歷史課堂論文精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂論文范文

那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談一點(diǎn)體會(huì)。

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察。這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，問題的“創(chuàng)造者”，因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。

2“疑”，在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對(duì)現(xiàn)有的資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見以來新意。”懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)造良好的問題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見解。學(xué)生具有一定的問題意識(shí)，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。如：我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā)，對(duì)西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為“中國在后，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質(zhì)疑：半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？問題提出，學(xué)生必然會(huì)去思考，于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來了。

3發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物的不同評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀點(diǎn)、新看法。

第2篇：歷史課堂論文范文

進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且會(huì)終生受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是，要注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、思考?xì)w納求深化

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號(hào)等于不讀書?！备咭粚W(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示?！硎娟P(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

第3篇：歷史課堂論文范文

新時(shí)期高中歷史往往涉及多個(gè)問題，教師在授課的時(shí)候必須抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意把握歷史課本上各個(gè)標(biāo)題之間的聯(lián)系。有的歷史教師在上課時(shí)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)層次分明，有條有據(jù)，整個(gè)課堂把握得當(dāng)，學(xué)生聽起來感覺清晰可見；有的教師卻不注意把握層次，分不清主次，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。這就要求歷史教師要懂得通盤考慮，注意歷史標(biāo)題之間的聯(lián)系，盡量使學(xué)生學(xué)起來有系統(tǒng)性和層次感。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

二、歷史課堂結(jié)構(gòu)必須要嚴(yán)謹(jǐn)

任何一門課程教學(xué)都要有章有序，不能是一盤散沙，新時(shí)期高中歷史課堂教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到歷史課堂結(jié)構(gòu)的重要性，把握好以下三種關(guān)系。

（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系

良好的課堂氣氛是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，在輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和在嚴(yán)肅、緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，其效果是不同的。歷史教師要有駕馭課堂氣氛的能力，既能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，又必須有張有弛，拿捏自如，做到有“嚴(yán)”有“活”。具體來講，新時(shí)期高中歷史課堂的“活”指的是教師在課堂上要和學(xué)生建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，在討論歷史問題的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)。“嚴(yán)”指的是歷史課堂上要有嚴(yán)格的紀(jì)律，在教師講解問題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真聽講；在參與小組討論時(shí)，學(xué)生不能無拘無束，信口開河，要有組織、有秩序地回答問題。

（二）傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系

新課程改革要求教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，尤其要注重學(xué)生能力、素質(zhì)的提升。在這一理念下，高中歷史教學(xué)不但要注重教給學(xué)生歷史知識(shí)，讓學(xué)生懂得歷史，更重要的是通過歷史教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去分析、判斷、比較、歸納一些歷史事件和歷史人物。這就要求歷史教師必須注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力。

（三）準(zhǔn)確把握“疑”與“釋”的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程就是不斷突破疑問的過程，新時(shí)期高中歷史教師在教學(xué)過程中即要注重“設(shè)疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國共合作的必要性和可能性”時(shí)，教師可先不說出問題的答案，而是通過材料設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生的思維發(fā)展能力設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，保證學(xué)生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這種有針對(duì)性和目的性的教學(xué)手段必定可以收到良好的教學(xué)效果。

三、以優(yōu)美的課堂語言激發(fā)學(xué)生的積極性

任何課程的教學(xué)，對(duì)教師語言的要求都是非常高的。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍。”可見，教學(xué)語言的成功與否對(duì)于課堂效果的影響是非常重要的。所以，歷史教師要注意鍛煉語言表達(dá)能力，讓歷史課堂的語言充滿趣味性，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課堂充滿期待，喜歡上歷史課。而要想做到這一點(diǎn)，歷史教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，提高知識(shí)儲(chǔ)備量，并和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，如此便可有效提升課堂教學(xué)效率。

四、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)有助于提高學(xué)生的記憶力和好奇心

課堂上最后的總結(jié)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到很大的促進(jìn)作用，一方面可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，另學(xué)生的印象更加深刻；另一方面可以留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，在小結(jié)中，教師要設(shè)計(jì)新的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、總結(jié)

第4篇：歷史課堂論文范文

有教師上《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課，在講到“中國早期政治制度的特點(diǎn)”時(shí)，布置了一個(gè)探究題：“中國早期的政治制度具有怎樣的特點(diǎn)？”布置完題目，教師緊接著說：“請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第4頁，看‘課前提示’，誰來讀一下呢？”于是有學(xué)生站起來念“課前提示”第二段：“中國早期政治制度的特點(diǎn)：神權(quán)與王權(quán)結(jié)合；以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治結(jié)構(gòu)；最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中?！比缓?，教師說：“很好，完全正確。接下來，我們來做‘典題訓(xùn)練’……”聽課的教師都懵了，這怎么能叫問題探究呢？該教師根本就沒有結(jié)合探究主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，沒有講這三個(gè)結(jié)論是怎么得出來的，似乎學(xué)生只要記住這三個(gè)結(jié)論就可以了。新一輪課程改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)形式的變革，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。于是，幾乎所有課堂上都出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”?？墒?，究竟什么叫探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)應(yīng)該如何操作？教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)哪些基本技能？這三個(gè)問題是教師在設(shè)置“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)之前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。顯然，該教師只是貼了一個(gè)“探究”的標(biāo)簽，而真正進(jìn)行的還是灌輸式的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一，是落實(shí)新課程理念的重要方式，其特點(diǎn)是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下（教師要設(shè)計(jì)可探究的主題），學(xué)生積極參與，經(jīng)過探究對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組、加工和再創(chuàng)造，并在充分討論的基礎(chǔ)上分析和解決問題（有時(shí)候還包括提出問題），最后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程和方法。它有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析中國早期政治制度的內(nèi)容，然后再得出早期政治制度的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)的“史論結(jié)合，論從史出”。

二、假課堂指令

《維護(hù)和平的嘗試》一課是《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》明確規(guī)定的“學(xué)生課外閱讀內(nèi)容”，一般教師都是不上的。有一次公開課，有位教師選擇了這一課來上，激發(fā)了聽課者極大的好奇心，大家都想看看他會(huì)怎么上、會(huì)有哪些新意。該教師站上講臺(tái)后說的第一句話就是：“請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘看書，看看戰(zhàn)后人們進(jìn)行了哪些維護(hù)和平的嘗試?！睂W(xué)生一看有這么多老師聽課，都很認(rèn)真地看書?？墒遣坏?分鐘，教師就說：“好了，現(xiàn)在誰來說說看？”說好10分鐘的，結(jié)果4分鐘不到就叫停了，這是嚴(yán)重的教學(xué)不誠信行為，是老教師發(fā)出的一個(gè)假指令！為什么這么說呢？因?yàn)榻處煵贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)說的是“用10分鐘看書”，所以，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生是慢慢看的，當(dāng)教師說“好了，現(xiàn)在誰來說說看”的時(shí)候，很多學(xué)生其實(shí)是沒有看完內(nèi)容的。而在這4分鐘內(nèi)，教師一直“釘”在講臺(tái)上，既沒有下來“巡視”學(xué)生的自學(xué)情況，也沒有在中斷學(xué)生看書的時(shí)候征詢學(xué)生的意見，而是很“果斷”地說“好了”，然后就叫學(xué)生站起來講，結(jié)果是叫了三位學(xué)生，答案都不能讓他滿意。其實(shí)，在日常教學(xué)中，亂發(fā)指令弄得學(xué)生無所適從的教學(xué)行為并不少見：如在課堂教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，但既不分組，又不指導(dǎo)學(xué)生合作討論，而是比較放任地由著學(xué)生自由聊天；又如經(jīng)常布置學(xué)生“課后探討題”，但事實(shí)上并沒有任何后續(xù)跟進(jìn)的行為；等等。對(duì)于這些失信的課堂指令，大多數(shù)教師是不以為然的，覺得并沒有什么。在大力推進(jìn)“誠信社會(huì)”建設(shè)的今天，誠信作為對(duì)公民的一種道德要求，是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個(gè)社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基石。教師在自己的課堂上更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)確“發(fā)號(hào)施令”，須知，你的一言一行對(duì)學(xué)生有著極大的潛移默化的影響。

三、假歷史結(jié)論

某教師在上《》“提倡新文學(xué)反對(duì)舊文學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出示了兩段文字，一段是文言文：“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！绷硪欢问墙?jīng)過翻譯的通俗易懂白話文：“上天啊！我要和你相愛，一輩子也不斷絕。除非是山?jīng)]有了山峰，長江、黃河都干枯了，冬天雷聲隆隆，夏天下起了大雪，天與地合到一起，我才敢同你斷絕！”然后設(shè)問：“古文和白話文哪個(gè)好？”學(xué)生有說古文好的，也有說白話文好的?？墒?，教師斷然地說：“很明顯，還是白話文好！”然后開始講“文學(xué)革命”的相關(guān)內(nèi)容?！肮盼暮桶自捨哪膫€(gè)好？”聽到教師提出這個(gè)問題，筆者就一直在咀嚼著，是不是真如該教師說的“還是白話文好”呢？后來翻了一下的《什么是文學(xué)》。說“:文學(xué)有三個(gè)要件：第一要明白清楚，第二要有力能動(dòng)人，第三要美。”按照這一標(biāo)準(zhǔn)，教師出示的那段白話文是非常明白清楚的，但缺乏修辭和音律的要求，可以說是大白話一段，那就談不上“有力能動(dòng)人”，更不用說“美”了！相比之下，“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”就相當(dāng)?shù)睾橙诵钠橇?！所以，在回答教師提問時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生說古文好，但教師并沒有解釋為什么“白話文好”，這樣的教學(xué)可以說是相當(dāng)荒謬的。

第5篇：歷史課堂論文范文

人文價(jià)值即彰顯人的作用，強(qiáng)調(diào)人對(duì)改造社會(huì)、在歷史文明進(jìn)程中發(fā)揮的主體作用。我國有著五千年歷史文明，在其歷史文化的積淀下，中國優(yōu)秀歷史文化的傳承對(duì)新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義?；诖耍P者立足工作實(shí)際，基于人文視角，對(duì)其在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)植入的重要性及其教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之策提出了一些對(duì)策和建議，旨在為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)實(shí)踐、提升初中生歷史學(xué)習(xí)水平等方面做出了一定的實(shí)踐及其教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 認(rèn)為價(jià)值 課堂教學(xué) 歷史文化

歷史往往反映著過去時(shí)期的民族沉淀，展示著過去和現(xiàn)在、未來之間的某種聯(lián)系的一門學(xué)科。通過閱讀歷史知識(shí)，可以更好的指導(dǎo)人們的實(shí)踐，正所謂“讀史可以明智 ”“前車之覆，后車之鑒”。所以對(duì)于初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，特別是在增進(jìn)初中生對(duì)民族過去了解，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入人文價(jià)值對(duì)提升初中生歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用。對(duì)策，本論文將從人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)的作用、教學(xué)任務(wù)極其實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行了論述。

一、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

中學(xué)歷史教學(xué)為學(xué)生更好的展示了人類社會(huì)科學(xué)文化發(fā)展的繼承性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即歷史演變的批判繼承性。正如同志所說的，“學(xué)習(xí)民族的歷史遺產(chǎn)，并用的方法加以批判性的總結(jié)?！蔽覀兘裉斓陌l(fā)展只是中華民族長久歷史的一個(gè)組成部分，即是我們信奉的唯物歷史觀，但也必須以繼承傳統(tǒng)歷史為前提。我們應(yīng)正確面對(duì)歷史文化，繼承、總結(jié)珍貴的歷史遺產(chǎn)。這也正是中學(xué)歷史教學(xué)的精神理念。在歷史教學(xué)中，大力弘揚(yáng)歷史文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀民族精神，培育學(xué)生養(yǎng)成如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷、如“國家興亡，匹夫有責(zé)”的國家民族責(zé)任感等。豐富學(xué)生的思想情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，從小樹立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀。

此外，在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。歷史教學(xué)中，從歷史發(fā)生的背景、對(duì)時(shí)代的價(jià)值意義、歷史成敗的原因等不同的角度展開發(fā)散性的邏輯思維，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史有了更深入的了解，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的歷史思維能力、想象思維能力及邏輯判斷能力。

二、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)

中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的確認(rèn)，首要解決的是中學(xué)歷史教育的歸屬范疇，是歷史研究的一種形式，還是歷史運(yùn)用的一種形式，兩者之間有著一定的區(qū)別。歷史研究是歷史學(xué)家在研究歷史演變的過程中，最大限度的追求對(duì)歷史現(xiàn)象的還原。而歷史運(yùn)用則是歷史學(xué)家在系統(tǒng)整理人類歷史的基礎(chǔ)之上，針對(duì)歷史的本質(zhì)及意義而做出的理論解釋和精神體驗(yàn)過程。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們可以深切的感受到，自己的日常生活已不單是有限的時(shí)代、國度，反而包含著更廣闊的歷史時(shí)空，在感受過去時(shí)代環(huán)境、與不同地域的人進(jìn)行思維性的交流溝通，從而廣泛吸取人類社會(huì)的生產(chǎn)生活智慧及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在世界歷史的無線進(jìn)程中，感受個(gè)人有限的生命體，實(shí)現(xiàn)自我生活、價(jià)值的超越、升華。

由此可見，歷史學(xué)家的工作，往往有著細(xì)致、繁雜、明確的目的性特征。而中學(xué)生在整個(gè)歷史課程的學(xué)習(xí)過程，還達(dá)不到歷史研究的層面，學(xué)習(xí)的目的也絕不是讓其去尋找人類社會(huì)歷史演變的規(guī)律，而僅僅停留在歷史的應(yīng)用層面。在初中歷史教育中，加強(qiáng)對(duì)初中生的價(jià)值觀念及情感態(tài)度的培養(yǎng)，拓展其歷史閱歷積累更多的歷史文化知識(shí)，并尋求一些規(guī)律性研究方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力的提升。

三、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思考

從本質(zhì)上來說，教育是人尋求社會(huì)化的一種途徑，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)性過程。由于人的社會(huì)生活有著復(fù)雜性、綜合性的特征，決定著實(shí)際問題往往不是單一的靠某一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)而解決的。在社會(huì)對(duì)人才需求所呈現(xiàn)的綜合化特點(diǎn)，使得現(xiàn)代的教育及課程設(shè)計(jì)也日漸趨于綜合化。而歷史本身就與各種邊緣學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些學(xué)科自身的發(fā)展軌跡就是一種歷史形式。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，需要深入的挖掘上述歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。比如，在與歷史有著深刻聯(lián)系的哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，而一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)及法律相互交織，共同構(gòu)成了該時(shí)期歷史狀況。

除此之外，人力教育對(duì)國家的安定及社會(huì)的穩(wěn)定有著十分重要的意義。盡管，歷史所描述的大多是人類社會(huì)的過去，然而，時(shí)間是連續(xù)不斷的。過去，現(xiàn)在及未來都統(tǒng)一于時(shí)間的維度上，過去所形成的史學(xué)思維模式，對(duì)人類認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活及預(yù)測未來都有著不容小覷的作用。史學(xué)思維模式是人類社會(huì)形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀所必不可少的前提，人類社會(huì)的發(fā)展倘若缺乏歷史教育這一基礎(chǔ)，便也就不存在可持續(xù)性的社會(huì)穩(wěn)定及進(jìn)步。

“欲知大道，必先為史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的歷史文化傳統(tǒng)，才有可能進(jìn)一步發(fā)展和平、友好、合作關(guān)系。我國歷史學(xué)有著包含儒家文化在內(nèi)的諸多文化內(nèi)涵，對(duì)民眾個(gè)人的成長進(jìn)步，以及民族的繁榮昌盛，都有著基礎(chǔ)性的地位。

總之，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，有著越來越高的地位，日漸成為社會(huì)文明的強(qiáng)大推動(dòng)，它不僅可以培養(yǎng)社會(huì)成員的歷史意識(shí)，歷史學(xué)科以其厚重的內(nèi)涵，還不同程度上吸引著更多的有識(shí)之士去拜讀它、專研它。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑堅(jiān)勇.中學(xué)歷史教育該如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格[J].考試周刊，2009（14）

第6篇：歷史課堂論文范文

因長期受應(yīng)試教育影響，有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，偏向知識(shí)與技能目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)行為，看教師是否較好的處理教材內(nèi)容，是否突破教學(xué)重難點(diǎn)等，而對(duì)于學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，在評(píng)課時(shí)甚少關(guān)注。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡自主、探究與合作的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)也在“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這就意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要觀察教師教學(xué)行為，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，看課堂教學(xué)是否符合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生是否形成自主意識(shí)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力等。

如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的知識(shí)與能力，但以三維目標(biāo)來評(píng)價(jià)，沒有突顯學(xué)生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學(xué)生學(xué)情分析，不能有效達(dá)成情感價(jià)值目標(biāo)。所以，在高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為打開了道路。

在教學(xué)《》時(shí)，這一章節(jié)內(nèi)容較多，怎樣讓學(xué)生更積極主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)，更好的理解與把握的主要過程及其歷史意義，教師合理運(yùn)用了多媒體，這是教學(xué)亮點(diǎn)之一，教學(xué)效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動(dòng)形象的直觀課件，拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動(dòng)畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過程，比如形勢(shì)示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考?xì)v史事件，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成三維目標(biāo)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采取多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)、展開教育決策的前提與基礎(chǔ)，其范圍包括教與學(xué)兩方面，可優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個(gè)體力量是難以達(dá)成的，需要多方力量的參與，尤其是學(xué)生們的積極參與。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓評(píng)價(jià)成教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多主體共同積極參與的交互活動(dòng)”、“讓每位學(xué)生都能成為真正的學(xué)習(xí)主人”。而且教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學(xué)生，聆聽他們的真實(shí)感受，明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，便于教學(xué)調(diào)整與完善。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、作品展示、調(diào)查報(bào)告等多樣化、新穎性的評(píng)價(jià)方法及學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學(xué)習(xí)“中國近代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，因?yàn)楸緦ｎ}的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，應(yīng)通過多種渠道，進(jìn)一步了解中國近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的歷史軌跡，并注意總結(jié)導(dǎo)致變遷的因素。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，緊扣單元標(biāo)題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料，認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代民生的變遷，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單：包括班級(jí)、姓名、資料名稱、資料類型與時(shí)間、資料來源、主要觀點(diǎn)、有哪些啟示或認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上，教師可預(yù)留時(shí)間給學(xué)生成果匯報(bào)與展示，相互交流與評(píng)價(jià)。于是學(xué)生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調(diào)查與訪問資料等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、客觀的評(píng)價(jià)他人，也讓教師更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

第7篇：歷史課堂論文范文

一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的 具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)， 又有微觀的認(rèn)識(shí)過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程 ，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見，語文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語文反 感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué) 活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。

2．語文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是。 這也是使語文課堂教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體，我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 習(xí)題有無練習(xí)的必要上，都廣泛聽取學(xué)生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面，那么何愁語文課堂教學(xué)管理不科學(xué)？還用擔(dān)心語文教學(xué)效率不高嗎？

另外，因?yàn)檎Z文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其它學(xué)科相比，知識(shí)序列性差，見效慢，所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨時(shí)察言觀色，“見風(fēng)使舵”，進(jìn)行調(diào)控。

3．語文課堂教學(xué)管理的原則

根據(jù)語文教學(xué)目的，結(jié)合語文課堂教學(xué)管理的實(shí)際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對(duì)后進(jìn)生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。

③管理育人。語文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合 ，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo)，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的，自己也要做到。堅(jiān)持以理服人，以積極的 正面事實(shí)和道理，以及模范行為教育學(xué)生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學(xué)管理的方法

語文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上 講臺(tái)，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來?；蛘?，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強(qiáng)度刺激），也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如，學(xué)生都在緊張地自學(xué)語文，你 在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因?yàn)?病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時(shí)間？對(duì)此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行 為（不致影響他人學(xué)習(xí)），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng)，然后教師再另外抽時(shí)間問清情況， 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅(jiān) 持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”（違反語文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝 他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌稀Ｃ拷M既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進(jìn)生。組長可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛 能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

⑤自我管理。當(dāng)語文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們語文教學(xué)管理 的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語文改革力度，采用各種 方式，使聽說讀寫都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使語文教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí) 代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動(dòng)作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給 學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動(dòng)配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生 聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自 己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振 奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

第8篇：歷史課堂論文范文

(一)教師強(qiáng)迫控制，學(xué)生被動(dòng)接受

英語教師的課堂管理行為雖然是針對(duì)學(xué)生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動(dòng)者是教師，教師在整個(gè)管理過程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學(xué)生多處于消極被動(dòng)地位。在這種情況下，教師與學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。

(二)大多采用言語批評(píng)，效果十分低效

英語教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費(fèi)時(shí)間，因而慣用言語批評(píng)學(xué)生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的不規(guī)范行為，但是學(xué)生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)得到提高。個(gè)別學(xué)生甚至很快就會(huì)忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會(huì)違反班級(jí)紀(jì)律或規(guī)則。言語批評(píng)沒能從根本上改善學(xué)生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。

(三)行為落后于觀念，行為與理念不符

大多英語教師都掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，年輕老師更有很多先進(jìn)的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵(lì)性手段管理學(xué)生，不宜以說教和懲罰為主進(jìn)行管理。但是，當(dāng)課堂教學(xué)遇到具體情況的時(shí)候，大多數(shù)教師總是一開始還有些耐心，但學(xué)生屢教不改時(shí)，教師便會(huì)采用嚴(yán)厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學(xué)生或體罰學(xué)生等，有時(shí)甚至使學(xué)生畏懼，喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、實(shí)現(xiàn)英語教師高效課堂管理的相關(guān)建議

英語教學(xué)過程的管理是英語教學(xué)管理的重要組成部分，是影響英語教學(xué)效果的重要因素之一。英語教學(xué)中教師高效的課堂管理行為是一節(jié)成功英語課的關(guān)鍵，因此，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的高效管理意義重大。所有英語教師都應(yīng)從自身角色入手，采取有效措施，不斷探索，尋求高效課堂管理的有效途徑。

(一)教師應(yīng)重新正確定位自身角色，建立和諧的師生關(guān)系

英語教師不要以自我為中心，以課堂教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)管理者、控制者和決定者自居，而是應(yīng)努力學(xué)習(xí)和采納新的教育理念，以學(xué)生為中心，盡量滿足學(xué)生的需求，不要把他們看作被動(dòng)接受知識(shí)和服從管理的個(gè)體。良好的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)課堂中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)僅僅對(duì)其進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，而是可以擔(dān)任起朋友的角色，在課下以談心的方式幫助學(xué)生改正不良行為。

(二)教師應(yīng)采用“預(yù)防為主、糾控為輔”的管理策略

營造積極的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)是課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以良好的課堂管理計(jì)劃為基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律與秩序規(guī)則提前設(shè)計(jì)好，在新學(xué)期開始時(shí)向?qū)W生們說明相關(guān)課堂紀(jì)律和規(guī)則，這樣能夠使學(xué)生一開始就養(yǎng)成遵守紀(jì)律和保持課堂秩序的良好習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范行為的時(shí)候，教師再具體情況具體分析，采用靈活的方式進(jìn)行管理。

(三)教師管理行為應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲

善于進(jìn)行課堂管理的老師大多能夠在教學(xué)過程中靈活使用過程評(píng)價(jià)等多種方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。一方面，教師應(yīng)善于把握“教育時(shí)機(jī)”，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)，在班級(jí)樹立模范榜樣，發(fā)揮榜樣的號(hào)召力。另一方面，懲罰只是某種程度上抑制了目標(biāo)行為，而不是徹底消除該行為，面對(duì)“頑固型”學(xué)生絕不可采用過度懲罰的方式，而應(yīng)該對(duì)其樹立信心，要時(shí)常關(guān)心他，幫助他不斷糾正自己的不良行為，改善其課堂表現(xiàn)，不可“貼標(biāo)簽”或者拋棄他。

(四)教師相互合作，集思廣益，分享經(jīng)驗(yàn)

第9篇：歷史課堂論文范文

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來源?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實(shí)際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨(dú)立完成，而當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，而且當(dāng)學(xué)生將這種有文化中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，就促成了認(rèn)知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動(dòng)地獲得文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)互動(dòng)有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而構(gòu)建自己的思想。

（二）支架理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進(jìn)一步突出了互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強(qiáng)調(diào)長者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中，存在著類似師生互動(dòng)的支架模式，即在解決問題的課堂活動(dòng)中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強(qiáng)者的合作中，其知識(shí)能夠得到增長，因此學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。

二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，主要分為五個(gè)步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境，將學(xué)生引入特定的問題情境。第三，獨(dú)立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，由易及難地進(jìn)行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五，效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本文以《全新版大學(xué)英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運(yùn)用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟谕ㄟ^為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自己搜集、了解“如何應(yīng)對(duì)文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學(xué)生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個(gè)小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書館閱覽有關(guān)書籍等。總之，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨(dú)立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問題：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個(gè)問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時(shí)老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在。第三步：獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過學(xué)生對(duì)課前提出問題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補(bǔ)充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)精神。這部分主要進(jìn)行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對(duì)圖片進(jìn)行描述，找到中西方的差異，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過自己搜集材料和小組討論之后，對(duì)本單元的主題———“如何應(yīng)對(duì)文化差異”有了充分的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)“在不同文化中的交際差異”進(jìn)行了意義上的建構(gòu)。教師這時(shí)給學(xué)生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對(duì)文化差異的忽視而造成的誤會(huì)）。由于學(xué)生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問一些相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生認(rèn)為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評(píng)價(jià)，即小組成員之間互評(píng)，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語