專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)課程范文

專業(yè)課程主要有素描、速寫、色彩、動(dòng)漫技法、二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作、影視廣告制作、角色造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫腳本、場景規(guī)劃與瀏覽、運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)與應(yīng)用、影視后期合成技術(shù)、游戲策劃與制作、計(jì)算機(jī)制作等。

課程目標(biāo)是3D動(dòng)畫設(shè)計(jì)師，CG藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)動(dòng)漫造型基礎(chǔ)通過學(xué)習(xí)生動(dòng)、有趣的案例，掌握動(dòng)漫創(chuàng)作的基本構(gòu)思與方法，從商業(yè)的角度全面地掌握場景、角色、插畫設(shè)計(jì)的制作流程與注意事項(xiàng)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，具有一定的造型能力和對色彩的認(rèn)識，對分鏡頭語言有較深入的了解，可以完成漫畫插圖工作以及動(dòng)畫故事板制作，成為漫畫師、插圖繪畫師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：專業(yè)課程范文

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時(shí)去國外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)較多。往屆報(bào)考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時(shí)，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報(bào)考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)普遍反映較好。

第3篇：專業(yè)課程范文

（一）課程設(shè)計(jì)水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況給定設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計(jì)的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計(jì)說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計(jì)工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個(gè)處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計(jì)的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計(jì)算不符，以及設(shè)計(jì)圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計(jì)樣本。如果沒有設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生不會(huì)做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說明書和繪制的圖紙?jiān)u定課程成績。雖然有的任課教師會(huì)將學(xué)生的設(shè)計(jì)答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個(gè)任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計(jì)，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會(huì)影響“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”這樣的設(shè)計(jì)類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計(jì)類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費(fèi)大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生的重視程度不夠

工科學(xué)生不能脫離工廠的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計(jì)能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識不到課程設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來從事的工作與設(shè)計(jì)無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計(jì)上下功夫。

（三）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周。在這個(gè)時(shí)間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計(jì)了，但是實(shí)際上這一時(shí)間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時(shí)間不斷提前。大學(xué)4年級第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)。其次，在這一時(shí)間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會(huì)把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個(gè)時(shí)間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計(jì)或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事；或者哪個(gè)任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的精力不集中，花費(fèi)的時(shí)間少，更缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，這都勢必會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計(jì)的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)內(nèi)容一直存在老化的問題。同時(shí)，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計(jì)類參考資料，如化工工藝設(shè)計(jì)手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

（五）教師對課程設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán)

目前，我國高校對教師工作實(shí)行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。同時(shí)，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)時(shí)基本是走形式。但是，如果設(shè)計(jì)類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級第2學(xué)期補(bǔ)做課程設(shè)計(jì)，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會(huì)影響學(xué)生找工作，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時(shí)，在對教學(xué)質(zhì)量下滑進(jìn)行歸因時(shí)，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他事情的時(shí)間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計(jì)很容易通過考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計(jì)的重視程度

大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力。因此，針對當(dāng)前高校對設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計(jì)類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)等方面入手，加大對設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程設(shè)計(jì)的重要性

在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學(xué)生對設(shè)計(jì)類課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)的能力，并使學(xué)生認(rèn)識到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計(jì)應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識到通過課程設(shè)計(jì)有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）切實(shí)保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間

原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個(gè)時(shí)間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)影響到其他課程的進(jìn)度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。但是，目前的實(shí)際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級第1學(xué)期的中間時(shí)間段提前布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實(shí)習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)到工廠實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對課程設(shè)計(jì)的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點(diǎn)、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個(gè)全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的考慮，為完成課程設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計(jì)周的最后2天上交設(shè)計(jì)說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間加長了，使課程設(shè)計(jì)時(shí)間得到了保障，而且有利于促進(jìn)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計(jì)離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚(yáng)長避短，才能確定最佳的設(shè)計(jì)方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強(qiáng)教務(wù)處與科研處的合作，推動(dòng)科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，使科研成果能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)、能夠?yàn)榻虒W(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的老化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)體系

要提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系，并以之規(guī)范設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系的建立需要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)效果的考核指標(biāo)和評價(jià)體系；同時(shí)，由各學(xué)院和教研室負(fù)責(zé)制訂具體課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在定期檢查、評價(jià)課程教學(xué)及其效果的基礎(chǔ)上，及時(shí)完善課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)體系。

四、結(jié)語

第4篇：專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】信息化；旅游管理專業(yè)；課程改革；作用；策略

1信息化相關(guān)含義解析

信息化主要指的是以當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)為核心基礎(chǔ)，對所要研究的對象各個(gè)要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定的人群工作、學(xué)習(xí)、生活、輔助決策等與當(dāng)代人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)。信息化使得人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大的改變，它極大的改變了人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，尤其對于人類思維的改變，可以說，信息化為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步提供了極大的技術(shù)支持。

2信息化對旅游管理專業(yè)課程改革的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入了信息時(shí)代，在我們周圍所看到事物，其信息化程度不斷提高。在教育領(lǐng)域，信息化的作用也得到體現(xiàn)，就以其對旅游管理專業(yè)課程改革所產(chǎn)生的作用為例。在信息化的背景下，旅游管理專業(yè)課程改革過程有了極大的改善，不僅教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際需要，而且還能夠與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)；隨著信息化程度的提高，旅游管理專業(yè)課程教學(xué)方式也更為豐富，不僅可以讓新媒體教學(xué)平臺在教學(xué)過程中得到合理應(yīng)用，而且還使得教學(xué)過程更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。信息化是時(shí)展的表現(xiàn)，是提高我國教育整體水平的有利保障。對于旅游管理專業(yè)來說，要想為旅游行業(yè)的發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才，就必須充分地利用信息化的時(shí)代背景，在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野，讓他們能夠借助于教學(xué)資源感受各地的風(fēng)土人情，為今后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3信息化背景下旅游管理專業(yè)課程改革策略

在信息化背景下，旅游管理專業(yè)課程改革主要涉及課程體系以及教學(xué)模式改革，教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等。為了更詳細(xì)地清楚地闡述在信息化背景下旅游管理專業(yè)課程改革策略，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

3.1對課程體系改革

課程體系是保證旅游管理專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以說，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都是圍繞所設(shè)定的課程體系進(jìn)行的，所以課程體系改革的重要性不言而喻。信息化的發(fā)展為設(shè)定一個(gè)更科學(xué)、更合理、更有效的課程體系奠定基礎(chǔ)，借助于信息化手段，我們可以更為充分地開展調(diào)研工作，借鑒旅游管理專業(yè)課程改革成功的案例，然后取其精華、去其糟粕，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出調(diào)整，保證對旅游管理專業(yè)課程體系改革過程的有效性。推進(jìn)專業(yè)核心課課程改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。與企業(yè)合作開發(fā)旅行社虛擬運(yùn)營數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的營銷運(yùn)營等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

3.2對教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)知識，而很多的知識都已經(jīng)過時(shí)，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際需要。對于旅游管理專業(yè)學(xué)生來說，他們需要掌握旅游管理學(xué)科的基本理論知識、有關(guān)旅游管理問題研究的定性和定量分析方法，具備運(yùn)用旅游管理理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。除此之外，還要熟悉我國有關(guān)旅游行業(yè)的相關(guān)方針政策和法律法規(guī)，并且熟悉旅游行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等等。為此，教師要盡可能地使用最新的教材，并且及時(shí)地調(diào)整課件里的內(nèi)容，將旅游管理行業(yè)最新的研究成果添加到課件當(dāng)中，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，完成對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的需要。

3.3對教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)教學(xué)方式主要以理論課程教學(xué)為主，而實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)則很少，這就很容易使得學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，遇到問題時(shí)很容易慌亂。對于旅游管理行業(yè)來說，不僅需要學(xué)生掌握足夠的知識、具備一定的實(shí)踐能力，而且還需要他們具備良好的心態(tài)，保證他們在遇到實(shí)際問題以后臨危不亂，從容地處理問題。而這就對當(dāng)前教學(xué)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教授學(xué)生處理實(shí)際問題的技巧，鍛煉他們的心態(tài)。所以，教師要利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢，找一些實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，并且盡可能地讓學(xué)生闡述自己對問題的看法，加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3.4改變教學(xué)理念。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多旅游管理專業(yè)授課教師并沒有把旅游管理專業(yè)當(dāng)成是實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)來看待，所以培養(yǎng)出來的很多學(xué)生更傾向于“紙上談兵”，并沒有多大的能力。尤其是在信息化的時(shí)代背景下，應(yīng)用型旅游管理專業(yè)學(xué)生更容易在競爭激烈的人才市場中得到“生存”。與傳授學(xué)生理論知識相比，對于旅游管理專業(yè)學(xué)生來說，提高他們的管理能力更為重要，這就需要相關(guān)教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。信息化背景下，教師能夠相互之間傳遞信息、交流心得，這也為教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供了條件。

4結(jié)語

一言以蔽之，信息化是時(shí)展的表現(xiàn)，是提高我國教育整體水平的有利保障。如果結(jié)合信息化背景對旅游管理專業(yè)的課程進(jìn)行改革不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際需要，而且還可以改變旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許赟，方法林.基于高職信息化教學(xué)大賽的信息化課堂賽項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以《客房迎接服務(wù)中的手勢禮儀》為例[J].西部素質(zhì)教育，2017(03).

第5篇：專業(yè)課程范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有良好科學(xué)素質(zhì)，現(xiàn)代教育觀念，崇高職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作又能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。

二、培養(yǎng)要求

1．領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個(gè)代表”的重要思想；熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

2．掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

3．了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力。

4．掌握一門外國語和一門計(jì)算機(jī)語言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能，達(dá)到大學(xué)英語四級等級和計(jì)算機(jī)二級等級的要求。

5．具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

6．具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。

三、學(xué)制與修業(yè)年限

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，修業(yè)年限3-5年。

四、最低畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位

最低畢業(yè)學(xué)分為160分，其中通識教育課48學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課51學(xué)分，專業(yè)主干課13學(xué)分，專業(yè)系列課12學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文10學(xué)分，其余為任意選修課，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，符合《中華人民共和國學(xué)位授予條例》及《東北師范大學(xué)本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》的規(guī)定者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、課程設(shè)置及學(xué)分分配表

1．專業(yè)教育課

參見“東北師范大學(xué)教師資格教育課程目錄”。

2．任意選修課

參見本專業(yè)專業(yè)系列課、學(xué)校通選課和其他學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育課目錄。

六、副修專業(yè)和第二學(xué)位課程說明

1.副修專業(yè)課程說明

副修專業(yè)是根據(jù)學(xué)校的要求，面向全校學(xué)生開設(shè)，為學(xué)生拓寬知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性而提供的選擇。副修專業(yè)的課程為專業(yè)課程計(jì)劃中的專業(yè)必修課，學(xué)生必須修滿30學(xué)分，符合要求的學(xué)生，發(fā)給體育教育專業(yè)副修證書。

第6篇：專業(yè)課程范文

在歷年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻地體會(huì)到信科專業(yè)是一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒅R范圍廣的寬口徑專業(yè)。雖然本專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)普遍較寬泛，學(xué)生就業(yè)面普遍較廣，但仍有少部分本科學(xué)生對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)前景缺乏正確認(rèn)知。最極端的情況是，極少數(shù)學(xué)生從入學(xué)以來不認(rèn)同本專業(yè)，對本專業(yè)從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業(yè)是被動(dòng)選擇，并且在就讀過程中對本專業(yè)所具有的特點(diǎn)以及優(yōu)勢不甚了解,以致消極被動(dòng)地接受本學(xué)科專業(yè)課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時(shí)間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識或者參加其他專業(yè)的資格認(rèn)證考試，只待畢業(yè)后轉(zhuǎn)往其他學(xué)科領(lǐng)域就業(yè)。這個(gè)問題影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。除此之外，信科的專業(yè)設(shè)置具有知識面廣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大、課堂氣氛較沉悶、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)不受關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于理論，整體教學(xué)效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學(xué)科交叉的信科課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過所學(xué)知識解決其他專業(yè)的特定問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中獲得興趣及成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?；诮徊鎸W(xué)科的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生將專業(yè)課程包含的基礎(chǔ)知識實(shí)際運(yùn)用到某個(gè)非本專業(yè)的具體問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和從多學(xué)科角度分析、解決問題的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要?；趯W(xué)科交叉的專業(yè)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學(xué)生案例，調(diào)查分析近年本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)熱點(diǎn)趨勢及對應(yīng)的技術(shù)、能力要求；（2）開展對本校其他學(xué)科尤其是農(nóng)業(yè)類學(xué)科的調(diào)研，著重分析它們與數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)；（3）實(shí)施課程設(shè)計(jì)交叉性命題，在尊重學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，注重將專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與其他學(xué)科的問題結(jié)合起來，分別開展結(jié)合不同學(xué)科方向的課程設(shè)計(jì)并由學(xué)生自主選題及探討。

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)主要是在信科專業(yè)基礎(chǔ)上引入其他專業(yè)學(xué)科的問題，這些問題的解決依靠信科專業(yè)與其他專業(yè)之間的融合交叉。相比單一的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)，交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)將覆蓋更多的學(xué)科知識，待解決問題會(huì)更復(fù)雜，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)。學(xué)科交叉型的課程設(shè)計(jì)要取得成效，必須要考慮到各方面的細(xì)節(jié)問題，尤其是學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的專業(yè)興趣，因此學(xué)科交叉型課程設(shè)計(jì)題目最好來源于學(xué)生就業(yè)時(shí)所面對行業(yè)的要求，或?qū)W生應(yīng)具備的綜合知識結(jié)構(gòu)及本校的優(yōu)勢學(xué)科。首先調(diào)研本校各優(yōu)勢傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合關(guān)系，尋找可能的交叉點(diǎn)，其次對其解決方案所需的技術(shù)做分析研究，確保交付給學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目難度不會(huì)超出學(xué)生的知識架構(gòu)。為此，在多門信科專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)題目構(gòu)造過程中，綜合考慮上述影響因素，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，給出一些較為典型且簡單的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統(tǒng)”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有股票推薦系統(tǒng)、大學(xué)生心理健康評估系統(tǒng)、貴金屬走勢預(yù)測系統(tǒng)、購物推薦系統(tǒng)、常見疾病診斷系統(tǒng)。在2010年和2011年下半年的“數(shù)據(jù)庫原理與方法”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有耕地資源信息系統(tǒng)、氣象信息系統(tǒng)、主要農(nóng)作物歷年收成信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)人口信息系統(tǒng)、植物資源信息系統(tǒng)、動(dòng)物資源信息系統(tǒng)、化學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、食品安全追蹤信息系統(tǒng)。以上課程設(shè)計(jì)題目均帶有一定的學(xué)科交叉性質(zhì)且具有較好的可行性。課程設(shè)計(jì)題目給定后，由選課學(xué)生自由組隊(duì)并選題。學(xué)生在選題前，必須先查找相關(guān)的專業(yè)資料，清楚各個(gè)題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結(jié)合理論課及實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)的理論及操作,總結(jié)得出實(shí)施方法；最后概括出完成該課程設(shè)計(jì)題目可以采用的幾套技術(shù)方案，從中選出一套最合理的技術(shù)方案并實(shí)施。上述過程在必要時(shí)可以由老師評論學(xué)生的構(gòu)想，進(jìn)一步給出指導(dǎo)意見。這個(gè)過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學(xué)生根據(jù)本組成員最終討論通過的方案進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)效果

通過上述具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程涵蓋知識的實(shí)際運(yùn)用有了一定體會(huì)；這個(gè)過程使信科專業(yè)的學(xué)生與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)其他傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)有了交集，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、自豪感和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，而且提高學(xué)生分析能力和運(yùn)用知識的實(shí)際操作能力，為其將來參加工作培養(yǎng)了必要的專業(yè)素質(zhì)。，相比以往的單一學(xué)科課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出了更高的要求，不僅使學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐操作，還使學(xué)生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運(yùn)用能力；同時(shí)學(xué)生也提高了具體問題的總體方案設(shè)計(jì)、技術(shù)路線的選擇以及針對實(shí)際問題的數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)通過多學(xué)科間的滲透與融合，解決課程教學(xué)內(nèi)容較封閉的缺陷和學(xué)生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐過程中，很多學(xué)生掌握了獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)技術(shù)路線的技巧，提高了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師也提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語

第7篇：專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：水務(wù)工程課程群；課程設(shè)計(jì);考核方式

水務(wù)工程專業(yè)是順應(yīng)我國從傳統(tǒng)的多龍管水向現(xiàn)代的水務(wù)管理一體化轉(zhuǎn)換的新時(shí)代需求，為一體化解決城市各類水問題而發(fā)展起來的一門新的本科專業(yè)。水務(wù)工程專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)多。水務(wù)工程專業(yè)課程群包括六門課程設(shè)計(jì)，即水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)、污水處理課程設(shè)計(jì)、城市防洪與排澇課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)一般都安排在相應(yīng)理論課程之后，由理論課任課教師獨(dú)立擬定題目，獨(dú)立設(shè)定設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對獨(dú)立。這種方法雖然便于組織教學(xué)，但各門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之后，得不到良好的技術(shù)知識連貫性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練。河北科技大學(xué)在電氣傳動(dòng)課程群課程設(shè)計(jì)方面，開展了開放式課程設(shè)計(jì)體系的嘗試［1］。將綜合性開放性課程設(shè)計(jì)安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學(xué)期進(jìn)行。大連工業(yè)大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群課程設(shè)計(jì)中探索了集中實(shí)踐模式，即在所有課程群理論課結(jié)束之后，由相關(guān)課程多位老師同時(shí)指導(dǎo)，集中完成課程設(shè)計(jì)［2］。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設(shè)計(jì)與理論課間隔時(shí)間較長，不利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)必須對現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。本文根據(jù)水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)間的相關(guān)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問題。同時(shí)在不改變原有教學(xué)安排的前提下，對課程群課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合

水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)不是獨(dú)立無關(guān)的，可解決某工程主體設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)任務(wù)。各課程的設(shè)計(jì)成果組合起來即是某項(xiàng)工程完整的設(shè)計(jì)文件，通過和所有指導(dǎo)教師的深入討論和分析，對各門課程內(nèi)容進(jìn)行重新審核和優(yōu)化，并將六門課程設(shè)計(jì)題目整合為一個(gè)大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)），有其總的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。每門課程設(shè)計(jì)按各自優(yōu)化后的設(shè)計(jì)內(nèi)容，確定設(shè)計(jì)子任務(wù)。現(xiàn)就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例說明。整合的設(shè)計(jì)任務(wù)：對某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。各課程設(shè)計(jì)的子任務(wù)：水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)主要解決此設(shè)計(jì)中給水泵站、排澇泵站的設(shè)計(jì)，給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要解決給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，給水處理課程設(shè)計(jì)主要完成自來水廠設(shè)計(jì)，污水處理課程設(shè)計(jì)主要完成污水處理廠設(shè)計(jì)，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)主要完成排澇河道整治與堤防設(shè)計(jì)。課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合，可以讓學(xué)生預(yù)先獲知總設(shè)計(jì)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)逐步完成設(shè)計(jì)成果的過程，使學(xué)到的專業(yè)知識更系統(tǒng)化，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)間的銜接問題

課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設(shè)計(jì)間的相互銜接問題，主要包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性。

1.課程設(shè)計(jì)間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

課程群涉及的六門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又緊密連接，往往前一門課程設(shè)計(jì)的成果為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)資料。如水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）的主要內(nèi)容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設(shè)計(jì)流量將為給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)成果又將為給水處理課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）提供資料。六門課程設(shè)計(jì)間的關(guān)聯(lián)情況可見下圖。這種關(guān)聯(lián)性使得后續(xù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容受前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制約，而前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果，必須滿足后續(xù)課程設(shè)計(jì)的需要，避免出現(xiàn)前后矛盾。

2.地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性

課程群中的六門課程設(shè)計(jì)都需要地形數(shù)據(jù)。水泵與水泵站需要利用地形數(shù)據(jù)確定泵的型號、臺數(shù)及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)進(jìn)行管渠定線及埋深計(jì)算，給水處理和污水處理課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)確定工藝布局，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)計(jì)算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數(shù)據(jù)時(shí)，需要綜合考慮所有課程設(shè)計(jì)的需要。

3.設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性

某些設(shè)計(jì)參數(shù)在課程群課程設(shè)計(jì)間重復(fù)使用，如新區(qū)的人口數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)布局?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要被水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)和污水處理課程設(shè)計(jì)使用。在選取這些設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，要根據(jù)前后課程間的影響和制約關(guān)系，綜合考慮每一門的需要。

二、課程群課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐探索

課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化整合，要求每一位指導(dǎo)教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導(dǎo)教師不能只注重自己課程的指導(dǎo)，需要幫助學(xué)生了解本次課程設(shè)計(jì)在整合題目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時(shí)要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好本次課程設(shè)計(jì)與前導(dǎo)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握如何從先導(dǎo)課程設(shè)計(jì)成果中提取所需的設(shè)計(jì)資料，同時(shí)為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，為本次課程設(shè)計(jì)選擇合理方案，使得學(xué)生不再只停留在單門課程的局部設(shè)計(jì)上，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念［3］。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)考核方式的實(shí)踐探索

現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)考核是由指導(dǎo)教師自行制定、執(zhí)行的，各門課程的分?jǐn)?shù)組成各不相同。課程群的課程設(shè)計(jì)考核需要制定水務(wù)工程專業(yè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)組成一致。在課程設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設(shè)計(jì)成果外，還要分析前導(dǎo)成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗(yàn)學(xué)生對課程關(guān)聯(lián)性的掌握程度，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)其中的相互影響和相互制約，初步了解實(shí)際工程的復(fù)雜性，增強(qiáng)整體性概念。

作者:趙超 朱木蘭 劉光生 單位:廈門理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］梁永春，劉建業(yè).電動(dòng)傳動(dòng)課程群開放式課程設(shè)計(jì)體系研究［J］.電力教育，2011，208：167-168.

第8篇：專業(yè)課程范文

1課程體系的改革目標(biāo)及構(gòu)建原則

課程體系改革不是對某一門或某幾門課程作簡單的增刪，也不是一鱗半爪、隨心所欲地內(nèi)容調(diào)整，而是實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。其基本原則為：一是堅(jiān)持面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量，社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)［3］；二是要處理好知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，使三者和諧發(fā)展；三是要有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新，確保改革順利實(shí)施并達(dá)到目的。因此，總體指導(dǎo)思想是“以就業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向”，奠定技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。不可忽視廣博基礎(chǔ)知識的教育，尤其是職業(yè)道德教育，交流、溝通、協(xié)調(diào)、管理、組織能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的掌握，民族文化、社會(huì)學(xué)、外語、寫作等方面的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識的培養(yǎng)等，這都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛能的儲(chǔ)備，同時(shí)又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)職的前提。專業(yè)基礎(chǔ)知識是先導(dǎo)和基礎(chǔ)，要立足學(xué)扎實(shí)，這是知其所以然的根本。專業(yè)技能則要求精深，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，涉及“飼養(yǎng)，飼料，管理，繁育，獸醫(yī)，預(yù)防”等多個(gè)環(huán)節(jié)，課程包括畜禽解剖及檢查，畜禽日糧配合，常見飼料加工與調(diào)制，畜牧場設(shè)計(jì)及環(huán)境控制，畜牧場廢棄物處理與利用，動(dòng)物疫病防治，草食家畜（牛、羊，兔等）飼養(yǎng)管理與疾病防治，家禽飼養(yǎng)管理與疾病防治、特種動(dòng)物養(yǎng)殖，畜牧產(chǎn)品加工與檢測，畜牧場經(jīng)營與管理、畜禽繁殖與改良等［4］。高職的培養(yǎng)方向主要是面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，培養(yǎng)有是實(shí)用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，專業(yè)技能教學(xué)不能強(qiáng)調(diào)“全面，多向”，要力求在某一方面學(xué)深、學(xué)精，掌握一技之長。根據(jù)上述原則，認(rèn)為職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系改革目標(biāo)最終應(yīng)達(dá)到以下要求：

1.1課程結(jié)構(gòu)合理

要體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育特色。高職教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，而不是研究型人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生要能適應(yīng)養(yǎng)殖生產(chǎn)第一線崗位，且在工作中能解決實(shí)際問題。但高職養(yǎng)殖教學(xué)絕不是為養(yǎng)殖場進(jìn)行現(xiàn)行生產(chǎn)的操作工培訓(xùn)，培養(yǎng)對象是高級養(yǎng)殖技術(shù)人員，而不是普通飼養(yǎng)員和農(nóng)村獸醫(yī)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和較高的、可持續(xù)發(fā)展的操作技能。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)突出“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”［5］。理論課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要把握好必需與夠用的關(guān)系，專業(yè)操作技能同要求一是熟練，二是融合，三是突破。課程所涉及的面比較寬，但要突出重點(diǎn)，要將職業(yè)道德教育、法制教育、誠信教育、責(zé)任意識教育等融入人才培養(yǎng)全過程。

1.2課程設(shè)置實(shí)用

即要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。一切要以職業(yè)能力為定位目標(biāo)，該添加的添加，該刪減的刪減，該整合的要整合。課程結(jié)構(gòu)可是由若干個(gè)不同模塊組合成，每個(gè)模塊包含相關(guān)單元，而每個(gè)單元是根據(jù)生產(chǎn)工作流程中的專業(yè)技術(shù)為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，特點(diǎn)是精選教材內(nèi)容，突出專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，要有利于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，有利于構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化［6］。使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。

2課程體系的構(gòu)建方法

2.1知識體系力求全面

學(xué)習(xí)知識目的在增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)，高職學(xué)生的素質(zhì)包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩大方面，能力主要是職業(yè)能力，包括操作能力、管理能力、創(chuàng)新能力，其知識的構(gòu)成集中在綜合知識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識3個(gè)方面。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)置課程體系

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)涉及課程較多,但職業(yè)教育的特點(diǎn)要求不必追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而要“以就業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向”，根據(jù)對湖北民族地區(qū)畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，就業(yè)領(lǐng)域主要包括動(dòng)物飼養(yǎng)及管理、飼料（獸藥）生產(chǎn)經(jīng)營、動(dòng)物疫病防治3個(gè)方面，工作場所集中在大中型畜禽養(yǎng)殖場（含養(yǎng)豬場、養(yǎng)禽場、養(yǎng)牛場）、飼料（獸藥）公司、寵物醫(yī)院等領(lǐng)域，主要職業(yè)崗位包括養(yǎng)殖場技術(shù)員、寵物醫(yī)生、飼料（獸藥）營銷員、技術(shù)員等。在基本框架內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與就業(yè)崗位的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，只要保證學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際工作過程的一致性即可，具體地專業(yè)課程設(shè)置上，也可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。如針對動(dòng)物疫病防治崗位，可增加動(dòng)物防疫檢疫和畜牧獸醫(yī)法規(guī)、寵物診療與美容技術(shù)等課程；而養(yǎng)豬、養(yǎng)禽、養(yǎng)牛羊三門課有教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，也可將這三門課合并為一門，關(guān)鍵在增強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)針對性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位［7］。

2.3合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間

盡管是同一專業(yè)，但從以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化職能能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，每門課程的教學(xué)時(shí)間不是固定不變的，原則上要在學(xué)生基本能接受掌握的前提下，盡量壓縮理論課，增加實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)實(shí)踐中，我們的做法是專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例大致為1∶1.2，其中，職業(yè)素質(zhì)課（公共課）5約占23.4%；職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）和職業(yè)技術(shù)課（專業(yè)課）約占57.6%；實(shí)習(xí)約占19%。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練總課時(shí)占比接近60%；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)選俢課的理論授課約占40%，這樣既提高了實(shí)踐教學(xué)的比重，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又便于課程結(jié)構(gòu)外展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4配合課程設(shè)置改進(jìn)教學(xué)方法和手段

第9篇：專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；課程設(shè)置；問題；改革隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國成立，會(huì)計(jì)人員的需求量也隨之增加，適應(yīng)這種需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年全國本科院校共計(jì)844所，其中開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。但在目前，我國的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）知識結(jié)構(gòu)不合理

在會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，過多注重企業(yè)會(huì)計(jì)，而忽視政府與非盈利組織會(huì)計(jì)的教育。而就目前的會(huì)計(jì)就業(yè)方向來看，理財(cái)咨詢、公務(wù)員越來越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務(wù)員熱”，各類學(xué)生都一頭扎進(jìn)公務(wù)員堆中。這一現(xiàn)實(shí)狀況就與會(huì)計(jì)的教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會(huì)計(jì)課程（包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)等）大約占整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一半，而金融會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)等一般只在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，無論從學(xué)時(shí)還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導(dǎo)致從事理財(cái)金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫軌。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

這三門課程的設(shè)置主旨是讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地對會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但正是由于這種漸進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致教材在編排上存在很多重復(fù)。

2、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理

這三者存在著以管理會(huì)計(jì)為覆蓋核心的大量重復(fù)現(xiàn)象，成本會(huì)計(jì)面向的是對企業(yè)的核算和管理，而管理會(huì)計(jì)對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預(yù)算、成本分析、標(biāo)準(zhǔn)成本會(huì)計(jì)、責(zé)任會(huì)計(jì)等；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的對象都是價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，二者在本量利分析、資金時(shí)間價(jià)值、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容上都存在著重復(fù)。

3、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅法

很多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務(wù)會(huì)計(jì)，雖然稅法是以介紹會(huì)計(jì)構(gòu)成要素為主，稅務(wù)會(huì)計(jì)是以解決納稅主體對涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個(gè)階段，將二者分割，不僅會(huì)給教學(xué)帶來困擾，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）缺乏實(shí)踐性

在大學(xué)本科的教學(xué)中，多數(shù)高校還是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴(yán)謹(jǐn)工作的感覺。另一方面，學(xué)校與外界的聯(lián)系較少，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以至于學(xué)生不了解業(yè)務(wù)流程，甚至?xí)苫笏鶎W(xué)知識到底有多少可以用于實(shí)際，也就無法了解自己與社會(huì)需要的差距了；至于實(shí)習(xí)，一般高校都是安排在最后一學(xué)期，好多同學(xué)為了求職而放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)一般只是流于形式。

（四）專業(yè)課設(shè)置時(shí)間滯后

現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細(xì)分專業(yè)，只學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢，但專業(yè)課程集中在大三學(xué)期開設(shè)不僅會(huì)破壞學(xué)生對專業(yè)的熱情，更會(huì)加重大三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大三階段，很多學(xué)生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負(fù)擔(dān)不利于其自主安排時(shí)間。

二.課程設(shè)置的改革暢想

（一）精簡課程

在課程設(shè)置重復(fù)問題上，需要精簡課程設(shè)計(jì)。就管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理而言，最好的方式是通過有關(guān)政府機(jī)構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，其應(yīng)以成本的核算、成本報(bào)表、成本基礎(chǔ)分析為核心；將成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重復(fù)的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預(yù)測、成本決策以及成本控制納入管理會(huì)計(jì)；而將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理重復(fù)的資金需求量預(yù)測、貨幣時(shí)間價(jià)值以及長期投資決策分析等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理。[1]

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐主要是在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展，包括手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以按課程設(shè)置分為成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、金融會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，但值得注意的是，對會(huì)計(jì)核算的流程必須強(qiáng)化，讓學(xué)生對整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有宏觀的把握。[2]

（三）突出特色

基于我國開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實(shí)，筆者認(rèn)為，各高?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)條件和師資力量，開展具有特色的會(huì)計(jì)課程體系。我國開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高?？纱笾聞澐譃樗念悾旱谝活悾郧迦A、北大為首的國內(nèi)頂尖學(xué)府，這類高?？梢耘c西方、國際會(huì)計(jì)接軌，注重國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與外語課程的教育；第二類，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的一般性綜合大學(xué)，這些高校大多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的時(shí)間不長，會(huì)計(jì)專業(yè)一般屬于管理學(xué)院的小專業(yè)之一，這類高校可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生更多地涉獵自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識；第三類，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的、原隸屬于財(cái)政部的國內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校，這些高校一般開設(shè)歷史較長，專業(yè)細(xì)分以及科研水平均處于國內(nèi)前沿，這類高?？梢粤⒆憧蒲校铝τ跁?huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂等專業(yè)性研究；第四類，以南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為代表的地方財(cái)經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時(shí)間不長，但是會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，這類高?？梢砸詫?shí)務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生突出的實(shí)踐能力。[3]

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展為會(huì)計(jì)人員提出了越來越多的要求，為順應(yīng)時(shí)代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問題，不斷提高本科會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，會(huì)計(jì)改革也不能一蹴而就，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問題，動(dòng)態(tài)地尋求改革方案，提高會(huì)計(jì)教育整體水平。（作者單位：西北民族大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]林豐巖，劉芳.成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的融合與分離[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（05）