語文教研論文精選(九篇)

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第1篇：語文教研論文范文

美國教育學(xué)家盧布姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動師生的積極性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語文教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和課文的實際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實踐中深深感到，在對學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學(xué)生的提問、檢測等都不錯，但在關(guān)鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說明了這個問題：學(xué)生的獨立理解能力差。因此，語文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識記、理解，進(jìn)而運用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個目標(biāo)的實現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實施目標(biāo)教學(xué)時才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實現(xiàn)。誠然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實現(xiàn)。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費勁地解決問題了。

課后是目標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，并順利地通過了達(dá)標(biāo)測試，那么可以說，目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補(bǔ)缺，對他們進(jìn)行個別的或集體的輔導(dǎo)幫助，使他們順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應(yīng)指導(dǎo)他們在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深，以課內(nèi)學(xué)到的知識或規(guī)律向課外擴(kuò)展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo)，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補(bǔ)救和延伸實在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了，我們豐收的面積就擴(kuò)寬了；尖子生輔導(dǎo)好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實現(xiàn)，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。

第2篇：語文教研論文范文

一、準(zhǔn)備。

從美學(xué)角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術(shù)美三個主要方面。

其中又分別蘊(yùn)含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎(chǔ)，豐富多彩的生活決定了文章多側(cè)面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學(xué)主旨，進(jìn)而尋找它與美育由蘊(yùn)的溝通點和結(jié)合點，然后實施美育教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、施教。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的落實有賴于科學(xué)的施教程序。一般來講，美育教學(xué)的施教程序主要表現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序。”“討論--明理--升華”，這是學(xué)的程序。同時兩者又是對應(yīng)融合的。

1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關(guān)的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學(xué)生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學(xué)的感知階段。意在讓學(xué)生知其然。例如矛盾的《風(fēng)景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧保盁峥諝庾骱搴宓幕痦憽?、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當(dāng)微風(fēng)傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風(fēng)景。

2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學(xué)的感悟階段，意在讓學(xué)生知其所以然。承上對《風(fēng)景談》作進(jìn)一步分析，可引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎(chǔ)上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學(xué)生認(rèn)識和升華。這一階段是美育教學(xué)的感想階段，意在喚起學(xué)生對美的追求?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考：文學(xué)家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認(rèn)識到要把理想美變成多彩的現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進(jìn)而提高他們追求美的能力。

第3篇：語文教研論文范文

當(dāng)前社會所進(jìn)行的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因為沒有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協(xié)調(diào)其各部分間的關(guān)系。從人全面發(fā)展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質(zhì)要求，統(tǒng)一成為一個完整的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨立存在，而在實際的教育過程中卻總以完整的個體表現(xiàn)出來，從而具有不可分割的特性，同時在個體的“系統(tǒng)構(gòu)造”的內(nèi)部也顯現(xiàn)出互相滲透，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的關(guān)系。

系統(tǒng)理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們在研究教育的目標(biāo)層面，運用整體的思想把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來，使學(xué)生到達(dá)全面的發(fā)展。其次，在理論的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時，必須使學(xué)生掌握該課程與其它相關(guān)課程的外在聯(lián)系，使學(xué)生具備社會、自然科學(xué)、哲學(xué)等各方面知識的學(xué)習(xí)。過早地強(qiáng)調(diào)單一的發(fā)展，不利于學(xué)生的整體和全面的發(fā)展，違背了整體性的要求。再次，在實踐的教學(xué)過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識，而要加強(qiáng)各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對這門課程形成一個整體的完整的認(rèn)知。最后，在課堂教學(xué)的具體實踐中，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的整體性進(jìn)行系統(tǒng)的講授，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個方面的要求，包括教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)方法的優(yōu)選、多媒體方式的選擇，并強(qiáng)調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

2系統(tǒng)理論為教育研究提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)

在整個教育系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)有序的狀態(tài)，就是要處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間的關(guān)系，以及與其外部環(huán)境之間的關(guān)系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態(tài)。因此可以看出，有序原理要求系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，而教育、教師、學(xué)生都屬于統(tǒng)一系統(tǒng)，必須要對外交換其主要信息和重要內(nèi)容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統(tǒng)的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學(xué)水平低、學(xué)術(shù)重量不重質(zhì)的主要因素。在教育方式上運用系統(tǒng)的有序原理，就可以以直觀生動的教育方法，開發(fā)學(xué)生的思維，按照從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從個別到系統(tǒng)的思維方式去學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，也可以說有序是最直接有效的學(xué)習(xí)方法之一。如在我們語言的學(xué)習(xí)過程中，將會遇到聽、說、讀、寫四個步驟，經(jīng)過這四步的多次反復(fù)才能使學(xué)生掌握這門語言，這個掌握的過程其實就是從無序走向有序，從低級走向高級的過程。并且，教師在講授知識的過程中也要把結(jié)構(gòu)化的知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者通過有序的思考把大腦里儲存的相關(guān)信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現(xiàn)。

當(dāng)前，社會正處在生產(chǎn)力飛速發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系急劇變革的時期，我們有著轉(zhuǎn)型期的教育所綿連的未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，對于教育過程中不斷出新的問題和理念，應(yīng)該用系統(tǒng)理論在教育系統(tǒng)這樣一個大系統(tǒng)中，有序的發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進(jìn)一步研究教育的理論意義來解決新問題。

3系統(tǒng)理論為教育研究提供有效的管理決策

根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點，教育作為一個子系統(tǒng)，存在于社會這個大系統(tǒng)中，不是孤立的存在。無論什么系統(tǒng)想要實現(xiàn)有效地控制必須通過反饋的信息才能達(dá)到目的，沒有有效地系統(tǒng)，也不可能實現(xiàn)系統(tǒng)的控制。所謂反饋是指在教學(xué)過程中，及時采取有效的措施來彌補(bǔ)學(xué)生掌握知識與能力時的彌補(bǔ)缺陷來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高效率的教學(xué)過程必須是有效的反饋控制系統(tǒng)。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習(xí)、回答問題、討論等方式，所以教師要根據(jù)有效地反饋手段，及時獲得教學(xué)信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)效果。同時根據(jù)有效的反饋，還可以得知學(xué)生的問題，或者將會遇到的困難，開展有針對性信息的幫助，將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第4篇：語文教研論文范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀教育科研管理求實

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實的教育情境中，以學(xué)校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進(jìn)，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動管理機(jī)制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一)“因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心?！皟蓚€目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實踐，形成符合學(xué)校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭棽呗浴币皇菐熡?xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進(jìn)的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎(chǔ)上分層運作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點是提高教學(xué)實踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)“關(guān)注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進(jìn)班級”研究性學(xué)習(xí)的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三)“教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進(jìn)課題的形式開展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c。二要在教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：

例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實踐活動，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學(xué)計劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機(jī)會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實際，使教育科研抓到點子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實、踏實、落實

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實實在在的目標(biāo)與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關(guān)鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準(zhǔn)時

第5篇：語文教研論文范文

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；原因；對策；個案分析

學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)學(xué)生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，特別是中三表現(xiàn)尤其明顯?！缎氯A網(wǎng)濟(jì)南9月9日電》：開學(xué)已經(jīng)一周了，但是山東臨清市的一名初三學(xué)生還是不原到學(xué)校上課，沒辦法，家長領(lǐng)他找到心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。據(jù)一項抽樣調(diào)查表明，目前有不少學(xué)生存在厭學(xué)情緒。許多教師十分憂慮，常聽教師抱怨，不是我們不愿意教、不想把學(xué)生教好。學(xué)生不想學(xué)，教學(xué)效果將會很不理想，情況嚴(yán)重時，特別不想學(xué)的人會站到學(xué)生的三分之一?？梢?，這個問題已該我們大家深思熟慮了。若不想出辦法盡快解決，將會對基礎(chǔ)教育造成非常不良的影響。

求知，培養(yǎng)能力學(xué)本領(lǐng)是當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。學(xué)生及其家長包括那些厭學(xué)的學(xué)生也應(yīng)該知道，這些標(biāo)題老師不知講了多少次。學(xué)習(xí)是如此重要，那么學(xué)生為什么會厭學(xué)呢？

一、學(xué)生為什么厭學(xué)？

1、學(xué)生在校時間長。以小學(xué)為例，學(xué)生每天早上六點起床六點半前得吃好飯，外村的學(xué)生還要跑四五里路來學(xué)，起的甚至還要早。七點半上到下午七點，在校時間長達(dá)十一個小時。正課八節(jié)，其它時間學(xué)生還得做作業(yè)。有些學(xué)生上午還要留下，這對于小學(xué)生來說那能受的了。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)重。要學(xué)的內(nèi)容越來越多出的考題越來越難考試結(jié)果高分少低分多，大大打擊了學(xué)生的積極性。

3、教師的業(yè)務(wù)繁重。備課上課、批改作業(yè)，忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看到學(xué)生不學(xué)就生氣，一氣之下就會批評學(xué)生甚至?xí)邮执蛩麄?。學(xué)生的逆返心理特別強(qiáng)，這樣一來，他們就會不想上你的課，造成曠課、逃學(xué)等不良現(xiàn)象。說明教師與學(xué)生之間的溝通還是不夠。

4、學(xué)生的家長對學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，要求不嚴(yán)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨生子女多，家長生怕自己的孩子累著，總是想方設(shè)法讓他們多吃點多玩會兒，更有家長幫助學(xué)生欺騙老師。使學(xué)生不自然的養(yǎng)成了學(xué)習(xí)渙散、怕吃苦、不求上進(jìn)的生活方式。

5、對教師所講內(nèi)容不感興趣。一個好教師是讓學(xué)生在樂中求學(xué)，不稱職的教師會讓學(xué)生死記，逼他們記，是學(xué)生處于被動接受的位置。

二、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是睡懶覺，小聲說話，做小動作，看課外書，戴耳機(jī)偷偷聽音樂，不聽講，不記要點，不完成課堂作業(yè)。遲到、曠課、早退、不完成課外作業(yè)。遇到這種情況任何負(fù)責(zé)任的老師都不會放任不管。批得輕了不起作用，批評的重了學(xué)生會與教師頂撞。課堂時間有限，每節(jié)課都有特定的任務(wù)，這樣一來課堂上的任務(wù)完不成，教師就會補(bǔ)課，而學(xué)生就會覺得作業(yè)多任務(wù)重。為了保質(zhì)量，有的學(xué)校把優(yōu)差生分成不同的班級，最終的結(jié)果是優(yōu)生之間競爭激烈，差生之間風(fēng)氣不良。

三、解決學(xué)生厭學(xué)的對策〈一〉教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以語文教學(xué)為例，基礎(chǔ)教育階段語文課的任務(wù)是：教會學(xué)生認(rèn)字，會用字組詞，會用詞寫句子，并且會分析句子。使學(xué)生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

語文教師在上課時首先要了解教材，弄清這節(jié)課要講那些內(nèi)容，有那些美學(xué)教。其次要了解學(xué)生，他們對那些內(nèi)容有過接觸，有初步的認(rèn)識和理解，在原有的基礎(chǔ)上想使他們加深那些印象。

〈二〉在教學(xué)中的具體操作辦法1、變大班為標(biāo)準(zhǔn)班。一個班的人數(shù)過多，教師很難兼顧每個班的人數(shù)控制在30－40人之間，便于教師輔導(dǎo)管理。

2、從小學(xué)一年級開始，教師就要盡職盡責(zé)，嚴(yán)防學(xué)生掉隊?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)不是很多，教師要利用好這個條件，層層把關(guān)，如果學(xué)生在某一級或某一學(xué)科知識、技能欠缺太多，以后再趕上來就會十分困難。

3、學(xué)生家長要及時與學(xué)校溝通，對自己孩子的學(xué)習(xí)情況要及時了解。還要對學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談是一中人際溝通的行為，是一中社會交往的過程，訪談時要互相信任，平等合作。按照美國學(xué)者塞德曼的觀點，深度訪談至少應(yīng)進(jìn)行3次以上。[2]（p173）

4、采取務(wù)實的態(tài)度。如果學(xué)生確實沒學(xué)好，又具備學(xué)習(xí)潛力，該留級的就不要勉強(qiáng)升級。農(nóng)村的家長多數(shù)不想讓孩子留級，他們怕負(fù)擔(dān)過重，又認(rèn)為學(xué)習(xí)又沒有多大作用，干脆就讓學(xué)生早點畢業(yè)好幫助家里干點農(nóng)活。由于上述原因，他們就會想方設(shè)法找校長說情，有的家長說不通就算了，但有個別家長在沒有結(jié)果的情況下就會與教師或校長吵架，說臟話就更不用說是什么奇怪的事了。所以，我們教師就要不怕麻煩地給家長做工作，耐心細(xì)致地去說服他們。

5、千萬不要讓孩子們?nèi)タ床焕谏硇慕】档膱D書、報刊、錄像等，更不能讓他們上網(wǎng)打游戲。從理論上講，學(xué)生上網(wǎng)可以查資料，學(xué)知識。但孩子畢竟是孩子，他們的自控能力、抗誘惑能力十分有限，時間長了，他們就會上癮，學(xué)習(xí)成績就會一落千丈6、各學(xué)科之間要相互配合，防止學(xué)生偏課，對已經(jīng)有偏課現(xiàn)象的學(xué)生要個別輔導(dǎo)，查找其原因，尋找出路，讓其懸崖勒馬，及早回頭。

7、善待差生。差生也有自尊心，我們要保護(hù)他們，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會，我們要善于利用兩良機(jī)，把握機(jī)會，不失時機(jī)的去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點兒。錯了給他們糾正，對了給他們表揚，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

〈三〉要從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，教師要研究教育方法。

1、重視課堂觀察課堂觀察法是指研究者有目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情景中收集的一種教學(xué)研究方法。

例如對學(xué)生不當(dāng)行為的觀察吵鬧或說話不適宜的運動不當(dāng)?shù)赜貌牧蠐p壞設(shè)備亂拿別人東西防礙他人學(xué)習(xí)違抗老師拒絕參加活動觀察者每1.5分鐘對自己的學(xué)生做一次記錄，上表每一列代表1.5分鐘。除此之外，還要用其它部分繼續(xù)對相關(guān)事件進(jìn)行記錄，比如教師如何對學(xué)生的不當(dāng)行為做出反應(yīng)，是點名、訓(xùn)斥或是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意等，然后學(xué)生如何對教師的反應(yīng)作出回應(yīng)；是爭辯、抗議還是安靜下來，按著不當(dāng)行為是終止、減少還是繼續(xù)。這樣幾個時間段記錄下來，觀察者就可以掌握一節(jié)課內(nèi)，教師課堂管理的大致情形。

2、如何進(jìn)行個案研究個案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常個案研究是對特定的人、事、物所進(jìn)行的描述和分析。

個案研究的任務(wù)是對個案研究的行為、特征提出描述性的報告，并為最終判斷提供現(xiàn)實的證據(jù)。

個案研究的步驟：（1）、確定問題的性質(zhì)問題是什么？如：學(xué)生厭學(xué)必須加以確認(rèn)及界定。有時候問題的性質(zhì)并不如問題表面上所顯示的那么明顯易查，因此確認(rèn)問題性質(zhì)時，研究者不要“以偏概全”來界定問題性質(zhì)。

（2）、把握問題關(guān)鍵“哎！學(xué)校/想忘掉/書包小小/人卻欲將老/上課想著睡覺/卻被老師話打擾/托書發(fā)呆沖著墻微笑/哈欠連連眼疲勞/心中風(fēng)兒飄飄/幻水波濤/長嘆暗笑/受不了/啥時/跑！”[1]（p1）應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生“人卻欲將老”，這是濟(jì)南市一位初中學(xué)生在課堂上做的詩，表達(dá)了自己嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。斯賓塞關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論述，他認(rèn)為，兒童厭惡學(xué)習(xí)的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是運有懲罰的辦法強(qiáng)迫兒童接受“一些復(fù)雜的無從了解的事實”，“不能消化的知識”，而很小顧及兒童已有的經(jīng)驗和接受能力，因而使學(xué)生對知識產(chǎn)生厭惡感。斯賓塞認(rèn)為，書本知識的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在兒童已有的實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上。“因為書中字句只有根據(jù)對事物和過程的接觸已經(jīng)相當(dāng)廣泛的時候，才應(yīng)該給他介紹書籍所共給的那些新知識的源泉。

那么問題的關(guān)鍵是什么呢？

如：學(xué)生為什么會厭學(xué)？必須通過資料的收集，從問題的性質(zhì)中找出相關(guān)資料再加以核對、評估及分析，進(jìn)而確定問題要解決的答案。

（3）、了解問題的背景個案問題發(fā)生有其獨特的背景和原因，以學(xué)生厭學(xué)為例，背景就是應(yīng)試教育。翟靜說，近幾年來，由于應(yīng)試教育引發(fā)的青少年心理問題越來越多，大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)。一方面，有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，由于學(xué)習(xí)壓力大心情壓抑。另一方面有的孩子考分越來越高，但行為能力越來越差。原由就是學(xué)生的時間緊，任務(wù)重，實際問題不會這樣簡單，問題的狀況與理論上或理論上的普遍情況不盡相同。因此研究者必須通過各種渠道了解問題發(fā)生的過程、條件，了解個案的內(nèi)在動機(jī)和社會環(huán)境等外在因素。

（4）、提出解決方案為了達(dá)到解決問題的目的，研究者要根據(jù)自己的研究、觀察、思考提出自己認(rèn)為可行的解決方案。我認(rèn)為還有遵循以下原則。

A、整體性原則我們要實施整體辦學(xué)，整體育人，以發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。雖然也可以“整體辦學(xué)、整體育人、整體發(fā)展”來概括整體性原則的基本要求，但也要明確，它的核心是整體育人。學(xué)校要通過整體辦學(xué)，調(diào)動整體教育力量，把學(xué)生作為整體去培養(yǎng)。

B、主體性原則主體性原則的實質(zhì)，就是要確認(rèn)和落實學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識和身心發(fā)展的地位，在學(xué)校教育的全部活動中，要大力弘揚學(xué)生的主題意識，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓每一個學(xué)生都在主動的學(xué)習(xí)活動中，獲得生動活潑的、全面和諧的發(fā)展。

要真正把學(xué)習(xí)的歡樂還給兒童，就必須、把喚醒學(xué)生的主體性，培育和發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，自主、自理、自強(qiáng)”的良好個性心理品質(zhì)，作為一項根本性的教育任務(wù)落到實處。要讓每一個學(xué)生都能從自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的成功體驗中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)信心，提高報負(fù)，從而形成和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主體能力。

C、愉悅性原則要實施愉悅性原則，我們就要做到以下幾點：優(yōu)化校園環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)具有兒童樂趣，催人奮發(fā)向前，與愉快教育宗旨相吻合的美化、綠化、凈化的學(xué)校教育環(huán)境。還要建立民主、平等的新型師生關(guān)系。

（5）、付諸行動檢驗效果解決問題的辦法會有很多，比如：解決學(xué)生厭學(xué)的問題，有教師方面的也有學(xué)生方面的；有家長方面的也有社會環(huán)境的。這些方法哪些會有實效要在行動過程中加以檢驗。當(dāng)解決問題的方法無效或出現(xiàn)新問題時，可以回到前一步驟，重新探究解決問題的方法，這樣不斷的循環(huán)重復(fù)，直至問題的最終解決。

（6）、形成最佳決策解決的決策會很多，研究者要在比較評價各種結(jié)果的基礎(chǔ)上選擇最佳的決策。

例如要在個案研究對象是具體某位學(xué)生時，可以按下列步驟進(jìn)行：A、確定研究對象，選擇一個厭學(xué)的學(xué)生B、收集他的個人資料如：性別、年齡、籍貫、身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)、完成作業(yè)情況、考試成績等。

第6篇：語文教研論文范文

[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學(xué)

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來獨立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴(kuò)招同比增長，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無法彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學(xué)來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來時，必然會影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強(qiáng)。

2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教育實踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項目上，對教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中直接模仿受益的機(jī)會。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學(xué)問,并養(yǎng)成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動;非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實踐中并沒有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識、經(jīng)費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊伍、教學(xué)條件、經(jīng)費預(yù)算、科研立項等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國際趨勢?！痹谝环輰ξ覈菐煼对盒⑴c師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)對人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時還可以在中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問題。

互動培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動。（1）互動培訓(xùn)的實施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓(xùn)，即“實習(xí)支教”。（2）互動培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個方面。對大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實踐結(jié)合。（3）互動培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對互動培訓(xùn)的效果的評估指標(biāo)和評定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動培訓(xùn)各項事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費、差旅費和基本辦公經(jīng)費；其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費、人身保險費和交通補(bǔ)助等。

3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實踐及理論研究,及時傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運行機(jī)制上,國家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補(bǔ)獨立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

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第7篇：語文教研論文范文

關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)的研究，美國教育學(xué)家艾普?。‥ptein）提出了家庭作業(yè)的十大目的（1OPs）：（1）練習(xí)（practice）（2）準(zhǔn)備（preparation）（3）參與（participation）（4）個人進(jìn)步（personal development）（5）同學(xué)間的交流（peer interaction）（6）家長-子女關(guān)系（parent-child relations）（7）家長-教師之間的交流（parent-teacher communication）（8）與社會的聯(lián)系（public relations）（9）執(zhí)行政策（policy）（10）懲罰（punishment）。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫和斯米爾諾夫都把家庭作業(yè)研究看作教學(xué)論研究的重要方面，認(rèn)為家庭作業(yè)與課堂教學(xué)是同等重要的。在中小學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容方面，美國教育學(xué)家奧斯博姆（Osborn）針對作業(yè)內(nèi)容提出了一些指導(dǎo)原則。目前，美國許多學(xué)校的教師己經(jīng)意識到：為了讓學(xué)生獲得更多的體驗成功的機(jī)會，就必須對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，家庭作業(yè)被賦予一種全新的概念，稱之為貼近生活（Real-Life）。這種家庭作業(yè)滲透了很多日常生活的素材，盡量適合每一個孩子的能力和生活背景，能夠使學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的價值，當(dāng)孩子們意識到所學(xué)的知識可以運用到現(xiàn)實生活中時，他們就會更加關(guān)注對這些知識的理解和掌握。美國哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納還倡導(dǎo)布置專題作業(yè)，他認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的主題布置一些專題作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)對學(xué)校里所學(xué)知識的掌握和理解獨立地設(shè)計一個自己喜歡的專題，這樣學(xué)生可能會更主動地學(xué)習(xí)和掌握與專題相關(guān)的知識、技能和概念。

近年來，國內(nèi)的研究者也逐步認(rèn)識到中學(xué)家庭作業(yè)問題的重要性，進(jìn)而開展了一系列關(guān)于家庭作業(yè)問題的研究。如吳也顯等人把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，并且指出：“作業(yè)系統(tǒng)在教材中不僅應(yīng)有一定的地位，而且還應(yīng)加強(qiáng)對它的研究?！鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。金鵬在《新課標(biāo)理念下初中英語作業(yè)模式》中提出幾種作業(yè)形式，如有聲作業(yè)、分層作業(yè)、長期專題作業(yè)和自編作業(yè)等。張婷婷認(rèn)為英語家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用方面：將英語作業(yè)形式分為為選擇型作業(yè)、實踐型作業(yè)、操作型作業(yè)、互動型作業(yè)和游戲型作業(yè)。董文智在闡明英語作業(yè)改革理由的基礎(chǔ)上提出了英語作業(yè)改革的原則，對制作類作業(yè)、實踐類作業(yè)、互動類作業(yè)和娛樂性作業(yè)幾種作業(yè)形式進(jìn)行了探索。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成口頭作業(yè)（如朗讀、背誦、復(fù)述等）和實踐活動作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，要注意將作業(yè)布置明確，內(nèi)容要符合教學(xué)大綱與教科書。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為中學(xué)英語家庭作業(yè)形式和內(nèi)容應(yīng)該更加靈活、豐富、開放，要充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。

二、對于英語作業(yè)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的研究綜述

在中學(xué)英語作業(yè)完成量和學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的研究方面，1980年美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES），曾向5.8萬名學(xué)生發(fā)了問卷，調(diào)查他們每星期平均用于家庭作業(yè)的時間量，調(diào)查結(jié)果顯示對任何一種水平的學(xué)生增加作業(yè)量都對成績的提高有幫助，如果在某個年級不布置作業(yè)，則會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生消極影響。參加這項調(diào)查的提摩西·基恩認(rèn)為，“對于任何一個能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會使成績提高。家庭作業(yè)具有補(bǔ)償?shù)淖饔谩?。不過他也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，有些學(xué)生用于家庭作業(yè)的平均時間并不特別多，但學(xué)習(xí)成績也很好。因此，他認(rèn)為家庭作業(yè)量并非越多越好，而應(yīng)當(dāng)適量，超過一定的界限，也會造成成績下降。英國的很多學(xué)者也認(rèn)為針對某些難度較高的學(xué)科，必須將家庭作業(yè)作為教學(xué)的輔助手段。作業(yè)對于學(xué)生對知識的掌握是有用的，只不過要看作業(yè)的布置如何。近年來的許多重大研究都認(rèn)為：如用標(biāo)準(zhǔn)的測驗評分制來衡量，家庭作業(yè)可以使學(xué)生成績迅速提高。即使不對活動的性質(zhì)加以控制，而單從學(xué)生用于作業(yè)的時間量來看，家庭作業(yè)也是有益無害的。

另外，哈里斯·庫帕也做過這方面的研究，他對田納西州三個學(xué)區(qū)的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過9項關(guān)于學(xué)生的作業(yè)完成量與其成績的相關(guān)研究，繪制了一張成績水平與時間效率的關(guān)系圖：曲線的走勢在低年級階段呈現(xiàn)平穩(wěn)的趨勢，這說明小學(xué)生成績的提高與作業(yè)量相關(guān)性不大；初中以后，家庭作業(yè)的時間與學(xué)業(yè)成績明顯相關(guān)，在作業(yè)量合理的范圍內(nèi)，隨著家庭作業(yè)量的增大，初中生的學(xué)業(yè)成績會隨之不斷提高，而在高中階段，曲線則持續(xù)向上延伸。這個研究說明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與家庭作業(yè)完成量存在較大的相關(guān)性。尤其在初中和高中階段，家庭作業(yè)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)。Bonyun 則回顧了20個1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究得出了一個共同的結(jié)論，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比成績差的學(xué)生完成的作業(yè)更多，家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間有正相關(guān)。不過，也有學(xué)者認(rèn)為，完成作業(yè)的時間與學(xué)業(yè)成績提高只是有一定的相關(guān)性，并沒有充分的證據(jù)表明完成作業(yè)就必然會提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

總之，國外的大多數(shù)研究表明，花更多的時間做家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的成績要更好一些，而且這種情況隨著年級的升高變得更加顯著。西方學(xué)者普遍認(rèn)為家庭作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是具有相關(guān)性的，但并不總是呈正相關(guān)，他們在肯定家庭作業(yè)的積極作用的同時，也指出過量的家庭作業(yè)會帶來一些消極影響。

三、對于英語作業(yè)有效性的研究綜述

在中學(xué)英語作業(yè)的有效性方面，美國教育學(xué)家就如何提高家庭作業(yè)的有效性，提出了12條原則：（l）加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系。應(yīng)該讓家長了解家庭作業(yè)的重要性和教師的期望值，同時向家長推薦完成作業(yè)的步驟，督促學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)校教育獲得家長的支持。（2）在課堂上要求學(xué)生完成和家庭作業(yè)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的做法可以有效地檢驗學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)的能力，教師要對于那些完成任務(wù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。（3）根據(jù)學(xué)生的獨立閱讀水平布置作業(yè)。就技能操練而言，學(xué)生能夠閱讀的練習(xí)是基本的要求。家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)簡單，讓學(xué)生能夠把注意力放在技能的操練上，而不是解釋課文上。（4）幫助學(xué)生充分了解完成家庭作業(yè)所需的背景知識和素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、書籍、視頻或音頻材料等搜集整理參考資料。（5）為學(xué)生提供閱讀作業(yè)的主干材料。例如提供閱讀背景，列出關(guān)鍵詞匯，指出閱讀的目的等。（6）在學(xué)生中開展完成家庭作業(yè)的方法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何在寫作時確定中心思想，如何在閱讀時快速查找關(guān)鍵信息，如何整理、運用參考資料等。（7）對分量較重地作業(yè)進(jìn)行分散處理。如把一個單元的單詞分成兩部份，要求學(xué)生到周三時掌握一半的單詞，到周末再掌握整個單元的單詞。（8）家庭作業(yè)要有關(guān)聯(lián)度。不要僅僅學(xué)習(xí)拼音書籍上的字，而應(yīng)記住拼錯了的字。相關(guān)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和意義至關(guān)重要。（9）向?qū)W生解釋布置家庭作業(yè)的意義。這樣可以讓學(xué)生了解家庭作業(yè)的價值，否則學(xué)生會感到作業(yè)毫無意義。（10）盡可能運用累積教學(xué)法。例如從現(xiàn)行作業(yè)中抽取若干新的例題的練習(xí)。（11）重視對家庭作業(yè)的檢查。如果布置了作業(yè)卻不注重檢查，就容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍的習(xí)慣。教師應(yīng)該給學(xué)生提供明確的反饋，要保證學(xué)生能理解批語。（12）讓學(xué)生重視作業(yè)中的錯誤。對于學(xué)生普遍的錯誤可以在課堂上集體評講，督促學(xué)生進(jìn)行訂正，避免重復(fù)犯錯。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重（主要是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重）是我國教育的一個長期存在的問題，而且近年來愈演愈烈，國內(nèi)學(xué)者的研究表明，我國小學(xué)生一天的作業(yè)量大藥相當(dāng)于美國小學(xué)生一周的作業(yè)量，甚至還要多。蘇州市教科所在1991年在蘇州市第二中學(xué)進(jìn)行了“在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，選擇學(xué)生最佳家庭作業(yè)量”的研究，研究結(jié)果顯示，當(dāng)課外作業(yè)量大于40%時，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不但學(xué)習(xí)成績提高甚微，而且不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，當(dāng)課外作業(yè)量小于20%時，學(xué)習(xí)成績將會出現(xiàn)明顯滑坡。不過教學(xué)中不可將以上確定的作業(yè)量絕對化，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際水平等靈活調(diào)控，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

在初中英語作業(yè)難度的研究方面，魯子問的《英語教育動態(tài)原則與真實原則論》中，介紹了解決學(xué)生兩極分化的方法。首先可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)的英語知識與能力提高性的知識與能力適當(dāng)分開，將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)分開，有主有次地安排教學(xué)，這有利于達(dá)到社會對學(xué)生的不同的英語學(xué)習(xí)要求。傅道春指出，“自設(shè)作業(yè)”完全是一種自愿行為，學(xué)生只要有興趣寫就不能稱其為負(fù)擔(dān)，而是一種享受。談?wù)袢A也認(rèn)為，布置的習(xí)題要有代表性，難易適度，量要適中。

自二十世紀(jì)八十年代來，家庭作業(yè)在教育教學(xué)中的重要地位己經(jīng)被深信不疑。人們開始探討如何布置合理、科學(xué)的家庭作業(yè)量。但是其中一部分人卻提倡要多多的給學(xué)生留作業(yè)，他們擔(dān)心作業(yè)量布置的少會影響他們孩子的升學(xué)，進(jìn)而會影響孩子的工作?？梢?，學(xué)習(xí)的成績和工作在這些人的心目中占有十分重要的地位。在這種觀念的影響下，當(dāng)時學(xué)生的家庭作業(yè)量較大，負(fù)擔(dān)很重。僅以美國6-8歲學(xué)生每周平均課外作業(yè)時間為例，1981年為52分鐘，而到了1997年則上升為128分鐘。根據(jù)美國國家睡眠研究協(xié)會最近發(fā)表的調(diào)查報告顯示，目前美國僅有百分之五十的青少年在上學(xué)期間一天的睡眠能夠在8.5小時以上；有1/4的學(xué)生一般只能睡6.5小時或更少的時間（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2008）。

21世紀(jì)以來，美國家庭作業(yè)的改革取得了一定成績。2000年美國公眾議事基金會的調(diào)查報告指出，64%的家長認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生每天帶回家的作業(yè)量適中，25%的家長反映孩子的作業(yè)量不足，只有10%的家長認(rèn)為學(xué)生的家庭作業(yè)太多了（Julian Forester，2001）。2006年美國學(xué)校健康教育小組的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)比10年前減少了。在接受調(diào)查的44.8萬名學(xué)生中，每天做家庭作業(yè)的時間達(dá)到一小時的學(xué)生人數(shù)由1997年的86%降到2005年的64%。（Louise Cooper，2006）

四、國外對于英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究綜述

20世紀(jì)二三十年代，著名的教育家克伯屈的設(shè)計（項目）教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用，教師在學(xué)生的自主探究中幫助他們設(shè)計項目，提供資料和建議。項目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，這種理念改變了傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，對設(shè)計新型的作業(yè)類型有很大的啟發(fā)作用，這種探究性學(xué)習(xí)，以一個主題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式對我們的作業(yè)布置是非常值得借鑒的。同樣，“二期課改”也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，很多專家、學(xué)者都認(rèn)識到了當(dāng)前作業(yè)中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的觀點，大都認(rèn)為，作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)靈活性和多樣性，新課程的作業(yè)是個良性循環(huán)的能力鏈，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，主動去解決，從而又有新啟迪，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在解決問題的過程中能力得到提高，而且不斷地在探究中有新的成就，作業(yè)伴隨著學(xué)生，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，成為學(xué)生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學(xué)生實現(xiàn)自我的途徑。這些理論方面的研究為傳統(tǒng)作業(yè)的改革指明了方向，也為我們新的作業(yè)設(shè)計打開了開闊的思路。但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手操作、技能知識等融入到作業(yè)中，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行怎樣具體的作業(yè)布置，卻沒有現(xiàn)成的例子可照搬。尤其是初中英語作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否存在一定的聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的研究。為此，作為教師，非常有必要對此課題進(jìn)行具體的研究。研究優(yōu)化初中英語作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，對于英語教學(xué)有重大意義。

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫在他的《教育散記》中提出，“在普及中學(xué)教育中，教師的職責(zé)是教好所有孩子”，他認(rèn)為，這是普及中學(xué)教育對蘇聯(lián)學(xué)校提出的期望，實現(xiàn)這一期望是社會賦予教師的神圣使命，也是客觀現(xiàn)實允許辦到的事情。能否辦到，問題在于教學(xué)思想和教學(xué)方法。在作業(yè)方面，他提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。沙塔洛夫遵循了因材施教原則，在作業(yè)方面作了改革，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不感到為難的情況下發(fā)揮自己最大的潛力，盡可能多地完成作業(yè)。沙塔洛夫主張編兩類練習(xí)題集。第一類集子中的全部習(xí)題，所有學(xué)生都有能力完成，也必須完成，不論其對這門功課是否有興趣：第二類集子中的習(xí)題則專為那些對該門功課有特殊興趣的學(xué)生編，其難度完全足以滿足優(yōu)等生的求知欲。沙塔洛夫說：求知欲和力求實現(xiàn)自己理想的愿望是每個人所固有的。當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負(fù)擔(dān)。沙塔洛夫特別強(qiáng)調(diào)堅持反復(fù)再現(xiàn)原則，在復(fù)習(xí)工作方面，要不斷建議學(xué)生做一些前面章節(jié)中的練習(xí)。教師要明確指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，要為學(xué)生選擇形式多樣，內(nèi)容豐富的習(xí)題，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)的時候，都要逐步增加難度，避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，使每一次復(fù)習(xí)之后都能有所提高。

日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個條件是讓學(xué)生體驗到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂趣及其意義，體驗到只要自己盡力地去做，無論什么事情都能辦到。差生較多的筱井旭高中曾做過這樣的實驗，不論學(xué)生知識水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再嚴(yán)厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學(xué)生知識水平的高低，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。

五、國內(nèi)對于英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究綜述

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，大多數(shù)的作業(yè)均由教師布置的，要求學(xué)生個體獨立完成的短期作業(yè)。作業(yè)的單一形式不利于學(xué)生之間的交流與合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。統(tǒng)一由教師布置作業(yè)，學(xué)生處于被動的接受的地位。而且必須單獨完成和統(tǒng)一時間上交。學(xué)生為了按教師要求統(tǒng)一完成作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時忽略了學(xué)生的層次性和個別差異性，不利于各個層面的不同學(xué)生的共同進(jìn)步。無法達(dá)成面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。針對這個弊端，許多教育者在實踐中探索出了一系列的對策。廖干喜2008年在《英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方法》中提到了自主性作業(yè)和層次性作業(yè)。這里的自主性作業(yè)針對的是學(xué)生。廖干喜指出：“可讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。由學(xué)生自己根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，從課本的練習(xí)中自主選擇題目來完成?！睂哟涡宰鳂I(yè)針對的是老師，作者指出：“教師在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證學(xué)困生在努力后能夠得到成就感?！绷胃上驳淖灾餍宰鳂I(yè)和層次性作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是不同的個體。李莉2008年在《新課改革下初中英語作業(yè)設(shè)計的探索》中提及到了長時作業(yè)和小組合作作業(yè)。長時作業(yè)和小組合作作業(yè)的完成，為不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流提供了機(jī)會；培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；促進(jìn)了小組內(nèi)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，使每個學(xué)生都有所學(xué)，有所進(jìn)步；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)，大多是重復(fù)，機(jī)械的抄寫，背誦單詞、句型、知識點、課文和做練習(xí)題等。學(xué)生對這樣費時、費力的作業(yè)內(nèi)容感到很乏味，缺乏做作業(yè)的動機(jī)和學(xué)習(xí)英語的興趣，時間久了，作業(yè)完成的質(zhì)量不好，漏做，甚至不做的現(xiàn)象時常發(fā)生。有的教師對這種現(xiàn)象不但不進(jìn)行反思，反而加倍去懲罰那些完成作業(yè)不合格的學(xué)生，懲罰性的作業(yè)更拉大了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)英語，失去了學(xué)習(xí)英語的信心，成績自然不會好了，接著教師又會加倍懲罰那些成績低的學(xué)生的作業(yè)，這種惡性循環(huán)是不會提高教學(xué)效果的。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不同內(nèi)容作業(yè)的研究開始出現(xiàn)在各類期刊上。云南省的山吉慶2003年提出了英語課外作業(yè)就其類型而言，可以分為四類：練習(xí)型，準(zhǔn)備型，擴(kuò)展型和創(chuàng)造型。練習(xí)型以掌握技能為目的作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備型作業(yè)是為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊的，擴(kuò)展型以把熟知的知識和技能運用于新的情境為目的的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造型是讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中能夠掌握整合知識和技能的能力。此外，山吉慶老師還提及了口頭作業(yè)。山吉慶老師的作業(yè)實踐研究讓我們眼前一新，突破了以往的重復(fù)性強(qiáng)的抄寫十遍、二十幾遍單詞的單調(diào)作業(yè)，這種作業(yè)增加了趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生能夠主動的自覺的完成質(zhì)量好的作業(yè)，同時也增加了創(chuàng)新性，開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種作業(yè)布置的趣味性和創(chuàng)新性正符合我國素質(zhì)教育的要求，從聽、說、讀、寫各個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

英語作業(yè)設(shè)計與布置方面的研究多在某些理論基礎(chǔ)之上，從不同的角度提出不同形式的家庭作業(yè)的設(shè)計方案，力圖拓展作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式。如《中小學(xué)協(xié)商式課外作業(yè)研究》（趙鑫，2007）論述了協(xié)商式課外作業(yè)的功能和實施策略。《高中生語文自主作業(yè)探究》（丁瑛，2007）從可能性、學(xué)生和教師、實施途徑三方面對高中生語文自主作業(yè)進(jìn)行思考，并進(jìn)行實踐探索?！缎畔⒒h(huán)境下多樣化作業(yè)的設(shè)計與實踐》（駱莎，2008）從四個維度提出多樣化作業(yè)的類型，設(shè)計并實施了信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)開發(fā)的流程。

在英語作業(yè)的設(shè)計方面，也有研究者基于某些理論而進(jìn)行的探究，對某些理論基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計，如《高中英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題與對策研究》（薄濤，2007）一文通過行動研究的方式，試圖解決高中英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題。余亦化（2007）通過以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課外作業(yè)的實驗研究，表明以學(xué)生為主體的英語作業(yè)的設(shè)計、布置比傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有效。但多數(shù)研究在設(shè)計方面的討論主要集中在對英語家庭作業(yè)類型的探討上。如李莉從口頭作業(yè)、長時作業(yè)、選做作業(yè)和小組合作作業(yè)這幾項新課改理念下的新型作業(yè)形式來討論新課程下的英語作業(yè)設(shè)計。英語有聲作業(yè)和口頭作業(yè)的設(shè)計、英語作業(yè)文化性、多樣性、層次性、開放性的設(shè)計都成為研究者們集中關(guān)注的問題。這也許是因為在新課程改革的影響下，英語教師意識到以往在作業(yè)類型設(shè)計上的局限性，因而這方面的研究較為集中。

第8篇：語文教研論文范文

1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

第9篇：語文教研論文范文

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴(kuò)展活動，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進(jìn)行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進(jìn)行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。如《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機(jī)進(jìn)教室，讓學(xué)生在表演打電話中進(jìn)行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。