設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計案例范文

設(shè)備安裝

1)總配電柜掛墻安裝底邊距地1．2m，配電箱為嵌墻暗裝，安裝高度為底邊距地面1．4m。2)除注明外，開關(guān)底邊距地1．3m、插座底邊距地0．3m暗裝。開關(guān)選用蹺板開關(guān)，插座均采用安全型插座。

導線選擇及敷設(shè)

1)室外電源進線由上一級配電開關(guān)確定校驗后再行最終確定。2)進線選用YJV22-1kV鎧裝銅芯電力電纜，應急照明支線選用ZR-BV-500V銅芯阻燃導線;照明支線選用BV-500V聚氯乙烯絕緣銅芯導線。干線、分干線沿橋架或穿SC鋼管暗敷設(shè);支線均穿SC管沿墻及樓板暗敷設(shè)，保護層厚度不小于15mm。3)消防配電線路敷設(shè)具體要求可參見《建筑設(shè)計防火規(guī)范》相關(guān)條文。

照明系統(tǒng)

1)光源:一般場所選用T8三基色熒光燈管配節(jié)能型電子鎮(zhèn)流器或緊湊型三基色節(jié)能燈。2)在走廊、主要出入口等處設(shè)置疏散照明。安全出口燈、疏散指示燈，以及應急照明燈采用帶蓄電池的燈具，應急照明供電時間應保證不低于30min。應急照明燈具應帶不燃型保護罩。應符合GB13495和GB17945國家標準。3)照明配電裝置的線路，增設(shè)一根PE保護接地線。4)開關(guān)、插座和照明燈具靠近可燃物時，應采取防火保護措施。其他類型燈具防火保護措施可參見《建筑設(shè)計防火規(guī)范》相關(guān)條文。

節(jié)能措施

1)光源:燈具均選用三基色燈具高效節(jié)能型，熒光燈燈管為節(jié)能型三基色T8燈管。采用電子鎮(zhèn)流器或節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器，燈頭補償功率因數(shù)應大于0．9。熒光燈燈具效率應滿足GB50034-20043．3．2-1表要求。照明燈具選擇鎮(zhèn)流器應符合GB50034-20043．3．5表要求。2)照度要求:門廳100lx，走道50lx，宿舍100lx，圖書閱覽室300lx，活動室100lx。3)照明功率密度最大值要求:門廳6W/m2，走道4W/m2，宿舍7W/m2。圖書閱覽室11W/m2，活動室7W/m2。

避雷、接地系統(tǒng)及安全防范措施

1公寓樓避雷

1)此項公寓樓工程避雷級別按三類設(shè)計。公寓樓的避雷設(shè)施應能滿足阻止直擊雷和雷電波的侵入，在地下1層總配電箱旁設(shè)總等電位箱。2)接閃器:在公寓樓屋頂避雷接閃器為10的鍍鋅圓鋼;避雷帶在檐口頂板明敷或在屋面明敷;網(wǎng)格公寓樓應小于20m×20m或者24m×16m，采用鍍鋅圓鋼作避雷帶支架，支架間距為1m，高為0．1m。避雷帶與做引下線的柱內(nèi)主筋應可靠焊接，所有外露焊接部分應做防腐。3)接地極與引下線的施工做法按相關(guān)圖集及規(guī)范要求設(shè)計，這里不再詳述。

2接地系統(tǒng)及安全措施

1)本公寓樓的各接地系統(tǒng)的接地共同采用同一的接地極，接地電阻要求應小于1Ω，實測電阻不滿足要求時，要增加人工接地極。2)在公寓樓的地下室設(shè)總等電位聯(lián)結(jié)，要求MEB箱應與各類金屬管道及強，弱電進線管以及避雷引下線和基礎(chǔ)接地極等做必要聯(lián)結(jié)。3)公寓樓的接地形式為TN-C-S系統(tǒng)，電源線在入樓處做重復接地。4)引至進線柜PE母排的MEB線采用BV-1×16銅線，穿PC25管沿墻、地板暗敷設(shè)，其余MEB線采用40×4鍍鋅扁鋼沿地下室底板暗敷設(shè)，預埋件與基礎(chǔ)鋼筋網(wǎng)連接，做法參見國標02D501-2。5)水平與豎向敷設(shè)的金屬管道及橋架兩端就近與接地干線相連。6)過電壓保護:在總電源配電柜內(nèi)設(shè)置第一級電涌保護器(SPD)。7)綜合布線引入端等處設(shè)過電壓保護裝置。8)接地支線必須獨立和接地干線相互聯(lián)結(jié)。9)帶有淋浴設(shè)施的廁所應設(shè)局部等電位聯(lián)結(jié)，并在廁所內(nèi)引兩根大于16鋼筋到LEB箱，應將廁所的金屬管件做聯(lián)結(jié)，局部等電位箱暗裝底距地0．3m。

綜合布線系統(tǒng)

1)由室外引來的數(shù)據(jù)網(wǎng)線(大對數(shù)電纜)至1層的弱電總箱，再由配線柜配線給各層的用戶。機房設(shè)備由電信部門設(shè)計，本設(shè)計僅負責總配線架以下的配線系統(tǒng)。2)本公寓樓網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)計為非屏蔽綜合布線系統(tǒng)，出橋架后穿鍍鋅鋼管暗敷。網(wǎng)絡(luò)的垂直干線選擇光纖，水平一般可以選用超5類電纜。3)語音與數(shù)據(jù)插座，可用RJ45超五類型插座。

第2篇：設(shè)計案例范文

20xx信息化教學設(shè)計案例范文1一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

(1)通過辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

(3)形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。

四、教學策略與設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。

根據(jù)教材和學生的特點，結(jié)合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。

六、教學及課件設(shè)計思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。

20xx信息化教學設(shè)計案例范文2教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)

學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群

口頭練習：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們?nèi)ソ行阉?，讓它和小畫家們一起畫畫好?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

20xx信息化教學設(shè)計案例范文3一、設(shè)計指導思想和理論依據(jù)

指導思想

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。

二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析

依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗

2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計師生活動，確定教學模式與教學過程

第3篇：設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計與制作，教學設(shè)計

【中圖分類號】G642

一、教學目標

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務的過程中，學生要學會：

1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程

2）學會網(wǎng)頁的設(shè)計和制作

3）能夠正確認識心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識

4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

5）通過分組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，團結(jié)協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學生的信息檢索能力。

二、學習內(nèi)容分析

以下是本次學習活動的教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點。它是對網(wǎng)頁設(shè)計全過程的總結(jié)，也是最終的教學目標。

三、教學過程設(shè)計

1.項目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與開發(fā)

2.項目負責人：學習委員張紅梅

3.項目的提出：

大家閱讀過學校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設(shè)計一個心理健康教育網(wǎng)站。通過這個網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導員留言。

4.教學活動過程

從學生設(shè)計網(wǎng)站的過程中反映出學生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學中要加強這些知識的學習。

在網(wǎng)站設(shè)計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動問題

五、總結(jié)

基于項目的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學要求。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學習積極性。只是學生剛剛接觸項目教學法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標不明確，容易造成學習混亂。今后在教學中要加強練習項目教學的流程。

參考文獻

[1]李龍.教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2010：415

第4篇：設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞:Excel;函數(shù)和公式;案例設(shè)計

電子表格Excel軟件的使用是遵義師范學院非計算機專業(yè)的一門公共必修課《計算機文化基礎(chǔ)》課程的一個模塊,它數(shù)據(jù)處理功能強大,具有完備的函數(shù)運算、精美的自動繪圖、方便的數(shù)據(jù)庫管理等功能,主要用來管理、組織和處理各種各樣的數(shù)據(jù),方便用戶使用,其中本章節(jié)學生學習的一個重難點在公式與函數(shù)的學習上,如何設(shè)計一個綜合案例能把常見的函數(shù)與公式使用尤為重要。

1案例設(shè)計

設(shè)計一個16級物理本科(1)班學生成績表的案例,首先輸入基本數(shù)據(jù)信息,然后把常用的函數(shù)和公式的使用進行教學。

2案例分析

(1)利用AVERAGE函數(shù)計算各科成績的平均分。

(2)利用公式計算總評成績,總評=平均分×0.7+操行×0.3。

(3)利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。

(4)利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。

(5)利用SUM函數(shù)計算各科成績的總分。(6)利用RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。

(7)利用SUMIF函數(shù)計算男、女生總評成績之和。

(8)利用IF函數(shù)計算等級,總評成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。

3案例知識點講解

3.1公式

公式的一般形式為:＝<表達式>。表達式可以是算術(shù)表達式、關(guān)系表達式和字符串表達式等,表達式可由運算符、常量、單元格地址、函數(shù)及括號等組成,但不能含有空格,公式中<表達式>前面必須有“=”號。

3.2函數(shù)

Excel2010函數(shù)是系統(tǒng)為了解決某些通過簡單的運算不能處理的復雜問題而預先編輯好的特殊算式。函數(shù)包括函數(shù)名、括號和參數(shù)3個要素。函數(shù)名稱后緊跟括號,參數(shù)位于括號中間,其形式為:函數(shù)名([參數(shù)1[,參數(shù)2[,…]]]),不同函數(shù)的參數(shù)數(shù)目不一樣,有些函數(shù)沒有參數(shù),有些函數(shù)有一個或多個參數(shù)。一個函數(shù)有一個唯一的名稱。

4案例實踐步驟

(1)用AVERAGE函數(shù)計算平均分,選擇I4單元格,選擇【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“AVERAGE”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對話框,在Number1中輸入D4:H4,單擊確定按鈕,使用填充柄“＋”完成其余學生平均分的計算。

(2)利用公式計算總評成績,總評=平均分×0.7+操行×0.3。單擊k4單元格,在編輯欄中輸入“=i4*0.7+j4*0.3”,然后回車確定,再利用填充柄“＋”計算其余學生總評成績。

(3)利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。單擊D12單元格,利用【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“MAX”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對話框,在Num-ber1中輸入D4:D11,單擊確定按鈕。使用填充柄“＋”完成其余課程最高分的計算。

(4)利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。單擊D13單元格,在編輯欄輸入“=MIN(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程最低分的計算。

(5)利用SUM函數(shù)計算各科成績總分。單擊D14單元格,在編輯欄輸入“=SUM(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程總分的計算。

(6)RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。單擊L4單元格,在編輯欄輸入“=RANK(k4,$k$4:$k$11)”,回車確定,再利用填充柄“＋”計算其余學生排名。

(7)在學生成績表中利用SUMIF計算男、女生總評成績之和。先計算男生總評成績之和,女生總評成績之和方法相同,單擊D15單元格,選擇“SUMIF”函數(shù),在彈出的函數(shù)參數(shù)對話框中,“Range”參數(shù)里輸入“C4:C11”,在Criteria參數(shù)里輸入條件“男”,在Sum_Range參數(shù)里輸入“k4:k11”。

(8)利用IF函數(shù)計算等級,總評成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。單擊M4單元格,在其中輸入“=IF(k4>=85,"優(yōu)秀",IF(0k4<60,"不及格","及格"))”。

5結(jié)語

在Excel教學中設(shè)計了學生成績表案例,包含了公式和函數(shù)的使用,使學生理解了公式使用必須先輸入等號,然后根據(jù)Excel中提供的+、-、*、/等符號進行表達式計算。函數(shù)包括了AVERAGE、SUM、MAX、MIN、RANK、IF、SUMIF等,主要使用【公式】選項卡下的插入函數(shù)命令按鈕,然后根據(jù)不同函數(shù)的參數(shù)要求按實際情況的需要進行設(shè)置,通過此案例的教學,大多數(shù)學生能夠理解了函數(shù)的應用,其中RANK、IF、SUMIF這幾個函數(shù)還需多加練習和體會,才能真正學以致用。

參考文獻

[1]石敏力,趙楠楠.計算機基礎(chǔ)案例教程[M].復旦大學出版社,2016.

第5篇：設(shè)計案例范文

    1.具體實施

    (1)經(jīng)驗觸動———圍繞主題,激發(fā)興趣生活引例:在日常生活中我們常常需要進行這樣或那樣的推理,例如:①神探狄仁杰,神探根據(jù)證據(jù)推斷案情;②考古現(xiàn)場,考古學家根據(jù)文物推測遺址年代;③醫(yī)生看病,醫(yī)生根據(jù)癥狀診斷病情;④衛(wèi)星氣象云圖,氣象專家根據(jù)氣象圖預測天氣。這些事例中都包含了推理活動,在數(shù)學證明中更是離不開推理。那究竟什么是推理呢?推理實例:(1)校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二(9)班同學很熱情,所以附中所有的人都很熱情。(2)已知數(shù)列{an}的前4項,a1=1,a2=5,a3=9,a4=13,所以它的第n項an=4n-3。觀察以上推理,它們有什么共同特征?反思:從學生熟悉的事物、感興趣的話題、數(shù)學中已有的知識出發(fā),緊扣主題,激發(fā)學生學習本節(jié)課的熱情與好奇心,調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性,同時讓他們感受到數(shù)學的親切與自然,并興趣盎然地投入到數(shù)學的學習中。(2)數(shù)學化理解———逐步抽象,過程中學通過以上三個具體推理實例的共同特征的觀察、歸納,最后得到歸納推理的概念和特點。同時,為了鞏固所學的新知識,給出以下推理:請判斷是否是歸納推理?(1)麻雀會飛、燕子會飛、鴿子會飛、老鷹會飛,猜想:所有的鳥都會飛。(2)所有能被2整除的數(shù)是偶數(shù),0能被2整除,所以0是偶數(shù)。反思:在這一環(huán)節(jié)中,讓學生通過具體實例,理解數(shù)學歸納推理的本質(zhì),體驗數(shù)學形式化定義的形成過程,整個過程充分體現(xiàn)了“逐步抽象,過程中學”這一特點。(3)多領(lǐng)域滲透———核心統(tǒng)領(lǐng),拓展升華請同學們現(xiàn)身說法,說說身邊的歸納推理的事例,在我們的生活中或是學習中,比如數(shù)學、物理、化學等其他學科領(lǐng)域中有哪些結(jié)論是利用歸納推理得到的?數(shù)學史欣賞:介紹歐拉公式以及大數(shù)學家歐拉。同時請同學一起欣賞了幾大猜想:哥德巴赫猜想、陳氏定理、費馬猜想。反思:這一環(huán)節(jié)具有鮮明的特色,一改以往枯燥單調(diào)的形式,結(jié)合數(shù)學史料,以及小游戲的形式,使學生在解題的過程中,不但鞏固了本節(jié)課的新知識,同時也讓學生感受到了數(shù)學的魅力,意識到數(shù)學并不是某個文明的產(chǎn)物,而是整個人類的財富,是前輩們在不斷地探索、猜想、求證中得到的。這種包含各種文化根源的數(shù)學可以讓學生形成豐富的體驗,感受其他文化對數(shù)學發(fā)展作出的貢獻,以及數(shù)學與各種文化間的緊密聯(lián)系。(4)回顧反思在數(shù)學史欣賞與小游戲中,同學們認識到歸納推理的重要性,以及歸納推理所得結(jié)論的不確定性,同時也認識到數(shù)學美與嚴謹性。探究作業(yè):讓同學們登陸相關(guān)網(wǎng)站,選擇自己感興趣的猜想探究其產(chǎn)生的歷史背景。反思:第四環(huán)節(jié)的回顧反思,不僅是進一步梳理、鞏固本堂課所學的知識,同時將數(shù)學作業(yè)拓展到課堂之外,在信息技術(shù)的輔助下,讓學生主動地去多了解數(shù)學、感受數(shù)學。

    2.討論與反思

    《歸納推理》本節(jié)課的知識看似簡單,但也很可能會變成一堂熱鬧空洞的一節(jié)課,所以,要上好本節(jié)課對教師的要求就更高,執(zhí)教老師應有充分的課前準備,各個環(huán)節(jié)都需要大量的課外知識滲透,需要老師查閱很多相關(guān)知識,做好課前準備工作。從學生的角度看,因為教學設(shè)計的探究梯度恰當,加上數(shù)學歷史與文化的滲透,學生的學習興趣得到了充分的激發(fā),參與度也增強,真正實現(xiàn)了師生互動,突顯了學生的主體地位。課后同學們的感受是“:這節(jié)課很有趣”“,感覺老師是在和我們聊數(shù)學”,“原來數(shù)學沒印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看,師生、生生間平等交流,充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環(huán)境下,每個同學暢所欲言、積極討論、獨立思考、主動探究。因為高考,高中的數(shù)學課程的課時安排是非常緊張的,數(shù)學教學的任務是繁重的,學生的學習壓力也是很大,這和本模式的全面開展是相互矛盾的,因為本模式需要通過大量時間,大量的數(shù)學文化題材,在課堂中不斷滲透,潛移默化中激發(fā)學生的好奇心,喚醒學生的心智,通過震撼學生從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們?nèi)绾卧诟呖寂c素質(zhì)教育中權(quán)衡?這是一個百談不厭的話題。同時,該模式是一種非常規(guī)的教學模式,它一般適合于課堂教學任務較輕、知識點較少、核心概念具備文化關(guān)聯(lián)特質(zhì)的教學內(nèi)容。如何將傳統(tǒng)教學與本模式下的教學相結(jié)合,使它們能更好地服務于高中數(shù)學課堂,這將是我們一直努力的方向。

第6篇：設(shè)計案例范文

【關(guān)鍵詞】基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習（Web CL）；教學設(shè)計；教學模式

1.導言

現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式。基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個體的自主學習，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）的協(xié)同。因此，筆者認為Web CL是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應，共同完成任務。簡言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學習。

通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習活動，使學習者達到對學習任務的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發(fā)展與團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學設(shè)計

2.1 合作學習任務的設(shè)計

任務的選擇與確定，是教學設(shè)計的關(guān)鍵。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習主題或任務時應當注意以下幾點：⑴任務明確，活動易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務所需的智力智能和動作智能不應超出學習者的能力之外；⑶任務的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務應能引發(fā)學習者高級思維活動；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應不受“標準”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學習者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學習者的特征對組織合作學習小組有很重要的意義。分析學習者的特征時，一般要考慮的因素是：學習能力、學習風格和學習動機等因素。

⑴學習動機：動機是指激發(fā)、引起個體各種行為的動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學生學習動機的調(diào)動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發(fā)揮，這對于學習材料的主動認知和加工具有重要作用。

⑵學習能力：是指學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學習時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學習資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習中，正確評估學生學習能力尤為關(guān)鍵。

⑶學習風格：是指“學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征?！睂W生學習風格不同，對學習材料的處理、學習方法的運用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學習者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計算機基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學習適應能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識；⑤對學習伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學習的能力。

2.3 建立學習小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學習中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學習者的學習風格、認知水平進行分組。此方法是在教師指導下進行劃分組別，帶有一定的強制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學習風格、認知水平相近或相當?shù)膶W習者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學習風格、認知水平相差比較大的學習者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢互補的優(yōu)勢，又能保證組間整體水平大致相當，便于采用競爭的策略。

⑵依據(jù)學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學生自動結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學習前的準備。教師及小組成員相互介紹，使學生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應用合作學習的方法、合作學習的優(yōu)缺點、以及評價方式；教師提出一些學習建議，鼓勵學生，減輕學生的焦慮。

2.4 合作學習的組織與實施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習活動最好以自主學習為基礎(chǔ)，合作學習為支架，競爭學習為輔助，構(gòu)成合作學習的組織形式?；顒幽Ｊ娇梢圆捎糜小罢n堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競爭與組間競爭相結(jié)合。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學習，完成學習任務，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻。同組內(nèi)小組成績與個人成績密切相關(guān)，激勵了組內(nèi)成員的積極性與主動性。組間由于引入競爭，學生在學習過程中全神貫注，并根據(jù)情況及時調(diào)整小組學習策略，刺激和擴大了組內(nèi)的協(xié)作效應，提高了學習效率。這樣，合作學習、競爭學習和個別學習相統(tǒng)一，既避免了個人名次的過分競爭，又適當引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

2.5 合作學習情境的設(shè)計

合作學習情境就是創(chuàng)設(shè)與當前學習任務/主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，為協(xié)作小組共同學習服務，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應當包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務、特定任務中的角色、為完成協(xié)作任務所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等。并且這些設(shè)計結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫內(nèi)。如我們可以設(shè)計“學習社區(qū)”，在該社區(qū)中，學生之間可以就某主題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計討論議題等。

2.6 合作學習資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的基本特點是一種基于在線資源的學習。Internet上的信息資源浩如煙海，學生搜索符合學生認知規(guī)律的與合作學習任務相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計合作學習資源非常必要。資源設(shè)計的原則是以供學生形成合作學習的探究行為，是為了支持學生學，而非支持教師的教。設(shè)計學習資源目標是讓學生學會在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生具備未來社會所要求的信息素養(yǎng)。

設(shè)計策略是：圍繞所確定的學習主題和任務，應以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學習資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學習的與本任務有關(guān)的作品、個人主頁、學習心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學習環(huán)境上。

2.7 合作學習的評價

合作學習的個人評價是兩維度的——協(xié)作過程的評價和協(xié)作結(jié)果的評價。協(xié)作過程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達到了既定的學習目標。個人評價內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學習者在合作學習過程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴的程度、對小組的歸屬感；⑤合作學習的進程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對任務解決有幫助、是否有階段性成果、個人職責的完成情況、是否有小組自加工；⑦對個人貢獻的評價；⑧學習成果的呈現(xiàn)與有效性、學習目標的實現(xiàn)程度等等。

對于合作學習的評價（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）學術(shù)界有一個比較統(tǒng)一的基本認識，就是要重視形成性評價，注重過程的評價。具體有：①評價應具體到協(xié)作小組的每一個成員；②評價不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對整個任務的不同貢獻做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻；③注重階段性評價、多次評價（非精細）；④要正確對待非預期學習結(jié)果。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習的教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和教學資源的支持下的教與學過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學模式是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，由教師與學生、學生與學生針對同一學習內(nèi)容彼此進行交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關(guān)合作學習的一般步驟：協(xié)作準備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計、協(xié)作進行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學實際，構(gòu)建了如圖1所示基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習的教學模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習教學案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學設(shè)計方案。

參考文獻：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學習系統(tǒng)模型[J].中國遠程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習及其模式設(shè)計原則[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2001（2）：16.

第7篇：設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：學案教學；建構(gòu)主義；優(yōu)化設(shè)計

隨著英語學案應用的日益廣泛，很多學案設(shè)計的不足也隨之浮現(xiàn)，如何優(yōu)化設(shè)計高中英語學案，怎樣解決所存在的問題及如何用新的方法進行設(shè)計就顯得尤為重要。

一、英語學案設(shè)計存在的問題

（1）英語學案設(shè)計隨意化

學案的基本要素缺失，缺乏明確的學習目標或者只有語言技能目標等，這不利于學生把握整堂課的思路和需要自主學習的任務。

（2）英語學案設(shè)計習題化

這一現(xiàn)象促使學案學習目標缺失，急功近利地追求課堂效率，常見的只剩下知識和技能目標，使得課堂變成解題課，自主學習不復存在，甚至加重學生的學業(yè)負擔。

（3）英語學案設(shè)計形式化

部分學案只簡單地展示課堂新授知識的教學流程，缺乏“導學”功能，沒有合理地建構(gòu)學生的前概念知識和最近發(fā)展區(qū)，無法有效地讓學生通過已有知識來自主構(gòu)建起對新的知識的掌握，也沒有進一步拓展學生的思維能力。

二、英語學案優(yōu)化案例

根據(jù)以上英語學案設(shè)計存在的問題分析，結(jié)合英語學案設(shè)計的理論研究，本文以人教版必修二第四單元Wildlife Protection第一課時閱讀課How Daisy Learned To Protect Wildlife為例，對其學案設(shè)計進行優(yōu)化。

1.設(shè)置更為全面詳細的學習目標

高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（史亞娣，2013）。因此，本課時的學習目標設(shè)置可以優(yōu)化為：

原學習目標：

1.幫助學生理解并掌握本單元重點詞匯短語；

2.讓學生了解有關(guān)瀕危野生動植物的基本情況和保護措施。

優(yōu)化后學習目標：

語言知識與技能目標：

A. The students will be able to use some words and expressions about wildlife protection in topic-related activities.

B：Develop the students’ reading ability.

過程與方法：

The students will be able to summarize the three aspects that Daisy learned about wild life protection by analyzing the text structure and understanding the detailed information of the text.

情感與價值：

A. The students will be able to share their knowledge about wildlife protection.

B. Students will develop the sense of wildlife protection.

2. 設(shè)計立足于“最近發(fā)展區(qū)”的導入環(huán)節(jié)

當問題設(shè)計在“最近發(fā)展區(qū)”，會激發(fā)學生的思維，促進學生的發(fā)展。所以設(shè)計的問題要與學生的生活經(jīng)驗和認知水平有機銜接起來。本課時的導入可優(yōu)化為：

原導入環(huán)節(jié)：

Lead in：

Look at the title “How Daisy learned to help wildlife” and think：

1）Why do wildlife need help？

2）What are the reasons for their being in danger？

優(yōu)化后導入環(huán)節(jié)：

Lead in：

A.Enjoy some pictures of endangered animals and name them.

B.Watch a video made by WWF， an organization devoted to wildlife protection， and share your understandings about the meaning conveyed in it.

3.提供自主學習策略指導

本課時是一堂閱讀課，因此提供閱讀策略的指導是首要任務。閱讀策略一般可分為泛讀和精讀，即skimming and scanning。在設(shè)計閱讀任務時可進行方法指導：

A. Fast reading

Now skim the whole text and find out： the places she went， the animals she saw and her different feelings.

學法指導：只需快速搜索相應段落中第一句和最后一句的關(guān)鍵詞即可。

B. Detailed reading

Please read each paragraph carefully and find out what causes Daisy to have different feelings， and then conclude the main idea of each paragraph.

學法指導：可進行同桌討論，通過找出原因來歸納段落大意。

三、英語學案優(yōu)化的理論沉積

英語學案設(shè)計的好壞直接影響是否能有效開展學案教學。設(shè)計是基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是應用成功的關(guān)鍵。本文通過分析英語學案設(shè)計存在的問題，在把握學案設(shè)計的學生主體性原則和教學導學性原則的基礎(chǔ)上，確立以下學案優(yōu)化設(shè)計框架：

1. 學案構(gòu)成要素：

學習目標、學前準備、學習過程、限時訓練、課堂反思

2. 學案知識建構(gòu)：

前概念聯(lián)系、新知識建構(gòu)、學生主體性

3. 學案限時訓練：

題量的控制、題目難度的控制（清晰度）、問題解決

4. 學案教學三問：

學案是否符合課堂思維邏輯開展？

學案是否很好落實在學生的易錯點，易淆點？

學案是否有效幫助課堂目標達成？

參考文獻：

1.秦雪嬌，試論英語學案的優(yōu)化設(shè)計.2013

第8篇：設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；案例教學；認知負荷

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)17-21500-02

1 引言

C 語言是既得到美國國家標準化協(xié)會（ANSI）標準化又得到工業(yè)界廣泛支持的計算機語言之一，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持 C語言開發(fā)[1]?！禖程序設(shè)計》是計算機、信息管理以及電子商務等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，一旦掌握了C語言，就可以較為輕松地學習其它任何一種程序設(shè)計語言，為后續(xù)的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算方法》等課程的學習打下基礎(chǔ)。

目前，在傳統(tǒng)的《C程序設(shè)計》課程的教學中，存在一些不足。首先，在教學方式上，教師利用多媒體講解說明各個知識點，更多的只是注重教的過程，而忽然了非常重要的學生學的過程，教學缺乏直觀性、生動性，教學效果不理想。其次，在教學內(nèi)容上，C語言的內(nèi)容繁多，在有限的課時內(nèi)課本內(nèi)容要面面俱到，必然會造成重點不突出，實用性不強等問題。另外，該課程一般在低年級開設(shè)，學生大部分初次接觸程序設(shè)計，綜合能力還比較弱。這些都使得教學質(zhì)量不高，培養(yǎng)的學生分析、閱讀、設(shè)計程序的能力不強。

2 案例教學

案例教學是目前國內(nèi)外比較流行的一種教學方法，已被廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理信息系統(tǒng)等教學中。所謂案例教學是指教師本著理論和實踐有機整和的宗旨，依據(jù)教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情景中，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和探討，重點培養(yǎng)學生的批判反思意識以及團體合作能力，并促使學生充分理解問題之復雜性、變化性和多樣性等屬性的教學方法[2-3]。

結(jié)合《C程序設(shè)計》課程體系本身特點，其案例教學具有以下特點：

1) 突出實踐性：注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

2) 體現(xiàn)真實性：案例教學可縮短理論與實際應用之間的差距，是教學通向現(xiàn)實的一個橋梁，可使學生更快地適應以后的實際工作。

3) 實現(xiàn)互動性：案例教學是互動式教學，使學生的學習由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?。它訓練的是決策藝術(shù)，鍛煉學生以積極主動的心態(tài)解決問題，從而提高學生分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學把抽象的原理和概念具體化，把知識點置于一定的案例中，再采用啟發(fā)式教學，將教師講與學生課堂討論有機結(jié)合起來，從而開闊學生思路、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

4) 發(fā)揮學生主體性：案例教學主要目的是培養(yǎng)學生綜合能力，在整個教學過程中，自始至終都以學生為主。學生自己分析案例，找出解決思路，寫出解決方法，然后進行小組討論或者班級討論，最終確定解決方法。解決方法可以有多種，每個學生解決方法可能不同，所以案例教學拓寬了學生思路。教師創(chuàng)造機會讓學生表達自己的思維，使學生形成富于壓力的學習機制，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。

3 教學案例設(shè)計

傳統(tǒng)的教學方法是“概念－理論－應用”教學模式，教師一般先講解C語言語法規(guī)則，再舉例說明應用，由于語法知識點非常繁多，學生在解決實際問題時很難掌握。而案例教學與傳統(tǒng)的教學方法完全相反，采用“案例-理論和概念”的教學方法，教師先設(shè)計案例，然后由學生分析解決方法，教師由案例引出新的知識點，學生討論解決方法，最后綜合討論結(jié)果，總結(jié)解決方案[4]。其中，組織好學生參加案例討論是案例教學實施的一個關(guān)鍵，教師在這個環(huán)節(jié)擔當著組織者、引導者、講授者等多種角色。而經(jīng)過學生討論后，教師應該及時做出點評，肯定問題的多種解決方案，并講授本案例中所需用到的理論知識和技能。在這里，我們只重點研究第一個環(huán)節(jié)，即案例設(shè)計，它是整個案例教學的前提和基礎(chǔ)。

案例并不是簡單的舉例，它應該具有系統(tǒng)性、針對性、可實踐性等特點，在設(shè)計案例時應注意如下幾個問題：

3.1 難易合適

心理學中的認知負荷理論認為[5]，問題解決或者學習過程中的各種認知活動均需消耗認知資源，若所有活動所需的資源總量超過了個體所具有的資源總量，則存在資源分配不足的問題，從而影響學習或者問題解決的效率，這就是認知負荷過重。所以案例設(shè)計應該符合當前階段學生的認知水平，如果案例設(shè)置過于復雜，則會挫傷學生學習的積極性。例如在給學生講解數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍時，由于這是本課程的開始內(nèi)容，學生尚無任何基礎(chǔ)，所以應該給學生設(shè)計簡單的案例，可首先讓學生分析如下程序的輸出結(jié)果：

void main()

{

char c=129;

printf("c is %d\n",c);

}

教師在學生分析時要進行指導，如提示學生此程序是否正確，最后的結(jié)果是否是129等，并在經(jīng)過學生討論分析后，給出學生正確的結(jié)果-127。這個案例難易合適，并包括了很多知識點，如字符類型和整型數(shù)據(jù)的區(qū)別和聯(lián)系，原碼補碼的轉(zhuǎn)換，輸入輸出的控制字符等。

3.2 趣味性

認知負荷理論的核心觀點是盡量降低因?qū)W習材料的組織和呈現(xiàn)方式所導致的無關(guān)的外部認知負荷，如果內(nèi)在認知負荷很高，即學習的內(nèi)容比較復雜困難，同時外在的認知負荷也很高，那么全部認知負荷將超過總的智力資源，學習可能失敗。而在C程序設(shè)計中，語法知識點繁多，學生要學習的算法與要解決的實際問題交織在一起，它們在學生頭腦中形成高水平的內(nèi)在認知負荷，為了避免失敗，選擇的案例應貼近學生生活或者學習的興趣點，減輕學生的外部認知負荷，從而使學生提高學習興趣，加強理解能力。如在講解運算符時，可讓大家分析體育比賽的案例，即5位跳水高手參加10米高臺跳水決賽，有好事者讓5人據(jù)實力預測比賽結(jié)果。A選手說：B第二，我第三；B選手說：我第二，E第四；C選手說：我第一，D第二；D選手說：C最后，我第三；E選手說：我第四，A第一。決賽成績公布之后，每位選手的預測都只說對了一半，即一對一錯。請編程解出比賽的實際名次。這個案例對于愛好體育運動的學生有一定的趣味性，同時又考察了C語言中各種表達式和循環(huán)語句的使用等。

3.3 大小合適

小案例適用于平時基礎(chǔ)知識的講授，雖然案例應盡可能接近現(xiàn)實應用，但由于內(nèi)容的限制，小案例與現(xiàn)實應用會有較大的差距，甚至可能沒有任何應用價值。故應至少設(shè)計一個貫穿整個課程的大案例系統(tǒng)，學生在教師的指導下，每次完成該系統(tǒng)的一個模塊或一部分，這樣才能鞏固基礎(chǔ)知識，貫通課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生將基礎(chǔ)知識結(jié)合起來解決復雜現(xiàn)實問題的能力。如學生成績管理問題，能考察數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、排序、結(jié)構(gòu)體等知識的綜合運用。

4 總結(jié)

計算機及相關(guān)專業(yè)人員熟練掌握一門程序設(shè)計語言非常重要，但更重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。本文提出的基于案例的程序設(shè)計教學，可極大提高學生學習的興趣，增強學生在課堂上的參與感，改變原來課堂“滿堂灌”現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力有很大的幫助。但這種教學方法有很多要求，如案例設(shè)計，因為目前普通本科學生接觸實踐較少，如何選擇學生較為熟悉、又有一定實用價值的案例顯得比較困難，同時，案例教學也給教師提出很多新的要求，尤其對于年輕教師來講，如何做好案例教學的設(shè)計者和組織者，都需要再進一步探討。

參考文獻：

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[3] 陳建潮. 在程序設(shè)計課程中導入“案例式”教學方法[J]. 計算機教學,2007.(4).

第9篇：設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：國際營銷 案例教學 課前準備 課堂的組織與實施 課后評價與反饋

注：此文章為內(nèi)蒙古財經(jīng)學院校級課題《案例教學法在營銷類課程中運用的教學效果評價體系研究》（JX1136）和《應用型人才培養(yǎng)模式下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學改革與實踐》（JX1018）的成果。

國際營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應用科學。在國際市場環(huán)境中，它研究滿足國際范圍內(nèi)消費者的需求，實現(xiàn)企業(yè)目標的整個商務活動的過程，在這個過程中上延到產(chǎn)品的研制開發(fā)、市場定價、產(chǎn)品包裝，下延到產(chǎn)品的售后服務，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。根據(jù)這門學科的特點以及社會對營銷類應用型人才需求的增加，在國際營銷的教學中，應積極倡導和采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，即案例教學方法，這樣才能使學生更好地掌握理論知識，同時也培養(yǎng)了他們的實踐應用能力，適應社會的需求。

一、案例教學法和傳統(tǒng)教學法的比較

案例教學法是一種促動式教學方法，師生共同參與，改變了傳統(tǒng)的說教方式給學生帶來的厭倦，能充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮各自特點，便于個性能力的培養(yǎng)。我們將案例教學法與傳統(tǒng)教學法的特點進行了對比分析，具體內(nèi)容見下表一：

表一 案例教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

[項目\&案例教學法\&傳統(tǒng)教學法\&教學目標\&提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力\&傳授理論知識\&教學形式\&課堂討論式為主\&講解――接受式為主\&教學情境\&仿真的實踐教學情境\&孤立的人工情境\&教學媒體\&多媒體、視聽錄像設(shè)備\&單一媒體\&信息傳遞\&立體互動\&單向傳遞\&學習方式\&主動、探究、合作\&單向傳遞\&學習內(nèi)容

\&根據(jù)教學目標，以案例為載體，創(chuàng)設(shè)

相應的問題情境，將理論與實踐相互

滲透\&確定的、純粹的理論知識，少

量的課堂練習

\&課堂活動\&以學生為中心\&以教師為中心\&教師角色\&教師是組織者、指導者和咨詢者\&教師是課堂的主宰者、傳授者\&]

從以上分析我們可以看出，案例教學法是適應社會對營銷類應用型人才需求的教學方法，在國際營銷中應用案例教學法具有重要的意義。

二、案例教學在國際營銷中應用的意義

（一）激發(fā)學習興趣， 調(diào)動學習積極性

在傳統(tǒng)的教學中， 教師處于主導地位， 學生處于被動地位， 學生一味聽老師的講解，以講解――接受為主。在案例教學中，學生處于主動地位，案例分析大多是以小組的形式加以討論， 由同學自己去分析， 提出解決問題的方案。案例中所涉及的行業(yè)、跨國公司及產(chǎn)品有很多是同學們的生活中接觸到的或是當下的一些熱點問題， 很容易吸引他們的注意力，提高他們學習的興趣。

（二）鞏固和靈活運用所學知識， 開闊視野

現(xiàn)在市場上國際營銷學教材多是以條條框框的理論為主，如：國際營銷的4P理論， 學習起來枯燥無味而且不容易理解。國際營銷案例大多來源于一些大型跨國公司的實踐，描述具體的情況與事實， 有的還具有一定的情節(jié)性。案例中所涉及的不僅是跨國公司產(chǎn)品營銷方面的知識， 還包括行業(yè)發(fā)展情況及其他方面的知識，這對于沒有接觸過社會和沒有實踐經(jīng)驗的大學生來說大大開拓了他們的視野。

（三）培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力

國際營銷案例教學所用的案例是綜合性案例，所給出的資料是具體的，多方面的，需要同學們自己把握資料的性質(zhì)，決定其相對重要性， 權(quán)衡取舍。有時候一些重要的資料在案例中沒有給出， 需要同學們自己去動手查找，再進行分析，要把案例分析到位， 僅靠一兩個知識點是不夠的， 要把多個知識點串起來連成一條線， 然后再把這些線編起來形成知識面， 加以靈活運用。這樣既有助于同學們將原來散亂零碎的知識變成一個系統(tǒng)的體系， 又鍛煉他們獨立思考分析問題和解決問題的能力。

（四）提高溝通能力， 培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

國際營銷案例教學中大多數(shù)案例是以小組討論的形式進行。在討論過程中， 既需要同學們相互啟發(fā)， 從多個角度提出不同觀點與看法， 又需要同學們將自己的觀點展示給他人， 為自己的觀點進行論證， 說服他人。這些活動不僅鍛煉了同學們的語言表達能力， 而且提高了他們的溝通技巧。另外，對一些大型、難度稍高的案例往往還需要小組的同學進行分工協(xié)作， 共同查閱資料完成一份分析報告， 這些活動的完成培養(yǎng)了同學們的團隊協(xié)作精神。

三、國際營銷案例教學流程的設(shè)計

從以上分析我們可以看出，案例教學法在國際營銷中應用具有重要的現(xiàn)實意義，那么我們應該如何設(shè)計國際營銷案例教學的流程呢？合理的國際營銷案例教學流程的設(shè)計對于提高案例教學的教學效果具有重要的意義，完整合理的國際營銷案例教學流程的設(shè)計應該包括課前準備――課堂的組織和實施――課后的評價與反饋。

（一）課前準備

課前準備是國際營銷案例教學流程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，課前準備充分與否涉及到案例質(zhì)量的高低、學生參與討論的積極性等，課前準備既涉及到教師的準備又涉及到學生的準備。

1.教師的準備

（1）案例篩選

針對某一國際營銷理論進行案例的篩選是案例教學法的首要環(huán)節(jié)和步驟。案例篩選好壞關(guān)系到案例教學的成敗。因此，教師必須根據(jù)所講的理論從大量的同類案例中篩選出難易程度相當、典型、時效性比較強的案例用于教學。因此，所選擇案例應該具有以下特點：

案例要具有典型性。選擇的國際營銷案例要能反映不同國家營銷環(huán)境的本質(zhì)及變化規(guī)律， 具有極大的普遍性和代表性， 使學生學習后能舉一反三、觸類旁通。目前跨國公司營銷事件層出不窮， 成功和失敗的案例比比皆是， 在選擇時應該經(jīng)過嚴格討論和篩選，選擇具有典型性案例。

案例要具有真實性。好案例是在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀情況編寫的案例， 寫作過程中不能加入作者的主觀意圖，或夸大或掩蓋某些方面。只有寫實的案例可以激發(fā)學生的興趣， 使學生在討論時有一種身臨其境、現(xiàn)場練兵的感受。因此， 國際營銷案例的選擇必須能夠提供比較真實動態(tài)的國際市場環(huán)境， 讓學生用系統(tǒng)和動態(tài)的眼光分析跨國企業(yè)市場營銷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

案例要具有時效性。由于各國市場營銷環(huán)境具有變化快、不穩(wěn)定、不可逆等特點，案例發(fā)生的時間一般不能太久遠， 案例發(fā)生的營銷環(huán)境與當前的市場環(huán)境比較要沒有特別大的變化，這樣的案例更有利于學生在現(xiàn)實工作中參考借鑒， 因此最好選擇當年或近年發(fā)生的事件采編成教學案例。當然，一些被世界各地商學院公認的經(jīng)典案例已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，這些案例還是可以根據(jù)不同的教學目的選擇使用的， 但時效性較強的案例應在教學中占有較大比重。

案例要具有有效性。有效性包括兩個方面的內(nèi)容: 一是教學案例能夠為當前和未來的營銷實踐提供有效的參照和指導。二是案例對授課教師和參與討論的學生都必須是有效的，不能超越教師的駕馭水平和學生的理解能力，所以，選擇教學案例既要對當前和未來的營銷活動具有借鑒意義， 又要符合教師和學生的實際情況， 適應當前的教學水平。

（2）課件的制作

課件是用于多媒體教學的應用軟件的總稱，隨著多媒體技術(shù)在教學中的應用，案例教學越來越依賴于多媒體課件，同樣國際營銷案例教學也離不開多媒體課件的制作。制作一個理想實用的案例課件，也成為案例教學法的一個重要因素。因此，教師在運用多媒體進行案例教學時，必須重視多媒體課件的制作，盡量做到有聲有色、動靜結(jié)合，這樣既感染課堂教學氣氛、刺激學生學習的興趣，又可節(jié)約時間，取得良好的教學效果。

2.學生的準備。

學生應根據(jù)老師預先布置的案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資料庫搜集與本案例、跨國公司、產(chǎn)品有關(guān)的資料，以便更好地理解案例信息，并結(jié)合所學知識點，對案例進行自我分析和思考。對以小組形式討論形式的案例還要要求學生課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。

（二）課堂的組織與實施

課堂的組織與實施是國際營銷案例教學流程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，完整的課堂的組織與實施的基本過程概括為：案例引入――創(chuàng)設(shè)問題情境――案例討論――總結(jié)。

案例引入：因為在案例討論之前，學生已經(jīng)對涉及到該案例的相關(guān)理論有比較深入的了解。而且，學生也已經(jīng)在討論前了解與案例、產(chǎn)品、跨國公司有關(guān)的資料，因此在案例引入的時候，首先讓每個小組展示他們收集到的信息，并要求做簡單分析。

創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境即進入情境和獨立探索，即將學生引入一定的問題情境并讓學生獨立探索。案例教學的實質(zhì)是一種“以問題為中心的研究型學習”，案例中包含了多個問題，同時也包含了問題的多個解決方案。教師要向?qū)W生提供緊扣教學目的、能引起學生討論興趣、訓練學生發(fā)散思維能力的問題，讓學生圍繞這些問題邊看案例，邊進行思考，從而提出解決問題的辦法。案例教學的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的“頭腦風暴”的課堂，我們可以用圖一呈現(xiàn)這一過程：

教師：創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)探求思路引導簡答上升為理論和學習方法的指導

程序：提出問題 分析問題 解決問題 理性歸納 新的問題……

學生：接受問題挑戰(zhàn) 探究與討論 完成簡答 形成新的認識結(jié)構(gòu)、學會學習

圖一 創(chuàng)設(shè)問題情境圖

案例討論：分組討論是案例教學的主要方式。我們的做法是，把學生們分為幾個小組，一般來說，在人數(shù)上，小案例3~4人即可，大案例可能要涉及到8~10人。在討論時間的分配額上，小案例一般進行5~10 分鐘的討論，大案例要進行30~60分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各小組對問題的看法、提出解決問題的方案，當然對于發(fā)言者還沒有闡述明白的問題，可以由同組的其他成員補充，另外，在發(fā)言過程中要回答同學們提出的問題，達到互動的目的。如果爭議分歧較大，可以再組織討論。最后由任課教師進行總結(jié)，對思路清晰、邏輯嚴密、表述清楚的小組或代表予以表揚，對思路不清、方案不合理的指出他們的錯誤所在。

在課堂討論和代表發(fā)言過程中，教師要積極組織和配合，提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵同學們積極發(fā)言，暢所欲言，支持同學們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案，因為，國際營銷案例有些沒有標準答案，許多方案不存在明顯的錯對之分，只有最優(yōu)、次優(yōu)和不優(yōu)的區(qū)別。另外，教師在必要的時候，例如在小組之間爭論不休的時候，應該因勢利導，把握討論的大方向。

總結(jié)：教師歸納總結(jié)是國際營銷案例教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)實教學中，由于時間緊張等原因常被忽略。在案例討論結(jié)束后，教師要留出一定的時間對學生討論情況進行歸納總結(jié)，既充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處。一般來說，教師的總結(jié)要起到畫龍點睛的作用，要求教師具有扎實的國際營銷理論功底和較好的實踐經(jīng)驗。得當?shù)臍w納總結(jié)，會使學生對案例研究產(chǎn)生意猶未盡的感覺，同時進一步提高案例教學的效果。

（三）課后的評價與反饋

案例教學的評價與反饋應體現(xiàn)在國際營銷案例教學活動的每一個環(huán)節(jié)，是整個案例教學過程必不可少的內(nèi)容。課后的評價與反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)偏差，對案例教學進行調(diào)整與修正，減少以至消除實際案例教學與教學目標的偏差。課后的評價與反饋在案例教學中的位置如圖二所示：從圖中我們可以看出，國際營銷案例教學課后的評價與反饋不只是單純評價本次案例教學效果的好壞，而是糾正偏差，以至于更好地改進，國際營銷案例教學流程的課后評價與反饋分為課后評價和課后反饋。

圖二 國際營銷案例教學的流程圖

1.課后評價

通過課后評價，形成學生成績，對于學生來說，成績?nèi)允且环N重要的激勵方式。成績的評定要力求做到全面、客觀、公開，調(diào)動學生參與案例教學的積極性。那么如何使評價全面、客觀、公開呢？

評價的標準要全面、透明。對案例教學的評價，教師應結(jié)合知識創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達能力等進行多方面的考核。對于一些難以量化的標準，教師可以將標準再進行細化，以解決問題能力為例，教師可將標準分解成：沒有解決問題、基本解決問題和很好解決問題三個標準。教師應自始至終嚴格按照同一標準打分，避免按照主觀印象打分，盡量做到公平公正，使學生更加信服，增加他們參與案例教學的積極性。

注重過程評價與結(jié)果評價。國際營銷案例教學不僅要重視學生通過案例教學取得的結(jié)果，而且要重視案例教學時學生參與的全過程。過程評價可用學生參與案例教學的態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的能力等來評價。結(jié)果評價可通過學生制作的PPT 課件，書面報告等形式來評價。

多方評價相結(jié)合。為更好地進行全面與客觀的評價，可用采“自評”、“組評”與“師評”相結(jié)合的評價方式。一般情況下，“自評”要各小組組長根據(jù)各人貢獻大小給予不同的分數(shù)；“組評”時小組成員將得到同樣的分數(shù)，激勵小組成員互相合作；“師評”是教師根據(jù)小組各成員在準備、討論過程中的表現(xiàn)給予不同的分數(shù)。當然，課后評價并不是不變的，教師需要針對特定情況，靈活掌握評價標準。

2.課后反饋

有評價就會有反饋，否則評價也就失去了意義，通過評價可以找出問題所在，而通過反饋才能找出解決問題的方式和途徑。國際營銷案例教學課后反饋主要是兩個方面：一方面是教師對案例教學的反饋，教師通過評價，對整個流程有了整體的認識和掌握，形成重要的反饋信息，如：國際營銷案例教學流程有哪些問題，學生哪些方面的能力欠缺等等。另一方面是學生對案例教學的反饋，教師可以通過填寫調(diào)查表、面談等形式，課后對學生進行調(diào)查，了解學生對案例教學的看法，這些反饋信息將對未來改進案例教學流程，提高教學質(zhì)量起到重要的作用。

案例教學雖然在國際營銷教學中占有重要地位，但無法替代傳統(tǒng)的理論教學。案例一般應當在學生掌握了國際營銷營銷基本理論后進行，也可以與國際營銷理論教學同步展開。國際營銷案例教學是一種實踐的教學方式，具有獨特的、不可替代的作用。國際營銷案例教學作為營銷類應用型人才培養(yǎng)的有效手段，目前還沒有一個完善的模式，需要教師在教學實踐中對案例教學的流程不斷探索，不斷改進，更好地發(fā)揮案例教學的作用，提高學生綜合的營銷能力與素養(yǎng)。

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