語(yǔ)文主題閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)，有效性；策略

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而終身學(xué)習(xí)，終身受益。

一、初中語(yǔ)文課堂自主閱讀遵循的原則

在自主閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時(shí)又要靈活運(yùn)用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準(zhǔn)備，高度集中注意力，以應(yīng)對(duì)課堂閱讀的各種情況。同時(shí)，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在閱讀教學(xué)中，首先要做好師生的雙向互動(dòng)。其次，遵循由低到高，循序漸進(jìn)的原則，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要提高語(yǔ)文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。

二、自主閱讀中教師職責(zé)

教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要，教師做到以下幾點(diǎn)：

（1）在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)是離不開(kāi)“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標(biāo)及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。

（2）把閱讀的自交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀過(guò)程既離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

（3）確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有把將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)、操作評(píng)語(yǔ)等等一系列的教學(xué)反饋機(jī)制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點(diǎn)相吻合。

三、初中語(yǔ)文課堂自主閱讀實(shí)施方法

1.教師示范性閱讀

對(duì)于初中語(yǔ)文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識(shí)，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。此類(lèi)課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學(xué)生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加深，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)時(shí)，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

2.學(xué)生朗讀

“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會(huì)學(xué)生正確處理音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，恰當(dāng)運(yùn)用停頓、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶；其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，注重調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語(yǔ)句的含義所在。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對(duì)羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學(xué)生感悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以觸及到文章的靈魂，從而使學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，就是我們說(shuō)的情境教學(xué)法。這種方法往往貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。在新課導(dǎo)入時(shí)，很多都利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學(xué)《核舟記》這篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班同學(xué)評(píng)論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學(xué)生去閱讀課文、探討課文的積極性。

4.反向思維，層層閱讀

“反向”是與“一般”“通常”相悖的。在閱讀時(shí)是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)；逆向閱讀則反向思考，看到課題時(shí)，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來(lái)寫(xiě)。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

5.作文、閱讀相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，初中語(yǔ)文教材中所選的課文很大程度上就是寫(xiě)作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會(huì)課文或文段的寫(xiě)作技巧，揣摩該文章寫(xiě)作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫(xiě)、縮寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。改寫(xiě)、縮寫(xiě)是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學(xué)即可結(jié)合改寫(xiě)或縮寫(xiě)一并進(jìn)行。

從教學(xué)的前期準(zhǔn)備到教案的編寫(xiě)再到綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，能在學(xué)生的不自覺(jué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要在不斷的實(shí)踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑麗.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[j].教學(xué)與管理. 2008

第2篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

一、在活動(dòng)主題和目標(biāo)定位上體現(xiàn)語(yǔ)文性

語(yǔ)文活動(dòng)課的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并將語(yǔ)文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證，使之熟練并高度遷移形成語(yǔ)文能力。從書(shū)本世界向生活世界挺進(jìn)，在掌握語(yǔ)文的工具性的同時(shí)，使之與語(yǔ)文的審美性相互融合，達(dá)到一種“審美理性”。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課的主題要體現(xiàn)語(yǔ)文性，目標(biāo)定位也要體現(xiàn)語(yǔ)文性。

將粵教版的活動(dòng)主題“認(rèn)識(shí)自我”與人教版的活動(dòng)主題“擁抱文學(xué)的驕子――詩(shī)歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)識(shí)自我”是一個(gè)人文主題，在這個(gè)主題中我們幾乎看不到語(yǔ)文的元素，而“擁抱文學(xué)的驕子――詩(shī)歌”卻是一個(gè)“語(yǔ)文主題”，語(yǔ)文性很強(qiáng)?；洶姹匦抟弧罢J(rèn)識(shí)自我”的單元導(dǎo)語(yǔ)是：認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會(huì)塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我?；顒?dòng)指引是：超越自我簡(jiǎn)介式的認(rèn)識(shí)，深入剖析自我、認(rèn)識(shí)自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒(méi)有涉及到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心――語(yǔ)言?？吹竭@樣一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，我們是否會(huì)想到它是一個(gè)語(yǔ)文的活動(dòng)呢?它與班會(huì)課的目標(biāo)、思想政治課的目標(biāo)有什么根本的區(qū)別呢?如果活動(dòng)的目標(biāo)只是為了認(rèn)識(shí)自我，那么其他科目也可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，它的語(yǔ)文性又體現(xiàn)在哪里呢?

經(jīng)過(guò)反思之后，我對(duì)整個(gè)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)，跳出教材活動(dòng)主題和活動(dòng)指引的框架，將主題定為“我手寫(xiě)我心――自述性散文的寫(xiě)作”。將活動(dòng)目標(biāo)定為：通過(guò)大量的感性材料學(xué)習(xí)自述性散文的寫(xiě)作。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫(xiě)作要求。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主運(yùn)用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書(shū)館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作素材，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫(xiě)作素材。第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自述性散文的寫(xiě)作?；顒?dòng)的成果是學(xué)生寫(xiě)出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。

二、活動(dòng)成果要在語(yǔ)文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文性

1　要看活動(dòng)成果是否在語(yǔ)文范圍之內(nèi)。如粵版語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的“體驗(yàn)情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“選唱最令你動(dòng)情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動(dòng)你的。”我認(rèn)為，歌曲動(dòng)人的因素有很多，可能是情動(dòng)人、曲動(dòng)人，也可能是節(jié)奏動(dòng)人、歌詞動(dòng)人，是否動(dòng)人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠理想。

我在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學(xué)生自主選擇打動(dòng)自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語(yǔ)言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個(gè)人都是天使，都有實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達(dá)了對(duì)成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動(dòng)而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個(gè)活動(dòng)就充分挖掘了歌詞的語(yǔ)文元素，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文能力獲得了提升。

2　要看所設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有利于活動(dòng)成果的實(shí)現(xiàn)?；洶姹匦抟坏摹罢J(rèn)識(shí)自我”的成果――演講，在教學(xué)實(shí)踐中，我按照活動(dòng)指引安排了演講活動(dòng)，但是在活動(dòng)中學(xué)生問(wèn)得最多的不是怎樣認(rèn)識(shí)自我，而是寫(xiě)演講稿的方法和演講的技巧。所以演講效果并不好，空有形式，最后草草收?qǐng)?。因此，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有語(yǔ)文性，大部分教師覺(jué)得無(wú)法實(shí)行，都在第二輪教學(xué)中將其刪掉了。

第3篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

一、考查目標(biāo)與考點(diǎn)說(shuō)明

《江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》在關(guān)于論述類(lèi)文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒(méi)有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類(lèi)文本閱讀。論述類(lèi)文本包括論文、雜文、評(píng)論等?！焙竺嫦嚓P(guān)解說(shuō)可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類(lèi)文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類(lèi)文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類(lèi)文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過(guò)文學(xué)文本閱讀?？梢哉f(shuō)，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說(shuō)明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類(lèi)文本材料的相關(guān)來(lái)源如下：

2009年為《說(shuō)“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫(xiě)于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫(xiě)于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來(lái)了一個(gè)都督?！备臑椋骸懊裨锩鼤r(shí)候，S城來(lái)了一個(gè)都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類(lèi)”②一句，表意無(wú)大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語(yǔ)言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。

作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類(lèi)文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來(lái)，自從剔除了科技說(shuō)明文之后，論述類(lèi)文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說(shuō)理為主的文學(xué)類(lèi)文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過(guò)，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過(guò)，同樣也可以看作論述類(lèi)文本。由此可見(jiàn)，滲透文學(xué)文本特征的論述類(lèi)文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類(lèi)文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見(jiàn)解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說(shuō)明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說(shuō)，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫(xiě)作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說(shuō)明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來(lái)的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問(wèn)了，問(wèn)題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說(shuō)，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對(duì)論述類(lèi)文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來(lái)主義》、《師說(shuō)》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過(guò)渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語(yǔ)句；把握語(yǔ)句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類(lèi)文本。

另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，如思路分析法進(jìn)行解讀。

注釋?zhuān)?/p>

①相關(guān)內(nèi)容引自2011江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明.

第4篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

從今年試卷的整體情況來(lái)看，兩卷的第一部分考查了同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞的積累與運(yùn)用以及名著閱讀情況，有四道小題題目相同；第三部分考查同學(xué)們的寫(xiě)作能力，采用了同樣的材料作文題；第二部分考查同學(xué)們對(duì)各類(lèi)讀物的閱讀情況，文言文和第四題的現(xiàn)代文閱讀采用了完全相同的語(yǔ)段和試題，而閱讀部分的第二、第三題，雖然閱讀語(yǔ)段不同，但在命題的思路上有著很多的相同之處。下面我們重點(diǎn)就閱讀部分的試題做一簡(jiǎn)要的比較和分析。

一、從閱讀語(yǔ)段的總體選材情況看，2005年的中考試題，沿襲了我省近年來(lái)中考命題選材的基本特點(diǎn)：文言文語(yǔ)段――《三峽》選自課內(nèi)，為《語(yǔ)文教學(xué)大綱》推薦的基本篇目，同時(shí)又在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的50篇優(yōu)秀古詩(shī)文之列；三篇現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)段，全部選自課外，文體為比較典型的說(shuō)明文、議論文和記敘文，篇幅長(zhǎng)短比較適中，內(nèi)容貼近我們的生活和思想實(shí)際。

在現(xiàn)代文閱讀部分，兩卷使用的共同語(yǔ)段――《白蒼鷺》，為外國(guó)文學(xué)作品，具有生動(dòng)的情節(jié)、豐滿(mǎn)感人的形象，反映了熱愛(ài)大自然、與大自然友好相處的主題，能夠激發(fā)我們的閱讀興趣，激起我們思想情感的共鳴，引發(fā)我們的思考。

在非實(shí)驗(yàn)區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)試題相區(qū)別的兩個(gè)語(yǔ)段中，非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷的說(shuō)明文《霧》、議論文《心系一處》，試驗(yàn)區(qū)試卷選用的《細(xì)菌發(fā)電的廣闊前景》、《誠(chéng)實(shí)是一種可貴的品質(zhì)》，都沿襲了我省中考閱讀文段選材的一貫特點(diǎn)：說(shuō)明文簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容或貼近我們的生活實(shí)際，或介紹最前沿的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于同學(xué)們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；議論文則針對(duì)我們的學(xué)習(xí)和思想實(shí)際，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面給我們以良好的引導(dǎo)。因此，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，同學(xué)們適當(dāng)?shù)亻喿x一些類(lèi)似的語(yǔ)段，選擇一些類(lèi)似的題目進(jìn)行練習(xí)，可以使自己更為熟悉和適應(yīng)中考的試題，有利于取得良好的成績(jī)。

二、從閱讀試題的整體命題思路看，2005年的試題，延續(xù)了2004年的命題原則與思路，呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。比較兩套試卷，我們可以看到：

1.文言文閱讀試題沒(méi)有波瀾。2005年的文言文閱讀，以《三峽》為載體，命制了五道題，前四道題分別考查了古代文學(xué)常識(shí)、文言文的背誦默寫(xiě)、文言常用實(shí)詞的理解、文言文重要句子的翻譯，試題的難度都不大。相對(duì)有一點(diǎn)兒難度的是第8題：“用自己的話分別概括‘三峽的山’和‘夏季江水’的特點(diǎn)?！笨疾榇蠹覍?duì)文言語(yǔ)段內(nèi)容的分析和概括能力，有一部分同學(xué)可能會(huì)由于概括不全面而丟分。

至于今年考查的文言文篇目《三峽》為課標(biāo)和教學(xué)大綱的交叉篇目，我認(rèn)為可能只是一種巧合，大家不要因此就在中考復(fù)習(xí)中盲目側(cè)重交叉篇目。至于我省中考文言文語(yǔ)段的選材，是否會(huì)像其他部分省市一樣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我認(rèn)為，明年將是大綱教材的最后一次中考，保持試題的穩(wěn)定性應(yīng)該是比較重要的。所以，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，針對(duì)考點(diǎn)，抓好課內(nèi)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的文言文閱讀理解能力應(yīng)該是最重要的。

2.說(shuō)明文和議論文閱讀試題的命題思路大致相同，但具體考查的側(cè)重點(diǎn)稍有變化。

在說(shuō)明文部分，兩套試卷都考查了對(duì)說(shuō)明方法的判斷，以及對(duì)不同的說(shuō)明方法在文章中的作用的分析和理解。非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在說(shuō)明文語(yǔ)段中綜合考查了我們對(duì)常用漢字讀音的識(shí)記能力，對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的理解能力，對(duì)相關(guān)信息的篩選和提取能力，除第10題“用自己的話概括霧是怎樣形成的”有一定難度外，其他試題基本上都能直接從文章中找到答案，試題難度不大。

實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在本部分，除設(shè)置了對(duì)文章重要詞語(yǔ)的理解、對(duì)文段說(shuō)明內(nèi)容的概括等試題外，第9題“為選文擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目”更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和語(yǔ)言概括能力，第14題“利用細(xì)菌發(fā)電除了發(fā)電效率高之外，還具有哪些優(yōu)越性”，需要我們從文章中篩選和提取信息，并加以分析、概括，整體難度稍大于非實(shí)驗(yàn)區(qū)。

在議論文語(yǔ)段的考查中，兩卷都設(shè)置了仿寫(xiě)句子、為文章補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)等開(kāi)放性試題，綜合考查我們對(duì)修辭手法的運(yùn)用能力、思維能力、知識(shí)積累和語(yǔ)言組織能力。另外，兩卷還共同考查了同學(xué)們對(duì)論證方法的理解與分析能力。

非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷第15題，“說(shuō)說(shuō)‘心系一處’這個(gè)詞語(yǔ)的含義是什么”，考查了對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，第16題“作者認(rèn)為怎樣才能做到‘心系一處’”，考查了對(duì)文章重要信息的提?。欢鴮?shí)驗(yàn)區(qū)試卷中“你怎樣理解‘誠(chéng)實(shí)更是一個(gè)人一生中必須不斷進(jìn)修的課程’這句話的含義”，則更注重考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和閱讀感悟，第17題，關(guān)于論證方法的理解與分析，讓大家在文章運(yùn)用的多種論證方法中選擇一種回答，比非實(shí)驗(yàn)區(qū)試題為我們提供了更多的選擇空間。

從兩套試卷看，中考的議論文閱讀題，更注重考查大家對(duì)讀物的整體感知，注重我們的閱讀體驗(yàn)，注重對(duì)我們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查。因此在日常的學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己對(duì)各類(lèi)讀物的閱讀理解能力，還應(yīng)豐富自己的知識(shí)與生活積累，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，勤于思考，不斷提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.記敘文閱讀部分，除考查了同學(xué)們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字字形的識(shí)記、對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排中“前后照應(yīng)”這一寫(xiě)作手法的理解外，更多地考查了對(duì)文章人物形象的把握、對(duì)人物情感的體驗(yàn)、對(duì)文章主旨的理解以及對(duì)文中人物行為的評(píng)價(jià)。其中，第25題為開(kāi)放性試題，為我們提供了提出觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解的自由空間。

第5篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

在閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大理板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

語(yǔ)文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言的文學(xué)，不同思維方式，不同的表達(dá)方式，甚至是作者不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領(lǐng)域，向讀者傳達(dá)了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對(duì)文學(xué)作品理解的困難。如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，有很大一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境知之甚少，胸懷報(bào)效之志的諸葛亮年齡漸長(zhǎng)，而當(dāng)時(shí)曹魏政權(quán)日益強(qiáng)大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對(duì)先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學(xué)中，可以采取將當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立局勢(shì)圖用幻燈的形式投放出來(lái)，使學(xué)生直觀地了解到作品的寫(xiě)作背景，對(duì)文章有一個(gè)更深的理解。同時(shí)，還可以將三國(guó)演義關(guān)于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學(xué)們加深對(duì)諸葛亮忠心報(bào)國(guó)之志的認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)播放播音員課文錄音，體味抑揚(yáng)頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。

二、多媒體和語(yǔ)文新課程改革結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí),語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

(一) 多媒體與語(yǔ)文課程結(jié)合的教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問(wèn)題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,在獲得基本知識(shí)之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中,改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學(xué)生的主體地位得以真正的確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

(二) 多媒體與語(yǔ)文課程結(jié)合的表現(xiàn)形式有

1.課文精讀:傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè),并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題性研讀:主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題,按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀:學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上,可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。

如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè),內(nèi)容可包括:《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文,專(zhuān)家研究三國(guó)的論文,網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子,三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料,有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà),相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。

又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫(huà)、年畫(huà)、漫畫(huà),精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子,相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ),網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的水滸論壇。

第6篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

1

聽(tīng)母親說(shuō)，我讀小學(xué)低年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文常不及格，可到了中高年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)卻有了顯著提高。或許是連環(huán)畫(huà)看多了罷。那時(shí)，我父親在鎮(zhèn)小教書(shū)，每周都從學(xué)校給我?guī)Щ貛妆具B環(huán)畫(huà)。這在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村，特別是在沒(méi)有電視的年代，是非常吸引人的。對(duì)于這些連環(huán)畫(huà)寫(xiě)的什么內(nèi)容，我現(xiàn)在已沒(méi)有太深的印象，但學(xué)著連環(huán)畫(huà)給小伙伴講故事的情景卻記憶猶新。

讀初中時(shí)，周銀娣老師經(jīng)常用圓潤(rùn)的普通話在課堂上朗讀我的作文，給我很大的鼓舞。到了高中，賀俊佳老師在作文本上批閱“我愿意做你的第一讀者”的評(píng)語(yǔ)讓我至今仍心懷感激。

或許是受老師的影響吧，抑或是對(duì)語(yǔ)文仍有期待。讀大學(xué)時(shí)，我選擇了中文系。但到了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文方面與同學(xué)的明顯差距。其他同學(xué)很快就能完成作業(yè)，而我得比其他同學(xué)花更多時(shí)間去搜集資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，有時(shí)還不得不熬夜趕作業(yè)。記得有天晚上，我在宿舍趕論文，直到半夜還沒(méi)有頭緒。為了宣泄壓力，焦躁的我跑到宿舍樓盡頭的洗手間，大聲唱許巍的《我的秋天》，唱《故鄉(xiāng)》。就這樣，我在手忙腳亂的匆忙中走過(guò)了大學(xué)，沒(méi)有摩登，沒(méi)有浪漫。但是，令人欣慰的是，為了趕作業(yè)而閱讀的那些書(shū)籍，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的理解。特別是《北京文學(xué)》上刊發(fā)的一組聲討語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的文章，讓我對(duì)“語(yǔ)文”的“誤盡蒼生”有了更多的思考?；叵肫鹞掖髮W(xué)以前經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文課，滿(mǎn)堂灌、題海練、肢解課文、扼殺性靈……內(nèi)心久久不能平靜。

其實(shí)，我們可以給學(xué)生更好的語(yǔ)文課。

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2005年，我大學(xué)畢業(yè)后，來(lái)到一所農(nóng)村中學(xué)教語(yǔ)文。剛站上講臺(tái)，我就想，作為一名語(yǔ)文教師，要給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語(yǔ)文課。特別在物欲膨脹、道德滑坡的社會(huì)環(huán)境中，語(yǔ)文課更要在學(xué)生心中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生居多，當(dāng)我在校園中看到他們那自以為是、肆意妄為、不懂禮貌、不知敬畏的表現(xiàn)時(shí)，很為他們精神世界的荒蕪而扼腕。記得錢(qián)理群教授在《語(yǔ)文教育門(mén)外談》里說(shuō)道：“我們的語(yǔ)文，應(yīng)該要讓學(xué)生感受到世界的美好，我們的語(yǔ)文教師要給學(xué)生打好精神的底子?！倍钤谵r(nóng)村的留守學(xué)生，是多么需要語(yǔ)文的熏陶和滋養(yǎng)啊。

為了改變學(xué)生的精神面貌，我努力使自己成為站立的教師，用獨(dú)立的人格去感染他們。我想，只有教師挺直腰板，學(xué)生才能抬頭審視世界。如果教師跪著傳教，那么學(xué)生只有趴在地上匍匐。在閱讀教學(xué)中，我不僅自己堅(jiān)持用批判的態(tài)度去閱讀和教學(xué)，還要求學(xué)生在閱讀和聽(tīng)課時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。為此，我專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一本挑刺本，鼓勵(lì)學(xué)生給我的教學(xué)提建議，挑毛病。在這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)下，我的語(yǔ)文“講堂”逐漸成為學(xué)生快樂(lè)的“學(xué)堂”。

為了豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂，我努力把眾多語(yǔ)文名師的課堂實(shí)錄研讀消化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。并積極參加各種講課比賽，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。我曾先后獲得陽(yáng)新縣、黃石市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，湖北省中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在這里，我要感謝陽(yáng)新縣教研室胡家朗老師和呂毅平老師給我的關(guān)心與指導(dǎo)，感謝陶港中學(xué)羅光勇老師給我的鼓勵(lì)與幫助。

為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我努力讓學(xué)生成為瘋狂背誦的“狂人”，專(zhuān)心閱讀的“呆子”，癡情體驗(yàn)的“情種”。在班上，為創(chuàng)建圖書(shū)角，我?guī)ь^捐書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記。幾年下來(lái)，圖書(shū)角里數(shù)百本書(shū)共同見(jiàn)證了學(xué)生在閱讀上的收獲與成長(zhǎng)。他們?cè)诿蓪W(xué)經(jīng)典中熏染，在唐詩(shī)宋詞上泛舟，在中外名著間神游，在美文小品里徜徉……廣泛的閱讀逐漸在學(xué)生的體驗(yàn)中沉淀為他們獨(dú)特的精神。而學(xué)生在閱讀中沉淀的獨(dú)特精神，會(huì)在不經(jīng)意間，閃耀著思想的火花，照亮他們前行的人生路。

為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，我努力將自己的寫(xiě)作體驗(yàn)、獲獎(jiǎng)（發(fā)表）文章帶到課堂里和學(xué)生一起分享。我不僅在博客上寫(xiě)詩(shī)、作文，后結(jié)集取名《在路上……》給學(xué)生傳閱；還參加各種教學(xué)征文比賽，多篇論文獲國(guó)家一等獎(jiǎng)；并向報(bào)紙雜志投稿，常有文章在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》《文學(xué)教育》等刊物發(fā)表。

為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我努力把各種語(yǔ)文試題分門(mén)別類(lèi)，琢磨研究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主命題。在班上，我們始終有兩個(gè)類(lèi)別的語(yǔ)文練習(xí)本。一本是我設(shè)計(jì)的習(xí)題，供學(xué)生自主設(shè)題時(shí)參考；一本是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的習(xí)題，供同桌練習(xí)時(shí)使用。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在模仿和借鑒中鞏固了知識(shí)，還讓他們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究中享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

為了融入學(xué)生的生活世界，我努力消除師生關(guān)系的隔膜，主動(dòng)分擔(dān)他們的煩惱，真誠(chéng)分享他們的快樂(lè)。和他們一起晨練，一起看電影，一起過(guò)愚人節(jié)，一起打雪仗，一起祝福新年……

看著班上那些朝氣蓬勃的學(xué)生，我很慶幸，沒(méi)有把他們變成考試的機(jī)器。

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2008年，我有幸參加湖北省農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)。在華中師范大學(xué)10天的培訓(xùn)中，我為教授們的深厚學(xué)養(yǎng)而折服，并萌生了繼續(xù)讀書(shū)的念頭。在離開(kāi)華師的那一刻，我在心里默念，一定要考到華師來(lái)。

頂著各種壓力，經(jīng)過(guò)緊張的復(fù)習(xí)備考，2010年，我坐在了華中師范大學(xué)文學(xué)院的教室里，成為了一名語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)碩士研究生。在華師的學(xué)習(xí)，讓我既興奮又慚愧。興奮的是能近距離向教授們請(qǐng)教，慚愧的是，在課堂里，我越發(fā)覺(jué)得自己學(xué)識(shí)的淺陋。

記得做王先霈老師的《文學(xué)文本解讀方法》作業(yè)時(shí)，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地交上“‘互文性’分析”作業(yè)，以期得到表?yè)P(yáng)。但當(dāng)王老師講解“互文性”時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我連“互文性”的基本內(nèi)涵都沒(méi)弄清，真是羞愧難當(dāng)。后來(lái)，通過(guò)研讀《文學(xué)文本細(xì)讀講演錄》《小說(shuō)鑒賞》《現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典：癥候式分析》和評(píng)論家金立群、李遇春在《文學(xué)教育》里的小說(shuō)評(píng)論文章，才在期末分析《心隨野蜂飛》時(shí)，少了些窘迫。

金立群老師講授《閱讀教學(xué)論》，他的課新銳而率真。有一次，他向我們征集教學(xué)設(shè)計(jì)以作教學(xué)分析。課后，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)用郵件發(fā)給金老師，并從心里希望能得到他的認(rèn)可。第二周剛上課，金老師就直接用他那犀利的刀法剖析我的教學(xué)設(shè)計(jì)，并指出諸多缺陷，且展示了他自己的創(chuàng)意，特別是對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》里“數(shù)字化抒情”的發(fā)現(xiàn)、提煉和拓展延伸，堪稱(chēng)典范。慚愧的是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有勇氣站起來(lái)承認(rèn)那是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)于金老師一針見(jiàn)血的剖析和精辟獨(dú)到的創(chuàng)意很是心悅誠(chéng)服。后來(lái)，在金老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我逐漸增強(qiáng)了反思語(yǔ)文教學(xué)的勇氣，也提升了理性診斷語(yǔ)文教學(xué)的能力。

梁衛(wèi)星老師教授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》，他的課理性而自由。在梁老師那直抵語(yǔ)言?xún)?nèi)核與本質(zhì)的講授中，我深感自己僅僅帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言表面滑行的淺陋。特別是在閱讀梁老師的《成人之美兮》后，我對(duì)“海無(wú)言老師”的語(yǔ)文課充滿(mǎn)了無(wú)限向往。

曉蘇老師教我們《寫(xiě)作教學(xué)論》，他的課個(gè)性而鮮活。有一次，曉蘇老師在講“主題的要求”時(shí)，讓大家結(jié)合作文教學(xué)來(lái)思考主題有哪些要求。我思考后，圍繞中考作文評(píng)分規(guī)則，具體闡述了作文主題要有教育性，要旗幟鮮明，要明確單一的觀點(diǎn)。答完后，我發(fā)現(xiàn)曉蘇老師表情凝重，半天沒(méi)說(shuō)話。許久，他沉重地對(duì)大家說(shuō)：“作為大學(xué)寫(xiě)作教師和語(yǔ)文雜志主編，我深感痛苦和無(wú)奈。時(shí)代和社會(huì)不斷發(fā)展，閱讀寫(xiě)作也有了新的要求，而我們的作文教學(xué)卻仍然沒(méi)有改觀。我認(rèn)為，作文的主題應(yīng)該更多的體現(xiàn)審美性，模糊性和多義性?！甭?tīng)完曉蘇老師的話，我慚愧不已。想當(dāng)初，大學(xué)畢業(yè)后為了實(shí)現(xiàn)心中的語(yǔ)文夢(mèng)而奔赴農(nóng)村，不曾想，自己竟然被環(huán)境同化而不自知。為了重新審視自己的作文教學(xué)，后來(lái)，我把中學(xué)生作文虛假現(xiàn)象作為碩士論文選題，并得到了導(dǎo)師曉蘇老師的同意。在曉蘇老師的悉心指導(dǎo)下，我的碩士論文《中學(xué)生作文虛假現(xiàn)象批判》在答辯時(shí)被評(píng)選為華中師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文。

第7篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點(diǎn)充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來(lái)說(shuō)，超過(guò)2分的題，其答案往往有兩個(gè)以上的分值對(duì)應(yīng)點(diǎn)，答案起碼有兩個(gè)詞語(yǔ)或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)。”這棵樹(shù)的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）

答：生長(zhǎng)環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實(shí)；忍受苦痛，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

這就要求考生整體把握文章，力爭(zhēng)涵蓋全部要點(diǎn)而沒(méi)有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因?yàn)槌鲱}人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時(shí)排除多余的無(wú)用信息，保留有用信息的語(yǔ)句。如果無(wú)明文規(guī)定，答題時(shí)要盡可能利用或者摘錄原文中的語(yǔ)詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢(mèng)幻視覺(jué)“水利方”》（5）有人擔(dān)心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請(qǐng)你根據(jù)選文內(nèi)容對(duì)此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風(fēng)一吹，土就走了。

可見(jiàn)，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分?jǐn)?shù)的一個(gè)好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對(duì)原話或原文中的某些詞語(yǔ)加以改造、組合、壓縮、變換進(jìn)行“歸納重組”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說(shuō)出女兒要來(lái)北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過(guò)看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，用自己平時(shí)掌握的符合語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)要求的說(shuō)法，說(shuō)清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對(duì)考題中要求回答某句話在文中的作用這類(lèi)題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行回答。

在文章開(kāi)頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題（主旨、話題、論點(diǎn)）；（描寫(xiě)句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過(guò)渡）；概括分論點(diǎn)（議論文）等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點(diǎn)明（強(qiáng)調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點(diǎn)（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對(duì)于品位詞語(yǔ)的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

第二，表達(dá)作用，詞語(yǔ)的表達(dá)作用，要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)回答，要答該詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語(yǔ)對(duì)景物描寫(xiě)意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

（3）對(duì)于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來(lái)回答。

比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了描寫(xiě)事物、表現(xiàn)對(duì)象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復(fù)：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)象的特點(diǎn)（記敘文、說(shuō)明文），作者觀點(diǎn)，感情（議論文、記敘文）加強(qiáng)節(jié)奏感。

反問(wèn)、設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來(lái)回答。

（4）寫(xiě)作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚(yáng)先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”等說(shuō)法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開(kāi)，做到瞻前顧后，認(rèn)真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡(jiǎn)答題時(shí)要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問(wèn)題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問(wèn)題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時(shí)小問(wèn)題本身就是后邊大問(wèn)題所求答案的部分）。

第8篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

論文摘要：語(yǔ)文活動(dòng)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 

去年，筆者有幸傾聽(tīng)了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。其次，選擇汽車(chē)電子實(shí)驗(yàn)室作為授課場(chǎng)所，幫助學(xué)生在濃郁的專(zhuān)業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語(yǔ)文教師必需以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)因子，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 

 

一、中職語(yǔ)文活動(dòng)的特點(diǎn) 

1.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有自主、開(kāi)放性的特點(diǎn) 

活動(dòng)課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)、技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 

2.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有專(zhuān)業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn) 

當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語(yǔ)文活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及提取信息能力的提高，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來(lái)自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)可以與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。 

 

二、以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高 

中職教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以豐富的語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略 

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，善于開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)說(shuō)，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動(dòng)，充分利用早讀、晚修及語(yǔ)文課這幾個(gè)時(shí)間，輪流讓學(xué)生到講臺(tái)演講一分鐘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷(xiāo)等綜合方式進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要。 

2.提交個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略 

根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作”、qq日志寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動(dòng)成果展示時(shí)呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。 

結(jié)合中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些如“奇妙的語(yǔ)言——廣告”“手抄報(bào)比賽”“商品推銷(xiāo)大比拼”等專(zhuān)題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。 

3.重視指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力的策略 

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“好書(shū)推介”“最令我心動(dòng)的一本書(shū)”等專(zhuān)題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。 

4.突出實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略 

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說(shuō)明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面寫(xiě)作說(shuō)明文。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開(kāi)通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動(dòng)，每周準(zhǔn)時(shí)把社員撰寫(xiě)的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁(yè)、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)，通過(guò)多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對(duì)、排版、封面設(shè)計(jì)等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力在活動(dòng)中逐步提高。 

實(shí)踐證明，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓寬中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］陳金海.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦.高等教育出版社，2010. 

第9篇：語(yǔ)文主題閱讀論文范文

一、打造趣味化語(yǔ)文課堂

慕課背景下能夠很大程度豐富與拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的維度，不僅可以將大量課外教學(xué)資源引入課堂，也能夠讓語(yǔ)文課堂原有的教學(xué)形式更加豐富多元，這些都會(huì)有助于趣味化課堂的構(gòu)建。語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富與拓寬學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生具備更好的文學(xué)底蘊(yùn)。這些往往都不是簡(jiǎn)單的在課堂上的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)或者依賴(lài)于課本中的文章閱讀所能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生還需要大量的接觸課外知識(shí)，了解各方面的背景知識(shí)和時(shí)下的訊息，要不斷豐富與拓寬自己的知識(shí)面和視野。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，這些都更容易實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源中給學(xué)生提供了充裕的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不僅可以讀到各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品，在分析與解讀很多具體文章時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以帶來(lái)思維上的引導(dǎo)與參照。因此，教師要善于借助慕課教學(xué)來(lái)拓寬已有的課堂容量，在打造趣味化語(yǔ)文課堂的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)質(zhì)性的東西。

教師在進(jìn)行教學(xué)發(fā)散與延伸，試圖給課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力的過(guò)程中便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助慕課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，我以“親情”為主題要求學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，點(diǎn)燃他們的思維，我巧妙地導(dǎo)入了慕課視頻，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和學(xué)生一同展開(kāi)討論。隨著眾人的各抒己見(jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生表達(dá)自己想法的欲望，使得課堂中的每一位學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，讓課堂討論活動(dòng)比以往更加活躍。又比如，在教學(xué)《都市精靈》時(shí)，我以“人與環(huán)境”為主題，開(kāi)展了同樣的活動(dòng)，也取得了非常好的教學(xué)效果。慕課教學(xué)不僅讓課堂教學(xué)得到了極大延伸，這也是一個(gè)學(xué)生間乃至所有學(xué)習(xí)主體之間可以進(jìn)行充分交互分享的一個(gè)有效平臺(tái)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生思維會(huì)更加開(kāi)闊，視野會(huì)更為寬廣，對(duì)于很多文章的理解自然也會(huì)更為充分。

二、構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)框架

初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，教師要慢慢開(kāi)始關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，教師要讓學(xué)生的語(yǔ)言功底更加扎實(shí)，語(yǔ)言積累更加豐富。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文章，弄清文意，對(duì)于那些優(yōu)質(zhì)的以及很有代表性的文章，要讓學(xué)生多分析和解讀文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，并且多學(xué)習(xí)這些典型的寫(xiě)作方法。在從這個(gè)層面來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)框架的過(guò)程中，慕課教學(xué)同樣能夠發(fā)揮功效。教師可以以課本文章為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)范本引入一些課外學(xué)習(xí)資源或者素材，幫助學(xué)生更透徹地分析文本的寫(xiě)法，掌握其中的寫(xiě)作方法與技巧。

如，《學(xué)問(wèn)與智慧》是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的議論文文體，初中階段的寫(xiě)作教學(xué)中正是要培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作能力與技巧，這篇文章很值得學(xué)生精讀與學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生快速地掌握議論文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我隨機(jī)為學(xué)生選擇了兩組有關(guān)的議論文寫(xiě)作手法教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻的帶動(dòng)下掌握議論文寫(xiě)作的基本方法與模式。其中，這兩組視頻的時(shí)間都為5分鐘，分別指出議論文寫(xiě)作的一些基本思路、技巧與規(guī)律，取得了極好的指導(dǎo)效果?？梢?jiàn)，慕課視頻不但思路清晰、形式多樣，而且有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力，能夠讓學(xué)生獲取更多課本中沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，進(jìn)而讓學(xué)生的知識(shí)體系更加牢固。

三、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法