初二英語學習精選(九篇)

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第1篇：初二英語學習范文

通過多年的教學，我認為主要原因是：教學不能體現(xiàn)學生為主體，做不到精講多練，忽視了學生的自主合作學習；學生缺乏動力和學好的信心；教師沒有給學生提供足夠的幫助。

那么，如何才能使學生保持英語學習的興趣呢?經(jīng)過教學實踐，我認為應該做到以下幾點：

一、抓好課堂教學

學生獲取知識，主要是從課堂上。因此，教師應認真?zhèn)湔n，積極參與集體備課，精心設計每一個環(huán)節(jié)，精講多練。盡量運用多媒體、實物等直觀教具設置情景組織課堂，提高學生的學習興趣。

二、充分利用小組合作促進學生互幫互學

1.小組的建立及如何開展活動

(1)認真組建合作小組。根據(jù)就近原則，學生學習程度編組，發(fā)揮兵教兵的作用，使學生在和諧、競爭的氣氛中愉快學習。

(2)小組活動要分工明確。確立小組長，由小組長具體分工，協(xié)調(diào)小組成員，幫助英語困難的學生。

2.發(fā)揮教師在指導小組活動中的作用

小組合作中教師不僅是傾聽者，也是小組合作的引導者。

(1)教師分配任務要恰當合理。

(2)教師要積極參與學生的討論，應該在小組中巡回指導及時幫助學生，解答小組解決不了的問題。

(3)教師要善于引導學生展開競爭，同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵。如編對話、結(jié)對子、猜單詞、復述課文等，千方百計地讓他們動起來，讓課堂活起來。

(4)教師要更偏愛學習困難的學生。當看到學習困難的學生低著頭不參與時，暗示小組長讓他們多回答問題。不斷教育學生：學會合作就意味著成功。

(5)定期小結(jié)表揚。小結(jié)表揚是對小組學習活動的極大促進。

三、用師愛去感化學生

當學生遇到困難或不愿意學習時，用耐心細語去引導學生，感化學生，消除他們的害怕、自卑心理，變被動為主動。抓住學生的閃光點鼓勵學生，哪怕是一句贊揚話。常言道，親其師才能樂其學。

四、給學生多講解英語的重要性

教師應利用目前社會各方面對英語的需求，以及英語在社會生活中的重要作用等事實教育學生

五、要多給學生講一些積極上進的實例。增強學生克服困難的信心和勇氣

在打消學生害怕念頭的同時，教給學生記憶單詞的方法：如音標記憶，運用同義詞、反義詞記憶；結(jié)合詞組、句型鞏固單詞，自己多利用所學句型造句；利用事物聯(lián)想法記單詞，如記hambur，先讓學生想一下漢堡的樣子再去拼寫。要當天記住單詞，根據(jù)遺忘規(guī)律，過一兩天再重復記憶。

第2篇：初二英語學習范文

所謂學生的“兩極分化”，就是在學習英語的過程中，由于興趣、策略、動機、主動性、自主性等多方面因素的影響，有部分學生學習興趣高，積極主動，效果也好；而另一部分學生對課程毫無興趣，在老師的逼迫之下被動的學習，對英語喪失信心，學習效果不佳，成績毫無起色。初一剛開始學習英語時，大家感覺新鮮有趣，成績普遍較好，經(jīng)過一段時間的學習后，陸續(xù)出現(xiàn)成績落后的學生。對于在初二年級英語學習中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象

一、通過近幾年的英語教學工作，我認為有以下幾個原因：

（一）學生開口講英語少，用英語交流少

英語是一門語言，語言是一種交流的工具。初一的英語簡單些，大多數(shù)學生都能開口讀和說英語，教師領讀時間也較多。在初二年級，隨著知識點的增多，教師講的成分增多。英語課不象其他功課，一般家長能勉強輔導，學生回到家里，由于學不懂就會導致部分學生對學英語的興趣越來越弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，學不懂就不學。對于這個問題，我們教師要在“教”上狠下功夫，教師的“教”要以“不教”為目的，教給學生學習方法、拼讀方法。鼓勵學生多開口，多讀多說，并努力為學生創(chuàng)造一些用英語交流的環(huán)境。

（二）學生沒有掌握正確的記憶單詞的方法

學英語的學生大多有一個頭痛的事情：記不住單詞。這對學生用英語交流造成了較大的影響。這需要我們教師教授學生一些記憶英語單詞的方法，比如同義詞記憶法，反義詞記憶法，類比記憶法，構詞法記憶法，讀音記憶法，聯(lián)想記憶法等等，把枯燥的單詞記憶變成有趣的活動，使學生增強記憶單詞的興趣，從而增強學生學習英語的興趣。

（三）對英語的學習失去興趣和自信心

現(xiàn)在學生的生活條件越來越好，受到的寵愛越來越多，但普遍缺乏吃苦精神。對英語語言的學習同學習其他學科和其他語言一樣，光靠智力不夠，還要加上努力才行?，F(xiàn)在的初中英語教材注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和實際運用語言的能力，知識面寬了，詞匯量大了，學生在學習的過程中一旦遇到困難，很容易失去興趣和自信心。其次，課本知識的講解要詳略得當，詳講的講清楚，講明白；講解介紹性的知識時不要增加學生的學習和心理壓力。另外，還要循序漸進，注意學生的層次和梯度，盡量讓每一位同學都能輕松的接受。

針對以上情況，我認為可以從以下幾個方面解決問題：

（一）及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生了解情況，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習英語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

（二）掌握學困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師，要對具體學生作具體分析，要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

（三）鉆研教法，激發(fā)興趣

外語和其它學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所學到的語言技能，初二能否繼續(xù)得到發(fā)展，是防止兩極分化的一個問題。也就是說，給我們教師提出了更高的要求，即應把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實” 就是講究實際效果，把教學大綱化為具體要求，真正地落實到教和學上，對每課的備課逐步落實，因為備好課是上好課的前提。在課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主體，對每個單元都要進行考查，總結(jié)、分析、及時抽查、幫助每個學生都能過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定要在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面指導、及時改正。所謂“活”就是重聽說訓練，把外語“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

（四）養(yǎng)成習慣，學會學習。培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以讓學生終生受益。在學習方法上，要求學生：

（1）做好課前預習。按照老師的要求認真預習第二天要學習的內(nèi)容，認為重點的地方作上記號，以便與老師所講的進行對比，做到心中有數(shù)，在學習中掌握主動。

（2）認真聽課。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”?？磿蚩春诎鍟r“眼”到；跟讀或發(fā)言時“口”到；聽老師講或同學發(fā)言時“耳”到；做筆記或作業(yè)時“手”到；做以上任何事情時要“心”到。

第3篇：初二英語學習范文

關鍵詞： 二語習得 兒童英語 家庭早期教學

人類已進入二十一世紀，我們正面臨著一個日益全球化的社會，現(xiàn)代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，語言教育在我國受到了空前重視，甚至全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮也促進了幼兒第二語言――英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言習得是否可行，早期第二語言教學又應如何實施？特別是作為幼兒的家長，我們應該如何引導孩子的學習興趣，循序漸進地學習英語呢？本文將根據(jù)鄙人對現(xiàn)在已經(jīng)4歲的女兒的英語教學的一些體會，就以上問題進行初步探討。

一、兒童早期第二語言學習的可行性

對于幼兒的第二語言習得這一早期教育，早在1972年，阿拉巴馬大學的克雷格.雷米就大聲疾呼：早期教育的時機是2歲、3歲、4歲。加拿大語言學家Carey也認為，兒童在小學乃至幼兒園開始學習外語對以后的外語學習會產(chǎn)生不可估量的影響。

而近年來，兒童早期是學習外語的關鍵期也有了越來越多的科研證實，其中，美國康乃爾大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上就指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏，人們的母語即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語是大腦的活動情況分別進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構，新的記憶結(jié)構沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這種對兒童學習母語和第二語言的生理機制的研究結(jié)果表明：很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉；越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。這些充分說明了兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。香港特區(qū)的早期雙語教學的成功就是一個很好的例子。

另外，從生理學和心理學的角度上看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，他們聽覺敏銳，心理障礙少，語言的訓練與運用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。1998年度諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了雙語即英語與母語的教育，多種語言與文化的熏陶促進了他思維向發(fā)散型發(fā)展。

小結(jié)：由以上文字可見，兒童早期第二語言學習具有其堅實的科學理論、實踐基礎，幼兒也具有第二語言學習的生理、心理優(yōu)勢，是可行的。

二、家長應如何幫助兒童早期學習第二語言

根據(jù)Krashen的語言習得理論（Language acquisition），語言學習的有效途徑應該是通過自然的習得過程來獲得目標語的能力，這種自然習得的能力可以使語言學習者既可以獲得接受性技能（acceptive skills）又可以獲得產(chǎn)生性技能（productive skills），而有意識的學習則無助于語言能力的習得，甚至會妨礙習得的產(chǎn)生。語言習得是針對母語而言的，對于二語習得，Chomsky的句法理論原理認為，雙語活動的心理模型（bilingual process）應該是，當獨立完整的最大語句結(jié)構映射時，始發(fā)語的聲音開始脫離它的聲音承載變成思維語，當選擇性限制等得到最低度的滿足時，始發(fā)語意義開始同目的語（包括顯性結(jié)構在內(nèi)）的聲音表征又建立了聯(lián)系。遵循雙語活動的心理過程所闡釋的該原則，我們就需要努力創(chuàng)造語言環(huán)境和條件，從而實現(xiàn)始發(fā)語到目的語的轉(zhuǎn)換。兒童的母語是在無意識的、自然的條件下習得的，第二語言習得固然也應如此。為了創(chuàng)造這種無意識的、自然的第二語言習得的條件，我們家長是可以充分發(fā)揮孩子第一老師的作用的。以下就是筆者這方面的幾點育兒體會：

1.盡早地讓孩子接觸英語

正如上文所提到的，很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上即“布羅卡斯區(qū)”。在我女兒思思還是兩歲，剛剛咿呀學語的時候，我剛好擔任了我們所在的市區(qū)小學英語骨干老師的培訓工作，我的工作當中一項就是要教授學員唱兒童英文歌曲，因此我在家里每天用VCD播放幼兒園兒童英文歌曲，邊學邊唱，順便也教思思哼唱?？赡芩€太小，也不知我教的是漢語還是英語，她都一律鸚鵡學舌。一個月之后，小思思竟然會唱ABC字母歌了，雖然唱得不是很全，也有點兒吐字不清，但是總的來說還像那么回事。更令人驚喜的是思思有一天唱了歌曲“Elephant”里面的幾句“Elephant，elephant，who do you like most of all?Let me see，I think I like my mother most of all.”驚喜之余我再接再厲，每當我學兒童英文歌時，就把她也叫來一起學，邊學邊糾正。就這樣，思思學會了好些英文兒歌。例如：Tell me what’s this?Mary and merry doll，A red apple等英文兒歌，同時母語的習得速度也加快了，比同齡的孩子說的詞語要多，吐字也較清楚。

2.選擇孩子喜歡的英語教材

情景式的英語教材和教學方法是現(xiàn)在英語教學的主流。構建語言環(huán)境，選擇教材是第一位，現(xiàn)在這樣的教材很多，《洪恩GO、GO》、《迪斯尼英語》、《劍橋英語》、《走遍美國》等等教材都是情景式的英語教材。通過視聽、游戲，日常生活等，給孩子再現(xiàn)語言環(huán)境。幼兒學習英語，父母要注意選擇教材。在眾多的英語教材當中，我為女兒選擇了《迪斯尼英語》，因為之前思思看過了許多迪斯尼動畫片，對里面的人物已很熟悉而且很喜歡，去買英語教材時，思思自己也就選了此套教材。興趣是最好的老師，買來教材后，不用我叫她每天早晨起床后第一件事就是播放《迪斯尼英語》VCD學習英語。跟著VCD，思思無意識地、自然地就在學習英語。

3.重視孩子的語音

孩子在剛開始學習英語時，要能聽到正確、地道的美式或英式發(fā)音，這對孩子將來的辨音能力很重要。開始學英語只聽中國人講英語，對孩子的辨音力并不好，長大后很難糾正。所以我們做父母的要特別注意孩子的發(fā)音。如果家長對英語語音不是很清楚，可以為幼兒選擇一家擁有很優(yōu)秀的幼兒英語老師的幼兒園，家長可以從老師那兒得到幫助。我的方法是在教授女兒學習英語單詞、短句時，一定要她發(fā)音準確到位。對于她感到困難的發(fā)音，及時講解發(fā)音步驟。例如：在學習嘴巴mouth、老鼠mouse時，思思問我：“媽媽，嘴巴和老鼠是一樣的嗎？”我趕快告訴她|s|與|?夼|的發(fā)音部位和區(qū)別，當她用牙齒咬住舌頭發(fā)|?夼|時，她說：“咬住舌頭很癢啊，媽媽?！闭沁@種感覺讓她感受到了二者的區(qū)別。通過對女兒的幾年教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)幼兒是可以通過講解發(fā)音步驟，讓他們學習正確的英語發(fā)音的，正如我們教授孩子學習母語一樣，說不好的就及時糾正，孩子在不斷的糾正發(fā)音當中無意識地就學會了母語。

4.讓孩子在日常生活當中學習英語

前面提到過Krashen的語言習得理論（Ianguage acquisition），語言學習的有效途徑應該是通過自然的習得過程來獲得目標語的能力。家長可以為孩子發(fā)現(xiàn)并應用這些“自然的習得過程”――日常生活。在日常生活當中融入英語，孩子覺得有趣，而且有求知欲，也沒有教與學的負擔。例如在吃水果時，思思就會問：“媽媽，這個用英語怎么說？”這樣，經(jīng)過吃不同的水果，思思就學會了apple，pear，pineapple，banana，watermelon，grape，orange等單詞。出去散步時，我指著近處的樹問：“What’s this?”并告訴她應該用“It’s a tree.”來回答。然后指著遠處的小車問“What’s that?”并告訴她應該用“It’s a car”來回答。這樣思思對這兩個句型的區(qū)別與用法就很清楚了。之后，一個下午我倆在散步時，看見一位爺爺帶著一只小狗也在遛彎兒，她就指著狗說：“What’s this?”并自己回答“It’s a dog.”通過以上的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)在日常生活當中學習英語，孩子容易接受并樂于學習。

5.母子同學、母子同樂是孩子成功學習英語的一大訣竅

很多父母只是讓孩子學習，自己不學。這樣就很難有好的效果。母（父）子同學，這樣才可能真正建造一個語言環(huán)境。同樂才可能給父母和孩子提供一個巨大的學習動力。例如，孩子在觀看VCD學習英語時，如果家長也一起學習，不但可以引導孩子正確地學習英語發(fā)音，及時糾正其錯誤或不到位的發(fā)音，而且可以避免孩子只一味地看動畫，倒是忘了學英語這么一回事。更重要的是孩子覺得有個伴，可以一起練習說英語，特別現(xiàn)在家庭大多是獨生子女。其次，家長的同時學習，也可以正確地系統(tǒng)地讓孩子學習英語，而不是任由孩子今天放這張碟，明天放那一張，最后啥也沒學到。另外，孩子上雙語幼兒園后，一般每天都會學一點英語單詞、句型，如果家長每天和孩子一起學習并練習，效果是可以預見的。

總之，通過本人的實踐發(fā)現(xiàn)：家長是教授孩子母語的第一任老師，在條件允許的情況下，其實也可充當孩子的第二語言習得老師，引導和開發(fā)孩子的母語及第二語言的學習。當然，本人只是初次探討，還將有許多問題及實踐中的困難出現(xiàn)，希望專家多多指點。

參考文獻：

［1］Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. London：Pergamon.

［2］Chomsky，N.1995.Language and Nature.Mind.104：1-61.

［3］戴煒棟，束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素［J］.外國語，1994，（4）.

第4篇：初二英語學習范文

關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認知策略的概述

1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。

英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規(guī)律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當?shù)卣莆照J知策略，能在某種程度上實現(xiàn)正遷移和減少負遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學第二學段英語學習的認知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學第二學段學生的認知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內(nèi)容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創(chuàng)設英語角等等；經(jīng)常要求學生在課余時間盡量地運用已經(jīng)學習的英語進行對話；經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據(jù)需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學校第二學段學生有多數(shù)學生學習英語時使用復述策略。

對精細加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯(lián)想來幫助自己學習，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對幾位英語教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認真?zhèn)湔n，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練。

三、楚雄市城區(qū)小學生認知策略的幾點思考

1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養(yǎng)學生明確的學習目標要注意創(chuàng)設英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。

2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據(jù)教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優(yōu)學習方法，隨時檢測自己的學習結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時補救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發(fā)音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。

教師要為學生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵和激發(fā)學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發(fā)學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數(shù)本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據(jù)所學的語言材料的內(nèi)容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。

四、結(jié)語

在認知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內(nèi)容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當?shù)鼐毩曥柟滩呗浴?/p>

參考文獻：

[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：初二英語學習范文

關鍵詞：第二語言習得理論；二語教學；初高中外語教學

一、二語習得概述及理論研究

第二語言習得（簡稱二語習得）通常指母語習得之后的任何其他語言學習，大概形成于20世紀70年代初。它對學習者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學習者學習第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內(nèi)外部因素。自20世紀70年代以來，人們對第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導致了該領域中的理論層出不窮。但在二語習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S.D.Krashen的二語習得理論。作為美國南加州大學的教師，Krashen從20世紀70年代初開始研究第二語言習得，并于80年代初期提出了著名的二語習得理論——“五大假說”，其中包括：①習得—學得假說；②情感過濾假說；③監(jiān)控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對二語習得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學說。這些理論對于揭示第二語言學習的機制，提高第二語言教學的效果具有著重要的現(xiàn)實意義。

二、二語教學與外語教學的區(qū)別

（一）二者概念不同

第二語言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習得，即通過與說本族母語者的日常交往而學習第二語言；二是課堂教學的第二語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。外語教學是指有意識與強烈目的的情況下渴望學習目標語的過程。

（二）二者的途徑和方法不同

外語學習是在無目的語語言環(huán)境的條件下，進行的有意識的學習，而二語習得是在有目的語的語言條件下，進行的“潛意識學習”。第二語言學習者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語言實踐環(huán)境，而外語學習者特別是目前我國的中小學生則缺乏像第二語言學習者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學習條件。

（三）二者學習目的和興趣不同

第二語言學習者已經(jīng)生活在目的語社會，需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學習目的很明確，就是為了適應自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學習興趣濃厚，積極主動，努力學習直到掌握。而外語學習者，遠離目的語社會，把外語當作交際工具而學習，主要靠外部誘因，遇到困難時往往停止學習，對外語不一定感興趣。

三、我國初高中外語教學的現(xiàn)狀

對于我國的大多數(shù)二語習得者來說，課堂幾乎是語言學習的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，如：以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學會語言知識為目的。在教學中，強調(diào)對語法規(guī)則的理解和反復應用，而忽視讓學生自己到語言實踐中去運用語言規(guī)則，這就使得課堂教學限制了學生的可理解性語言輸入，這種課堂教學是不利于發(fā)展學生的英語語言能力的。現(xiàn)在人們已經(jīng)意識到這個問題，但目前在我國初高中外語教學中，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學并不多見。更為嚴重的是，在各種的外語等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術中。反復操練與做題，導致最后出現(xiàn)一些學生的語言技能和語言運用能力嚴重失調(diào)，造成的后果不容小覷。

四、二語習得理論對我國初高中外語教學的啟示

由上所知，二語習得過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程。語言習得的過程必須創(chuàng)設良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實現(xiàn)。以第二語言習得理論為指導，研究和探討外語教學過程和規(guī)律，對改進外語教學方法，提高外語教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

（一）營造二語習得環(huán)境

對外語學習者來說，語言的環(huán)境無疑是至關重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環(huán)境，使學習者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學技術的發(fā)展，學校都采用網(wǎng)絡技術為語言學習者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣，學習者的外語學習意識才能逐漸培養(yǎng)起來，最終達到正確掌握及使用外語能力。

（二）提高輸入的“含金量”

根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導致語言習得的關鍵所在。因此在外語教學中，給學生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學的關鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應適時補充一些具有時代性的材料，使學生進行課外閱讀。對學生進行語言輸入與產(chǎn)出的訓練。

（三）調(diào)動學生的學習熱情

隨著認知心理學的出現(xiàn)，人們意識到，個人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學習中起著決定性作用。激發(fā)學生的學習熱情是提高教學效果的關鍵因素。因此教學中教師要讓學生從“被動”學習變?yōu)椤爸鲃印睂W習。同時要采取多種方式引導和激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。

（四）加強師資隊伍的建設

第6篇：初二英語學習范文

1.試題評析

2012年齊齊哈爾市初中畢業(yè)學業(yè)考試采用閉卷書面筆答方式，試卷總分值為120分，共6道大題87個小題，考試時間為120分鐘。試題在側(cè)重考查學生的英語基礎知識、基本技能、語用能力的同時，對情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力和跨文化交際意識的評價也進行了有益的探索，以促進學生形成綜合的語言運用能力、形成良好的交際策略和健全的人格。在試題的設計上做到了科學、合理，使英語水平發(fā)展程度不同的學生的英語學業(yè)成績都能得到全面、公正、客觀、準確的評價，充分發(fā)揮了考試的鑒定功能和激勵功能。

嚴格依據(jù)了《課程標準》來確定考查內(nèi)容與標準?？疾閮?nèi)容基于教材但不受教材內(nèi)容的制約，從而鼓勵教師“用教材去教，而不是教教材”的教學指導思想。

2.質(zhì)量分析

（1）注重考查了學生的綜合語言運用能力。命題全面、準確地以考查學生的綜合運用能力為宗旨，著重考查學生在具體情境中運用所學英語知識與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務的能力。

（2）充分考慮到了學生的實際生活和身心發(fā)展水平。試題所選擇的語言素材和創(chuàng)設的語言運用情景充分考慮到了學生的生活實際、生活經(jīng)驗及各地發(fā)展情況，避免了因?qū)W生生活經(jīng)歷的差異而影響試題的公正性、科學性和合理性。

（3）語言素材的選編比較真實、地道，試卷語言的呈現(xiàn)接近學生現(xiàn)實生活中語言使用的情景。

（4）注意了試題的信度、效度、難度和區(qū)分度，杜絕了偏、難、繁、舊的試題，控制了題量。

（5）試卷設計規(guī)范，布局合理，卷面整潔，圖文并茂，清晰易辨。指示語應用了英文，簡潔明了，大小題號統(tǒng)一。

本試卷由聽力理解、語言知識運用、閱讀理解和書面表達四部分組成，下面就試卷的每個部分的考點分述如下：

第一部分 聽力測試

聽力理解在120分的卷面總分中占16.67%，該部分主要考查學生對口頭語音材料的理解能力以及從口頭語音材料中獲取信息的能力。

聽力理解中考查了學生理解主旨要義的能力、獲取事實性信息的能力、根據(jù)所聽內(nèi)容做出簡單推斷的能力、理解說話者的意圖等。

Part One聽對話選擇正確圖片，主要考查了學生捕捉信息的能力，涉及到的話題有地理位置、天氣狀況、交通方式、購物、喜歡的事物。

Part Two是根據(jù)所聽對話內(nèi)容進行匹配，試題中包含的信息真實而貼近生活，此題主要考查學生檢索信息、獲取事實性信息的能力。體現(xiàn)了以學生的實際為出發(fā)點，學以致用的課改理念。

Part Three是聽短文選擇正確答案，話題涉及到的是旅游時的風俗人情。是學生很感興趣的話題。

Part Four是根據(jù)所聽信息在表格中填入正確的單詞，這道題所涉及的內(nèi)容是交通事故，此題的呈現(xiàn)方式明了簡潔，這樣便于學生答題，學生可以把更多的時間放在聽取信息和處理信息上。

第二部分 語言知識運用

義務教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中語言知識和語言技能又是綜合語言運用能力的基礎。設計此題的目的是著重考查學生的詞匯、語法、功能、話題等方面知識的掌握情況。

1.單項選擇

此題覆蓋面較廣，涉及到名詞、代詞、冠詞、動詞短語、固定句型、形容詞比較級、固定短語、時態(tài)、反意疑問句、情態(tài)動詞等方面的考查。大部分試題提供了充足的語境，考點設置合理，題干完整、準確，干擾項設計科學、有效。

2.完形填空

要求通過閱讀短文在供選擇的3個選項中選出一個最佳答案以完成短文，本題考查了學生在閱讀過程中綜合運用語言知識的能力，包括考查學生的語法、詞法、固定搭配及對篇章語境獲取信息、處理信息的語用能力。本題的內(nèi)容是關于努力實現(xiàn)夢想的話題，貼近學生的日常學習生活，不存在城鄉(xiāng)差別。

3.情景交際

試卷設計了通過情景交際間接考查學生的口語能力的試題。此題包括（A）（B）兩部分，其中（A）題為情景反應，側(cè)重交際功能的運用和考查。

（B）題為補全對話。強調(diào)在特定情景中的語用，為半開放性試題，主要考查學生的日常交際用語使用的得體性。在內(nèi)容的編制上將幾個話題巧妙地融合在一起，使學生有身臨其境的感覺，從而順暢地完成對話。此題體現(xiàn)了新課程的要求，為學生激活思維、活用語言提供了較大的空間，同時也兼顧了對學生技能的檢驗。

第三部分 閱讀理解

閱讀理解題占全卷分數(shù)的29.17%，并將其分為5個目標。1.總結(jié)歸納，進行匹配。2.閱讀信息，進行判斷和分析。3.閱讀信息，選擇答案。4.獲取信息，進行信息再加工。5.讀取信息，簡短回答。試題通過5種題型考查了學生在閱讀文字材料的過程中獲取和處理信息的能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。具體情況如下：

（1）細節(jié)理解判斷能力：第61～68小題比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

（2）語義理解能力：第69～75小題要求對文中關鍵詞、重點語段或句子準確理解。學生需要對上下文甚至整篇文章的內(nèi)容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。

（3）邏輯推理能力：第76～83小題不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關系或?qū)φ恼逻M行深層理解后，才能找到答案；有時甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案，這種題目有一定難度。

（4）歸納概括能力：第84、85小題要求在閱讀和理解全文的基礎上對文章作出歸納、概括。解答這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關問題，都須要在細讀全文的基礎上，結(jié)合所學語言知識、背景知識及文章中心進行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

此套試題閱讀理解部分的命制存在一些技術問題：一是對于學生不易理解的題目，在題干部分應適當說明，準確告訴學生這道題目要考什么，為學生答題提供必要的引導。例如：閱讀理解（A）部分，匹配的兩部分是什么關系，應交代給學生，在題干部分應有簡單的介紹，為學生答題掃清障礙。二是閱讀理解的選材不夠多樣，過于單一，要注意題材的雙重多樣性。

第四部分 書面表達

此部分設了（A）（B）兩題，使不同層面的學生都能得到正常的發(fā)揮。（A）題是根據(jù)提示內(nèi)容寫份電子郵件，屬于控制性作文。此題設題很生活化，難度不大，十分貼近學生的生活。（B）部分要求考生圍繞“節(jié)省水資源”，寫水資源的匱乏以及如何節(jié)約用水。這樣的測試形式既有一定的控制性，又有一定的開放性，為學生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。這是學生熟悉的話題，學生借助發(fā)生在自己身上的事，談論節(jié)約用水，有話可說，保證了試題的效度。

二、試題特點

縱觀本試卷，共有以下幾大特點：

1.體現(xiàn)課改，遵循課標

本試卷貫徹了素質(zhì)教育和新課程的思想，以知識為載體，思想性、創(chuàng)新性、實用性和趣味性俱佳，而且具有時代感，注重了對知識的理解、構建、遷移，側(cè)重考查了學生的英語綜合運用能力及思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，這樣使教師意識到我們教育教學要以學生的發(fā)展為本，為今后的教學起到了良好的導向作用。

2.立足基礎，突出主干

全卷沒有出現(xiàn)偏、難、繁、舊的試題，命題立足基礎，突出了各類教材的主干知識，這樣有利于在實際中考查學生的語言知識和語言技能，也同時考查了學生信息的獲取、處理和加工的能力，從而減輕了學生的繁重課業(yè)負擔，保護了學生的學習興趣。

3.滲透開放，重視創(chuàng)新

在本套試卷中，遵循穩(wěn)中求變，變中求新的理念，適當增加了主觀題的比例，同時也增加了新的題型，在原有基礎上有所創(chuàng)新與突破。

4.針對差異，力求公正

在命、審題人員的選擇上兼顧了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點校與普通校、教研員與一線優(yōu)秀教師，這樣使試題的難易度比較適當，在試題的設置上也充分考慮到了城鄉(xiāng)學生的生活層面及活動范圍，比較好地發(fā)揮試題的信度和效度。

三、問題建議

1.題型的選擇

面臨課改不斷深化的大好形勢，很多試卷在嘗試著命題題型的不斷變化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套試卷中新題型越多越好呢？我們認為一套好的試卷，不在于它用了幾個新的題型，而在于它每道題的設置是否能激活或發(fā)散學生的思維。無論是新題型還是舊題型，能測量出學生的真實能力，有利于教與學的才是好題型。

2.以知識為載體的三維目標的落實

三維目標很抽象，如果想在試卷中考查三維目標的落實情況的話，只能以知識為載體。但是限于命題教師的素質(zhì)和命題技術的限制，三維目標體現(xiàn)得是否恰當、合理、明確，還是一個值得思考的問題。建議命題要進一步體現(xiàn)課程標準的理念，以推動新課改進一步實施。

3.試題的選材

選材應豐富有趣，版面要圖文并茂，給學生拓展思維和發(fā)揮想象的空間。選材要進一步貼近學生生活實際，所選話題要使學生有時代感，使學生感興趣，不僅讓學生感到有話可說，而且想說和樂說。

4.閱卷教師的選拔

試題設計有了一定的開放性，試題的答案也體現(xiàn)了多元化，在閱卷說明的標準答案上明確指出：只要答案言之有理，持之有據(jù)，符合題目要求，邏輯表達清楚，都應賦分。這就要求閱卷教師知識要牢靠，經(jīng)驗豐富，且具有靈活應變性，以保證分數(shù)的公平性。

第7篇：初二英語學習范文

關鍵詞：感悟式教學；認知；情感；初中生；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-003-03

一、問題的提出

英語作為一種全球性語言，是世界科技進步、國際經(jīng)濟社會發(fā)展和文化交流的重要載體，是個體順應時代和社會發(fā)展的重要工具。理論研究者和實踐工作者對感悟式教學進行了一些較有價值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學的方法[1-4]。但總體來說，有關這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學科領域的理論探討，實證研究更是匱乏，而針對英語學科的相關研究更少。我們根據(jù)格式塔學派的頓悟說、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、建構主義學習理論的建構說、人本主義的有意義學習觀及前人的相關研究成果，我們提出了感悟式教學。[5]作為一種教與學的方式，感悟式教學是指能促進學生的感悟知識的內(nèi)涵及新舊知識之間的相互關系，促進學生認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學對學生英語學習中的認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的影響，我們在初中二年級的英語教學中開展了如下實驗研究。我們提出實驗假設是：在初二英語課堂中采用感悟式教學，能明顯提高學生的英語學習質(zhì)量，促進其認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、方法

1、被試

本研究被試來自四川省南充市白塔中學初中二年級兩個條件大致相等的班級，共136名學生，其中實驗班學生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對照班學生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據(jù)學生在實驗前的英語成績及教師對學生平時英語學習表現(xiàn)的評價，我們將學生分為優(yōu)、中、差三個層次，其中實驗班優(yōu)生15人，中等生41人，差生15人；對照班優(yōu)生13人，中等生39人，差生13人。經(jīng)過對二個班級學生的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法等方面的前測，他們在這些方面均無顯著差異。

2、實驗設計

本研究采用單因素完全隨機實驗設計。自變量是兩種不同的教學方式，實驗班采用感悟式教學，而對照班采用常規(guī)方式教學；因變量是被試英語學習水平、認知能力、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法等的教學效果，主要控制變量是教學時間相同、教學起點相同（包括被試的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法無顯著差異）、教師能力相當（學歷相同、經(jīng)驗相當）、教學內(nèi)容一樣、測驗時間與要求一致。

3、實驗材料

在本實驗中所采用的材料包括教學材料和測查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學習出版社聯(lián)合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據(jù)皮連生等人對學習結(jié)果的分類，即將學習結(jié)果分為知識、技能、策略和情感，我們特設計了如下測查材料：

（1）中學生英語學習觀念、態(tài)度、興趣及動機問卷。該問卷共46個子項目，其中英語學習觀念、興趣、態(tài)度各10個子項目，學習動機16個子項目，采用五級計分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測信度為0.77（p

（2）英語學習方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學習策略問卷進行設計，包括39個子項目，其中有閱讀策略9個子項目，詞匯策略8個子項目，聽力策略6個子項目，說的策略5個子項目，寫的策略4個子項目，句型學習策略7個子項目。該問卷的再測信度為0.77（p

（3）英語綜合水平測試試卷。采用實驗學校2004―2005年英語期末考試試卷作為前測，2005―2006年英語期末考試試卷作為后測。內(nèi)容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。

（4）英語認知水平測試試卷。包括根據(jù)圖片填空、在真實情形中選擇最佳答案、根據(jù)文本造句、猜測生詞詞義、找出相同點并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實驗班試測，其再測信度為0.71（p

4、實驗程序

實驗時間：2005.3―2006.1，為時一學年。

實驗分三個步驟進行：

（1）前測：對初步選定的2個班進行英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法，據(jù)此確定條件相當?shù)膶嶒灠?、對照班，并?jīng)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班無顯著差異。

（2）實驗培育：在實驗班的英語課堂中采用感悟式教學進行教學，對照班按常規(guī)方式進行教學。其它方面的條件，實驗班與對照班保持一致。在實驗班進行英語感悟式教學訓練之前，先對實驗班教師進行培訓，使其理解感悟式教學的內(nèi)涵及其三種具體感悟式教學方法的教學程序。三種具體的感悟式教學方法及其過程是：一是情景-體驗式學習，教師通過創(chuàng)設各種學習情景讓學生深入其中進行體驗，并在小組內(nèi)進行交流、討論，感悟出新知識的內(nèi)涵；二是問題解決式學習，引導學生課前收集相關資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識；三是遷移式學習，引導學生回憶已有的相關知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而感悟新知識。學生的學習包括如下幾個環(huán)節(jié)：收集信息、再認、發(fā)現(xiàn)、理解、抽象、滲悟、反思。

（3）后測：對實驗班和對照班進行英語綜合水平測試、英語認知水平測試、英語學習觀念、態(tài)度、興趣、英語學習方法等項目的測試。

5、統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進行統(tǒng)計。由于本研究采用單因素完全隨機實驗設計，故采用獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班的前后測各項成績進行顯著性差異檢驗。

三、結(jié)果與分析

1、實驗班與對照班被試英語綜合知識水平的實驗效果比較

從表1的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班。從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均顯著高于對照班相應組。

2、實驗班與對照班被試英語認知能力水平的實驗效果比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；具體到英語各種認知能力上，實驗班各項成績均優(yōu)于對照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達到顯著性水平。而從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均高于對照班相應組，尤其是優(yōu)生組和中等生組的成績差異達極顯著性水平。

3、實驗班與對照班被試英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機的實驗結(jié)果比較

從表3的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機呈現(xiàn)出明顯的良性發(fā)展。而從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機成績均高于對照班相應組；優(yōu)生組中，實驗班被試成績優(yōu)于對照班，但差異不顯著；中等生組，實驗班成績顯著優(yōu)于對照班；差生組，實驗班成績優(yōu)于對照班，除英語學習觀念差異不顯著外，其他各項差異均達顯著性水平。

4、實驗班與對照班被試英語學習方法的實驗結(jié)果

從表4的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優(yōu)于對照班。具體分析各種方法可發(fā)現(xiàn)，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學習方法成績均高于對照班，除了寫的方法，實驗班與對照班的成績差異不顯著外，其他各項方法差異均達顯著性水平。

四、討論

1、感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展

從表1數(shù)據(jù)可知，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班；從表2可知，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；在各種認知能力方面，實驗班各項成績均顯著優(yōu)于對照班；從表3可知，實驗班被試英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機的成績都顯著地優(yōu)于對照班；從表4可知，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優(yōu)于對照班。說明感悟式教學不僅顯著提高了實驗班被試的英語學習成績和英語學習技能；而且在一定程度上改善了學生的英語學習的觀念、態(tài)度，提高了學生的英語學習興趣、動機。這些結(jié)果有力地說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，這是由于：感悟式教學過程中，為學生提供了輕松愉快的學習環(huán)境；注重充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的主體意識；注重讓學生體驗英語學習的具體過程及自身的感受，增強學習信心；注重通過多種方式及時向?qū)W生反饋學習結(jié)果，并對好的學習行為進行強化。感悟式教學以被試已有知識經(jīng)驗為基礎，使學生的英語學習有了牢固的附著點；而且該教學以學生的積極感悟、構建為中心，注重開發(fā)、利用被試儲存的豐富的表象，引導學生進行深入地觀察、比較、抽象、概括等認知活動，以感悟英語知識本身的意義；注重引導學生充分發(fā)揮想象力，構建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國文化之間的形象聯(lián)系，鼓勵學生進行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學生學習方法的引導、總結(jié)，在每一個知識點的教學過程中，在引導學生感悟知識的過程中，都引導學生注意反思老師教的過程和自身學的過程，從而提煉出學生自己的英語學習方法，并且還融進了日常的英語教學中進行適時運用，同時也提高了學生的策略意識；學生自己在收集、加工信息中，在新舊知識建立聯(lián)系并積極感悟的過程，獲得自我認同感、勝任感和成就感，感受到學習的快樂。因此，通過感悟式教學，學生的英語知識、技能、方法、態(tài)度、興趣都獲得提高。但由于教學中忽視寫作方面的引導和訓練，導致學生在寫作方面的方法改進不大，這正是我們在以后的實驗中需要進一步改進的。

2、在感悟式教學訓練中，不同水平學生的受益程度不同

從本研究可以看出，不同水平的被試，在實驗中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識方面，優(yōu)生、中等生、差生的成績都得到顯著的提高（見表1）；在英語認知能力方面，優(yōu)生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態(tài)度和興趣及動機（見表3）變化最大，而優(yōu)生則不明顯。究其原因，我們認為主要是因為學生原有的知識背景和學習動機水平不同引起的。從嚴格意義上來說，學生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學生學習策略的掌握和運用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容?！盵7]同時，任何一種教學若激發(fā)不了學生的需要，難取得成效。學習動機水平?jīng)Q定了學生的參與程度，從而影響學生在實驗過程中情感變化的程度。根據(jù)維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)生由于訓練前兩種知識都已基本具備，感悟式教學與優(yōu)生原有認知水平和知識基礎相適應，他們能積極地參與感悟教學活動，從而提高了他們對英語現(xiàn)象的認知加工能力，促進了他們對知識的掌握；同時，他們本身對英語學習就持積極觀念、態(tài)度，對英語學習本身就具有強烈的興趣、動機，而訓練只是進一步鞏固了其原有的觀念、態(tài)度、興趣及動機，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數(shù)具有非策略性知識而少策略性知識，且學習策略的缺乏已成為制約他們學習進步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學習成績，提高英語學習技能；而且感悟式教學正好滿足其需要，他們自然就越積極主動地配合訓練，因而越能更好地體驗到感悟式教學所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗到自身在學習中的能動作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態(tài)度、興趣、動機及學習方法趨向于積極的變化，英語綜合知識的掌握的訓練效應明顯。

五、結(jié)論與展望

在本實驗條件下，通過在初二英語中進行感悟式教學訓練，可得出如下結(jié)論：（1）感悟式教學訓練，可顯著地提高初二學生英語學習成績和英語學習技能；能改善初二學生的英語學習觀念、態(tài)度，激發(fā)初二學生的英語學習興趣、動機。這說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）不同類型的學生受益程度不同。優(yōu)生在英語知識的掌握上受益，而在英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識的掌握及英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機等幾個方面都受益明顯。在認知能力的發(fā)展方面，優(yōu)生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。

當然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓練的方法、內(nèi)容、材料也還需要進一步改進，以更符合學生的特點和需要；感悟式教學在寫作方面的作用還需進一步探討驗證；訓練范圍有限，其結(jié)果有待于進一步的驗證，特別是在高中、大學英語教學中進一步驗證。

參考文獻：

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第8篇：初二英語學習范文

關鍵詞:詞匯 記憶 學習 運用 積累 鞏固

如果把語言比作一座大廈，語法是框架，那么詞匯就是磚瓦，它是語言的基本材料。對英語學習者來說，不掌握足夠的詞匯就無法有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效地用英語進行口頭交際。既然詞匯的學習如此重要，同學們是否真正重視詞匯的學習和積累呢?同學們是否會運用基本拼讀規(guī)則來拼寫和記憶單詞呢?筆者對自己任教的初二年級的學生進行了隨機訪問，希望通過對詞匯學習的了解和調(diào)查，有助于老師及時發(fā)現(xiàn)問題并及時地加以分析和解決。

一、英語詞匯記憶的常見問題

1.口頭受重視，行動上輕視:關于記憶單詞的問題，我作了一個訪問，被訪問的學生都認為詞匯的學習在英語學習中占有舉足輕重的地位?！皩W困生”也坦承自己在平時學習中不重視詞匯的記憶、鞏固和積累，有一半的學生堅持每天記憶和掌握單詞，但是他們還沒有找到適合自己的英語學習的竅門。在實際教學中，有極少部分同學不會讀某個單詞或者不知道該單詞的意思，卻能暫時地、機械地背誦或默寫該詞，檢查他們的聽寫本上面寫的是正確的，一旦讓他們讀出這個詞或讓他們說出意思，他們就啞口無言了;這些人都是老師要聽寫單詞前臨時強記的。詞匯的學習對他們來說，只是機械、枯燥、簡單的記憶，他們往往是記住這個，忘了那個，整天疲于應付，對詞匯學習毫無興趣。那些長期不愿意全面記憶、鞏固和運用單詞的同學，在英語學習上的距離和別人越拉越大，也因此喪失了對英語學習的自信心。

2.注重詞匯的音、形、義，而輕視詞匯的運用。能背誦詞匯的音、形、義而苦于不會靈活運用，是大多數(shù)學生在英語學習中最大的苦惱。筆者任教的班級有很多這樣的學生，他們只注重單詞音、形、義的記憶，卻忽視了詞匯在具體的語言環(huán)境中的運用。比如，漢語中的“仔細”，在英語的語句中可能是adj.(形容詞)也可能是adv.(副詞)或n.(名詞)。①He is a?搖(仔細)boy.key:careful adj.②He does his homework very(仔細).key: carefully adv.③Please take?搖(仔細)of my dog. Key:care n.

3.記憶、鞏固、積累詞匯的方法和渠道單一。初二的學生已經(jīng)基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法，但是60%的學生仍是用死記硬背的方法記憶單詞，30%的學生能根據(jù)音標、音節(jié)等拼讀規(guī)則來記憶單詞，15%的同學能運用詞綴、合成詞等構詞法來記憶詞匯，10%的同學能運用近義詞、反義詞、詞義、詞性等有效的方法記憶詞匯。大部分的同學只采用一種方法來記憶詞匯。

在詞匯的鞏固上，同學們不知道遺忘的規(guī)律，很多同學都是一次性記憶，根本不知道三天、一周、一個月要分別鞏固一次;前面提到的部分同學在聽寫后，馬上訂正都不太愿意，更不用說及時的復習鞏固了，這也許與前面提到的缺乏興趣和主動性有關。

在詞匯的積累上，只有5%的同學能通過課外閱讀的途徑來擴大補充詞匯量，其他的同學更樂意不斷地背誦教材來鞏固詞匯。由此可見，大多數(shù)的學生記憶、鞏固及積累詞匯的方法和渠道比較單一。

二、英語詞匯的學習和運用

筆者認為，在初中階段對英語詞匯的記憶和運用，老師應該給予學生必要的指導和幫助，幫助學生找到適合自己的學習和記憶的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時充分挖掘同學們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，不斷獲取詞匯學習的成就感，進而獲得英語學習的樂趣。

1.鼓勵學生采用多元化、系統(tǒng)化的方法與渠道來學習和積累詞匯。

老師要鼓勵學生根據(jù)自己詞匯量的多少、具體詞匯的特點，使用各種方法和技巧進行詞匯的記憶和鞏固，提高詞匯的學習效果，歸納并系統(tǒng)化所記憶的詞匯，及時鞏固，能達到事半功倍的效果。

2.老師要經(jīng)常鼓勵學生按照自己的喜好多渠道擴大詞匯量，比如聽英語歌曲，讀英語的小故事，報章雜志，瀏覽英語網(wǎng)站，與筆友用英語通信，通過這些方式接觸有生命的、地道的英語詞匯。這樣多管齊下，詞匯的學習、記憶、鞏固、積累就會更輕松，更有趣。

第9篇：初二英語學習范文

關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

作者簡介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。

隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現(xiàn)在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經(jīng)過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節(jié)的常識，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導學生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架?？蚣芙⒘耍院蟮挠⒄Z學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內(nèi)容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發(fā)音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發(fā)音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

tea A. [i:]

B. [i:]

sit A. [i:]

B. [i]

或s[i:] [i]

t[i:]，[i]

這兩個元音的學習過程中，學生自然了解到s，t兩個字母的發(fā)音[s]和

[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]， [i]， [p] ，[b]， [d]， [t]分為一組。

教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調(diào)動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發(fā)給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……

3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發(fā)學生學習內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產(chǎn)生了積極的作用。

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內(nèi)容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創(chuàng)新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。

參考文獻

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006(4).