音樂學科精選(九篇)

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第1篇：音樂學科范文

關鍵詞：中國美學；中國音樂美學；系統(tǒng)性；思維能力

1發(fā)掘、展示和重新闡釋在音樂美學的基本問題

上有著較為深刻的中國傳統(tǒng)音樂美學思想人類文明由來已久，歷史的厚重推演人類文明的進步。歷史感是人類思想意識中的一種重要品質(zhì)，它能喚醒歷史使其在古今關系中綻放光芒。當代美學思想家葉朗在其《美學理論》《中國美學史大綱》等著作中提出的系統(tǒng)理論和所作的系統(tǒng)性論述是在學科理論建設的統(tǒng)攝下所作的古今通釋。葉朗在其美學理論體系的建構中借唐代思想家柳宗元重要命題：“夫美不自美，因人而彰。蘭亭也，不遭右軍，則清湍修竹，蕪沒于空山矣?！标U述的“美”不是一種實體化的，不是一種外在于人的，“美”與審美活動互不分離；又借馬祖道一“凡所見色，皆是見心，心不自心，因色固有。”闡明不存在一種實體化的、純粹主觀的“美”；借明代哲學家王陽明：“先生游南鎮(zhèn)，一友指巖中花樹問曰‘天下無心外之物，如此花樹，在深山中自開自落，于我心亦何相關？’先生曰：‘你未看此花時，此花與汝心同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外。’”意象世界是由人的意識照亮和喚醒世界萬物形成的一個充滿意蘊的美的世界。認為意象世界是在審美活動中產(chǎn)生，審美活動與意象世界是不能脫離而存在的，美感活動產(chǎn)生美，表明美與美感的同一。審美活動作為美學研究對象為美學學科理論發(fā)展和建設明確了學科研究的對象，作為對象的審美活動是人類的一種精神活動，審美活動不是認識活動而是體驗活動，它的核心是以審美意象為對象的人生體驗。其把中國傳統(tǒng)美學中的這些思想加以展示并加以重新闡釋，發(fā)掘中國傳統(tǒng)美學在美學的基本理論問題上的深刻內(nèi)容，并著力與西方現(xiàn)當代美學中的一些思想相融，在美學核心理論問題上認為“天人合一”是研究“美”的問題的模式，在審美中人與世界相融合一。而主客二分的模式是人與世界的外在關系模式，主客二分不應是審美研究所依照的模式，是認識論模式。在其美學學科理論的建構中，其在美學理論上開辟了一個新天地，進入了一個新境界：審美意象是中國美學的情景相融的世界，這個世界是一個感性的，具有完整意蘊的，充滿情趣的世界，是人與萬物一體的生活世界，是在審美活動中生成，在審美的愉悅中產(chǎn)生的美感。美學界對美學史的研究著眼于歷史中的美學概念、范疇和命題及其產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的歷史，其美學史研究推進美學學科理論建設，在其美學學科理論的建設中，善于發(fā)掘中國傳統(tǒng)美學在美學的基本理論問題上的深刻內(nèi)容，并與西方現(xiàn)當代美學中的一些思想相融，建立中國美學的學科理論體系。概念、范疇和命題在音樂美學史研究中有著重要的意義，它們產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化所構成的歷史形成了中國音樂美學史，中國音樂美學史以它們的產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化為研究對象。這些閃耀著思想光輝的范疇、命題、思想體系必然長久啟迪學科發(fā)展研究。中國音樂美學史的研究應以敏銳的視角發(fā)掘中國古代音樂思想中的一系列核心概念、范疇和命題，使得中國音樂美學史的研究在這些核心的概念、范疇和命題上予以充分展開。而如何展示及其明確處理中國古代音樂思想中的一系列核心概念、范疇和命題，思考音樂美學基本原理與基本問題，把中國傳統(tǒng)音樂美學中的有著較為深刻的思想與音樂美學基本問題、基本原理相聯(lián)系，充分發(fā)掘其思想的深刻性，使這些深刻的思想在音樂美學基本問題上，在音樂美學學科理論建設上予以展開。這種展開會在一系列音樂美學基本問題上觀照中國古代思想家們是通過怎樣的方式來解決的。帶著學科發(fā)展的歷史使命研究歷史上的音樂美學思想理論，用學科研究方式重新予以顯現(xiàn)，在其基礎上研究體系化的音樂美學基本問題，明確音樂美學學科的研究對象與研究課題，并在此基礎上建設體系化的中國音樂美學學科思想理論。當然，“白馬是馬”與“白馬非馬”相斥的窘境我們在對中國音樂美學史的研究中也會碰到。為了正確處理音樂美學史研究中的古今互用關系問題，立足音樂美學學科理論發(fā)展，闡釋歷代音樂美學思想進行古今融合，讓古今視界在音樂美學科學理論體系的高度上達到融合。

第2篇：音樂學科范文

關鍵詞:情感；個性；興趣；評價；教學方法

[中圖分類號]J60-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）6-0051-02

音樂是一門藝術，更是情感的藝術，只有從情感入手，通過對音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。因此，音樂教學要突出音樂性、藝術性、審美性的特點，從感受入手，遵守聽覺的感知規(guī)律，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的審美能力。

一、理解音樂學學科的內(nèi)涵把握情感因素

眾所周知，世界三大歌王怕瓦落地不識譜，但卻能唱出令人美妙動聽的歌曲，星光大道2008年年冠軍張羽能唱到嗨降A，他們學音樂的前提是感受和體驗。從這兩個例子可以看到，音樂教育是以審美為核心，以學生愉受和積極參與為出發(fā)點，以提高學生的審美知識和修養(yǎng)為目的的素質(zhì)教育。音樂教育必須面對全體學生。讓學生多感受、多體驗、從純知識性、技術性的音樂教育中解脫出來，讓他們帶著濃厚的興趣走進音樂課堂，在輕松自如、無拘無束的狀態(tài)下通過情感教學提高學生對音樂的感悟力。音樂課具有強烈的情感特征，因此音樂作品可以激發(fā)學生的審美情感，用心理解音樂做到以美感人、以情動人。

二、情感教學要根據(jù)學生的身心特點做出相應的調(diào)整

通過教學，中學生對音樂的認識水平較小學時段雖有一定提高，但任處于基礎階段。這一時期的學生已經(jīng)初步具備了一定的基礎知識和對世界的認識能力與審美能力，只是在基礎技能上略差。我們應根據(jù)此現(xiàn)狀，在音樂教學中讓學生以掌握基礎的知識，最大限度的簡化技能，盡可能地注意美感。另外，在教材的安排和使用上，也應根據(jù)中學生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點靈活地做出相應的調(diào)整和安排，要正確處理好藝術與技能的關系，充分考慮到學生的興趣所在，可以結合各地不同的民風，民俗等鄉(xiāng)土特色，適當?shù)貙滩倪M行增補和刪減，例如《青春舞曲》一課的教學中，首先讓學生了解新疆維吾爾族的地理位置、、風土人情、當?shù)靥禺a(chǎn)、常用樂器等，然后以新疆維吾爾族的音樂特點在創(chuàng)作動律和創(chuàng)編節(jié)奏中感受和體驗新疆風格特征舞蹈動作，從而了解新疆和西部民歌的特點和優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)，通過以上情感教學模式使學生對新疆本土文化有一個較全面的了解，從而引起他們對歌曲的演唱興趣。

三、采用表情訓練有利于實施情感教育

教師要正確理解音樂作品的感情。音樂作品包括：力度、速度、節(jié)奏、音色、和聲等，只有教師對音樂作品的表情有正確全面地把握和感受，才能準確無誤地傳遞給學生；其次，教師傳遞的過程也始終貫穿著表情教育。這里的表情指教師除了要善于認識挖掘美，還要善于表現(xiàn)美，如教師應有的表情，教態(tài)親切、自然、大方、情緒明快活潑。語言要準、精、美、說話富有感染力。最后是學生接受的過程，這個過程也是在表其中完成的，例如學生感知理解音樂作品過程中的模仿、表演、動作、講述等。因此在教學中，要從課堂教學的方方面面入手，注重表情的訓練和培養(yǎng)。

四、運用情感模式合理評價學生

本人在教學中與學生建立了良好的師生關系，也初步取得了一些同學的信任，所以經(jīng)常會有一些學生找來提出他們的要求和建議、甚至信件。其中有一封信這樣寫到“老師”，期末考試快到了，我心里特別緊張，升入初一后在你動聽的歌聲的感染下我慢慢地喜歡上了音樂課，但我知道我五音不全，沒有一點音樂天賦，在小學我對音樂課的態(tài)度特別反感，因為我唱歌總是跑調(diào)，經(jīng)常受到全班同學和老師的嘲笑，特別是考試的時候?，F(xiàn)在到了一個新的環(huán)境，我還是不敢當著全班同學的面唱歌，希望老師給我一次機會，讓我在你一個人面前唱歌行嗎？”看完這封語句簡短的信件后，使我感觸很深，心情不能平靜，更是非常心痛，音樂如果給孩子帶來的是傷害，是使他們的缺陷更加引人注目那談何教育人？因此我們深知首先音樂教育不是音樂家的教育，如果我們非要讓那些五音不全的學生唱好歌曲，音樂還有什么美可言。音樂教育越來越注重面向全體學生，教師越來越注重學生的發(fā)展。以學生的愛好為動力，注重學生的個性，鼓勵學生參與和創(chuàng)作，關注學生的興趣、需要和態(tài)度，更注重學生的情感體驗，使音

第3篇：音樂學科范文

一、作文教學與音樂

小學生普遍反映作文難，這是因為缺少對生活和勞動的體驗，缺少寫作的素材和靈感。運用不同的音樂形象來啟迪學生的思維，給學生的寫作提供依靠點，寫作就容易多了，例如，五年級聽話說話課，聽音樂說話寫《小鳥捉蟲》，導語可以這樣設計：“小朋友，今天我們都表現(xiàn)了哪些情緒呢？請同學來聽一聽?！辈シ乓魳贰睹鐜X的早晨》，然后啟發(fā)學生根據(jù)旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂等音樂表現(xiàn)手段，來辨別音樂的情緒，再來想象音樂表達的內(nèi)容。為了便于學生聽辨，可把樂曲分為三部分：a．春天的早晨，一群歡快的小鳥在樹林里歡叫；b．發(fā)現(xiàn)蟲群，鳥兒們齊心協(xié)力消滅害蟲；c．鳥兒們高興地向家中飛去。通過欣賞音樂，老師先指導學生進行口頭作文，再讓學生把口述的內(nèi)容寫下來。要求第一和第三部分略寫，第二部分詳細地寫出小鳥捉害蟲的過程，進一步挖掘?qū)W生的想象力。寫作文，讓學生根據(jù)音樂、內(nèi)容分組進行即興表演，在即興表演中修改成型后，老師進行點評，從而使音樂作文課成為一種智力活動、一種創(chuàng)造、一種藝術享受。

二、閱讀與音樂

1．創(chuàng)設情景

隨著人們生活水平的提高，城鄉(xiāng)兒童過著幸福的生活，特別是本地區(qū)孩子，他們根本體會不到北方寒風刺骨的氣候條件和終年冰雪封凍的地理環(huán)境，更體會不到當年二萬五千里所經(jīng)歷的種種艱難險阻。在教學第五冊15課“”時，為了創(chuàng)設翻越大雪山的途中遇到的惡劣氣候和險峻的地理環(huán)境，可以播放組歌《》：“不怕遠征難，萬水千山只等閑……”用這首男聲合唱曲，低沉渾厚的音樂，豐滿和諧的聲部，緩慢的速度襯托著堅定的情緒，容易將學生帶進時困難重重的路途之中，既創(chuàng)設了特定的教學情境，又為學生更好地學習和理解課好鋪墊。

2．導入新課

為了增強學生學習課文的興趣，可用一首與課文內(nèi)容相吻合的歌曲導入新課，是低年級學生喜聞樂見的一種教學形式，有趣的歌詞還能激發(fā)學生好奇的心理。例如第三冊14課“美麗的公雞”，老師先讓學生學唱一首兒歌《大公雞》：“我是一只大公雞，戴金冠，穿花衣裳，穿得多美麗?！薄澳敲茨阏J為這只公雞美麗嗎？今天要學的課文‘美麗的公雞’中，老師會告訴你們，什么才是真正的美麗?！边@樣用音樂為引導，激起學生的求知欲望，學習興趣油然而生。興趣是入門的向?qū)?，有了興趣，才能發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。

3．配樂朗讀

第4篇：音樂學科范文

關鍵詞：音樂課；結構特點；結構關系；教學質(zhì)量；提高

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0021

音樂教學是學校美育教學的重要組成部分，它能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，以致產(chǎn)生強烈的情感共鳴，有利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。音樂課堂教學是藝術，需要精雕細琢；音樂課堂教學是科學，應該有嚴謹?shù)慕Y構、可循的規(guī)律。

提高課堂教學效率是每位教學工作者的目標。如果在上課前認真思考這節(jié)課哪些內(nèi)容是貫穿性的、哪些內(nèi)容結構是從屬的、各內(nèi)容結構需要多長時間為宜，周密地、全方位地思考之后，才有可能使一節(jié)課的重點突出，既有科學性、系統(tǒng)性又符合學生的心理特征，使學生從不會到會、從知之甚少到知之較多。筆者看來關于音樂課的結構特點有以下幾點需要進行探究和反思。

一、探究音樂審美結構特點

音樂教學的目標是培養(yǎng)和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿音樂教學過程的重要結構。音樂課對于培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，教師應運用各種載體介紹作品，使學生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方面的分析使學生能理解美、感受美，用變化力度和變化速度等手段去表現(xiàn)美，構成重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。

二、探究音樂認知結構特點

音樂認知結構特點是指音樂知識結構和學生的認識規(guī)律。知識的講授過程要符合認識規(guī)律，學生掌握起來就會更容易、更順利，否則就會事倍功半?？茖W知識有自身的系統(tǒng)性，學生的認識規(guī)律、心理特點也有自身的規(guī)律性，二者有時是一致的，有時并不一致。

三、探究音樂教學方法結構特點

課堂教學是教師與學生的雙向活動過程，因此教法結構、練習結構就成了音樂課的重要因素。教法結構直接影響著練習結構，而練習結構直接影響著掌握知識的牢固程度。教法有兩類：傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法。各類教法在課堂中所占的比例、所需的時間，要根據(jù)教學內(nèi)容作精心設計。為提高課堂教學效率，在教學手段上要想辦法創(chuàng)設意境，交替調(diào)動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。要精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象的教學手段達到提高教學效果的目的。練習是知識與技能的中介，只有通過反復練習，知識才能得以鞏固，只有通過反復練習，知識才能形成技能。音樂課上，學生要有大量的參與活動，如節(jié)奏的擊打、音高的感受、配合歌曲的律動和表演、欣賞活動中的討論和器樂的演奏等。通過這些藝術實踐，學生才能將知識轉(zhuǎn)變成能力。

四、探究音樂能力結構特點

音樂課上的能力結構大致可分為三個層次：1. 基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力。2. 基本技能（含音樂知覺能力）。如對調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等的感知能力，還有音樂注意力、音樂記憶力、音樂聯(lián)想能力和音樂想象能力。3. 音樂能力。音樂能力，也是我們平時所說的培養(yǎng)目標。這就是學生對音樂的感受能力、理解能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力以及學生運用已掌握的音樂知識、音樂技能表現(xiàn)某種情感的創(chuàng)作能力。

五、探究教學時間結構特點

以上幾種結構的應用，都是在流動的時間里進行的，因此，時間是教學過程中需要考慮的不可缺少的重要因素。有效地利用時間，是課堂教學是否成功的關鍵。一節(jié)課的時間是有限的，而且最佳時間不過十幾分鐘，要根據(jù)學生的生理、心理特點，精心安排，最好在學生優(yōu)勢興奮中心形成的時候突破難點。為防止疲勞，可利用無意注意的特點調(diào)動學生的參與意識。課上練習，最好是綜合利用時間，比如一個學生板書答問，全班可同時進行拼譜、聲勢、音程等練習，以提高時間利用率。

六、探究音樂課上各個結構間的關系

音樂學科是進行美學教育不可缺失的學科。培養(yǎng)審美情趣、提高審美意識是我們的目標，審美活動貫穿于教學活動的始終，審美結構是我們研究的重要結構。不同的審美觀可以決定使用不同的教學方法和組成不同的練習結構，不同的審美觀可以為學生組成不同的知識結構和不同的能力結構。

課堂授課，從感受美開始。我們在啟發(fā)學生感受作品美的同時，可培養(yǎng)學生感受美的能力；在引導學生理解作品的同時，可培養(yǎng)學生欣賞美的能力。同樣，在要求學生以某種情緒，運用技巧去表現(xiàn)作品美的同時，可培養(yǎng)學生表現(xiàn)美的能力。

第5篇：音樂學科范文

關鍵詞：素質(zhì)教育 美感教育 藝術

目前，我國高師音樂學科的教學體系過于專業(yè)化，基礎課和專業(yè)基礎課大多是根據(jù)專業(yè)課的目標設置的，因而培養(yǎng)的學生是就業(yè)面比較狹窄的對口專門人才。這種高師音樂學科畢業(yè)生適應性較差。因此，高師音樂教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學內(nèi)容和課程體系，以素質(zhì)教育為中心，完善知識結構，注重能力培養(yǎng)，走出純專業(yè)技術教育的狹窄空間，進入一個既有利于全面提高大學生素質(zhì)，又有利于學生個性發(fā)展的廣闊天地，使學生成為既具有一定專業(yè)水平，又具有較高綜合素質(zhì)的人才。

一、要重視學生的德育教育

實施素質(zhì)教育的目的就是要使學生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。實施素質(zhì)教育應首先增強德育教育，使學生學會做人，具備社會公民的基本道德。目前德育課程的教學內(nèi)容陳舊、枯燥，脫離實際，教學效果不理想，我們應針對學生的實際需要組織教學，充實和更新內(nèi)容。應增設倫理道德課程，使學生在市場條件下，具有現(xiàn)代公民應有的道德標準、價值觀念和行為方式。

國際衛(wèi)生組織對健康的定義是：不但身體無缺陷，而且還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。這里的適應能力包括道德的完善程度和和諧的人際關系。所以，我們應對學生進行人格和心理方面的教育，使之更好的做一個心智健康的人，善于與人團結合作，具有更強適應性和競爭性。

二、 改革課程體系，優(yōu)化課程質(zhì)量

課程結構、教學體系內(nèi)容方法的改革，是強化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是教學改革的核心。高師院校的課程按其內(nèi)容可以分為三大類：專業(yè)學科類課、普通基礎類課和教育類課。專業(yè)課是為解決高師畢業(yè)生將來從事專門學科教學應具備的專業(yè)知識而開設的系列課程；普通基礎類課指的是高師畢業(yè)生作為未來教師所需要的較廣博的綜合性科學文化知識的系列課程；教育類課程主要指體現(xiàn)師范特點，以向?qū)W生傳授教育理論和培養(yǎng)從師技能為目的的系列課程。

在我國傳統(tǒng)的師范教育課程體系中，專業(yè)課太多，教育類課程和普通基礎類課少。高師音樂學科是為中小學培養(yǎng)音樂師資的，課程設置要以中小學音樂教育為依據(jù)，所以，我們在注重專業(yè)課的同時，也要提高教育類和基礎類課程的比例。教育課程應增設教育哲學，以引導學生從深層次上理解教育思想和教育規(guī)律；應增設教育史，以拓寬學生的教育視野；增設教育管理學，使學生掌握科學的管理模式與方法，從而獲得最佳教育效益?；A類課程應增設科學概論、科技史、社會學、人文科學、文化與文明史等課程，使高師音樂學科學生形成良好的文化素質(zhì)，為其勝任基礎教育崗位的工作創(chuàng)造有利條件。

三、強化大學語文課程，提高學生的文學素質(zhì)

通過對大學語文的學習，提高學生理解作品、講述作品、分析作品的語言表達能力。大學語文課要增加講述，分析中外著名音樂作品和文學作品的內(nèi)容。這樣既能提高學生的文化素養(yǎng)，又能汲取音樂領域外的文學要素。世界上許多著名的音樂家都和文學有不解之緣，文學使他們的視野開闊，受到啟迪，激發(fā)創(chuàng)作靈感。文學是音樂創(chuàng)作的底蘊、旋律的基因，不斷提高文學修養(yǎng)，才能正確的掌握音樂作品的精髓，理解作品的內(nèi)涵。

四、 加強藝術實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力

舞臺藝術實踐是音樂學科本身特點所決定的。要多組織學生參加藝術實踐或由學生自己組織召開音樂會，使學生在學習中獲得的演唱、演奏技巧，理論知識通過演出得到鍛煉、提高和鞏固。特別是豐富多彩的校園文化藝術活動，有利于大學生突破自己現(xiàn)有的知識水平和專業(yè)界限，開闊視野、活躍思維、引發(fā)興趣、激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己學到的知識特長得到較好地發(fā)揮。應鼓勵學生自編、自導、自演，開發(fā)學生的創(chuàng)作能力。

五、 改變個別課總是“一對一”的授課方式

“一對一”的授課方式雖然沿襲已久，也為音樂教育事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，但也存在很多弊端。個別課缺乏教師之間，學生之間的相互交流，不能互補。可以用集體課、小組課等形式對這種教學方式進行補充。一些共性的問題可以在集體課上解決，學生在集體課、小組課上訓練，使自己得到鍛煉的同時可以得到教師、同學們的指導評議，而且通過觀看其他同學訓練，可以更多的了解不同聲部、不同嗓音、不同水平、多種風格類型的作品和藝術處理手法，還能觀摩到教師的整體教學。教師要有知識性、趣味性以增加對學生的吸引力，用課堂提問、討論、學生相互講解來增加學生的參與性，提高理解力。當然，對于專業(yè)課，個別學生的特殊問題，依然要采取“一對一”的小課來解決。同時也要研究新的教學方法，吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗、教學研究成果，多渠道、多方位地向?qū)W生傳授知識。不斷探索高師音樂學科素質(zhì)教育的新方法，為高師音樂學科的建設，為學生素質(zhì)的全面提高，開創(chuàng)一條新路。

六、 建立多媒體教學體系

運用現(xiàn)代化的“計算機音樂”教育，充實教學內(nèi)容，使學生掌握高科技的教學手段和方法。如：電腦作曲、電子樂器演奏、音樂制作、樂譜打印、音樂教育軟件應用。

音樂教育和其他學科相比有其自身的特性，傳統(tǒng)授課方式有許多局限性。運用現(xiàn)代化的“計算機音樂”教育充實教學內(nèi)容，使學生掌握高科技的教學手段和方法，增加教學的直觀性和趣味性，使學生易于領會教學內(nèi)容，提高教學效果。還可以通過計算機學習音樂邊緣學科知識，在學科交叉、知識綜合運用方面相互滲透，提高學生的文化素質(zhì)。多媒體教學是培養(yǎng)復合型人才較為先進的教學手段，具有廣闊的前景。

七、要重視美感教育

所謂美感教育，是運用美的規(guī)律和藝術的實踐，訓練和強化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的審美心理結構，使人具有敏銳的審美知覺能力和創(chuàng)造力。美感教育屬于美學的審美范疇，它是人們從事藝術創(chuàng)作、藝術欣賞的一種方法論，使人們更加自覺地按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造。因此，高師音樂學科開展美感教育是非常必要的。教師通過有意識提高自身對美的認識、美的追求，進而從學生的心理需求出發(fā)，啟迪學生的智慧，使學生從美的角度去發(fā)現(xiàn)音樂作品的美學價值和內(nèi)涵，逐步提高并最終具有較高的欣賞品位。

第6篇：音樂學科范文

一、有利于激發(fā)學生興趣,讓學生變得樂學

愛玩是孩子們的天性,現(xiàn)在的學生活潑好動,如果能夠把學生的這一特點和學習掛鉤,那么學習將會收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學模式單一、枯燥,常常會導致學生的學習熱情“降溫”。音樂教學和現(xiàn)代信息技術的整合正好抓住了學生活潑好動這一特點,能夠?qū)⑿蜗笊鷦拥漠嬅妗⒀院喴赓W的解說、悅耳動聽的音樂完美地融合在一起,這是傳統(tǒng)教學中的掛圖和錄音磁帶等所不可比擬的。例如,在欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時,我在網(wǎng)上下載了《漁舟唱晚》樂曲視頻。學生在欣賞過程中,既有聽的,又有看的,興趣盎然。學生在其中可以得到聲、形、圖、文多方面的感受,得到多方面的了解和認識,從而在腦海里形成更深刻的印象。而且在這樣的學習環(huán)境中,學生也不會感到枯燥無味,從而能更好地激發(fā)起學生學習音樂的興趣。

二、有利于開發(fā)學生思維,讓學生敢于創(chuàng)新

音樂是一門創(chuàng)造性很強的藝術,音樂的創(chuàng)造是音樂教育功能的重要體現(xiàn)。生動活潑的創(chuàng)造活動能使學生在主動的參與中展現(xiàn)個性和展露才華,使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。積極主動的音樂創(chuàng)造活動能激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動,激勵創(chuàng)造性思維,激發(fā)創(chuàng)造意識。伴隨著多媒體音樂編輯軟件、MIDI音樂制作軟件和影視制作軟件的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)造性學習音樂提供了可能,學生可以通過這些軟件體驗音樂創(chuàng)作、影視配樂過程中的艱辛與喜悅,促進學生音樂方面創(chuàng)造性思維的形成,開闊學生的音樂視野。音樂欣賞教材可以使學生通過課件欣賞樂器,如通過《法國民謠變奏曲》《在中亞西亞草原上》等作品的觀賞,學生認識了小提琴、長笛、雙簧管、薩克斯、二胡、笛子、笙等樂器。具體的操作、交流、演示,讓學生探究在多媒體計算機中進行“樂器借鑒”,這一教學過程,學生不僅認識了樂器及其音色,還認識了創(chuàng)作中對作品表現(xiàn)的作用,體驗音樂創(chuàng)作過程中創(chuàng)造音色美的樂趣和成就感,更主要的是讓學生突破狹隘的民族觀,從世界大文化的高度,加深對“樂器借鑒”這一文化現(xiàn)象的社會價值的認識,且在參與、交流和對自己、對他人音樂的評價中開啟了音樂創(chuàng)造性的思維,激發(fā)起了創(chuàng)造性意識。

三、有利于發(fā)揮學生主體作用,讓學生積極參與

以教師為主導,以學生為主體,是一條重要的教學原則。在課程整合中,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,學生則是知識建構過程的積極參與者。學生在教師的指導下,通過自主參與、自主探究與互動的過程,不僅能眼見其形、耳聞其聲,而且能手腦并用,調(diào)動多種感官共同參與認知活動,使得學生在單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量,增強了記憶的效果,加快了對所學知識的理解、消化速度,從而在較短的時間內(nèi),更快、更好地學到更多的知識。例如,在欣賞戲劇《紅燈計》片段時,我并沒有只局限于本課的內(nèi)容,而是充分利用多媒體手段,以豐富的信息量將戲劇中不同行當、不同臉譜等用最直觀的手段展現(xiàn)給學生.學生根據(jù)自己的喜好,饒有興趣地查找信息,交流信息,那圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式,不僅激發(fā)起了學生學習的主動性,而且也提供了多種感官的綜合刺激,增加了獲取信息的總量,延長了知識的保持時間,擴大了學生的視野,從而使學生的主體性作用得到了最大的發(fā)揮。

四、有利于提高課堂效率,讓學生學有所獲

現(xiàn)代信息技術的運用,特別是CAI課件的使用,既能生動地展示課本中的圖片、知識,又能方便、快捷地展現(xiàn)課本外的多種信息,增加課堂的信息量,實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通,拓寬學生的視野,大大地提高了課堂教學效率。例如,我在教學《出旗曲》時,先讓學生欣賞閱兵式畫面,再讓學生欣賞我?！傲弧惫奶栮犎雸鍪奖硌?。這樣學生理解了隊列行進的特點,也就理解了進行曲的特點,為學習本課知識奠定了良好的基礎。小學低年級課本都設計一些與動畫有關的知識,我在教學的時候,除教學課本中涉及的知識外,還根據(jù)學生實際,引入最新、最受歡迎的動畫片,設計成課件,讓他們欣賞精彩的動畫音樂,音畫結合,提高了學生鑒賞能力,同時也提高了課堂教學的效率。

第7篇：音樂學科范文

關鍵詞： 中小學音樂學科 教學評價 發(fā)展性評價

一、研究背景

學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。長期以來，“評價就是考試”的觀念占據(jù)著音樂教師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂教師設計的評價方式和操作程序中有相當部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評價的功能和結構偏離了正常的軌道，也使音樂教學的內(nèi)容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚人文精神的一門基礎課程，并把逐步建立與完善音樂學習評價制度作為重要內(nèi)容，明確提出要以音樂課程標準為準繩，以音樂基礎能力為基點，教學評價應主動適應所有進行音樂學習的學生，淡化評價的甄別功能，不斷擴大評價的激勵、改善與調(diào)整的功能，引導和促進所有學生在音樂課程的學習中有所提高，大多數(shù)學校以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學科教學內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能外，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人、以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，那難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且會背離音樂學科自身的規(guī)律及其特征。

二、理論依據(jù)

音樂課程評價應該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，推動音樂課程的建設和發(fā)展。新課標提出了明確的音樂課程評價的原則，要實施評價就要遵循以下原則：導向性原則；科學性原則；整體性原則；可操作性原則。在評價中，我們主要遵循以下依據(jù)。

（一）依據(jù)教育方針

中小學音樂教育工作者首先面對的是中小學生，根據(jù)音樂的特征和音樂的性質(zhì)，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。音樂是情感藝術，音樂以它特有的音響撥動人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其他學科所不能代替的。因此，音樂在培養(yǎng)人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用，根據(jù)《音樂教育行動綱領》中音樂教育主要是“育人”的這一教育目的，音樂評價有了政策上的依據(jù)，即育人是第一位的。有了政策依據(jù)，教學評價就有了一定的出發(fā)點和歸宿點。

（二）依據(jù)音樂教學大綱

音樂教學大綱是由國家有關部門統(tǒng)一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同的年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內(nèi)容。如音樂學科教學大綱中要求小學低年級段音樂課以唱游形式為主，讓學生在動中樂、動中學、動中唱，通過游戲的形式獲得音樂知識，從中得到美的熏陶。由此可以看出教學評價必須準確把握教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容和要求才能達到大綱要求標準?？傮w上說教學大綱是教學評價的依據(jù)，如果忽略了教學大綱中所提出的要求，評價就會出現(xiàn)主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。

（三）依據(jù)學生的身心特點

學生的身心發(fā)展各個年齡階段有著不同的身心特點，如低年級學生活潑好動、模仿能力強：中高年級學生有著好奇探索的心理特點；初高中學生有著一定的理性思維能力，他們愛思索分析、愛討論研究。針對學生的各個年齡特征的表現(xiàn)，在制訂評價指標時應依據(jù)學生的身心特點進行教學評價，這樣才能對教學活動作出合適的評價。

三、研究目標

（一）以不增加學生的課業(yè)負擔為前提，通過音樂評價了解學生的音樂學習情況。

（二）評價學生對音樂的興趣愛好與情感反應，以及在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度。

（三）培養(yǎng)學生的團結合作精神。

四、研究內(nèi)容及方法

音樂學科的教學評價是指根據(jù)《音樂課程標準》既定的教學總體目標，運用科學有效的考查方法，對音樂教學的過程和效果進行價值判斷的活動。它涉及教學目標、教學過程、教學方法、教師的教學方式、學生的學習能力與結果等諸多領域。

中小學音樂學科的發(fā)展性評價包括以下幾個方面。

（一）音樂情感的評價

學生在學習音樂的過程中表現(xiàn)出對音樂的興趣愛好與情感反應。音樂是情感的藝術，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。音樂教師要長期正確地引導和培養(yǎng)，良好的學習情感對學生理解、表現(xiàn)音樂和終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。

（二）音樂知識技能的評價

音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標準》規(guī)定的學生經(jīng)過學習應達到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中小學音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內(nèi)容和要求都從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求，而且，普通中小學音樂教育的音樂知識技能學習也都貫穿于整個音樂教學過程之中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。對音樂知識和音樂技能的評價應根據(jù)中小學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家等。

（三）音樂創(chuàng)造能力的評價

中小學音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作。在以往的中小學音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學，音樂學科評價也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學開始走進中小學音樂教學，新的《音樂課程標準》已把音樂創(chuàng)造教學列為中小學音樂教學的重要內(nèi)容之一。新課標認為，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標的精神，音樂創(chuàng)造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內(nèi)容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件簡易樂器，用音樂中的主題來填詞演唱，等等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應當以有助于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的積極性為前提。

（四）音樂技能的考核

考核要體現(xiàn)學生之間的合作精神，以聽賞為主綜合樂器的音色聽辨、音樂風格的聽辨、音樂主題的記憶、節(jié)奏節(jié)拍的聽辨等，主要讓學生從聽覺上直觀地感受音樂。

音樂技能的考核要注意以下幾點。

1.營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。

2.評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，應有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和表現(xiàn)音樂情感。

3.要根據(jù)各學段不同的目標和學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，在眾多的考核的項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據(jù)個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂學科教學評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能?？茖W的教學評價，能有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，全面提高中小學音樂教育教學質(zhì)量。

五、研究成效

（一）通過研究轉(zhuǎn)變了音樂課在學生心目中極其不重要的看法，使同學們更進一步體會了音樂的魅力所在，在考核活動中得到了進步。

（二）通過小組學習和配合，增強了同學們的集體榮譽意識，培養(yǎng)了他們在學習音樂的過程中相互配合、共同進步的學習音樂的好習慣。

（三）使同學們真正了解音樂是一門聽覺藝術，通過欣賞音樂可以獲得很多的知識，陶冶情操。

六、研究后的思考

（一）由于地域的差異，在農(nóng)村中學，音樂課至今仍然是不被重視的邊緣科目，普遍認為音美學科不設任何考試程序，沒有方法來測評學生學習成績的好壞，老師教授水平的高低。我們更應當完善音樂學科的評價機制，從根本上改變這種不正確的看法。

第8篇：音樂學科范文

關鍵詞：創(chuàng)設環(huán)境、形式導入、音樂感染、培養(yǎng)自信

【中國分類法】G623.71

興趣是最好的老師，是成才的起點，興趣是積極認識某種事物或愛好某種活動并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向，它是學習的動力。教育者不僅要教的知識，還應該培養(yǎng)學生的興趣，心理學家認為，興趣是積極探究事物或某種活動的傾向，它是推動學生探求知識動力，又是一種強大內(nèi)趨力。

一、根據(jù)兒童心理特點，創(chuàng)設輕松，活潑的育人環(huán)境

音樂老師一進課堂，應給學生一臉的微笑，一腔的熱情，這種朝氣與生動會不自覺地感染學生，使他們不由自主地把注意力集中到課堂上。同時，小學生天生好玩、活潑好動、好奇心強、想象力豐富，他們總是喜歡通過肢體的動作和語言來表現(xiàn)對音樂的感受。教師應該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與膽量，讓他們能 “說起來”、“動起來”、“跳起來”。把他們從座位的束縛中解放出來，營造一個輕松而愉快的學習樂園，讓孩子們不僅學到音樂知識、技能，同時也受到美的熏陶。例如：在小學蘇教版二年級的《小紅帽》這一課中，我把個童話劇分成六場。第一場：森林的早晨。第二場：去外婆家的路上。第三場：森林中遇到狼。第四場：外婆家遇難。第五場：外婆家獲救。第六場：小紅帽和外婆告別平安回家。這些場景分別由學生自由分組擔任，鼓勵孩子們大膽的進行創(chuàng)編和表演。這個環(huán)節(jié)使全體學生在充滿興趣而愉快輕松的狀態(tài)下，主動去激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)造力，在音樂實踐活動中體驗到快樂，完整地學唱好歌曲。所以創(chuàng)造寬松、活躍的課堂氣氛，這是引導孩子喜歡音樂課、對音樂課感興趣的環(huán)境基礎。

二、采取形式多樣的新課導入

導入，是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是通向?qū)W習新歌的橋梁，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習欲望。一個精彩的導入不僅能引發(fā)學生學習的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。在我的音樂教學中，我總結出以下幾種教授新課導入方法：故事導入法，猜謎導入法，游戲?qū)敕?，提問導入法，看圖導入法，意境導入法等，收到了很好的教學效果。如：唱歌課《嘀哩嘀哩》的教學中，我運用了提問、看圖、意境、故事四種導入法。師：“有一個可愛的小花籽在找春天姐姐，可是春天姐姐到那里去了呢？一會請把你們看到的、聽到的告訴老師?！倍嗝襟w圖片各種圖片展示。（冰雪融化、小河流水、萬物蘇醒......）生：“我聽到了流水和小鳥的聲音；我聽到了冰雪融化的聲音；我聽到了泉水丁冬的聲音；我看到了萬物蘇醒，春天來了......”

三、用優(yōu)美的音樂感染學生

音樂課，音樂是主旋律。我們教授的歌曲與聆聽的音樂能否打動、感染學生，是成為學生是否喜愛音樂課的關鍵。許多調(diào)查研究表明：很多孩子只要走出校門就不再唱老師教的歌曲，這不能不說明我們的音樂課存在不足，學生不大愛唱老師教的歌，存在許多原因：如所教歌曲旋律過于復雜，歌曲內(nèi)容過于陳舊，不貼近學生生活，不為學生所熟悉，學生不感興趣，老師在學唱過程中不注重學唱效果，而只一味地要求學生唱會唱準，不帶著學生用心去感受音樂的魅力，感受和諧聲音的美妙等。所以，我們在教學歌曲時，不僅要求學生唱會、唱準，還要讓他們通過和諧、優(yōu)美的演唱去感受音樂的魅力。如教學《布谷》，如果只是平淡的演唱，這首歌顯得很平淡，沒有一絲朝氣，老師如果指導學生輕聲的、有控制的去唱，這首歌就會立刻鮮活起來，老師再讓學生邊唱邊聽自己的聲音，去欣賞自己的歌聲，明白自己的歌聲原來也這么好聽，他們便會漸漸的喜歡演唱，喜歡音樂課所學的歌曲。再如欣賞教學，也是培養(yǎng)學生喜歡上音樂課的有效途徑。這部分內(nèi)容可靈活機動進行，可制作多媒體課件幫助學生理解欣賞。我曾上了一節(jié)蘇教版四年級下《憶江南》。首先我利用課件展示“姑蘇行”以及古鎮(zhèn)小巷、蘇州美食、蘇州園林、民間服飾、刺繡年畫等等圖片，學生從視覺對江南有一些感性的認識。接著讓學生聽音樂，第一遍聽完，我問學生有什么感想，有的學生說音樂很優(yōu)美；有的學生說，真想去看看。接著聽第二遍，我給每個學生分發(fā)三種不同色彩的卡紙，讓每個孩子在聽到不同情緒的段落時出示相對應的卡紙。這遍聽完之后，大多數(shù)孩子都能較準確地把握樂曲有幾部分組成、各個部分的情緒是怎樣的了。如此這般，再去細致分段欣賞，可謂從遠象到近景，有了一個欣賞層次的提升，音樂欣賞課也不那么枯燥?？梢姡魳返镊攘κ菬o窮的，通過不斷的欣賞音樂，久而久之，他們就會自己留心聽音樂，當然，他們就會逐漸喜歡音樂課。

四、用豐富多彩的課內(nèi)外活動，鍛煉學生的表演能力，培養(yǎng)他們的自信心

第9篇：音樂學科范文

關鍵詞：情商；激勵；情緒；情感

一、什么是情商

簡單描述是：對自己情緒和情感的控制能力以及對他人情緒情感的控制能力；專業(yè)的定義是：了解自我與自我覺知、管理自我、雙向激勵、情緒與情緒控制、處理人際關系。解析如下：

1.了解自我與自我覺知

對自己情緒、情感的了解、把握與控制能力；

2.管理自我

面對逆境、挫折的承受和超越能力；

3.雙向激勵

樂觀人生、自我激勵、激勵和感染群體、自我把握能力；

4.情緒與情感控制

對別人情緒、情感的了解、把握、疏導與駕馭能力；

5.處理人際關系

覺知、調(diào)控、管理自我與他人的互動技巧和能力；包含了計劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、分析、領導、控制等方面。

二、情商實踐

在實際的教育實踐中，傳授知識的同時也在無聲地傳遞著情商的教育。師生之間、學生和學生之間，融合在整個校園的文化氛圍中體驗這個過程。

1.了解自我與自我覺知的實踐

小學教育階段，學生依然處于少年兒童時期，這個階段一些高年級學生會有所覺醒自我，但更多的學生還沒有非常清晰的自我認識。根據(jù)學生的不同而在教育中引導對自我的覺醒和認識，學生心理存在幾個疑惑如下：我為什么要學這些？學了這些對我有什么用？我喜歡的是什么？適合我的是什么？我需要什么？

我們首先要回答為什么和有什么用，讓學生知道學習的含義和意義，激發(fā)學習的興趣，然后就要開始區(qū)分這些學生的不同而給予不同的選擇。在這個過程中，A組學生知道了自己喜歡高音，B組學生了解了古典音樂是自己最有興趣和擅長的。

雖然小學實際教育中，對“了解自我與自我覺知”的實踐還停留在表層，但通過不斷強化同樣的方法和體驗，實際運用中，學生會潛移默化地利用這些方法更多地了解自我，讓學生在實際教育過程中不斷體驗，這些方法就能夠深深扎在心里。

2.管理自我的實踐

群體中總是有成績的差別，即使是實際的一堂音樂課程，有些學生可以表現(xiàn)更好，一些學生可能并不能完全掌握，這個時候會產(chǎn)生不同的情緒分化，容易產(chǎn)生挫折感，一些學生厭學、逃學、沉溺、搗亂、浮躁、抗拒等等，所有這些情緒都不會是偶然產(chǎn)生的，有果必然有因。因此，教師應該首先深入去了解這些原因的本身，找到了原因，就能夠通過調(diào)節(jié)教學方法、活躍氣氛等手段去疏導這些情緒，讓學生更多地感受到鼓勵、學習的快樂。對于個別學生應單獨進行溝通，建立他的信心和培養(yǎng)興趣。

教學本身就是心理溝通的過程，一個愉快輕松的開始，吸引更多的興趣和注意力，然后拉到教學的核心部分，以另外一個活躍的氣氛結束一堂課程。教學過程中教師要更多地建立學生的信心和興趣，中間傳授的知識才會被學生更高效率地吸收。盡量不要讓學生有挫折感，一旦感覺到這個情緒，應迅速調(diào)整引導學生能夠克服這個挫折感。當教育一段比較枯燥而艱難的課程，應配合一個輕松而熟悉的氛圍來緩解這個壓力。這個過程的不斷強化是對自信心的最大鼓勵。

3.雙向激勵的實踐

雙向激勵是指：自我激勵和對他人激勵，在國外教育更多是開放式、引導式、激發(fā)式，這點和國內(nèi)非常不同，他們更多的是激發(fā)學生主動地參與到教學中來，教師會非常多地說：嘗試一下、非常好、你做得很棒；學生本身時刻都在心里說：“我一定能做到，我會做得非常好”；他的同學會這樣激勵：“你一定行，我給你加油”。

但是，在中國目前的教育體制中，這種激勵非常缺乏，當一個學生成績不好或犯了錯誤，學生膽戰(zhàn)心驚地到了教師的辦公室里準備挨批評，或直接把家長請到學校，而事實上原因可能從頭到底就沒有人真正了解。

我們可以把更多的內(nèi)容給予學生來陳述，如果回答正確教師把這個答案再次加強給其他的學生，幫助他們記憶，而回答正確的學生還收獲了信心本身，這是一個引導式的教育方法。一起來唱這一段的時候，是群體的激勵過程：“好、非常好，再來一次”。如果回答不對或不完整，應該說：“A同學加油，這段應該這樣……，A同學和大家一起再來一次”，并輕輕拍拍A同學的肩膀，給予他加油鼓勵。

在這個過程中，學生感受到了參與的樂趣，而不是教師講學生聽到想睡覺，這個激勵是學生本身發(fā)起的，因為產(chǎn)生了興趣和注意力，當這個過程不斷強化成了習慣，那么自我激勵的能力將極大加強，配合一些同學分組之間的互動，要求互相的鼓勵，群體的激勵效應就會形成。

4.情緒與情感控制的實踐

首先情緒和情感是不同的，讓學生之間、教師和學生之間互相建立情感：和諧、關愛、信賴，而一些情緒能夠鼓勵、溝通、疏導等方法能夠良好控制。

小學生自我控制能力相對都比較弱，但另一方面學生之間的互動情緒控制比教師對學生的情緒控制要有效得多，因此建立一個學生之間的感情互動氛圍非常重要，而教師就是這個平臺的建設者。

在實際音樂教學中，我們可以把學生的生日全部登記起來，當一個學生生日，點燃一根蠟燭，全班為該學生唱生日快樂歌。雖然用了幾分鐘，但活躍了氣氛，增加了相互的感情，可以靈活運用誰來領唱誰來點蠟燭。

當A學生產(chǎn)生了情緒，那么先給B學生一個機會去溝通他的同學。嘗試如何去疏導一個人的情緒，他自己本身就感受到了當自己產(chǎn)生情緒別人疏導自己時候的體驗了。如果疏導無效，繼續(xù)安排C學生去疏導。如果依然失敗那么教師應該親自去溝通，首先要做的是傾聽找到原因才能入手去溝通。如果溝通成功，那么下次D學生有情緒的時候，就會叫A學生去疏導D學生的情緒，他在這個過程中能夠切實體驗到這個心理過程。這個不斷溝通的過程，能夠教育學生引導別人情緒的感受，學習對別人情緒調(diào)節(jié)的方法，也能夠更多體會到同學之間的信賴和愛。

5.處理人際關系的實踐

維系融洽的人際關系，是情商不可缺少的組成部分，它直接影響著一個人事業(yè)的成敗。音樂作為人類的共同語言，有它獨特的魅力和特效，它可以緩解人與人之間的矛盾，使人們懂得相互協(xié)作的重要性。西柏林阿思特高級中學音樂教師凱樂夫人在介紹他們對音樂教學目的認識時，講到音樂課可培養(yǎng)學生的寬容精神和開朗性格，學會怎樣與周圍的人相處。例如，歌曲《我愛米蘭》教學中，就產(chǎn)生了相當強烈的教學效果，歌曲使學生與教師的距離又拉近了一層。而在合唱、合奏中，隊員都要以和諧為前提，突出主旋律而不可喧賓奪主，處于伴唱伴奏、副旋律、次聲部時，要求隊員起到甘當綠葉映紅花的作用。音樂作品表現(xiàn)的這種相互配合、水融的關系正是我們協(xié)調(diào)人際關系所需要的。實踐證明，喜歡音樂并表現(xiàn)突出的人，性格大都開朗，與人相處也大都具有親和力、討人喜歡。文學大師托爾斯泰的一段話，似乎道出了音樂的這一特性：“有時，人們相處在一起，雖然互不敵視，但彼此的情緒與情感是格格不入的。突然間，音樂像閃電一樣把所有的人聯(lián)結在一起，克服過去的隔閡，甚至敵視，人們感覺到團結和友愛。”

以上簡要闡述了情商的概念，并通過一些實際例子說明小學教育中師生互動溝通的具體實踐，由于小學生教育范疇還無法徹底覆蓋所有的含義，但情商的教育確實在實際教育中有著非常重要的意義和必要。

參考文獻：

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