學(xué)生對在園林規(guī)劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設(shè)計掌握較少。三是實踐教學(xué)安排不合理。實踐教學(xué)沒有與園林規(guī)劃的實際相結(jié)合，獨立進行，與具體的設(shè)計任務(wù)相分離。學(xué)生對實踐教學(xué)不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實踐教學(xué)中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學(xué)方式、方法落后。很多高職高專院校還沒有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

植物景觀設(shè)計與施工課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。具體說來，應(yīng)以植物景觀設(shè)計項目為載體構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，將過去講解植物的細微特點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項目的教學(xué)，化細為整，以實際職業(yè)工作指導(dǎo)教學(xué)，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求[4]。具體培養(yǎng)內(nèi)容及方法見表1。

3 教學(xué)方法改革

3.1 統(tǒng)籌兼顧，相互交融

植物景觀設(shè)計與施工課程應(yīng)該與“生態(tài)學(xué)”“園林樹木學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設(shè)計與施工課程應(yīng)站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。

3.2 基于工作流程，進行項目教學(xué)

項目教學(xué)是將項目管理引入教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標的形式交給學(xué)生，根據(jù)工程項目“招標―現(xiàn)場勘察―投標―評標―施工”的實際工作流程開展實踐教學(xué)，模擬公司的背景下開展教學(xué)，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學(xué)內(nèi)容以招標的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生對現(xiàn)場進行勘察后運用所學(xué)的理論知識對項目進行設(shè)計；設(shè)計完成后，學(xué)生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向?qū)W生傳授理論知識和設(shè)計經(jīng)驗，評析作品的優(yōu)缺點以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學(xué)生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學(xué)安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學(xué)安排方法。通過完成實際項目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，更好更早地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 充分可視化教學(xué)，指導(dǎo)現(xiàn)場和實踐工作

可視化教學(xué)是指把生產(chǎn)現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學(xué)方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現(xiàn)場，指導(dǎo)實踐教學(xué)。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的、復(fù)雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學(xué)生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)內(nèi)容直觀生動、安全、可操作面廣的優(yōu)點，集教、學(xué)、練、做、訓(xùn)于一體，更有利于學(xué)生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。

3.4 實踐教學(xué)改革效果

教學(xué)實踐的改革是由教師主導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與的一項教學(xué)活動。教學(xué)改革后，學(xué)生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實踐項目“招標―現(xiàn)場勘察―投標―評標―施工”這一流程提高了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在職業(yè)競爭中具有較強的競爭力。

通過可視化教學(xué)使學(xué)生們直觀、安全、簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊合作精神。初步的教學(xué)改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。

4 參考文獻

[1] 包志毅，邵鋒，寧惠娟，等.風(fēng)景園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)的思考：以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

[2] 王春燕.高職工科院校園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的改革探索[J].綠色科技，2013（3）：255-256.

[3] 肖萬娟，周業(yè)生，林鳳瓊，等.植物造景設(shè)計與施工課程實踐教學(xué)改革探索[J].廣西教育，2013（7）：33-35.

[4] 高翅，吳雪飛，杜雁，等.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國園林，2009（2）：36-39.

[5] 邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風(fēng)景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)改革與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版：農(nóng)學(xué)卷），2010（2）：96-98.