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基礎(chǔ)教學(xué)論文精選(九篇)

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基礎(chǔ)教學(xué)論文

第1篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

在平面構(gòu)成教學(xué)過程中,就學(xué)生完成作業(yè)的方式而言,可以用電腦輔助來完成,也可以通過手繪來完成。前者作業(yè)速度會加快,可以用較少的時間完成較大的作業(yè)量,但是有一定的弊端,用電腦個性語言不強,容易抹殺人的性格與個性特點,等等。我認(rèn)為平面構(gòu)成這門課的作業(yè)練習(xí)應(yīng)以手工繪制為主,平面構(gòu)成作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,往往在大學(xué)一年級開設(shè),作業(yè)通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用,幫助學(xué)生順利的進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生動手實踐的過程本身就是一種創(chuàng)造活動,是一種思維運動的過程,從而幫助學(xué)生打開設(shè)計思路,培養(yǎng)學(xué)生自己做實驗的能力,從實驗當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美。加強動手能力的訓(xùn)練,可以大大增強學(xué)生腦與手的協(xié)調(diào)能力,進(jìn)而提高自己的專業(yè)素質(zhì),為以后的專業(yè)設(shè)計鋪平道路。

二、與圖案課相融合

“圖案”是日文的譯詞,此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的,其含義是設(shè)計、圖案、花樣、構(gòu)思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性,它是與工藝制作相結(jié)合,相統(tǒng)一的一種藝術(shù)形式。圖案課是美術(shù)教學(xué)中一門專業(yè)基礎(chǔ)課.學(xué)生通過對圖案摹本的對臨、背臨,記住并掌握常用的圖案紋樣,進(jìn)而體會中國傳統(tǒng)圖案紋樣的特點和韻味,并且能夠在設(shè)計中加以靈活運用。

我國從20世紀(jì)20年代起便將圖案課列為主干課程,80年代引入包豪斯設(shè)計觀念,情況發(fā)生了變化。平面構(gòu)成的出現(xiàn)使傳統(tǒng)圖案被推上了批判地位,曾引發(fā)了是以平面構(gòu)成替代傳統(tǒng)基礎(chǔ)圖案還是相互并存、互融的學(xué)術(shù)探討。我認(rèn)為,在開設(shè)平面構(gòu)成課程的同時,可以增加一定量的圖案課時,讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)圖案紋樣,理解它們的象征意義,掌握傳統(tǒng)圖案的構(gòu)圖法則,為平面構(gòu)成設(shè)計提供豐富的可借鑒資源,達(dá)到在設(shè)計時可以較自覺的運用傳統(tǒng)圖案來表達(dá)設(shè)計意圖。裝飾性是圖案的特性之一,在平面構(gòu)成中納入裝飾基本形,可以拓寬設(shè)計思維,有助于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的銜接。因此將平面構(gòu)成與傳統(tǒng)圖案結(jié)合有利于平面構(gòu)成的教學(xué)開展。

三、注重與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

平面構(gòu)成在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的諸多領(lǐng)域,尤其是在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)中,已經(jīng)成為一個必不可少的重要組成部分。但是,在實際教學(xué)過程中,有些學(xué)生卻認(rèn)識不到這一點。由于平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的抽象性,再加上理論概念的理性化,往往給初學(xué)者帶來迷亂和困惑。學(xué)生對點線面這些抽象概念的認(rèn)識比較膚淺,看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計的密切聯(lián)系,學(xué)習(xí)興趣不高,即使是學(xué)了,也是知其然不知其所以然,只知道是平面設(shè)計的基礎(chǔ),卻不知道如何去運用。從教學(xué)實踐來看,往往因為同專業(yè)結(jié)合不好,學(xué)生對平面構(gòu)成這門課與本專業(yè)的關(guān)系沒有足夠認(rèn)識,因而對這門課也沒有足夠重視。平面構(gòu)成作為基礎(chǔ)訓(xùn)練,與應(yīng)用設(shè)計是有區(qū)別的,但是掌握好基礎(chǔ)理論可以使實際設(shè)計和應(yīng)用拓寬思路。就結(jié)合專業(yè)而言,在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對今后可能應(yīng)用的范圍有一個大概的了解,這樣才能在具體的設(shè)計創(chuàng)作中把平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識活學(xué)活用,而不是完全割裂,所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專業(yè)設(shè)計接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、教與學(xué)相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中,以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主,學(xué)生被動地接受書本知識。由于教學(xué)方法比較單一,學(xué)生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認(rèn)識,只能憑教師的“紙上談兵”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果也不明顯。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,就要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學(xué)過程中,教學(xué)手法不能簡單劃一,可以有計劃、有選擇地運用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。多媒體教學(xué)手段的運用不僅節(jié)省了教師板書的時間,而且增強了教學(xué)的直觀性,使學(xué)生將抽象的理論與生動的形象結(jié)合起來,提高了課堂的效率。隨著時代的發(fā)展,我們在教學(xué)中要不斷探討新的教學(xué)方法和手段。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,上課形式與教學(xué)方法的好壞,直接影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握程度。因此,在平面構(gòu)成教學(xué)過程中,要給學(xué)生一個討論、思考的空間,允許學(xué)生提出質(zhì)疑,加強學(xué)生自己動手做實驗的能力,從實驗中獲取靈感。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的生命,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的主要動力,在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。對學(xué)生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定,從而抹殺其創(chuàng)作欲望。逐步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

平面構(gòu)成作為一門造型基礎(chǔ)課,適合于所有美術(shù)專業(yè),特別是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。對平面構(gòu)成課程內(nèi)容的理解和掌握,有助于學(xué)生審美能力的提高,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力,有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。因此,我們在教學(xué)過程中要不斷更新觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,注重對學(xué)生思維的引導(dǎo),使平面構(gòu)成課程體系的建立更加完善。

參考文獻(xiàn):

[1]朱孝岳.藝術(shù)設(shè)計縱橫談.江西美術(shù)出版社.

[2]黃剛.平面構(gòu)成.中國美術(shù)學(xué)院出版社.

[3]劉春明.平面構(gòu)成.四川美術(shù)出版社.

第2篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

“據(jù)不完全,中國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達(dá)到1400多所,每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人,面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量,中國需要什么樣的設(shè)計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點,利用豐富的藝術(shù)資源,注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng),突出實驗性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng),真正培養(yǎng)的實際上是他的要適應(yīng)社會,而不是技術(shù)要適應(yīng)社會,技術(shù)要高于社會。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學(xué)實驗改革,各校唯一的共同點是都強調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點外,還應(yīng)教什么,目的何在?我認(rèn)為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程,貫穿藝術(shù)設(shè)計教育的本源問題?毋庸置疑,是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計教育中一切要素的走向。所以,深刻意識到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外,還能通過“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺。而恰恰設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低,對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設(shè)計教育的目的與要求,起著至關(guān)重要的作用。上述三門基礎(chǔ)造型課程,在全國各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向:一種是強調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學(xué),其弊病是缺乏對學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng),容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位,對學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計特殊性,強調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性,造成學(xué)生思維禁錮,審美僵化,使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目。 “藝術(shù)視覺思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)的審美體驗”往往被忽略掉,恰恰這是設(shè)計專業(yè)學(xué)生理解設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計與社會的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容,而并非要到進(jìn)入設(shè)計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領(lǐng)會藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說:“花了這么多錢和時間,我們學(xué)到了如何思想?!边@反映出美國藝術(shù)教育的重點是突出觀念和思維,這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思想,成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標(biāo)。在這樣的背景下, 90年代開中國藝術(shù)教育界也因此開展了系列學(xué)術(shù)爭鳴。中央學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍,率先對本部設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革,并已成體系。強調(diào)設(shè)計的學(xué)科特點,圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。

眾所周知,無論是國內(nèi)還是國外,現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計教育,是極其強調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計基礎(chǔ)課同樣強調(diào)“思維”訓(xùn)練,不同的是根據(jù)課程特點,偏重于對“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練,而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中去領(lǐng)悟,以達(dá)到教學(xué)目的。整個過程中“藝術(shù)的”這個前綴非常重要,因為在整個設(shè)計教學(xué)體系中,沒有哪門課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與 “藝術(shù)表現(xiàn)語言”對話的語境,并讓學(xué)生迅速進(jìn)入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過程中,老師對學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng),很容易讓學(xué)生步入一個全新的藝術(shù)審美高度,學(xué)生對造型以及技法的理解不再是概念化的,而是個性化的。最終,達(dá)到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。

三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法

1.在“的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中,強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺悟需要通過感官對和客體的體驗、思維對視覺的想象,最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來,觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點突破傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路,強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計雙重性,建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容,以及與后續(xù)設(shè)計課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的體驗,并通過基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化。

2.從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過程性教學(xué),更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計系實驗教學(xué)叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道:“重要的仍然是過渡過程中的思維訓(xùn)練,用腦畫畫,啟發(fā)心智,用創(chuàng)造性的設(shè)計思維探索造型要素的各種可能性,其意義甚過了局部作業(yè)的完整性?!?/p>

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標(biāo)式教學(xué)方式,有礙學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展。另外,主觀色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實踐,主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過程,對學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng),是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動力,過程性教學(xué),更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性及創(chuàng)造力。

顯然,培養(yǎng)學(xué)生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的藝術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任感,是設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6

[2]視覺同盟網(wǎng).中國藝術(shù)設(shè)計大型系列訪談專題, 2006.

第3篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實際生活

我們提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上教師在教學(xué)的時候特別注重數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的講授,對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績,教師們是專講考試考的內(nèi)容,對于和考試無關(guān)的內(nèi)容完全忽略不講。對于枯燥的公式,復(fù)雜的定理和定律遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活,并且每節(jié)課都配備大量的習(xí)題,這讓學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,更有甚者會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。脫離生活實際的數(shù)學(xué)課堂必然不會提升學(xué)生的綜合素質(zhì),也就不能提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力

目前一些初中數(shù)學(xué)教師在中考的壓力下不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,經(jīng)常給學(xué)生布置或者是講解一些比較高深的數(shù)學(xué)難題,對于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)知識和內(nèi)容完全沒有重視起來,甚至一些家長也持有這種觀念,只給孩子講解難題,以為這樣就能夠提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體素質(zhì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過長時間的努力,收獲卻甚是微小。因為大部分的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容,使得這些學(xué)生在課堂上如云遮霧罩,糊里糊涂就上完了一節(jié)課,課堂上這些學(xué)生基本不參與課堂討論和一些其他的課堂活動,使得這些人在一節(jié)課中只是扮演著旁觀者的角色,沒有一點數(shù)學(xué)知識上的收獲。當(dāng)前教師不對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行了解和分析,不注重基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練,在教學(xué)上就不能有很好的質(zhì)量,產(chǎn)生嚴(yán)重的本末倒置,時間一長就會產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題需要采取的針對性措施

雖然當(dāng)今課改搞得轟轟烈烈,但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問題,下面我們對這些問題進(jìn)行分析研究,采取有針對性的措施,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

(一)要注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育

學(xué)校和教師都必須對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育進(jìn)行深刻的認(rèn)識,理解其在日常教學(xué)和開展一些課堂活動中的重要性,下面分兩個方面來詳細(xì)闡述基礎(chǔ)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。首先,學(xué)校和教師就要認(rèn)真對待基礎(chǔ)教育,要擺正心理,不能一味地在課堂上只追求新奇和求怪,要引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)好數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識,將課本中的基礎(chǔ)知識真正掌握和能夠靈活運用,在此基礎(chǔ)上才能在課堂上開展別的活動,并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次,初中數(shù)學(xué)教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性。畢竟每個學(xué)生智力、情商都有所不同,人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教育的不同會使學(xué)生之間存在著明顯的差異,數(shù)學(xué)教師要勇于承認(rèn)這一點,不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都一樣,也不要將世上沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師這句話掛在嘴邊,因為這毫無意義。班級中一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面有著明顯的不足,所以教師就需要將這些學(xué)生的基礎(chǔ)做一詳細(xì)的了解,采取針對性的教學(xué)策略,來提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),而對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生可以設(shè)計一些比較高層次的教學(xué)內(nèi)容,這樣讓每個學(xué)生都有所提高。

(二)教學(xué)要多聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,初中數(shù)學(xué)知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,教師在日常教學(xué)中要注重課本知識和實際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,能夠真正嘗到數(shù)學(xué)的樂趣,提高用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題和解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)課堂教師不能夠只是空談?wù)n本上的公式定理,需要將課本上的數(shù)學(xué)知識和我們的實際日常生活緊密聯(lián)系起來,并且啟發(fā)學(xué)生去尋找我們生活之中的許多數(shù)學(xué)知識,真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的社會背景,要把課本中的知識點和重難點轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活中的鮮活例子,這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛,也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械镊攘?。另一方面我們要在?shù)學(xué)課堂授課的時候適時穿插逆向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠提高思維質(zhì)量,提升邏輯思維能力。在課堂上教師需要根據(jù)學(xué)生年輕好勝,喜歡表達(dá)和出風(fēng)頭的心理,采取比賽、搶答辯論等方式來讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來,使課堂活躍,提高學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

(三)要不斷建立和完善對學(xué)生的考核評估制度

第4篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

1.教師教學(xué)自主性不強在高職院校美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)中,部分美術(shù)教師在授課中缺乏完善的教學(xué)體制,生搬硬套教學(xué)大綱,加上教師教學(xué)壓力大,同時兼任多個專業(yè)的課程,容易產(chǎn)生厭煩情緒,也難以形成精品課程。這樣的教學(xué)壓力大大降低了教師教學(xué)的自主性,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不利,最終難以提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能水平。

2.美術(shù)高考內(nèi)容單一專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育主要包括中學(xué)專業(yè)美術(shù)考試教育階段和高職院校美術(shù)教育一年級階段,其中中學(xué)美術(shù)考試教育是基礎(chǔ)教學(xué)的重點和難點。寫實性繪畫與中學(xué)美術(shù)考試基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不應(yīng)將整個教學(xué)內(nèi)容局限于此而排斥其他內(nèi)容。隨著社會的進(jìn)步,人們的文化觀念不斷轉(zhuǎn)變,美術(shù)開始與其他學(xué)科融合,美術(shù)作品呈現(xiàn)出多媒材、多學(xué)科、多維度發(fā)展。但是目前美術(shù)高考內(nèi)容仍然以寫實性繪畫為主。

二、解決高職院校美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)問題的對策

1.調(diào)整高校美術(shù)專業(yè)入學(xué)考試方式固有的考試方式只重視學(xué)生的手繪能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)造力和想象力,考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對參考的美術(shù)專業(yè)學(xué)生,國家推行了“大綜合”模式,增加了對其他美術(shù)造型能力的考察,如三維空間塑造能力、美術(shù)鑒賞能力等。當(dāng)然,考試形式上應(yīng)更加多樣化,如在傳統(tǒng)的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等??荚噧?nèi)容應(yīng)實行模塊化,將所有的內(nèi)容劃分為若干個模塊,考生可以抽簽選擇其中幾個進(jìn)行考試,從而確??荚嚨墓叫?。

2.調(diào)整大一階段基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式在接受高職院校美術(shù)教育前,學(xué)生所受的是泛美術(shù)基礎(chǔ)教育,而大學(xué)的基礎(chǔ)教育更具有針對性。由于各個專業(yè)學(xué)科存在一定的差異,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力要求也不同。如大一階段美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以寫生為主,這實質(zhì)是對中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的一種鞏固與增強。因此,美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)大一學(xué)生的實際能力,結(jié)合專業(yè)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容,對該階段美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整,增加有本專業(yè)特色的基礎(chǔ)內(nèi)容,采取有專業(yè)特色的訓(xùn)練方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的提高。

3.增強教師教學(xué)的自主性由于美術(shù)院系教師往往兼任多門課程,教學(xué)壓力大,容易產(chǎn)生厭煩情緒,降低教學(xué)的自主性,對高職院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。因此,學(xué)校應(yīng)根據(jù)美術(shù)院系的發(fā)展規(guī)模,公開招聘專業(yè)技能高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師,盡可能地減輕美術(shù)專業(yè)教師的工作壓力,同時還應(yīng)給予美術(shù)教師更多的關(guān)注,不定期地組織他們外出學(xué)習(xí),積極進(jìn)行教研活動,將教師評優(yōu)評干、教研成果與年度績效考核掛鉤,充分調(diào)動教師工作的積極性和自主性,使其更好地為學(xué)生服務(wù),為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、結(jié)語

第5篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

2項目教學(xué),每節(jié)有任務(wù),節(jié)節(jié)有收獲。項目教學(xué)要求課程單元與任務(wù)設(shè)計必須達(dá)到的前提目標(biāo)是:(1)實踐的同時,注重理論的滲透;(2)項目學(xué)習(xí)要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力;(3)項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力;(4)有明確的評分標(biāo)準(zhǔn),可以對完成的教學(xué)項目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評價。在項目教學(xué)中,項目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個過程和所有內(nèi)容都以項目來貫徹,項目確定后,整個教學(xué)過程也確定下來了。在項目實施中,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動,它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。

3課前五分鐘,學(xué)生考問法,溫故而知新。在教學(xué)過程中,復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,鼓勵學(xué)生課后溫習(xí),結(jié)合基礎(chǔ)會計的特點,必須要求學(xué)生溫故而知新。每次課的前五分鐘,讓學(xué)生試著解決同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后,學(xué)生帶著趣味、帶著激情去學(xué)習(xí)。在課堂上,認(rèn)真學(xué)習(xí),不停思考,討論和領(lǐng)悟注入的新信息;課后查資料,看怎樣能考住同學(xué),為難老師,又不被同學(xué)考住。

4注重學(xué)生的能力培養(yǎng),提高學(xué)生的動手能力。“授人以魚,不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?!被A(chǔ)會計是一門實用性很強的課程,通過學(xué)生手工操作,培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。

分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學(xué)習(xí)中,就需要真實的會計憑證和賬簿來指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。原始憑證很容易收集,就讓同學(xué)自己準(zhǔn)備、自己處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。針對同學(xué)在實踐中出現(xiàn)的問題,各個點評。那些同學(xué)們不易收集的憑證,教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段,分類將實物演示,同學(xué)們?nèi)缓笤侔茨M實訓(xùn)的材料填寫,并引導(dǎo)同學(xué)們處理收付原始憑證,掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴(yán)格,要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣,往往收到立竿見影的效果。在教法上,可以合理組織教材,結(jié)合多媒體和實訓(xùn)的內(nèi)容,把分散的章節(jié)實踐,通過賬務(wù)處理程序的講解,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和趣味性。

集中實踐,手工模擬。通過分散式的訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后,安排3-4天的時間,集中進(jìn)行手工記賬的實踐教學(xué)。

根據(jù)本教材所講內(nèi)容,把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體為某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中;其次,實踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度,使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練,掌握會計核算程序。經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉,學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容,但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了,同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。

第6篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:自考機(jī)械過程控制基礎(chǔ),教學(xué)

 

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程,是全國高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專業(yè)(獨立本科)必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學(xué)問題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ),研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學(xué)問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點研究分析一個機(jī)械工程系統(tǒng),運用控制論中的基本概念和方法,解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動控制及系統(tǒng)動力學(xué)方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動態(tài)行為;為采用控制的觀點和思想方法解決生產(chǎn)過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運動,達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo),實現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ);并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問題帶有普遍性,對工程實踐具有重要的指導(dǎo)意義,該課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生運用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文,提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念,基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統(tǒng)的特點的基礎(chǔ)上,具備對簡單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力,深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)(特別是一階系統(tǒng))的時域和頻域特性;能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性;了解系統(tǒng)辨識的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫論文。

但是,由于該課程比較抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)效果也不理想,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對自考生的這種現(xiàn)象,提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對非自學(xué)型自考學(xué)生,從教師的講解思路和方法出發(fā),結(jié)合本課程的特點,淺談筆者的教學(xué)體會,以供同行商榷。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自考學(xué)生普遍是,在高中時期學(xué)習(xí)相對較差,但是,又具有想學(xué)會心態(tài)。因此,這是最大的一個矛盾,本身的基礎(chǔ)薄弱,又想學(xué)會教育教學(xué)論文,通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理,電工學(xué),高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),這些前期課程,學(xué)生本身可能就沒有學(xué)精通,所以,學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會更難。作為授課教師,一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會,是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后,就應(yīng)該吧學(xué)生不會的內(nèi)容再給補充上。當(dāng)然這里也存在一個課時的問題,不可能把前期的課程全部都再教一遍,能做到的只是,當(dāng)本門課程用到哪部分內(nèi)容后,就把那一部分內(nèi)容補充上,絕不可能通篇全講。

例如:在第二章講授拉普拉斯變換時,就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補充上,不然學(xué)生就會因為積分求導(dǎo)不會,而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會。

例如:在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時,就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文,牛頓定律等補充上。這樣學(xué)生才可以分析一個機(jī)械系統(tǒng)的受力,才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補充上基爾霍夫電壓定律,電流定律,不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補充上述的內(nèi)容時,主要是要注重對這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用??梢酝ㄟ^多講例題,講簡單的例題,來使得學(xué)生能會用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

改變學(xué)生對機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理,解除對這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力,營造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境;還應(yīng)該排除心理障礙,盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時,剛剛開始學(xué),就會覺得不會,因為,開始部分就是拉普拉斯變換。但是,這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會!這是磨刀不費砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識,用什么就補什么,這里即使用的課時較多,也必須學(xué)會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文,另一方面如果開始學(xué)生就沒學(xué)會,那么就會導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課??梢酝ㄟ^一些簡單的練習(xí),讓學(xué)生感覺自己會做題,在心理上,學(xué)生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎(chǔ)上,學(xué)生才可以不恐懼,也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學(xué)生,這門課簡單,易學(xué)會,易通過。這對于學(xué)生樹立學(xué)會的信心和通過的信心,是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時感到心中沒底,加之時間緊,就放棄了,很可惜。所以,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁,讓學(xué)生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心,不打 “退堂鼓”。

3、提高學(xué)生應(yīng)試能力

一般這個階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文,提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的,也是提分最快的方法。

首先,要掌握考試重點,不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上,掌握重點章節(jié)內(nèi)容,著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識點分布來看,本課程試題覆蓋了教材七章的全部內(nèi)容。單選題覆蓋面最廣,基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣,覆蓋了教材的七章內(nèi)容,主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力,也有少部分是計算的。簡答題考查學(xué)生掌握基本概念,最近幾年的簡答題多數(shù)都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣,主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來看,教材七章內(nèi)容知識點分布不均勻,重點章節(jié)主要是第3章,第4章,第5章,第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節(jié)。

其次,全面分析歷年考題教育教學(xué)論文,了解考試中的題型規(guī)范,試題難度,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路,并多次練習(xí),歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫論文。

例如:勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目,一部分題目為直接運用勞斯判據(jù)來判斷穩(wěn)定性,還有一部分題目為,求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目,只要多做練習(xí),學(xué)生基本都可以掌握。

最后,學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問題。因此,要求學(xué)生要做到:1.排除一切思想雜念,一心一意答題。2.拿到試卷后,迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值,按難易程度確定做題的順序,首先做最熟悉的題目和內(nèi)容;主觀題中如有得心應(yīng)手題,應(yīng)先做,然后再按順序答題,遇到一時難答的題果斷跳過教育教學(xué)論文,答后面的題,以防在某道題上耽擱時間,影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題,另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷,在確保沒有漏題的情況下經(jīng)過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)完本課程后,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,一般說來至少要留出一個月的總復(fù)習(xí)時間。在總復(fù)習(xí)期間,教師給學(xué)生鼓勁,教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學(xué)生注意:1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃,按部就班地復(fù)習(xí),提高效率。在復(fù)習(xí)時更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會,揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子,機(jī)械工程控制基礎(chǔ)(第五版),武漢:華中科技大學(xué)出版社,2005.2。

[2]陳康寧,機(jī)械工程控制基礎(chǔ)(1999年版),西安,西安交通大學(xué)出版社,2008.218。

第7篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

(1)語言表述中的問題。如在試驗青霉素是否過敏的過程中,詢問患者以前有無過敏情況,對青霉素的解釋及應(yīng)該注意事項的表述,很多護(hù)生都能通過文字表達(dá),但在具體向病人解釋時就會出現(xiàn)著急和緊張的現(xiàn)象,表述過程中完全不關(guān)注病人的反應(yīng),忽略病者的理解。

(2)應(yīng)變實際交流用語中產(chǎn)生問題。護(hù)生習(xí)慣于教師平時演練的用語,思維方式單一,不能對不同情況作出反應(yīng),無法用有差異變換的語言方式進(jìn)行解釋。

2.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)生語言能力的培養(yǎng)途徑

2.1老師課堂訓(xùn)練與培養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生一般受教師的影響很大,尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中崇拜老師,對老師講課時的一言一行和著裝情況都進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。因此,教師的語言等行為要從自身做起,具備較高的語言行為,用語不僅要通俗易懂,而且要用實際肢體、神態(tài)輔助語言表述,在平時課堂中感染學(xué)生和影響學(xué)生,把課堂語言有效融入學(xué)生實際學(xué)習(xí)中。

2.1.1要注重基本語言的能力培養(yǎng)關(guān)注教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),利用課堂進(jìn)行演講、日常環(huán)境用語等語言練習(xí),并從中探討與病員溝通進(jìn)行回答的實際情況,在培訓(xùn)過程中注重發(fā)言過程中的音調(diào)、語速及措辭等表達(dá)情況,最后使表達(dá)的語言能力達(dá)到需要的效果。對護(hù)生交流用語的要求如下:

(1)用語要溫和,語調(diào)要帶有感情,使病人感覺到其愛心、真誠。

(2)通俗易懂且準(zhǔn)確,表述用語要盡量與病人相同。

(3)表述不宜太快或太慢,要恰當(dāng)合適。

(4)措辭要得當(dāng)、表達(dá)意思明白。

2.1.2注重護(hù)理方面常用語的練習(xí)

2.1.2.1用語要禮貌。語言表述要有禮貌,這樣使醫(yī)護(hù)和病人之間氣氛和諧,體現(xiàn)醫(yī)護(hù)的良好素質(zhì),在訓(xùn)練過程別重視禮貌用語。如工作前要微笑,您好、請稍等這樣的禮貌性用語要經(jīng)常使用,要求病人支持工作多使用“請”,對做出配合后要說“感謝您的配合”。在此基礎(chǔ)教學(xué)上醫(yī)護(hù)人員要對不同性質(zhì)的病人選擇合適的稱謂,杜絕“喂”、“床號”等直呼病人的情況,訓(xùn)練以后可培養(yǎng)文明禮貌、溫和微笑的護(hù)生。

2.1.2.2對病人用安慰性語言。病人因為經(jīng)過疾病的折磨,十分脆弱,特別希望護(hù)士和其他人的同情、安慰。所以要訓(xùn)練醫(yī)護(hù)在和病人交流時多用一些語言進(jìn)行安慰。如早晨見面可以很體貼地說“您今天氣色比昨天更好了”,通過這樣的語言進(jìn)行安慰,病人愉快且增強信心。如遇到排斥治療的病人,護(hù)生要有耐心,用支持鼓勵的方式引導(dǎo)治療。

2.1.3注重護(hù)理方面解釋語的加強與訓(xùn)練護(hù)理操作訓(xùn)練過程中的解釋用語可分為:操作前的解釋用語、操作中的指導(dǎo)用語和操作后的囑咐用語。這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)中是為了提高護(hù)生在交流過程中的用語能力。主要采用的方法是:利用模擬角色的訓(xùn)練過程,把相關(guān)用語都用在實際訓(xùn)練當(dāng)中,根據(jù)幾個不同病例進(jìn)行訓(xùn)練,要求病人、護(hù)生輪流互換來反復(fù)訓(xùn)練。把所學(xué)禮貌用語、指導(dǎo)用語、安慰用語和各種肢體語言相結(jié)合,并應(yīng)用到操作前、操作中和操作后的語言練習(xí)中,在實際練習(xí)中有不恰當(dāng)?shù)牡胤皆龠M(jìn)行共同討論和修改。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí),護(hù)生不僅用語表述流暢,而且能在不同情況下使用不同用語,防止用語教條化,使解釋語在使用過程中不僵硬。

2.2學(xué)生主動進(jìn)行交流討論有部分教學(xué)內(nèi)容教師可以組織學(xué)生討論或者鼓勵學(xué)生在課外主動交流。例如:對重癥病人的相關(guān)護(hù)理內(nèi)容,在講課之后可以讓學(xué)生提出一個重癥病人的具體例子,讓學(xué)生了解病例情況,在課堂上或課后進(jìn)行分組討論,充分利用學(xué)生主動思考與討論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以小組為單位,最后把發(fā)言和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),寫出自己的護(hù)理感想,實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的目標(biāo)。

3.結(jié)語

第8篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

(一)明確教學(xué)目的

教師要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的企業(yè)實習(xí)機(jī)會,在機(jī)械加工現(xiàn)場為學(xué)生講解機(jī)械的工作原理及過程,強化教學(xué)目的性。企業(yè)實習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有針對性,要與《機(jī)械基礎(chǔ)》課程緊密相連,如機(jī)械傳動、液壓傳動等有關(guān)的基礎(chǔ)知識、使用特點以及工作原理;知曉并掌握機(jī)械傳動的原理、工作特點以及機(jī)械零件工作特性;如果可能學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到一些維護(hù)以及使用機(jī)械設(shè)備的基本知識與技能。通過實習(xí),學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程有關(guān)知識將會理解得更透徹,教師在理論知識教學(xué)時也能更輕松,學(xué)生對機(jī)械工作原理、流程等也更容易理解。如在定軸輪系的教學(xué)中,教師就可以給學(xué)生提供實踐機(jī)會,帶領(lǐng)學(xué)生參觀普通車床的主軸箱,給學(xué)生講解并讓學(xué)生自己體驗齒輪傳動的特點,這樣一來,教學(xué)目的更明確,也將知識更直觀更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生理解起來也就更加容易,記憶起來也更加牢固和深刻。

(二)強化師生互動

在新課程改革、網(wǎng)絡(luò)信息時代以及素質(zhì)教育的三重沖擊下,教學(xué)中師生間的互動是十分重要的。高中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的有效教學(xué)要求教師要具備專業(yè)的豐富的知識,能采取靈活的教學(xué)方式,將知識和技能傳授給學(xué)生。在設(shè)計教案時教師要充分結(jié)合當(dāng)前實際,用比較直觀和具有代表性的案例將教學(xué)中的重點與難點呈現(xiàn)出來,緩解學(xué)生對這些知識點的畏難情緒。對于重點和難點知識教師還要與學(xué)生一起討論,允許學(xué)生說“不”,允許學(xué)生提出“質(zhì)疑”,允許學(xué)生提出“問題”,營造活躍的課堂氛圍,促進(jìn)師生交流。除了教學(xué)中的互動外,在課程作業(yè)上教師也可以與學(xué)生互動,對于學(xué)生作業(yè)中存在的問題要及時分析和講解,鼓勵學(xué)生大膽求教,最好是在課堂上解決問題,一來能強化學(xué)生對知識的理解與記憶,二來避免學(xué)生問題堆積,影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。在分析講解問題時,教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和分析,讓學(xué)生自己感受解決問題,收獲知識的過程與樂趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

(三)理論聯(lián)系實際

鑒于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程知識復(fù)雜、抽象、實踐性強等,所以在實際教學(xué)中教師必須要注重理論與實際的有效連接。如在機(jī)構(gòu)和機(jī)器的概念教學(xué)中,教師要改變以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法,運用實際生活的例子引導(dǎo)學(xué)生記憶:自行車屬于機(jī)構(gòu),電瓶車以及摩托車都屬于機(jī)器,它們能實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換,電瓶車可以實現(xiàn)電能到機(jī)械能的轉(zhuǎn)變,摩托車可以實現(xiàn)化學(xué)能到機(jī)械能的轉(zhuǎn)變。又如在導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)中,教師就可以聯(lián)系到農(nóng)村家用的手搖抽水機(jī),讓學(xué)生明白導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的工作原理;通過自卸翻斗車自動卸下貨物的原理讓學(xué)生掌握曲柄搖塊機(jī)構(gòu);通過縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu),讓學(xué)生掌握曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的死點位置。

(四)突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位是新課程改革的要求之一,在以往《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中通常處于主體地位的都是教師,很多時候?qū)W生都是被動學(xué)習(xí)知識,這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很不利的。加之,很多教師在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)時都是直接羅列課本的知識,照搬下來傳授給學(xué)生,學(xué)生只能跟著教師的思維運轉(zhuǎn),死板接受知識,沒有自己獨立的思考空間,這對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極為不利的。這就需要教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式,清晰認(rèn)識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體,在設(shè)計教學(xué)方案時要綜合考慮學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)設(shè)計盡可能多的開放性問題,鼓勵學(xué)生大膽討論,給學(xué)生足夠的思考時間和空間,充分挖掘?qū)W生的思維潛能。還可以開展辯論活動,引入競爭機(jī)制,讓學(xué)生在競爭中進(jìn)步,這樣也能有效活躍課堂氛圍,提升課堂教學(xué)效率。

(五)注重多媒體教學(xué)

在以往的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,教具模型很簡單,圖以及實物都很小,不具備針對性和有效性,教學(xué)效率和質(zhì)量都很難得到有效提升,學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用也是似懂非懂,迷茫懵懂,借助多媒體展開《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)正好能解決這一問題。多媒體可以將復(fù)雜圖形、圖表、難點問題等都直觀化和形象化地展示出來,相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的掛掛畫以及粉筆板書來說能節(jié)省更多時間,知識點也更加直觀和清晰,能有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中必然涉及到各種機(jī)械的運動,借助多媒體教學(xué)將機(jī)械的運動過程以及原理都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生更容易接受和理解,能幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),拓展學(xué)生的知識廣度和深度,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也能有更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,開展更有針對性的教學(xué)。此外,直觀、生動的動態(tài)化圖畫也更能開發(fā)學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,不論教師怎樣講解,配合怎樣的圖片,如槽輪等比較復(fù)雜的機(jī)構(gòu)學(xué)生都很難想象出它的運動規(guī)律和過程。運用多媒體就可以將這些機(jī)構(gòu)的運動過程和規(guī)律動態(tài)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,其運動規(guī)律與過程學(xué)生都能一目了然,自然就能很快掌握其運動原理,讓以往認(rèn)為復(fù)雜的問題變得簡單化。

二、結(jié)語

第9篇:基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)中,“物質(zhì)”、“能量”和“信息”是最重要的哲學(xué)范疇。如果說“物質(zhì)”是對現(xiàn)實的自我組織和某種長期存在的能力屬性的描述;“能”所描述的是物質(zhì)運動的能力,“能量”這一概念描述了關(guān)于物質(zhì)運動的強度;那么,信息所描述的則是有組織的物質(zhì)或能量系統(tǒng)的復(fù)雜程度,它可以對系統(tǒng)的復(fù)雜性程度進(jìn)行定量評價。21世紀(jì)以來,我們所處的時代被稱為信息時代。在現(xiàn)代文明的浩淼煙海的信息資源的總量中,如何在很寬的頻率范圍內(nèi)獲得有效的信息資源,并對這些信息進(jìn)行科學(xué)的加工與處理、創(chuàng)新與應(yīng)用,以及對其具體的內(nèi)容進(jìn)行解釋等,這不僅是科學(xué)發(fā)展的需要,也是解決人類現(xiàn)在所面臨的許多復(fù)雜性問題的需要。為此,高等教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因為知識信息量以幾何倍數(shù)量級增加且不斷變化和更新,無論你怎樣用知識去填充學(xué)生的頭腦,都無法適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求。因此,我們必須用科學(xué)哲學(xué)的觀點轉(zhuǎn)變我們的教育理念、改進(jìn)我們的教學(xué)模式和方法、提升高等教育系統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容和評價體系。于是,主張開展通識教育,回歸教育的真正本質(zhì),以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的“全人教育”,作為一種對現(xiàn)代教育“非人化”回應(yīng)的教育思潮便得到了廣泛的關(guān)注。

二、通識教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”,第一個把它與大學(xué)教育聯(lián)系起來的是美國博德學(xué)院的帕卡德(A.S.Packard)教授。目前通識教育已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域的一大潮流。究竟什么是“通識教育”?英語中有兩個詞:liberaleducation、generaleducation可譯為“自由教育”、“博愛教育”,“普通教育”或“一般教育”,現(xiàn)在所說的“通識教育”大致包含這兩個方面的涵義。了解通識教育的內(nèi)涵和本質(zhì),成為我們認(rèn)識所面對的客觀世界的基本問題之一。一般說來,通識教育從性質(zhì)、目的和內(nèi)容等各個方面都有別于傳統(tǒng)的知識傳承和狹隘的專才教育。首先,從性質(zhì)上來說,通識教育被定義為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”,其本質(zhì)是對自由和人文精神的傳承;其次,就教學(xué)目的而言,通識教育是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民,“造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才”,因此,更加注重人在生活和情趣、道德和理智、性格和情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;再者,從教學(xué)內(nèi)容上,通識教育不再局限于對單純專業(yè)知識的傳授,而是追求自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文學(xué)科之間的溝通和交流,科學(xué)精神與人文精神的融合與統(tǒng)一。

三、通識教育的特征和屬性

通識教育的基礎(chǔ)性和多元性乃是不同的教育理念、教育環(huán)境以及教學(xué)實踐活動的主、客體之間相互作用、相互碰撞的具體體現(xiàn),也決定了通識教育的特征和屬性。

1.基礎(chǔ)性。通識教育既不是專業(yè)教育也不是精英教育,而是面向全體學(xué)生的綜合素質(zhì)教育,教育的最終目的是培養(yǎng)具有完善的知識結(jié)構(gòu)、完備的人格以及擁有正確價值觀和人生態(tài)度的“全人”。因此,也決定了通識教育的基本屬性。

2.多元性。通識教育作為一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育,其內(nèi)容涵蓋德、才、學(xué)、能、識等多個方面,是一個多種元素、多重聯(lián)系相互作用、相互滲透的矛盾統(tǒng)一體。

3.自主性。作為古典“自由教育”的延伸,通識教育繼承了自由教育的注重理性、有修養(yǎng)和主體能動性的思想,突出學(xué)生的主體特征,尊重學(xué)生的主觀能動性,給學(xué)生自主選擇的空間,促使學(xué)生的全面發(fā)展。

4.開放性。通識教育的理念和多元性決定了教學(xué)過程的開放性,不再局限于以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法和模式,根據(jù)學(xué)生的特點開展靈活有效、形式多樣的教學(xué)活動。

5.發(fā)展性。學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生身心的發(fā)展具有客觀規(guī)律性。通識教育注重每個學(xué)生的發(fā)展,且教育是一個不斷完善的動態(tài)的過程,充分相信每一個學(xué)生,努力激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、通識教育中的多重關(guān)系及矛盾統(tǒng)一性

1.教學(xué)實踐中的主體與客體。通識教育既是一種教育理念,更是一種認(rèn)識和實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把教師作為實踐的主體,形成“以教為中心”的教學(xué)模式,學(xué)生成為被動的、接受教育的對象。比如在課堂上,基本上是教師講、學(xué)生聽,師生之間的對話、交流和互動很少,課堂氣氛也顯得比較沉悶和松散。另外,教師的講課往往很滿,現(xiàn)成的結(jié)論和定理較多,未能給學(xué)生留下太多思索的空間。教師與學(xué)生之間的關(guān)系,基本上是一種主體施與和客體接受的關(guān)系,而不是主體與主體之間的互動關(guān)系?,F(xiàn)代教育則更注重學(xué)生的主觀能動性,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的作用,讓學(xué)生真正成為教學(xué)實踐中的主體。也就是說,他們不再單單是教育的客體和對象,而是學(xué)習(xí)的主動進(jìn)取者,構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)模式,教師和學(xué)生一起,共同參與和完成對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識活動。然而,由于歷史和文化等多種因素的影響,在教學(xué)活動中要真正實現(xiàn)主體與客體、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和良好互動仍然是今后教改中所面臨的一個難題。

2.通識教育與專業(yè)教育。客觀世界具有二元論的特征,通識教育和專業(yè)教育是密切相關(guān)的,它們之間可以存在非常明顯的相互影響。通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分,旨在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng);專業(yè)教育則依托特定的背景,重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與技能。但通識教育并不排斥專業(yè)教育,二者相互融合、相互作用、互為支撐、對立統(tǒng)一,作為一對矛盾體共同構(gòu)成整個高等教育的架構(gòu)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育往往局限于狹窄的專業(yè)范圍和單純的知識傳承,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能;通識教育雖能較好地彌補這一點,但過于空泛的通識教育又往往因缺乏明確的應(yīng)用背景和專業(yè)支撐,也會使學(xué)生感覺學(xué)無目標(biāo)和無所適從。因此,只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來,才能相輔相成、相得益彰。

3.通識教育與哲學(xué)教育。通識教育是“全人”教育,因此應(yīng)重視哲學(xué)教育在育人中的重要作用。這種作用主要體現(xiàn)在兩個方面:(1)哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)問,其原理和規(guī)律可滲透到教學(xué)活動的各個方面,如通識教育中的對立統(tǒng)一規(guī)律、認(rèn)識和實踐規(guī)律以及對事物的批判性思維等。(2)哲學(xué)教育可有效地將傳統(tǒng)教育中的單純知識傳承轉(zhuǎn)化為通識教育中的智慧建構(gòu)。哲學(xué)教育與科學(xué)教育、情感教育、藝術(shù)教育和公民教育等有機(jī)地融合,能促使學(xué)生思想、人格和價值觀的形成與發(fā)展。如在新生研討課和專業(yè)課中適時地將赫拉克利特的“性格就是命運”、亞里士多德的“吾愛吾師,吾更愛真理”、蘇格拉底時代的“知識與德行合一”、笛卡爾的“我思故我在”、康德的“美是道德善的象征”等充滿智慧和理性的哲學(xué)思想與學(xué)生一起分享無疑是一個有益的嘗試。