會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計

近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進(jìn)行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認(rèn)真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進(jìn)教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認(rèn)為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運(yùn)用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運(yùn)用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計思路

(一)教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。

(二)教學(xué)目標(biāo)

該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進(jìn)行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的能力。

(三)重點難點

教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。

(四)學(xué)情分析

教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強(qiáng)的動手意愿，自覺性不強(qiáng)，團(tuán)隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。

(六)信息化應(yīng)用

信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進(jìn)行測評及反饋。

二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段

(一)課前預(yù)習(xí)階段

教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)課前對學(xué)生的了解。

(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進(jìn)行

1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進(jìn)行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進(jìn)一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細(xì)說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進(jìn)行討論并進(jìn)行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進(jìn)行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進(jìn)行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍(lán)字補(bǔ))。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進(jìn)行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。

(三)課后評價階段

教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。

三、教學(xué)效果評價

組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進(jìn)教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進(jìn)行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達(dá)標(biāo)，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進(jìn)行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機(jī)會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進(jìn)行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進(jìn)教師對教育新理念的認(rèn)識和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強(qiáng)實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強(qiáng)高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機(jī)制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓霜.淺談中國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題.[J]職業(yè)教育,2011(09).

[2]張魯雯.高校會計人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).

第3篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；現(xiàn)代教學(xué)；實踐研究

1引言

會計電算化是一門囊括多種知識的現(xiàn)代化綜合學(xué)科，包括會計理論知識、財務(wù)軟件操作知識、計算機(jī)電腦應(yīng)用知識。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，必須加強(qiáng)學(xué)生的實踐鍛煉操作，在理論知識加教學(xué)時實踐的結(jié)合下培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代會計電算化人才要根據(jù)時代的潮流，掌握知識、注重實踐鍛煉，教育者要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，實行新的學(xué)習(xí)方法。

2會計電算化實踐教學(xué)的研究背景

面對著日新月異的時代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學(xué)畢業(yè)生還是表示就業(yè)難，而各大企業(yè)也紛紛表示企業(yè)在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因為在高校教學(xué)學(xué)習(xí)中，過于注重學(xué)生對理論知識的把握，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，我國傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對知識點的記憶，教師和學(xué)生普遍將分?jǐn)?shù)看得高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏團(tuán)隊鍛煉和實際工作經(jīng)驗。因此各大高校只有積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力，才能有效緩解這一現(xiàn)象。會計電算化工作模式是由傳統(tǒng)的手工記賬發(fā)展而來，改革開放以來，我國各行各業(yè)的建設(shè)和發(fā)展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現(xiàn)代化的今天，計算機(jī)傳媒技術(shù)已成為人們工作和生活的重點，當(dāng)代社會的會計信息豐富，產(chǎn)生會計信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易，電子商務(wù)時代使得各大企業(yè)紛紛向會計電算化工作模式發(fā)展，突破了傳統(tǒng)手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，使得會計市場開始出現(xiàn)大量的專業(yè)崗位缺口，會計電算化這一門課程也應(yīng)運(yùn)而生，財務(wù)工作逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。

3實踐教學(xué)內(nèi)容

3.1校內(nèi)實踐內(nèi)容

校內(nèi)實踐內(nèi)容分為理論實踐和操作實踐、豐富的財務(wù)專業(yè)知識理論是會計電算化人才進(jìn)行工作、參加實際操作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識有財務(wù)實務(wù)、初級會計知識、會計電算化知識、會計電算化財務(wù)軟件應(yīng)用操作知識、會計審計知識、會計信息搜集處理知識、會計信息系統(tǒng)維護(hù)實驗等。此外，學(xué)校應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的計算機(jī)能力，包括必備的財務(wù)辦公軟件、財務(wù)軟件維護(hù)等。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦財務(wù)知識競技大賽，進(jìn)行會計電算化實際操作大賽，設(shè)置會計知識角和實際操作實驗室，豐富學(xué)生動手操作的經(jīng)驗。

3.2校外實踐內(nèi)容

校外實踐是學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)，近年來學(xué)校開始與各行各業(yè)的廠商進(jìn)行合作，讓學(xué)生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學(xué)生對于真實財務(wù)數(shù)據(jù)的因為觀察力和搜集能力，提高學(xué)生做賬查賬的能力?？梢赃m當(dāng)組織學(xué)生參與企業(yè)的財務(wù)項目管理和開發(fā)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實行崗位輪換制，讓學(xué)生充分了解財務(wù)部門每個工作崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。同時學(xué)校要加強(qiáng)校外實踐鍛煉教學(xué)場地，為學(xué)生提供現(xiàn)代化平臺進(jìn)行實際鍛煉，包括財務(wù)會計開發(fā)實驗室、會計模擬實驗訓(xùn)練基地，發(fā)揮學(xué)生的特長，因材施教。

4現(xiàn)代化教學(xué)實踐模式

4.1校內(nèi)實踐模式

校內(nèi)教學(xué)主要由教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容組成，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上機(jī)械地將學(xué)生傳授給知識，而大學(xué)的教學(xué)模式無法讓教師隨時隨地的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理。當(dāng)代大學(xué)生都是有思想、有個性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)的課堂中心，引用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學(xué)氣氛。教師在進(jìn)行課堂授課的時候，要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，組織學(xué)生以小組討論、互相答辯、模擬實驗等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不僅有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有助于提高學(xué)生的溝通交流能力。

4.2校外實踐模式

校外實踐是指教育者和學(xué)校應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)校外的企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行暑期實踐。理論知識豐富、缺少實際經(jīng)驗是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因，當(dāng)前校企合作已經(jīng)成為各大高校鍛煉學(xué)生的一個優(yōu)良渠道，學(xué)校為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生日常所學(xué)有發(fā)揮之地，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)工作，帶著問題回歸學(xué)校，在實際工作中領(lǐng)悟平時學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識的自我檢查。學(xué)生在實際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實踐結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織工作經(jīng)驗交流會和財務(wù)軟件操作競賽，加深學(xué)生對知識的理解。

5結(jié)語

綜上所述，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到實際鍛煉中去，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王富強(qiáng).會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015（1）.

[2]王富強(qiáng).會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實施[J].大學(xué)教育,2014（8）.

[3]楊琴.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實施[J].教育與職業(yè),2012（2）.

第4篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

一、電算化課程分析

（一）教學(xué)模塊重組

在對企業(yè)會計行業(yè)進(jìn)行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進(jìn)行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。

（二）教案編寫

根??未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進(jìn)行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運(yùn)用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。

這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進(jìn)行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進(jìn)行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進(jìn)行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行討論，通過對不同觀點進(jìn)行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進(jìn)行有效解決。

第5篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計領(lǐng)域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實施到引入會計專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應(yīng)的會計信息化的知識體系、教材體系、實習(xí)軟件體系和實驗室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業(yè)單位的會計電算化做出了較大的貢獻(xiàn)。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學(xué)的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復(fù)合深度參次不齊，因此在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結(jié)果是：許多院校當(dāng)前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關(guān)的課程設(shè)置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學(xué)校至今還在開設(shè)COBOL語言作為程序設(shè)計基礎(chǔ)，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應(yīng)21世紀(jì)會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生面對信息社會，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會計本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)的財務(wù)部門對會計本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了筆者發(fā)出問卷前的估計。筆者認(rèn)為它肯定也超過了會計學(xué)領(lǐng)域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)，是因為他們的要求與現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學(xué)計劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學(xué)生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項信息領(lǐng)域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術(shù)，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號7-11的相關(guān)知識；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統(tǒng)計結(jié)果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟(jì)對會計專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會計學(xué)專業(yè)除了原來的會計系列課程和英語，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。

第一，必修課的課程設(shè)置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機(jī)軟件工具（或稱辦公自動化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實現(xiàn)。（5）高級語言程序設(shè)計。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設(shè)。（6）會計信息系統(tǒng)。主要介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設(shè)置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計劃――ERP概論。（2）客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。

開設(shè)這些課程的目的是讓會計專業(yè)的學(xué)生了解與會計業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時的流程及與財務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計相應(yīng)的財務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時也可以提高財務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時之間選擇。

第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第6篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：多層次；模塊化；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0109-02

實踐教學(xué)是工科人才培養(yǎng)的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)模式的重要組成部分，也是理論轉(zhuǎn)換為實踐、書本知識轉(zhuǎn)換為工程經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科學(xué)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、動手能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)和全局思想，各環(huán)節(jié)之間不能緊密聯(lián)系，實踐教學(xué)模式單一、死板，和生產(chǎn)實際不能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，解決生產(chǎn)實際問題的能力和應(yīng)對環(huán)境變化的能力不夠。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才的需求，提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究團(tuán)隊用系統(tǒng)的思想，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為突破口，研究構(gòu)建一種循序漸進(jìn)的多層次模塊化實踐教學(xué)體系，激發(fā)和培育學(xué)生的實踐動機(jī)，增加各實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、動手能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提升實驗教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用系統(tǒng)方法，構(gòu)建多層次模塊化實踐教學(xué)體系

運(yùn)用系統(tǒng)思想，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、循序漸進(jìn)的多層次模塊化實踐教學(xué)體系（見圖1），將整個實踐體系分成“基礎(chǔ)實踐”、“綜合性實踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個層次，每個層次中又包含一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力等多個不同的模塊。這三種類型的實踐模塊相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從認(rèn)知能力、動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的遞進(jìn)層次關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)、由淺入深，在每一模塊中進(jìn)行針對性的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生逐步適應(yīng)、步步為營；加強(qiáng)了各實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、動手能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提升了實踐教學(xué)質(zhì)量。

“基礎(chǔ)實踐”涵蓋相關(guān)課程的基本實驗、機(jī)械裝備拆裝實習(xí)、車輛駕駛實習(xí)和工程訓(xùn)練，主要加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和理解，增加學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識，使學(xué)生扎實系統(tǒng)地掌握各分支學(xué)科研究的基本實驗方法和技術(shù)，包括經(jīng)典的傳統(tǒng)實驗方法和現(xiàn)代技術(shù)方法，熟悉常規(guī)儀器和設(shè)備的使用，掌握機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作，具有一定的動手能力。

“綜合性實踐”包括綜合性實驗、課程設(shè)計、機(jī)電一體化綜合實訓(xùn)、機(jī)械工程綜合實習(xí)、機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用機(jī)、電、液交叉知識進(jìn)行設(shè)計的能力和跨學(xué)科的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)多學(xué)科的知識融合與綜合運(yùn)用。綜合性實驗打破課程界限，按“裝備”、“測控”、“信息”等知識模塊，由學(xué)生自己設(shè)計實驗內(nèi)容，體現(xiàn)不同課程之間的知識結(jié)合、課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合以及不同實驗手段的綜合運(yùn)用，滿足不同個性、不同水平學(xué)生的需求，實現(xiàn)實驗教學(xué)的綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和實際動手能力，并具有較好的獨立實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)訓(xùn)練的能力。綜合性實驗包含與開放性實踐教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的評價機(jī)制、管理模式，以滿足實施過程中自主選擇和創(chuàng)新設(shè)計的要求，有效培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自主決策的能力，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)新的環(huán)境。機(jī)械工程綜合實習(xí)以大型企業(yè)為依托，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計制造、產(chǎn)品研發(fā)、加工工藝、質(zhì)量管理、安全生產(chǎn)等方面的綜合訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲望，開闊工程視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握機(jī)械生產(chǎn)及工藝技術(shù)，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)后的工作奠定基礎(chǔ)。機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)依托現(xiàn)代大型綜合農(nóng)場，讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉由耕地、整地、播種、施肥、中耕管理、收獲到產(chǎn)后加工各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)和各種農(nóng)機(jī)具的使用、維修和保養(yǎng)，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到知識和生產(chǎn)實際的結(jié)合。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”包括科研基礎(chǔ)實訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、素質(zhì)與能力拓展，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新研究能力，以及綜合運(yùn)用知識解決生產(chǎn)實際問題的能力。科研基礎(chǔ)實訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練由導(dǎo)師組結(jié)合科研課題，通過雙向選擇，確定學(xué)生的研究題目，導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，并可以延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計。素質(zhì)與能力拓展包括科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和科技競賽等，要求每位學(xué)生在大學(xué)期間必須單獨或組隊參加科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、科技競賽、學(xué)科競賽等，并通過提交研學(xué)作品（制品、設(shè)計、報告、規(guī)劃、軟件等）和、申請專利等途徑取得學(xué)分，作為畢業(yè)的必要條件。

二、根據(jù)各實踐模塊的教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)方法

不同實踐教學(xué)模塊的教學(xué)目的不同，因此必須采用不同的教學(xué)方法開展實踐教學(xué)，合理調(diào)整教師指導(dǎo)與學(xué)生自主性所占比重大小，發(fā)揮各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。

在“基礎(chǔ)實踐”各模塊中，主要采用現(xiàn)場演示、訓(xùn)練教學(xué)等方式，教師指導(dǎo)的比重較大，而學(xué)生的自主性相對較弱。在實踐過程中，教師全程跟蹤，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實驗要求完成實驗，注重實驗預(yù)習(xí)、實驗過程和實驗結(jié)果的檢查，注重動手能力的培養(yǎng)，提高實驗效率、效果。

“綜合性實踐”模塊采用集中講解與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，教師指導(dǎo)的比重減少，而學(xué)生的自主性增強(qiáng)。教師集中講解綜合實踐環(huán)節(jié)中的重點、難點與注意事項，在實踐活動中進(jìn)行現(xiàn)場個別輔導(dǎo)，避免實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，切實提高學(xué)生的實際動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，增強(qiáng)學(xué)生獨立解決實踐問題的能力。

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”模塊中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)會自我發(fā)展、自我成功，老師指導(dǎo)的比重較小。由導(dǎo)師布置實踐任務(wù)，通過啟發(fā)式教學(xué)方法，講解創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對創(chuàng)新活動中所運(yùn)用的工作原理、方法、可能性進(jìn)行指導(dǎo)與評價，由淺入深地提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

三、多層次模塊化實踐教學(xué)體系效果驗證

在構(gòu)建的多層次模塊化實踐教學(xué)體系中，將實踐內(nèi)容以模塊化方式組織，實踐內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深，在每一模塊中進(jìn)行針對性的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生逐步適應(yīng)、步步為營；同時通過多種模塊從一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力的不同角度進(jìn)行穿插強(qiáng)化，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。通過在兩屆學(xué)生中的實際應(yīng)用，證明構(gòu)建的多層次模塊化實踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，既鞏固了理論知識又突出了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生綜合工程素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期的實踐教學(xué)效果。兩年來機(jī)化專業(yè)的學(xué)生申報專利、的數(shù)量都有了明顯的增加，學(xué)生的綜合能力有了很大提高，也得到了用人單位的極大認(rèn)可，今年學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，就業(yè)滿意率超過了90%。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢預(yù)恩，張文興.機(jī)械專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及方式的改革[J].中國冶金教育，2011，（3）：69-71.

第7篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能課；階段式模塊化； 教學(xué)模式

在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求日漸突顯。為推動職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的高素質(zhì)實用型人才，高職校教學(xué)模式的改革勢在必行。我校在高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革試點中提出：將與職業(yè)技能緊密相關(guān)的技能課實施階段式模塊化教學(xué)，通過高密度的集中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)職業(yè)技能訓(xùn)練，提高操作能力，為學(xué)生將來職業(yè)的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)；文化及理論學(xué)習(xí)仍然沿用原有的學(xué)期教學(xué)方式，以確保學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。經(jīng)過近三年的實踐，我們在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實施的專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)取得了良好的效果。

1.專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)改革的原則

1.1基于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的原則

職業(yè)學(xué)校改革課程改革要求學(xué)校"以就業(yè)為導(dǎo)向，面向人才市場"，結(jié)合社會發(fā)展的需求，靈活設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足市場需求。高職專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)需要為考慮，以適應(yīng)職業(yè)需求為準(zhǔn)則，以解決實際問題為出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就開始了解職業(yè)的需要，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備，也便于更好地促進(jìn)職業(yè)技能教育的發(fā)展壯大。

1.2基于專業(yè)建設(shè)的原則

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、具有較高綜合素質(zhì)的第一線高技能實用型人才，它不一定要求學(xué)生具備多么完善的"學(xué)科化"體系，或是說學(xué)習(xí)的課程的是否"系統(tǒng)性"、"嚴(yán)謹(jǐn)性"、"完整性"。因此，在專業(yè)技能課的課程設(shè)置上要能夠與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，刪去與專業(yè)無關(guān)且不影響專業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的繁、難內(nèi)容，讓學(xué)生在較少的時間內(nèi)學(xué)到最實用、最有用的內(nèi)容。

另一方面，職業(yè)技術(shù)教育的核心就是突出技能訓(xùn)練，推進(jìn)階段式模塊化教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以更好地突出職業(yè)技術(shù)教育的特點。通過專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)的實施，在教學(xué)內(nèi)容、方法和考核標(biāo)準(zhǔn)上，逐步與行業(yè)需要、行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以從便更好地提高學(xué)生將來從事職業(yè)的適應(yīng)能力，從而大大提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)本專業(yè)的社會認(rèn)可度。

1.3基于學(xué)生職業(yè)能力提升的原則

階段式模塊化教學(xué)改革的主導(dǎo)思想就是以提高學(xué)生的實踐能力為根本，以教會學(xué)生實用知識為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，以適應(yīng)用人單位的崗位需求為核心，全力打造適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)充分體現(xiàn)了"學(xué)有所有，學(xué)為所用"的教學(xué)觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)都變得非常明確，實踐操作訓(xùn)練時間連續(xù)，訓(xùn)練更加充分，針對性更強(qiáng)，這都大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其理論水平和實踐技能的同步提高，也為學(xué)生未來的職業(yè)需要打下必要的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)的實施

2.1模塊及教學(xué)階段的劃分

表 - 1 基礎(chǔ)應(yīng)用模塊階段劃分模塊

課程

階段劃分

周學(xué)時

教學(xué)階段

基礎(chǔ)應(yīng)用模塊

中英文輸入技術(shù)

10

1-3

Windows操作系統(tǒng)

10

4-6

文字處理

10

7-13

電子表格

10

14-20

幻燈片設(shè)計與制作

10

1-4

Office綜合實踐

10

5-10

Internet技術(shù)與應(yīng)用

10

11-14

常用工具軟件

10

15-20

計算機(jī)組裝與維修

14

1-5

考慮到生源素質(zhì)問題，我校在計算應(yīng)用專業(yè)試點實施的專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)研究的過程中，我們嘗試著建立專業(yè)技能課的全新課程體系：結(jié)合崗位和技能訓(xùn)練的需求，將各模塊課程分階段集中教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)掘?qū)W生好動等優(yōu)點，抑制理論學(xué)習(xí)耐性差的缺點，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在我校的實踐中，我們針對學(xué)生未來可能的就業(yè)方向?qū)⒂嬎銠C(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)技能劃分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊、平面設(shè)計模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊及軟件設(shè)計模塊，每個模塊包含若干門課程，模塊內(nèi)的課程打破傳統(tǒng)學(xué)期教學(xué)或?qū)W年教學(xué)模式，實施分階段集中教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，表-1給出的是基礎(chǔ)應(yīng)用模塊階段的劃分。

2.2階段式模塊化教學(xué)的特點及優(yōu)勢

（1）教學(xué)組織模塊化  專業(yè)技能課階段式模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)真正意義上的三位一體式的教學(xué)，化繁為簡，著重專業(yè)技能訓(xùn)練，將各模塊的專業(yè)技能課分階段集中學(xué)習(xí)，通過短時間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生快速掌握該種技能的應(yīng)用技巧并能夠熟練應(yīng)用。同時，這種模塊的教學(xué)組織形式，讓各課程的理論與實際操作能夠有機(jī)結(jié)合，各階段的學(xué)習(xí)能夠較好的結(jié)合實踐，形成了一個積木組合式的教學(xué)模式。

（2）促進(jìn)教師自身理論水平和實踐能力提高，增加教師的社會意識  我校在這種分階段模塊化的教學(xué)實踐中，高強(qiáng)度的集中教學(xué)迫使教師需要不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，同時，增加了教師的社會意識，促使教師主動去了解和掌握社會和企業(yè)的需求，以便在教學(xué)中能夠根據(jù)模塊的特點和學(xué)生未來職業(yè)的需要采取靈活多樣的教學(xué)方法。另一方面，由于教學(xué)課時的高度集中，促使教師在教學(xué)過程中更多地去探討教學(xué)方法的改進(jìn)，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

（3）提高了學(xué)生的動手能力和知識水平  在社會對應(yīng)用型人才需求不斷提升的今天，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)課堂的關(guān)鍵。我們讓學(xué)生能夠版主選擇模塊來學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。同時這種階段式的教學(xué)，每個課程的學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生掌握一項技能的速度快，其學(xué)習(xí)效果可以得到及時的評價，從而極大的提高學(xué)生的成就感，使得學(xué)習(xí)不再枯燥。階段式的教學(xué)，還有利于從實訓(xùn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師在這種階段式的教學(xué)過程中，可以版主的配置理論與實訓(xùn)學(xué)時，設(shè)置針對未來職業(yè)需要的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠體現(xiàn)到將來就業(yè)后的合作和競爭，切實感覺今后的工作環(huán)境，提高團(tuán)隊合作精神和競爭能力。

（4）改革評價機(jī)制  在階段式模塊化的教學(xué)中，現(xiàn)有的評價機(jī)制受到極大的挑戰(zhàn)，可以說完全不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的需要。我們知道有效的評價是對 學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)，因而評價機(jī)制改革勢在必行。在實施階段式模塊化的教學(xué)后，強(qiáng)化了"過程控制"概念，弱化了考試結(jié)果。我們更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程性評價，不再"一張試卷定終身"，而是將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)和實踐的過程都納入評價體系，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的提升建立學(xué)習(xí)檔案并進(jìn)行綜合考核。這種評價機(jī)制能夠更客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果作出判斷，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到了達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

（5）促進(jìn)了校本教材的建設(shè)  在階段式模塊化的教學(xué)過程中，一部分課程所涉及的教材在市面上很難找到，有時即使找到也不太符合這種階段式教學(xué)的需要，這迫使教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中去編寫符合需要的校本課程，從而促進(jìn)校本課程建設(shè)。

3.實施過程中的困惑與思考

在構(gòu)建階段式模塊化教學(xué)體系的過程中，我們最大的困惑就是：目前，我們大多數(shù)教師都屬于"學(xué)術(shù)型"，但這種基于學(xué)生職業(yè)需要的教學(xué)模式更需要"技術(shù)型"師資，需要教師更多地深入了解企業(yè)的實際需要，為培養(yǎng)實用型打好基礎(chǔ)。做一個學(xué)術(shù)與技藝并重的雙師型教師是值得我們?yōu)槿藥熣呱钊胨伎嫉膯栴}，這要求我們能夠深入企業(yè)參加實踐，通過企業(yè)實踐了解社會需求并提升自身的技藝。作為學(xué)校層面，也應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)，既為學(xué)生的頂崗實習(xí)尋求實習(xí)基礎(chǔ)，也為專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)、走上生產(chǎn)線提供機(jī)會，為實現(xiàn)專業(yè)教育與技術(shù)教育的合二為一奠定基礎(chǔ)。只有順應(yīng)時展的需求，才能國家的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能真正發(fā)展壯大職業(yè)教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙金祥．課程模塊化教學(xué)和考核方法的探討[J]．浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院，第7卷第1期，2006年3月

[3]于軼．對中等職業(yè)教育電子電工專業(yè)模塊化教學(xué)的探索[J]．中國科技縱橫，2011年10期

第8篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職會計電算化專業(yè)學(xué)生 BPR 職業(yè)能力 中小企業(yè) 信息化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是以ERP為核心的企業(yè)信息化建設(shè)，使財會人員面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得人們開始關(guān)注流程再造（BPR，Business Process Reengineering），研究及實踐發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實施BPR是成功推行信息化建設(shè)的前提條件。BPR的實施要求對企業(yè)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流、資金流、信息流進(jìn)行不斷的優(yōu)化和整合，其中資金流是三者的樞紐，是財會工作的核心，也是企業(yè)管理層和投資者關(guān)注的重點，因此，在BPR過程中，基層財會業(yè)務(wù)骨干發(fā)揮著重要作用。高職會計電算化專業(yè)是培養(yǎng)基層財會業(yè)務(wù)骨干的搖籃，如何應(yīng)對企業(yè)BPR工作的新要求，培養(yǎng)符合社會需求的高技能應(yīng)用型人才，已引起社會廣泛關(guān)注。本文對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求情況等問題開展調(diào)查研究，以期對高職會電專業(yè)的教育改革提供參考。

一、基于珠三角中小企業(yè)需求與現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

（一）問卷設(shè)計 文獻(xiàn)回顧顯示，國內(nèi)外研究者在研究會計職業(yè)能力框架時都考慮到了信息化、BPR的重要性，“業(yè)務(wù)流程分析”、“流程再造”等已成為會計人員參與信息化建設(shè)的能力要求，但目前對BPR能力的研究都是零星地出現(xiàn)在信息化職業(yè)能力等相關(guān)文獻(xiàn)中，沒有較系統(tǒng)的研究，并基本以定性描述為主，專門針對高職會電學(xué)生BPR能力的研究偏少，因此，本文將通過問卷調(diào)查的方式，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就企業(yè)信息化對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求進(jìn)行初步研究，調(diào)查問卷設(shè)計過程中主要考慮以下問題：（1）企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力的需求情況。考慮到企業(yè)的信息化建設(shè)水平會影響企業(yè)對BPR能力重要性的認(rèn)識，因此，調(diào)查中將企業(yè)的信息化建設(shè)水平分為三個階段：階段一，財務(wù)、業(yè)務(wù)均以手工處理為主，沒有正規(guī)的財會軟件及業(yè)務(wù)管理軟件；階段二，財務(wù)或業(yè)務(wù)部分實現(xiàn)信息化，有正規(guī)財會軟件或收發(fā)存等業(yè)務(wù)管理軟件；階段三，財務(wù)和業(yè)務(wù)都實現(xiàn)信息化。（2）企業(yè)BPR對高職學(xué)生能力的具體要求。雖然大多數(shù)學(xué)者從知識、技能、價值觀三方面構(gòu)建會計的職業(yè)能力框架，但筆者認(rèn)為，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識在具體應(yīng)用過程中的體現(xiàn)，在調(diào)查過程中受訪者通常是將兩者結(jié)合起來，考察勞動者的能力，因此，這里用能力作為調(diào)查因素，并細(xì)分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會能力。其中，專業(yè)能力包括：軟件操作、流程梳理與優(yōu)化、風(fēng)險控制、信息化點需求分析、軟件設(shè)計；發(fā)展能力包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力；社會能力包括：團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)。（3）價值觀也是職業(yè)能力的一個重要組成部分，在職場上通常體現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)，本次問卷中職業(yè)素質(zhì)包括：積極態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅定意志、職業(yè)道德。（4）企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價。在問題回答方式上，主要采用李克特量表法（1ikert scaling）測量，并進(jìn)行正向5級賦分。在各種能力、素質(zhì)的重要程度方面各級評分含義是：5分―很重要，4分―重要，3分―一般，2分―不太重要；1分―很不重要。在職業(yè)能力現(xiàn)狀評價方面各級評分含義是：5分―很滿意，4分―滿意，3分――般，2分―不太滿意，1分―很不滿意。

（二）調(diào)查對象與樣本 考慮到高職會電學(xué)生的主要就業(yè)單位為中小企業(yè)，而眾多中小企業(yè)信息化建設(shè)實踐證明，企業(yè)高層在BPR等信息化建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用，因此，本次調(diào)查的范圍為珠三角地區(qū)的中小企業(yè)，調(diào)查對象是這些企業(yè)的負(fù)責(zé)人或信息化建設(shè)項目的負(fù)責(zé)人。在調(diào)查過程中，中小企業(yè)的界定參照《關(guān)于印發(fā)中小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定的通知》（國經(jīng)貿(mào)中小企［2003］143號）的標(biāo)準(zhǔn)，該通知中的界定標(biāo)準(zhǔn)有職工人數(shù)、銷售額、資產(chǎn)總額三種，由于企業(yè)一般視銷售額、資產(chǎn)總額為商業(yè)秘密，不予回應(yīng)，因此本調(diào)查以職工人數(shù)作為界定中小企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。對于該標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及的行業(yè)，列為“其它”類，人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)參照最低值“200人以下”。本次調(diào)查發(fā)放問卷246份，回收197份，其中有效問卷168份，問卷有效率68% 。有效樣本的行業(yè)構(gòu)成及信息化階段分布情況見（表1）。

（三）數(shù)據(jù)分析方法 主要通過計算總體樣本的得分率，來評價高職會電學(xué)生的各種BPR能力、素質(zhì)的重要性和BPR職業(yè)能力的現(xiàn)狀。在分析總體的基礎(chǔ)上，再根據(jù)中小企業(yè)所處的不同信息化階段分組統(tǒng)計得分率，進(jìn)一步對上述問題進(jìn)行分類研究。得分率計算公式如下：Fi= 其中： aH――最高等級分值 aj――各個等級分值

nij――對于第i個問題達(dá)到等級j的人數(shù) N――樣本數(shù)

（四）調(diào)查結(jié)果分析 本文調(diào)查結(jié)果如下：

（1）中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求狀況。 （表2）顯示，中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力重要性的認(rèn)同得分率不算高（0.79），但按中小企業(yè)所處的信息化階段分組統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各階段的得分率有明顯的差異，階段一的得分率比較低（0.66），階段二、三的得分率明顯提高（0.83、0.94），這說明隨著企業(yè)信息化程度的不斷提升，受訪者更加認(rèn)同BPR的重要性，因而對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的要求也越高。問卷還對高職會電學(xué)生應(yīng)具備的BPR職業(yè)能力的層次進(jìn)行了調(diào)查，（表3）顯示，不論是總體還是按信息化各階段進(jìn)行考察，受訪者大都認(rèn)為高職會電學(xué)生BPR能力應(yīng)定位在“執(zhí)行層次”，在階段二、三更明顯（達(dá)到82.8%和87.5%），而選擇“管理層次”和“戰(zhàn)略規(guī)劃層次”則相對較少。有意思的是，處于階段一的企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力層次的期望要高于階段二、三，估計是這些企業(yè)信息化程度低，缺乏系統(tǒng)性信息化建設(shè)的經(jīng)驗，低估了信息化的難度，對高職學(xué)生寄予過高的期望。

（2）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項專業(yè)能力的要求。（表4）各項專業(yè)能力中，“流程梳理與優(yōu)化”（0.91）、“風(fēng)險控制”（0.87）、“信息化點需求分析”（0.82）得分率較高，“軟件操作”為次（0.75），“軟件設(shè)計”最低（0.39）。這說明在BPR過程中，受訪者并沒有把“軟件操作”這一傳統(tǒng)的會電操作技能作為非常重要的能力重點，而是更突出“流程梳理與優(yōu)化”、“風(fēng)險控制”、“信息化點需求分析”這些企業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)技能的重要性，但對于“軟件設(shè)計”這一信息化技能，受訪者認(rèn)為對于會電專業(yè)學(xué)生而言不具備重要性。分階段統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，處于階段一的受訪者對“軟件操作”還是比較看重（0.80），甚至與“信息化點需求分析”（0.79）重要性相當(dāng)，這可能與他們還沒有太多的信息化建設(shè)經(jīng)驗有關(guān)，他們認(rèn)為買套軟件、學(xué)會操作就可以實現(xiàn)信息化，忽視了BPR在信息化過程中的作用。相比之下，階段二、三的受訪者則明顯把“流程梳理與優(yōu)化”、“風(fēng)險控制”、“信息化點需求分析”作為重要的專業(yè)能力。

（3）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項發(fā)展能力的要求。（表5）顯示，中小企業(yè)在BPR過程中對高職會電學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)判斷能力”要求較高（0.92和0.89），均超過重要的程度，“創(chuàng)新能力”則偏低（0.74）。分階段統(tǒng)計顯示，“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)判斷能力”在各階段的重要性與總體結(jié)果基本一致，而“創(chuàng)新能力”則隨著信息化階段的不斷提升，重要性有所加強(qiáng)，已接近重要程度。

（4）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項社會能力的要求。不論是總體還是分階段的統(tǒng)計（表6）均顯示，“表達(dá)能力”、“團(tuán)隊合作能力”得分率較高，均超過重要程度，“溝通協(xié)商能力”居次，“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”最低，重要性還不到一般水平。這一結(jié)果與前述BPR能力層次的分析基本一致，高職會電學(xué)生主要從事“執(zhí)行層次”工作，而“溝通協(xié)調(diào)”和“組織領(lǐng)導(dǎo)”能力屬于管理、戰(zhàn)略層次，因此，其重要性對高職學(xué)生而言不會過高，但“表達(dá)能力”、“團(tuán)隊合作能力”是任何層次都需要的能力，對高職學(xué)生而言尤為重要。

（5）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項職業(yè)素質(zhì)的要求。（表7）顯示，受訪者普遍重視“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”（0.97）這一傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)，其次是“職業(yè)道德”（0.93）和“積極態(tài)度”（0.92），“堅定意志”則略低（0.87），這些職業(yè)素質(zhì)均達(dá)到了重要的程度。分階段統(tǒng)計結(jié)果與總體結(jié)果基本一致，“堅定意志”素質(zhì)的重要性不斷上升，這說明BPR的持續(xù)性和艱巨性，使受訪者越來越意識到企業(yè)員工具備堅定意志也是BPR成功的重要因素。

（6）中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的總體評價。問卷最后讓受訪者對所在企業(yè)近三年高職會電專業(yè)畢業(yè)生的BPR職業(yè)能力進(jìn)行了總體評價。（表8）顯示，企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的評價比較低（0.43），處于不太滿意的水平。分階段統(tǒng)計顯示，隨著信息化階段的不斷深入，滿意度呈下降的趨勢，當(dāng)然這一趨勢不是很明顯。

二、高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力現(xiàn)狀與原因分析

（一）BPR職業(yè)能力現(xiàn)狀 企業(yè)專家的意見與問卷調(diào)查結(jié)論一致：高職會電學(xué)生缺乏BPR方面的能力和素質(zhì)：（1）專業(yè)能力方面。高職會電學(xué)生一般就業(yè)3個月左右就能熟悉掌握本職崗位的業(yè)務(wù)，比較擅長簡單的系統(tǒng)操作，但缺乏總結(jié)、分析的方法和技能，因此，在企業(yè)信息化建設(shè)這項長期工程中，無法對自己本職及相關(guān)崗位的工作流程和進(jìn)行有效梳理、分析，難以在業(yè)務(wù)、信息、資金流程的整合、優(yōu)化方面中提出合理的信息化建議，不能發(fā)揮基層財務(wù)人員在BPR過程中應(yīng)有的作用。（2）發(fā)展能力方面。高職會電學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力不高，工作上缺乏改良、創(chuàng)新意識。他們一般只關(guān)注本職財務(wù)核算工作，不善于學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的關(guān)系，導(dǎo)致他們無法根據(jù)企業(yè)信息化建設(shè)實際情況，在BPR過程中對信息化點、風(fēng)險控制進(jìn)行判斷，提出專業(yè)的意見，延誤了新技術(shù)的應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)的升級。（3）社會能力方面。高職學(xué)生表達(dá)能力較好，基本符合企業(yè)的要求，能比較清楚的表達(dá)個人的意圖。但習(xí)慣于本職崗位的單干，在BPR過程中，團(tuán)隊合作、溝通協(xié)商能力較差，影響了BPR實施的進(jìn)度。（4）職業(yè)素質(zhì)方面。企業(yè)專家比較認(rèn)可高職學(xué)生的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真素質(zhì)，但在積極態(tài)度和堅定意志方面則評價較低。許多專家發(fā)現(xiàn)BPR過程中，高職學(xué)生把自己定位成被動參與者，不積極學(xué)習(xí)、關(guān)心BPR過程中的新知識、新技術(shù)、新功能，遇到困難不積極思考解決方法，甚至放棄，缺乏堅定的意志。由于BPR是一個持續(xù)不斷的變革過程，它需要企業(yè)全體員工持續(xù)的積極參與，因此積極態(tài)度與堅定意志是BPR中很關(guān)鍵的職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生在這方面與企業(yè)要求有較大的差距

（二）BPR職業(yè)能力原因分析 （1）對BPR能力認(rèn)識不到位。企業(yè)專家指出，當(dāng)前高職教育中一些實用主義的觀念認(rèn)為，高職學(xué)生只要學(xué)會操作，能就業(yè)就足夠了，其他的能力可以留待就業(yè)后，在企業(yè)的實踐中慢慢培養(yǎng)。在這些觀念的影響下，一些學(xué)校雖然意識到BPR的重要性，但因種種原因還是放棄了，而把教學(xué)重點僅放在軟件操作層面上，滿足于學(xué)生考取各種電算化資格證、商業(yè)軟件認(rèn)證的通過率。在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，造成學(xué)生缺乏參與企業(yè)信息化建設(shè)的能力和信心，制約了個人和企業(yè)的共同發(fā)展。（2）BPR實踐教學(xué)缺失。企業(yè)專家認(rèn)為，在實務(wù)中中小企業(yè)仍處于信息化的初級階段，即使是已初步實現(xiàn)ERP的少數(shù)企業(yè)，隨著企業(yè)的不斷擴(kuò)張和技術(shù)進(jìn)步，其內(nèi)部的業(yè)務(wù)和流程也會發(fā)生變化，因此，信息化不是一蹴而就，也不是一勞永逸，持續(xù)的BPR在實務(wù)中將是長期存在的，是一個動態(tài)的過程。目前高職學(xué)校均比較重視會電學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也開設(shè)了相應(yīng)的手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等課程，這是進(jìn)步。但同時，專家也指出這些課程是相互獨立的，案例也多是互不相干，這與企業(yè)信息化建設(shè)的連續(xù)動態(tài)過程相距甚遠(yuǎn)，特別是忽略了從手工到會計電算化，再到ERP的流程再造過程。實訓(xùn)課程是靜態(tài)的，即教材上有什么樣的初始化數(shù)據(jù)，學(xué)生就把它輸入軟件系統(tǒng)，通過實操僅僅是成為了一名操作員，至于這些數(shù)據(jù)的來源、相關(guān)功能如何實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)流程的改良與優(yōu)化，學(xué)生則難以深入理解。BPR過程的缺失，使高職會電學(xué)生不僅失去一種關(guān)鍵的信息技術(shù)能力，也失去了一個鍛煉業(yè)務(wù)與財務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)收集、整合判斷等綜合職業(yè)能力的機(jī)會。（3）實踐教學(xué)開發(fā)難度大。企業(yè)專家認(rèn)為：由于BPR的教學(xué)實踐涉及的不僅是企業(yè)某一時點的靜態(tài)數(shù)據(jù)（如已準(zhǔn)備的初始化數(shù)據(jù)），還要包括信息化過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，如流程的現(xiàn)狀分析、改進(jìn)方案、信息化功能匹配、初始化數(shù)據(jù)采集等，對實踐教學(xué)情境的設(shè)置、師資力量的要求都很高，因此，雖然一些高職院校也認(rèn)識到BPR教學(xué)對高職會電學(xué)生的重要意義，但鑒于BPR教學(xué)，特別是BPR實踐教學(xué)開發(fā)難度非常大，也不得不放棄相應(yīng)的課程建設(shè)。

三、高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力提升的建議

（一）重新審視BPR職業(yè)能力的重要性 調(diào)查結(jié)果表明，中小企業(yè)非常重視高職會電學(xué)生的BPR職業(yè)能力，特別是隨著信息化建設(shè)的不斷深入，對BPR能力的重視程度也更高。這說明中小企業(yè)已意識到持續(xù)的BPR實施將涉及到企業(yè)的每個角落：“實施BPR成敗的關(guān)鍵取決于企業(yè)中的人――這不僅包括高層管理者富于創(chuàng)新、敢于冒風(fēng)險的企業(yè)家精神，更需要企業(yè)上下全體員工的整體認(rèn)識水平與綜合素質(zhì)的相配合”。因此，高職會電專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化要求的高技能、高素質(zhì)人才，就必須重新審視BPR職業(yè)能力的重要性，確定BPR在會計電算化實踐教學(xué)中的地位和作用，重構(gòu)會計電算化實踐教學(xué)體系。

（二）明確高職會電專業(yè)BPR教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容 （1）高職會電專業(yè)BPR教學(xué)目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力層次的定位是執(zhí)行層次，專業(yè)能力方面，流程梳理與優(yōu)化等能力受到重視；發(fā)展能力方面對職業(yè)判斷能力和學(xué)習(xí)能力要求較高；社會能力方面強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力；職業(yè)素質(zhì)方面，除傳統(tǒng)的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真外，隨著信息化程度的深入，BPR實施范圍與難度加大，積極態(tài)度和堅定意志越來越受到企業(yè)的重視。問卷調(diào)查還反映了企業(yè)對上述職業(yè)能力的總體評價滿意度較低，訪談補(bǔ)充調(diào)查進(jìn)一步說明，除企業(yè)比較認(rèn)可的表達(dá)能力、職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素質(zhì)外，對于BPR實施所需的流程梳理與優(yōu)化、職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、積極態(tài)度和堅定意志等能力和素質(zhì)，企業(yè)的評價都比較低。重新設(shè)定或調(diào)整人才培養(yǎng)的重心。（2）高職會電專業(yè)BPR教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)充調(diào)查從企業(yè)的角度，指出了高職會電學(xué)生BPR能力低下的其中一個原因是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不足，即BPR實踐教學(xué)缺失。對于這種缺失的彌補(bǔ)，筆者認(rèn)為不能簡單的疊加一塊BPR教學(xué)內(nèi)容，而是要在重新理順、整合已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)信息化的不同階段，設(shè)置難度漸進(jìn)的流程再造情景，解決如何與手工模擬實訓(xùn)課程、會計電算化實訓(xùn)課程進(jìn)行融合的難點，進(jìn)一步完善會計電算化實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實踐教學(xué)體系。

*本文系廣州市教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題 “基于流程再造的高職會計電算化實踐教學(xué)研究”（項目編號：09A191）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉娜：《我國會計人員職業(yè)能力框架的初步研究》，《東北財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文》2004年。

第9篇：會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

 

教育部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。

 

毋庸置疑，隨著我國“立體化”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校會計專業(yè)的生源構(gòu)成呈現(xiàn)復(fù)雜化的態(tài)勢，除了普高生源外，還包括職高、普通中專、高等技校及社會青年等生源。生源的多樣化，不僅給學(xué)校管理帶來了一定的難度，同時還對教學(xué)實施提出了較大的挑戰(zhàn)。

 

一、生源多樣化面臨的問題及挑戰(zhàn)

 

1.學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)掌握情況不一。目前高職會計專業(yè)的生源雖然較為復(fù)雜，但是主要來源還是普高和職高學(xué)生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入學(xué)分?jǐn)?shù)離散程度較高，呈偏紡錘型，所以從整體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，對高中及之前基礎(chǔ)知識的掌握程度也有極大不同，這給高職階段的公共課教學(xué)帶來了不可估量的難度。

 

另外，職高、中專和高技類的生源在進(jìn)入高職之前，就已經(jīng)具備一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的會計專業(yè)實踐能力，但是相對于普高的生源，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識又比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不全面導(dǎo)致這部分生源后勁兒不足，繼續(xù)深造的上升通道較為坎坷。至于社會青年生源，他們已經(jīng)脫離學(xué)校教育有一段時間了，學(xué)習(xí)目的不明確，自律及自控能力較弱，所以其管理難度比其他生源更大。

 

2.對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的挑戰(zhàn)。多樣化的生源結(jié)構(gòu)，使得現(xiàn)行傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

第一，課程設(shè)置一刀切。目前會計專業(yè)的課程設(shè)置全院統(tǒng)一，課程開設(shè)名稱、開設(shè)時間及選修規(guī)定全院一致。職高生源至少已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計專業(yè)基礎(chǔ)課，接受了會計基本技能培訓(xùn)，因此，對于職高生源來講，重復(fù)學(xué)習(xí)這些課程味同嚼蠟，以至于有些學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)簡直是浪費(fèi)生命，慢慢地對學(xué)習(xí)失去了激情和興趣。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)一刀切。學(xué)生要接受的專項技能課的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，一個班層次不同的學(xué)生都被統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練得整齊劃一，最終生產(chǎn)出一批“標(biāo)準(zhǔn)化的低等品”。第三，實習(xí)實訓(xùn)一刀切。統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案對于集中的實習(xí)實訓(xùn)有統(tǒng)一要求，學(xué)生需統(tǒng)一出勤統(tǒng)一訓(xùn)練，甚至實訓(xùn)結(jié)果也要統(tǒng)一。這種過于僵化的培訓(xùn)模式不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且還會抹殺學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的志向。鑒于以上問題，對高職會計專業(yè)實施分級教學(xué)迫在眉睫。

 

二、實施分級教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

 

1.進(jìn)行入學(xué)基礎(chǔ)測試，細(xì)劃班級。第一，文化基礎(chǔ)課測試。入學(xué)時對所有生源進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語兩門課程的基礎(chǔ)知識測試，統(tǒng)一試卷內(nèi)容。根據(jù)文化基礎(chǔ)課的測試結(jié)果，將學(xué)生分為良好、中等和較差三個層次。數(shù)學(xué)和英語測試分級，并不是為了按成績分班級，而是需要學(xué)院教學(xué)管理部門全力配合，制定三個不同層級的基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分系部劃分授課班級，執(zhí)行不同的課表。這樣就可以使三個不同層次的學(xué)生分別接受與自己學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全正相關(guān)的課程內(nèi)容，真正做到因材施教，并且為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

 

第二，會計專業(yè)基礎(chǔ)課測試。由于會計專業(yè)生源中有較大一部分是職高學(xué)生，還有一小部分中專和高技學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是掌握的程度參差不齊。會計專業(yè)基礎(chǔ)課(主要是基礎(chǔ)會計)測試結(jié)果顯示，有很大一部分學(xué)生對會計基本原理幾乎一竅不通，但也有少部分學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，對會計基本原理非常熟稔。專業(yè)基礎(chǔ)課測試成績在60分以上的學(xué)生分為“免修基礎(chǔ)會計”和“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會計”兩個層次，成績低于60分的學(xué)生和普高學(xué)生以及未參加測試的學(xué)生則屬于“基礎(chǔ)會計零基礎(chǔ)”層次。鑒于“免修基礎(chǔ)會計”的學(xué)生數(shù)量可能較少，不能單獨編班，可以將這一部分學(xué)生納入“基礎(chǔ)會計零基礎(chǔ)”層次，進(jìn)行混合編班，然后再結(jié)合學(xué)院的免修及必修細(xì)則完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

 

第三，會計專業(yè)基本技能測試。會計專業(yè)的常見基本技能，比如計算技術(shù)、點鈔等是職高、中專學(xué)生，尤其是高技學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前必須掌握的基本技能。在高職入學(xué)時，除了對這三類生源進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課測試外，還要進(jìn)行會計基本技能測試，主要測試計算能力和點鈔技術(shù)。通過測試結(jié)果可以看出，職高和高技生源的職業(yè)技能較強(qiáng)，尤其是高技學(xué)生的動手能力高于其他生源。通過測試，將這部分生源同樣分為免修基本技能和必修基本技能兩個層次。

 

2.制訂統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。前面已經(jīng)述及學(xué)院各級教學(xué)部門應(yīng)針對數(shù)學(xué)和英語兩門基礎(chǔ)課程，全力配合制定三個不同層級的課程標(biāo)準(zhǔn)，其余課程可以納入統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。

 

第一，必修課程設(shè)置統(tǒng)一，授課內(nèi)容靈活。在課程設(shè)置上，無論何種生源，必修課程設(shè)置一致，但是每門專業(yè)課的授課內(nèi)容及授課學(xué)時可根據(jù)班級的層次不同予以靈活設(shè)置。比如“基礎(chǔ)會計”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然是各類生源的必修課程，但是針對通過入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)課程測試而被編入“基礎(chǔ)會計免修”層次的學(xué)生，可免修該課程。針對被編入“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會計”層次的學(xué)生，授課內(nèi)容及授課學(xué)時相對于“零基礎(chǔ)”層級的學(xué)生可稍作減少。

 

第二，免修制度統(tǒng)一，選修課程靈活。針對分級教學(xué)，學(xué)院應(yīng)出臺免修及選修制度，比如各系部定期舉辦專業(yè)課程的免修測試，凡是測試達(dá)到良好的學(xué)生就可以免修該課程，但是同時必須選修一門學(xué)時或?qū)W分等同于或大于該課程的其他課程，至于選修什么課程，制度不做具體規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的選修課及自己的興趣選擇課程。對于混合班級中的基礎(chǔ)會計免修學(xué)生就可以免修該課程，而去選修能夠?qū)崿F(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提升自身綜合素養(yǎng)的課程。這不僅解決了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，更凸顯了素質(zhì)教育的特征。學(xué)生有了更多自由選擇的時間和課程，勢必會增加學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，步入一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展甚至是人生歷程都起著舉足輕重的作用。

 

第三，制定彈性學(xué)制，挖掘優(yōu)生潛力。目前，我國已經(jīng)建立了“立體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育也有其自身的架構(gòu)，不僅有專科層次高等職業(yè)(?？?學(xué)校，還有應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校，而且還要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在“立體化”的現(xiàn)代職教體系下，鼓勵高職會計專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造，接受更高層次的教育，是高職院校領(lǐng)導(dǎo)及老師的責(zé)任所在。

 

鑒于此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，必須考慮彈性學(xué)制，讓學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計自己的學(xué)習(xí)生活，成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者。在制定彈性學(xué)制時，不僅要考慮針對學(xué)生的考核方式，還要考慮針對授課教師的考評方式，盡量避免學(xué)生以較低的學(xué)習(xí)成本(既包括能夠以貨幣衡量的成本，也包括不能以貨幣衡量的成本)獲取可觀的收益——提前獲得?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書。通過制定合理的彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生在入學(xué)時就做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，有的放矢，引導(dǎo)一批有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生通過自己的合理規(guī)劃，提前完成?？茖W(xué)業(yè)，要么繼續(xù)深造，要么就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既節(jié)約社會資源又培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

 

三、結(jié)論

 

總之，在政府如此重視職業(yè)教育的情況下，在已經(jīng)搭建了現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋的背景下，高職會計專業(yè)作為向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)會計職業(yè)人才，傳承會計專業(yè)技能的中堅力量，作為銜接中職和應(yīng)用型本科的橋梁，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。有效實施分級教學(xué)，要始終貫徹教育“以人為本”的理念，突出個性化培養(yǎng)，將分級教學(xué)納入高職會計專業(yè)建設(shè)的長效機(jī)制，為提高會計專業(yè)人才質(zhì)量提供有效的保障。