心理大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

導(dǎo)讀：畢業(yè)論文的要求嚴格，很多同學(xué)因為論文沒通過而拿不到畢業(yè)證書。學(xué)長也會告訴你：在英國讀研，沒有寫過畢業(yè)論文的留學(xué)生涯是不完整的。

了解英國留學(xué)的同學(xué)們應(yīng)該都聽過英國大學(xué)畢業(yè)是需要提交畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的要求嚴格，很多同學(xué)因為論文沒通過而拿不到畢業(yè)證書。學(xué)長也會告訴你：在英國讀研，沒有寫過畢業(yè)論文的留學(xué)生涯是不完整的。畢業(yè)論文有嚴格的內(nèi)容和格式要求，經(jīng)歷過的同學(xué)都很感激那段磨論文的時光。

  除了研究生必須寫畢業(yè)論文之外，有些本科生也需要寫畢業(yè)論文。這件事被看作是一件少數(shù)人才能完成的具有挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)任務(wù)。而且論文課要求學(xué)生在前兩年的平均分達到70分 （first class），并且在七月底之前提出言之有意的研究方向并找到一個在這個方面有所建樹的導(dǎo)師。當然，學(xué)院也有可能被你對學(xué)術(shù)論文的熾愛而打動，破格允許你修讀這門課，但總之，這是一個雙向選擇的過程。   英國大學(xué)畢業(yè)論文為什么讓人聞風(fēng)喪膽？動輒12000字的字數(shù)要求，3000字的文獻綜述，基本上就是在寫一本書。與國內(nèi)相同的是，你選擇的論文導(dǎo)師會指導(dǎo)你完成這項“mission”。本科生如果交的論文開題報告被導(dǎo)師再三退下來，那就離退掉這門課不遠了。論文導(dǎo)師不會教你怎么做，只會在你偏離方向的時候指點。學(xué)生需要就這樣自己一步一步摸著石頭過河，去找研究對象，去設(shè)計問卷，去整理材料，去做很多從來都沒有做過的事情，去翻閱很多大部頭的書籍，去學(xué)很多以前不明白的知識，同時，你也在飛速成長。   在論文的寫作過程中，遇到問題從頭來過是非常常見的，沒有捷徑，只有自己盡力而為。英國大學(xué)對于論文的真實性查得非常嚴格。任何找人發(fā)表、大量抄襲網(wǎng)上內(nèi)容等行為都視為學(xué)術(shù)欺詐，會遭到極為嚴厲的處罰，甚至?xí)儕Z碩士學(xué)位的資格。不僅不能直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的內(nèi)容，連改寫別人的理論也需標明出處，因為英國大學(xué)認為只要不是你自己提出的理論和思想，便是他人的知識產(chǎn)權(quán)，即使你換詞、改句式、改語法來轉(zhuǎn)述這段文字仍需要寫明出處。英國大學(xué)也提供了檢驗學(xué)術(shù)真實性的軟件，每個學(xué)生都可以將自己的論文上傳到這個系統(tǒng)里，1、2個小時之后，檢測系統(tǒng)會告訴你抄襲的比例為多少，甚至它會告訴你，你論文里的哪句句子是在哪個網(wǎng)站上或者哪個學(xué)術(shù)刊物上抄的，所以絕對不能抱有僥幸心理，認為這個系統(tǒng)查不出我們所抄襲的東西。一般抄襲率低于10%就可以提交了。  

第2篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的意義

畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會前的最后一次綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠運用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)理論知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題。通過畢業(yè)論文訓(xùn)練，大學(xué)生至少可以在以下幾個方面得到進一步的鍛煉和提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

畢業(yè)論文訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)是如何選題，這需要學(xué)生具有較好的問題意識。愛因斯坦曾言，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。經(jīng)管類專業(yè)具有知識半衰期短、知識涉及面廣、熱點難點問題多等特點。因此，學(xué)生要確定合適的論文題目并不容易，這既需要有一定的理論素養(yǎng)，更需要類似一雙慧眼的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)實踐中有待探究的問題。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維

畢業(yè)論文有文獻綜述的要求。丘吉爾曾說，回望有多深邃，展望就有多遠。這句話可用于對畢業(yè)論文的文獻綜述要求。畢業(yè)論文促使大學(xué)生大量閱讀特定選題領(lǐng)域已有的文獻，系統(tǒng)地收集、了解和判斷特定選題研究的過去、現(xiàn)在與未來，批判性地審視已有文獻的良莠，去粗取精、去偽存真，合理吸收現(xiàn)有文獻的養(yǎng)分，從而使已有文獻為自己的選題研究服務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生不能人云亦云，必須有所思考、有所判斷、有所取舍，其批判性思維因而得到訓(xùn)練。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

大學(xué)在政治、經(jīng)濟、文化、社會各領(lǐng)域發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能。從某種意義上說，大學(xué)的功能是通過其培養(yǎng)的人才承擔(dān)的。大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的學(xué)術(shù)水平和初步的學(xué)術(shù)能力，才能承載大學(xué)和社會的期望。畢業(yè)論文是訓(xùn)練和檢測大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的有效培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)大學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)能力。著名學(xué)者蕭乾、、侯仁之等因本科畢業(yè)論文出色而較早引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注就是最好的例證。

(四)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

聯(lián)合國教科文組織在其《學(xué)會生存》的報告中指出，人們應(yīng)對當今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動創(chuàng)造力的潛力。具有學(xué)術(shù)研究基本功用的畢業(yè)論文，是能夠打破思維標準化和知識無活力化的利器，能夠烙下大學(xué)培養(yǎng)的個性化印記，可以讓大學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。因此，畢業(yè)論文是一個以創(chuàng)新為主要特征的綜合實踐課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)鍛造學(xué)生完美的社會人格

社會人格一般指待人處事的方式、溝通交流的能力、應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)、面對選擇的價值取向等。在撰寫畢業(yè)論文前，學(xué)生需要與指導(dǎo)教師溝通，向師兄師姐請教或跟同學(xué)朋友討論，這需要具備一定的溝通交流能力和懂得基本的社交禮儀;為了獲取畢業(yè)論文的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生往往要到企業(yè)或者社會組織進行調(diào)查研究，這是一個接觸社會、了解社會并初步融入社會的過程;畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文的過程中，還要承受就業(yè)和論文驗收的雙重壓力，對他們的心理承受能力也是一個考驗。因此，畢業(yè)論文的撰寫過程，其實也是培養(yǎng)學(xué)生社會人格的過程。

二、本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練存在的問題

從經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練的現(xiàn)狀看，主要存在以下問題。

(一)教師主觀重視不夠，畢業(yè)答辯流于形式

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在同一時期內(nèi)往往要兼顧科研、教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，有限的精力加上重科研輕教學(xué)的考核制度導(dǎo)向，對學(xué)生畢業(yè)論文的過程管理采取放任的態(tài)度成為普遍現(xiàn)象。部分指導(dǎo)教師認為，給學(xué)生定好論文題目，定期要求學(xué)生匯報論文進度并對其論文提出相應(yīng)修改意見即可，并沒有分配足夠時間去啟發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教師指導(dǎo)不夠，自然對學(xué)生的要求高不了。在畢業(yè)論文答辯之前，指導(dǎo)教師往往沒有足夠時間仔細閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文;答辯過程中，由于時間限制，答辯的學(xué)生沒有充分的時間陳述論文和答辯，教師也很少認真地對答辯學(xué)生進行提問和質(zhì)疑;此外，畢業(yè)論文的評分環(huán)節(jié)雖有統(tǒng)一的量化標準，但指導(dǎo)教師更多是憑經(jīng)驗和主觀印象給分。諸多因素致使畢業(yè)論文答辯作用虛化并流于形式。

(二)學(xué)生態(tài)度不端正，拼湊抄襲現(xiàn)象嚴重

畢業(yè)論文通常安排在大四學(xué)年進行，而這正是學(xué)生實習(xí)或找工作的關(guān)鍵階段。就業(yè)壓力使學(xué)生不愿意在畢業(yè)論文上花費過多的時間和精力，加之用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生不重視畢業(yè)論文可以說是其理性選擇的結(jié)果。既然畢業(yè)論文異化為只有學(xué)分意義，謀求過關(guān)便成為目標。在論文撰寫過程中，許多學(xué)生對他人論文依賴性過大，存在大量的嫁接、拼湊或抄襲現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理，直接在網(wǎng)上購買論文以蒙混過關(guān)。指導(dǎo)過程管理跟不上，加上教師對抄襲行為的監(jiān)督成本很高，拼湊抄襲現(xiàn)象很難杜絕并有泛濫之勢

(三)論文選題不當，學(xué)生寫作能力欠佳

經(jīng)管類專業(yè)一般都設(shè)有畢業(yè)論文選題題庫，但由于部分指導(dǎo)教師在擬定參考選題的時候，不注重題目更新，或者沒有投入足夠的精力進行選題設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生論文選題不當、選題雷同。選題不當主要表現(xiàn)在論文選題范圍過大、題目大而空，選題缺乏時代性和新穎性，不能反映經(jīng)濟社會形勢的新變化，選題難度過大，可能是導(dǎo)師課題或研究生論文的一部分。學(xué)生寫作能力欠佳主要體現(xiàn)如下：論文多為定性分析，較少定量分析，即使定量分析，由于搜集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力偏弱，定量研究效果較差;語言運用能力較弱，文字表達難以達意，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的語法或句子結(jié)構(gòu)錯誤;缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，論點不明確，論據(jù)不充分，說服力不強。

三、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的成因

(一)就業(yè)壓力

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達到 699 萬人，為歷年之最，明年還將有所增加。高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，畢業(yè)論文成為畢業(yè)的附屬目標。一方面，擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把主要的精力放在找工作上，而且大部分用人單位會要求已簽約的學(xué)生提前上崗實習(xí)，致使該部分學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文;另一方面，沒有尋找工作的學(xué)生也在備考研究生、公務(wù)員或者考取各類證書，畢業(yè)論文的撰寫被完全置于從屬地位;另外，畢業(yè)綜合焦慮癥使學(xué)生無心聚焦撰寫畢業(yè)論文。綜上，畢業(yè)論文質(zhì)量自然難以得到保障。

(二)高校擴招

近十幾年來高校連續(xù)擴招，本科生數(shù)量不斷增長，使高校教師資源明顯不足。在承擔(dān)大量的教學(xué)、科研和社會服務(wù)任務(wù)之外，有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)十幾名甚至更多學(xué)生的論文，用于指導(dǎo)的時間和精力難免不及;有些教師缺乏對學(xué)生科研實踐能力的培養(yǎng);也有部分教師責(zé)任心缺乏，在論文的選題、指導(dǎo)、評審等程序上對學(xué)生不嚴格要求;此外，有的論文指導(dǎo)教師由于自身缺乏科研實踐和社會實踐的背景，對本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在局限。因此，高校師資力量的相對不足是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的重要原因之一。

(三)學(xué)校制度缺位

許多高校缺乏對畢業(yè)論文的過程管理制度和監(jiān)督激勵機制，導(dǎo)致制度缺位。這具體表現(xiàn)在：一是缺乏對論文指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督，致使部分指導(dǎo)教師產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度;二是未能建立畢業(yè)論文教學(xué)的評估與激勵機制，使指導(dǎo)教師沒有足夠的積極性和責(zé)任心去進行畢業(yè)論文指導(dǎo);三是畢業(yè)時不得不讓學(xué)生過畢業(yè)論文關(guān)的倒逼機制，使得畢業(yè)論文的淘汰率極低，學(xué)生容易形成畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞并不影響其畢業(yè)和就業(yè)的錯誤觀念，因而在對待論文上采取走過場的態(tài)度。相關(guān)制度的缺位在一定程度上縱容了論文質(zhì)量滑坡。

(四)各界投入經(jīng)費有限

政府、高校、企業(yè)等社會各界對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入相對不足，高校的有效實習(xí)基地匱乏，學(xué)生的科研項目以及實踐項目申報困難等，使得本科生很少有機會進行科學(xué)研究實踐。另外，經(jīng)管類專業(yè)因其學(xué)科知識實踐性強，學(xué)生必須到企業(yè)或社會組織中進行實地的考察、調(diào)研或訪談，獲取大量有效的數(shù)據(jù)支撐，才能完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。教學(xué)經(jīng)費有限，學(xué)校在畢業(yè)論文上投入經(jīng)費偏少，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研無足夠經(jīng)費支撐。此外，實習(xí)企業(yè)或者社會組織為了不影響自身正常工作的開展，往往不能充分配合畢業(yè)生的考察調(diào)研工作，這在一定程度上影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，高校應(yīng)該采取有效的措施使畢業(yè)論文訓(xùn)練進入一個健康發(fā)展和良性循環(huán)的軌道。

(一)端正師生的思想認識

首先，高校的學(xué)生和教師都要正確認識畢業(yè)論文的教學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，而它的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。其次，要充分認識到畢業(yè)論文的綜合教育功能。畢業(yè)論文是本科生大學(xué)階段最后一次綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有深化學(xué)生四年理論知識，培養(yǎng)學(xué)生探求真理精神，提高學(xué)生科學(xué)研究能力的教育功能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。最后，要深刻認識到畢業(yè)論文的社會功用。畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責(zé)任感、使命感、價值觀的有效方式，是學(xué)生走向社會的前期準備。

(二)保障充足的撰寫時間

保障充分的撰寫時間是提高經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。建議將畢業(yè)論文的開始時間前移到第五學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，這樣可使教師與學(xué)生有充足的時間溝通、交流和探討論文涉及的問題。該措施還可以使學(xué)生根據(jù)選題有針對性地在大三期間選擇專業(yè)選修課，近兩年的時間安排，學(xué)生有更多的時間查閱資料、實地調(diào)研、完善方案、相互研討，為其高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練

高?？赏ㄟ^多種形式的訓(xùn)練以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研與論文寫作能力。首先，針對不同專業(yè)，可開設(shè)學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)視野類課程，例如專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)文獻綜合訓(xùn)練、科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新實踐、社會調(diào)查與實踐、學(xué)科前沿等等，這些課程能使學(xué)生有效掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、思路和要求;其次，定期邀請著名專家學(xué)者和高水平教師舉辦學(xué)術(shù)講座和專題報告，介紹學(xué)術(shù)前沿，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多的知識和經(jīng)驗;再次，鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神、主動學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力;最后，以挑戰(zhàn)杯競賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新項目為依托，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

(四)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。一方面，高校應(yīng)積極建立校外實習(xí)基地，有效組織學(xué)生參與課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用寒暑假開展社會調(diào)研，參加暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動與學(xué)校舉辦的科技創(chuàng)新活動。另一方面，構(gòu)建國家級、省級、校級、院級四層次的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目體系并出臺相關(guān)管理辦法，要求學(xué)生項目盡量與論文指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合，鼓勵不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，形成學(xué)科訓(xùn)練團隊，實現(xiàn)學(xué)生科研的傳幫帶。此外，針對特定專業(yè)，定期開展畢業(yè)論文、科研項目成果經(jīng)驗交流會，讓畢業(yè)論文獲優(yōu)秀等級的學(xué)生或者科研項目獲獎?wù)呦虮緦I(yè)學(xué)生介紹畢業(yè)論文或科研成果，這不僅可激發(fā)學(xué)生的科研熱情，也營造出較好的學(xué)術(shù)氛圍。

(五)強化論文過程管理

畢業(yè)論文訓(xùn)練包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等一系列過程，其中每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，必須強化畢業(yè)論文訓(xùn)練的過程管理。對高校而言，要提出明確的畢業(yè)論文訓(xùn)練整體要求，建立和完善畢業(yè)論文的過程規(guī)范化制度，明確畢業(yè)論文的質(zhì)量評價和評估標準，并保證以上制度和要求得到具體落實和嚴格執(zhí)行。對教師而言，要注重畢業(yè)論文的每一個管理環(huán)節(jié)，對學(xué)生嚴格要求，加強對其撰寫過程的監(jiān)督及論文質(zhì)量的把關(guān)，對論文質(zhì)量較差的學(xué)生要求其重做或者認真修改。對學(xué)生而言，要及時查閱和了解畢業(yè)論文訓(xùn)練全過程的管理文件，以明確畢業(yè)論文訓(xùn)練的目的、意義、作用、要求和注意事項。

(六)完善師生獎懲機制

在激勵方面，一是制定數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的教師考核標準，根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)量和質(zhì)量，判斷和認定教師的指導(dǎo)業(yè)績，考核的結(jié)果納入教師職稱評定、工作量認定和績效工資考核等方面，充分調(diào)動教師對畢業(yè)論文工作的積極性;二是根據(jù)教師指導(dǎo)出校級優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量，評定優(yōu)秀指導(dǎo)教師;三是集中資源支持學(xué)生參加有影響力的專業(yè)性學(xué)科競賽，把學(xué)生開展各類科研活動、創(chuàng)新活動所獲得的成果納入到學(xué)生的綜合測評體系中。在懲罰方面，引入答辯組論文排序末位淘汰機制，要求被末位淘汰的學(xué)生必須重做并進入第二次論文答辯。

第3篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

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【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁關(guān)鍵詞】會計期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。1. 加強“三字一話”技能訓(xùn)練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個未來的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級考試， 但是， 純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競爭中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時讓學(xué)生多使用多實踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對的教育對象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動態(tài)以及國家的相關(guān)教育政策及時地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?，F(xiàn)在許多學(xué)校都實行了學(xué)長制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤嵙?xí)的機會， 先給學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開手腳去實踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對學(xué)生進行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們在未來的就業(yè)競爭中取勝。

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第4篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

高職教育是服務(wù)于社會，為社會各行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線、社會急需的、既能動腦又能動手的應(yīng)用型高技術(shù)人才。所以，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在具備熟練的專業(yè)技能的前提下，還要具備良好的語言文字溝通的能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”而在當下，大多數(shù)高職院校往往只重視學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了語言文字溝通能力方面的培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作課的重要性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

由于長期受到應(yīng)試教育的束縛，高職高專學(xué)生普遍存在知識面狹窄，動手寫作能力不強的問題。而應(yīng)用文寫作實際上是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，要求有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，與其它文學(xué)體式相比，應(yīng)用文內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，再加上很多老師照本宣科地教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越喪失學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意，學(xué)習(xí)畏難情緒嚴重，加之缺乏對未來長遠的規(guī)劃，不能充分認識到應(yīng)用文寫作在將來職業(yè)生涯中的實用性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.教材缺乏特色，內(nèi)容不夠規(guī)范

近年來，雖然出現(xiàn)了不少應(yīng)用文寫作的專著和教材，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材內(nèi)容繁雜，只追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。因此重點不突出。雖然大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，但由于高職院校的課時安排有限，很難在如此短的時間內(nèi)學(xué)會這么多文種。其次，教材過分偏重理論闡述，部分內(nèi)容觀點陳舊，脫離現(xiàn)實，內(nèi)容遠離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對這門課程的認識和重視度。如，部分教材還有“指示”這一類早已明令取消的文種，公文格式也與國務(wù)院2000年8月24日公布的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》有不相一致的地方。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)與應(yīng)用文的實際寫作不盡合拍，教學(xué)受教材的制約而難以提高。再次，教材結(jié)構(gòu)安排不盡合理。大多數(shù)教材都采用“格式+范文+注意事項”的體例，孤立地、平面地解釋應(yīng)用文寫作知識，應(yīng)用文寫作理論研究不夠深入，相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一性、標準性。常常出現(xiàn)概念闡釋模糊，文種分類不準確，公文格式不規(guī)范等粗制濫造現(xiàn)象。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，在高職院校的實際教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課并無專門的應(yīng)用文寫作教師。擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師雖然往往都是中文專業(yè)的，但大多沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，缺少應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中只注重寫作方法和寫作技巧的傳授。因此對教材的處理往往是注重講文種的概念、特點、種類、寫作格式等理論知識，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。讓本來就對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生距離的學(xué)生，被這種照本宣科的枯燥教學(xué)消磨得沒了一點興趣。在教學(xué)方式上，大多教師不管講述哪一個文種，總是從該文種的基本概念講起，然后講應(yīng)用文的寫作格式，再參考例文講述寫作方法的傳統(tǒng)方法，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與性不高。

二、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的有效策略

1.激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)習(xí)成效

興趣是一種無形的動力，是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對應(yīng)用文寫作興趣不濃，熱情不高，一個很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣啔v，沒能在實際生活中體會到應(yīng)用文的實用價值。所以，應(yīng)用文寫作課的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)相符合，滿足未來就業(yè)崗位的需要。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)后的崗位需要，合理的安排應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容，高職院?？梢罁?jù)學(xué)生就業(yè)后工作崗位的需要靈活的安排應(yīng)用文寫作課，激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用文寫作這門課程學(xué)習(xí)起來比較枯燥無味，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種考驗，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了運用一些教學(xué)技巧外，還要著重強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對將來就業(yè)的幫助，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)這門課程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.完善寫作教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

當前應(yīng)用文寫作教材的主要缺陷是寫作理論和實踐結(jié)合不緊密，實用性、實踐性較弱。因此，高校寫作教師要致力于應(yīng)用文寫作的理論研究，及時總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料及時添加到教材中去，豐富教材內(nèi)容，讓理論和實踐密切結(jié)合，建立完整、獨立、權(quán)威的應(yīng)用文寫作體系。在教學(xué)活動中，也應(yīng)該盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，用豐富多彩的內(nèi)容本身來吸引學(xué)生。如除了教材中常見的日用文書、事務(wù)文書、公文等內(nèi)容之外，還應(yīng)適當增加畢業(yè)論文設(shè)計等內(nèi)容。高職高專學(xué)生雖沒有畢業(yè)論文的要求，但一部分學(xué)生選擇讀自考本科來提高自己的學(xué)歷層次，在各科考試通過后，還需要撰寫畢業(yè)論文，通過論文答辯，才可申請到學(xué)位，因此，適當添加撰寫畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容，必能受到學(xué)生的歡迎。

3.強化知識結(jié)構(gòu)，加強實踐鍛煉

第5篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

（一）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生提高綜合素質(zhì)

法律職業(yè)從某種程度上說屬于“精英職業(yè)”。因此，需要高等院校法學(xué)院系培養(yǎng)出高素質(zhì)的精英式法律人才。但是，在實際的教學(xué)和培養(yǎng)過程中，重智商、輕德育，重知識傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象始終沒有得到改變。高等院校中法學(xué)院系淪為國家統(tǒng)一司法考試的“培訓(xùn)班”，絕大多數(shù)高校和教育主管部門將本科生的司法考試通過率作為判斷高校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。在追求司法考試通過率的當代，法科學(xué)生的綜合素質(zhì)被普遍忽視。事實上，法律專業(yè)的學(xué)生在校期間必須努力提升自身的綜合素質(zhì)。只有全面提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)，法學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率才會提升。“法律文化節(jié)”作為提高學(xué)生專業(yè)技能、展示學(xué)生才華的重要校園文化活動，對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進作用。通過“法律文化節(jié)”等校園文化活動，不僅可以豐富法科學(xué)生的課余生活，而且還可以培養(yǎng)法科學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使他們積極投身社會實踐，努力成為具有過硬法律知識和技能背景的應(yīng)用型、復(fù)合型高級法律人才。

（二）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生形成職業(yè)價值觀

正確的職業(yè)價值觀是法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)當形成和確立的。因此，引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立符合時代要求的正確職業(yè)價值觀，就成為高校法學(xué)院系就業(yè)指導(dǎo)過程中一項十分重要的任務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)重要載體的“法律文化節(jié)”活動，在完成這一任務(wù)的過程中有著重要作用。從文化價值的導(dǎo)向來看，“法律文化節(jié)”是指通過舉辦一些帶有法律職業(yè)因素的節(jié)目和活動使高校法學(xué)院系的法科學(xué)生無形中在思想觀念、心理素質(zhì)、行動方式、價值取向等各方面對自己將來從事法律職業(yè)產(chǎn)生一種認同，進而實現(xiàn)對法科學(xué)生的精神、心靈和性格全面塑造的目的。因此，構(gòu)建良好的法律職業(yè)文化氛圍，對法科學(xué)生進行潛移默化的影響，可以使他們在大學(xué)期間就能理智地確立自己的職業(yè)價值觀。

（三）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生增強就業(yè)信心

法學(xué)專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低已經(jīng)是不爭的事實，而充足的就業(yè)信心則是法科學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。作為就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，“法律文化節(jié)”可以在增強學(xué)生就業(yè)信心方面起到重要的促進作用。校園文化具有滲透性強、影響持久、形象生動、直觀易懂等特點，能活化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)的形式更加生動活潑，就業(yè)指導(dǎo)更有活力，更有吸引力，更易為人們所接受，使人們在不知不覺中受到熏陶和教育，從而收到更好的效果。通過“法律文化節(jié)”這一校園文化活動，可以讓法科學(xué)生在踏上工作崗位之前就能提前體驗法律職業(yè)，讓學(xué)生感受到法官、檢察官和律師的魅力，從而使他們盡早做好從事法律職業(yè)的準備。從某種意義上來說“，法律文化節(jié)”讓法科學(xué)生對未來的法律職業(yè)有了更加深刻的認識，同時還激發(fā)了他們?yōu)檫@一職業(yè)奮斗的熱情，從而增強了他們從事法律職業(yè)的信心。

二“、法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建

本文認為“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當從以下幾個方面入手。

（一）模擬法庭審判賽

通過模擬法庭審判活動，可以讓法科學(xué)生在未進入社會從事法律職業(yè)之前，就能用法律人的思維來解決社會問題，使法科學(xué)生能深刻體會到理論和實踐之間的關(guān)系所在。通過模擬法庭審判活動，法科學(xué)生可以較為清楚地認識到法官、檢察官和律師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。具體而言，高校法學(xué)院系的模擬法庭審判賽可以選擇程序較為完善的刑事案件進行模擬審判。模擬法庭審判賽可以是某個法學(xué)院中幾個班級之間的模擬法庭審判比賽，也可以是多個法學(xué)院法科學(xué)生之間的模擬法庭審判比賽。

（二）法科學(xué)生演講賽

卓越的法科學(xué)生應(yīng)當具有一流的口才，而演講比賽是培養(yǎng)法科學(xué)生口才能力的最佳途徑?！胺晌幕?jié)”的內(nèi)容中，應(yīng)當包含法科學(xué)生的演講比賽。通過演講比賽，可以培養(yǎng)和鍛煉一批具有較高水平的演講能力的法科學(xué)生，通過演講比賽，可以為法科學(xué)生畢業(yè)以后從事律師工作打下扎實基礎(chǔ)。法科學(xué)生演講賽的形式可以是采取課堂教學(xué)過程中的比賽形式，也可以是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與同一高校中其他院系學(xué)生之間的比賽。培養(yǎng)法科學(xué)生演講的才能，不僅應(yīng)當鼓勵法科學(xué)生參加不同高校法學(xué)院系之間的演講比賽，而且應(yīng)當鼓勵學(xué)生參與英語類演講比賽。因為，卓越的法律人才必須具備國際視野和熟練掌握英語聽說讀寫的能力，所以“法律文化節(jié)”演講比賽中可以設(shè)置法科學(xué)生的英語類演講比賽。

（三）法科學(xué)生辯論賽

2007年，麥可思研究院在《中國企事業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報告》中將“有效的口頭溝通”排在畢業(yè)生五大能力之首。因此，大學(xué)生口才能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們對未來的把握和職業(yè)發(fā)展。善辯是優(yōu)秀律師必須具備的能力。自古以來，律師就有“訟師”名號。在現(xiàn)代社會，律師行業(yè)也有“鐵嘴銅牙”的職業(yè)形象。“法律文化節(jié)”中應(yīng)當有辯論賽這一活動內(nèi)容。一般而言，法科學(xué)生辯論賽應(yīng)該以社會中的熱點法律問題為辯題。辯論賽可以采取法科學(xué)生對賽法科學(xué)生模式，也可以采取法科學(xué)生對賽非法科學(xué)生模式。為了促進地區(qū)高校之間法學(xué)院系學(xué)生之間的交流，也可以采取大學(xué)高教園區(qū)內(nèi)法學(xué)院系之間的法科學(xué)生辯論賽模式。

（四）法學(xué)論文寫作賽

第6篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

論文摘要：自1999年我國高等教育開始擴大招生以來，碩士研究生教育也呈規(guī)模發(fā)展態(tài)勢。精英教育逐漸演化為大眾化教育，一系列研究生質(zhì)量問題擺在研究者的面前。針對當前我國碩士研究生教育質(zhì)量中凸顯的問題，進行深入調(diào)查、分析研究，提出了“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高研究生教育質(zhì)量的建議。

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是國家“教育興國”的基本要求。自1999年以來，我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，碩士研究生教育也呈現(xiàn)超常規(guī)模發(fā)展態(tài)勢。到2009年，全國在校碩士研究生達140萬人，占高等教育在校生的4．95％。這種大規(guī)模增長的趨勢仍在持續(xù)。由此，一系列研究生質(zhì)量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時也是促進碩士研究生教育改革與發(fā)展、實現(xiàn)碩士研究生教育任務(wù)、提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有切實加強和改進碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能推進碩士研究生教育創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮碩士研究生教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用。

l　碩士研究生教育質(zhì)量中所凸現(xiàn)的主要問題

我國碩士研究生教育規(guī)模的擴大，使原本存在的質(zhì)量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發(fā)展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進步準備了量的基礎(chǔ)。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大，而不能保證質(zhì)量，只能導(dǎo)致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長，研究生質(zhì)量呈現(xiàn)出許多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1學(xué)生考研動機復(fù)雜生源質(zhì)量差

隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢。生源質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。

1．1．1越來越多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學(xué)教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢，很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業(yè)壓力。

1．1．2越來越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會對高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現(xiàn)有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環(huán)境及待遇。

1．1．3還有一些人盲目攀比學(xué)歷考研動機具有過多功利性，碩士學(xué)位對他們來說已不再是學(xué)術(shù)有造詣的標志。

1．2研究生缺乏實踐能力和科研創(chuàng)新能力

人們習(xí)慣上認為，經(jīng)過層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會責(zé)任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標準。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對專業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設(shè)備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。

1．3社會不良風(fēng)氣嚴重影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)

近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來。市場經(jīng)濟的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文敷衍了事。學(xué)校或?qū)I(yè)不理想，就業(yè)形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無心向?qū)W。隨著市場經(jīng)濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風(fēng)氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學(xué)習(xí)不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場調(diào)查研究，怕苦怕累，這樣必然導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的質(zhì)量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學(xué)生對研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和論文寫作無法保質(zhì)保量完成。學(xué)生對學(xué)位論文急于求成，拼湊應(yīng)付，研究生教育質(zhì)量勢必受到影響。

1．4研究生的社會認可度逐漸降低

進入市場經(jīng)濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學(xué)術(shù)方面不如博士生。目前國內(nèi)許多企業(yè)經(jīng)濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業(yè)生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈下降趨勢。

2　提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議

面對眾多問題，提高碩士研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個緊迫的問題。結(jié)合我國研究生培養(yǎng)特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議。

2．1精選拔

精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時，嚴格把關(guān)研究生入學(xué)考核及條件，從根本上提高研究生生源質(zhì)量。碩士研究生招生質(zhì)量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質(zhì)量具有很大的影響。但鑒于當前我國研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應(yīng)試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學(xué)者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學(xué)考試設(shè)置的主要目的是選拔具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和研究志趣的人才。有學(xué)者提出，研究生入學(xué)考試改革的總體指導(dǎo)思想，“應(yīng)是由偏重知識、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌。應(yīng)當建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評系統(tǒng)”?？荚嚨母母锸莻€循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質(zhì)量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。

2．2重管理

重管理，指的是加強研究生培養(yǎng)過程的管理，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)，寬知識”的原則提高研究生綜合素質(zhì)。在碩士研究生教育過程中，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)領(lǐng)域知識與實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴大知識面、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進人論文階段做準備，并為以后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。因此，提高研究生教育的質(zhì)量，首先要合理構(gòu)建研究生教育課程體系，重視課程設(shè)置在體系上的相對完整性；突出課程設(shè)置的前沿性；明確課程設(shè)置體系的層次性；強調(diào)課程設(shè)置體系的個性化。其次，在教學(xué)過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學(xué)，其目標指向不僅在于對系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究，或為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供知識背景和方法論。在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動不是一種教案式的規(guī)范化過程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動。

2．3嚴出口

第7篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

專業(yè)實習(xí)教學(xué)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。雖然教育部規(guī)定實習(xí)環(huán)節(jié)必須以相應(yīng)的學(xué)分計入大學(xué)生的在校成績，而且大多數(shù)高校也都安排了相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)，但由于多種因素的影響，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)的效果往往不盡如人意。麥可思公司2009年的調(diào)查報告顯示，有20%以上的各類型院校的2008屆畢業(yè)生沒有接受任何實習(xí)。[3]根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)和文獻資料的分析，筆者認為影響目前高校實習(xí)教學(xué)的因素主要有以下幾種。

1.1實習(xí)工作中傳統(tǒng)做法的慣性

“對于學(xué)校來說，我們更多接觸的是用人單位直接來招聘學(xué)生，實習(xí)這一塊更多的是坐在家門口，單位有實習(xí)需求的時候我們會用網(wǎng)站把信息公布出去，但學(xué)校并不掌握全校學(xué)生的實習(xí)數(shù)據(jù)，目前實習(xí)這塊學(xué)校還是處于一種非主動的狀態(tài)?！鼻迦A大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心老師的看法代表了目前高校在學(xué)生實習(xí)方面的通行做法。[4]普通高校負責(zé)實習(xí)的教師普遍認為，由于普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院對人才培養(yǎng)的目標和定位不同，普通高校對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)，只有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生才有必要由學(xué)校進行統(tǒng)一的實習(xí)教學(xué)的組織和管理，而普通高校除了醫(yī)學(xué)、師范等特殊的專業(yè)，其他文科類的專業(yè)實習(xí)不應(yīng)該也沒必要由學(xué)校統(tǒng)一安排。而且由于文科類的專業(yè)實習(xí)單位的人員需求普遍較少，造成學(xué)生實習(xí)的教學(xué)點較為分散，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)的安排與管理異常繁瑣，工作的責(zé)任非常重大，成效在短期內(nèi)又難以顯現(xiàn)，工作的付出與回報不成比例，所以普通高校尤其是文科類專業(yè)對于實習(xí)教學(xué)的安排一直較為被動。

1.2對實習(xí)資源的調(diào)研不夠，實習(xí)管理措施不當

首先是對實習(xí)單位的調(diào)研不夠，普遍認為由于資源有限，所以許多高?！爸荒芴峁┎糠之厴I(yè)生實習(xí)的機會，為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)，其他學(xué)生只得自尋出路”，這種僧多粥少的情況“直接造成了拿實習(xí)換學(xué)分的現(xiàn)象?！盵5]流于“走形式”的實習(xí)方式，使得學(xué)生的實踐能力得不到真正的鍛煉，從而影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。幾年的實踐經(jīng)驗表明，盡管還存在諸多的問題，但無論是政府部門、企業(yè)還是事業(yè)單位等，對大學(xué)生實習(xí)的重視程度和接納程度都在逐漸提升，只要工作到位，每年都能保證為學(xué)生提供足夠數(shù)量的實習(xí)單位；對于自尋出路的那部分學(xué)生，只要學(xué)校的管理措施得當，也能夠保證學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱的要求完成實習(xí)，而不會出現(xiàn)“拿實習(xí)換學(xué)分”的情況。

1.3未能將實習(xí)教學(xué)納入到正常的教學(xué)體系中

對于實習(xí)教學(xué)，很多文獻將其與大學(xué)生就業(yè)放在了一起，這當然是正確的。但更為關(guān)鍵的是，它是學(xué)校日常教學(xué)的一部分。教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，必須“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，“拓寬大學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立實習(xí)、實踐教學(xué)基地”。[6]許多學(xué)校雖然也會要求學(xué)生進行實習(xí)，但往往是對實習(xí)報告、實習(xí)單位鑒定等方面作硬性規(guī)定，形式的成分比較大，不太關(guān)心實習(xí)的真正內(nèi)容。實習(xí)是高校日常教學(xué)工作的有機組成部分，而且是很重要的一環(huán)，不是對教學(xué)工作的可有可無的工作補充，不應(yīng)該被孤立出來。我們的實踐表明，只要將實習(xí)當作教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠保證其順利實施。面對就業(yè)形勢的嚴峻挑戰(zhàn)，固守傳統(tǒng)的做法，不深入調(diào)研，則難以保證教學(xué)質(zhì)量。高校必須認清形勢，發(fā)現(xiàn)問題，全面深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建較為科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。[7]

2實習(xí)教學(xué)的設(shè)計與管理

實習(xí)教學(xué)作為日常教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須對實習(xí)時間、實習(xí)單位、過程及內(nèi)容等進行具體規(guī)劃，從學(xué)校、用人單位、家庭、大學(xué)生自身等四個方面加以管理，只有這樣，才能既保證實習(xí)教學(xué)的順利進行，又保證學(xué)生的合法權(quán)益不會受到侵害。實習(xí)教學(xué)體系的設(shè)計必須加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系，把實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接成一個整體，從而保證實習(xí)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.1實習(xí)時間的安排

2009年，中國青年報社會調(diào)查中心的在線調(diào)查結(jié)果顯示，54.2%的人認為實習(xí)至少要3個月才能真正學(xué)到東西。[8]如果實習(xí)時間太短，學(xué)生剛剛度過磨合期實習(xí)就結(jié)束，用人單位不愿意接納這種短期的實習(xí)生。我們在綜合考慮了單位接收、學(xué)生考研、畢業(yè)論文工作等情況的前提下，經(jīng)過幾年的摸索，將管理類學(xué)生的實習(xí)時間安排在7月初到10月底，共4個月。這樣做，一是有效地解決了考研、考公務(wù)員、英語等級考試等與實習(xí)時間上的矛盾。因為考研能緩解就業(yè)壓力，所以許多學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)沒有嚴格管理，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常違反實習(xí)單位的工作紀律，給實習(xí)單位留下了不好的影響。10月底結(jié)束，既能夠保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，又能夠保證研究生、公務(wù)員等考試需要的時間。二是許多學(xué)生通過實習(xí)，認識到了以前理論學(xué)習(xí)中存在的欠缺，在學(xué)校選課、課程聽講與理解方面有了新的理解，學(xué)習(xí)的覺悟有相當?shù)奶岣?。三是與畢業(yè)論文工作的銜接更加有效。對于大學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)——實習(xí)——畢業(yè)論文的撰寫，恰好是“理論——實踐——理論”的完整過程。我們突破傳統(tǒng)，把實習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來，將學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題與在實習(xí)中遇到的工作重點等作為畢業(yè)選題，把實習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.2實習(xí)單位的確定

2007年中國教育報的一則報道稱“一方面是企業(yè)需要有實踐能力的大學(xué)畢業(yè)生，另一方面，大學(xué)生實習(xí)作為實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，卻得不到企業(yè)單位的支持”。[9]我們這幾年的實踐經(jīng)驗是，許多單位的社會責(zé)任感顯著增強，越來越多的單位愿意接納學(xué)生，現(xiàn)在聯(lián)系和確定實習(xí)單位并不是非常困難的事情。我們采取學(xué)院安排和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的辦法來確定實習(xí)單位；以生源地和成績作為學(xué)生選擇實習(xí)單位的標準。根據(jù)生源地和成績來安排學(xué)生的實習(xí)，一是出于從學(xué)生畢業(yè)后回生源地就業(yè)的考慮，二是節(jié)約了學(xué)生實習(xí)期間的費用和日常開支，三是保證了在基地實習(xí)的那部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這種安排方式對用人單位和實習(xí)生都有益處。目前實習(xí)市場供大于求，而且實習(xí)單位出于對學(xué)生背景的不了解，一般不愿意接納單獨聯(lián)系的學(xué)生。由學(xué)校出面聯(lián)系實習(xí)單位，保證了可信度，而且因為學(xué)校亦擁有一定的資源，能夠與某些單位建立互利雙贏的合作關(guān)系，所以確定實習(xí)單位并不十分困難。對于管理類專業(yè)的學(xué)生來講，首選的實習(xí)地點當然是政府機關(guān)和企事業(yè)單位的管理部門，但這些部門容納能力有限，往往只需要五名以下的實習(xí)生，如果都是由學(xué)院來安排，顯然是不現(xiàn)實的做法，因此在學(xué)院安排的同時鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位。

2.3實習(xí)教學(xué)的過程管理

在實習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生在實習(xí)單位的行為舉止都代表了學(xué)校和專業(yè)的形象，表現(xiàn)得好會產(chǎn)生積極的影響，表現(xiàn)得不好就會對學(xué)校和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，因此必須對實習(xí)教學(xué)的全過程進行嚴格管理。一是下點前的培訓(xùn)。由于大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，“因此在走上實習(xí)崗位前，對他們進行一些針對性的培訓(xùn)，讓他們了解諸如職業(yè)人士應(yīng)具備的基本素質(zhì)等顯得尤為重要”。[10]根據(jù)管理類學(xué)生實習(xí)的特點，我們在學(xué)生下點前主要是進行公文寫作、辦公軟件應(yīng)用、職場禮儀等方面的培訓(xùn)。因為不同的單位有不同的文化，學(xué)生在實習(xí)前應(yīng)該對該單位有大致的了解，所以我們要求所有學(xué)生在下點前上交一份實習(xí)單位簡介。二是實習(xí)教學(xué)大綱的制定與管理。實習(xí)教學(xué)的目的是為了使管理類專業(yè)學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，通過實習(xí)單位這一學(xué)習(xí)平臺，接觸社會現(xiàn)實，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因為絕大多數(shù)實習(xí)單位的人數(shù)少，無法集中開課，所以在實際運行中，既要堅持原則，又要靈活應(yīng)對不同實習(xí)單位的實際。為此，我們不斷完善實習(xí)教學(xué)計劃，力求使實綱既能體現(xiàn)專業(yè)方向的特點，又與能力培養(yǎng)的目標相適應(yīng)；一方面按照實習(xí)教學(xué)大綱的要求對實習(xí)的整個過程進行管理和檢查，另一方面在實習(xí)的具體環(huán)節(jié)則委托實習(xí)單位安排，保證了實習(xí)單位的權(quán)威和正常的工作秩序。三是請假和匯報制度。在以往的實習(xí)過程中，有不少實習(xí)單位反映學(xué)生實習(xí)存在著諸如態(tài)度不端正、不遵守單位的工作紀律、工作不主動、遇事不溝通、隨意變更實習(xí)單位等問題。這些事情的發(fā)生使得相關(guān)實習(xí)單位非常反感，也給我們后續(xù)的實習(xí)安排設(shè)置了重大障礙。因此在隨后的實習(xí)中，我們實行了嚴格的請假和匯報制度。日常工作時間必須遵守實習(xí)單位的制度，請假三天以上須報經(jīng)學(xué)院批準。每個月必須向?qū)嵙?xí)單位負責(zé)人書面匯報情況，經(jīng)負責(zé)人簽字后于實習(xí)結(jié)束時帶回學(xué)校存檔；匯報的電子版必須在每個月底發(fā)至學(xué)院主管教師郵箱。四是立體化、層級化的管理方式。學(xué)生的實習(xí)，學(xué)校只是將實踐教學(xué)的任務(wù)委托給具體的實習(xí)單位，而他的思想動態(tài)、人身安全、權(quán)益保障等問題，依然由學(xué)校負責(zé)，這也是許多高校不愿意集中安排實習(xí)的重要原因之一。在實習(xí)過程中，學(xué)生、學(xué)校、實習(xí)單位和家庭之間良好的合作，是實習(xí)得以順利進行的保證。為了保證實習(xí)工作的順利進行，我們采取了“一三三”的管理方式：“一”就是一名老師主管，避免了多頭管理的弊??；“三”是指學(xué)校、實習(xí)單位和家長三方分別負責(zé)整體管理、具體教學(xué)和生活安排；“三”還指在學(xué)院的教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師三方分別負責(zé)教學(xué)管理、思想動態(tài)和專業(yè)指導(dǎo)，形成多方參與、共同合作的管理新格局。在學(xué)生自我管理方面，每個地區(qū)設(shè)立大組長，負責(zé)本地區(qū)學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)；超過三人實習(xí)的單位設(shè)立小組長，負責(zé)及時反饋本組的實習(xí)動態(tài)。并且還建立了實習(xí)QQ群，加上電話、郵件等聯(lián)系手段，保證了溝通渠道的暢通。五是實習(xí)鑒定和教學(xué)檢查。實習(xí)鑒定直接決定學(xué)生的成績，不僅是牽涉到學(xué)生在校評定獎學(xué)金的事宜，現(xiàn)在許多實習(xí)單位要求學(xué)生在應(yīng)聘時提交《實習(xí)手冊》，所以學(xué)生無不希望獲得一個評價高的實習(xí)鑒定。但僅由實習(xí)單位出具鑒定，容易出現(xiàn)作假的情況。我們的實習(xí)鑒定采取帶教老師和實習(xí)主管老師分別評分的方式，帶教老師負責(zé)評定實習(xí)期間的業(yè)務(wù)成績，實習(xí)主管老師負責(zé)考勤分的評定，盡量保證實習(xí)鑒定的真實性。實習(xí)教學(xué)檢查有拜訪實習(xí)單位、聯(lián)絡(luò)感情、看望學(xué)生以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等多重含義。檢查的方式分為實地檢查和電話檢查檢查兩種，對于實習(xí)基地和有希望發(fā)展為基地的實習(xí)單位，我們每年均進行教學(xué)檢查。通過座談會、問卷調(diào)查和能力測試等檢查方式，將教學(xué)檢查和考核結(jié)合起來，便于全面掌握學(xué)生的實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3實習(xí)教學(xué)管理的成效

3.1擴大實習(xí)就業(yè)基地的范圍

實習(xí)基地與實習(xí)單位不同，每年均能夠容納一定實習(xí)規(guī)模的學(xué)生參加實習(xí)，是長期的帶有合作性質(zhì)的實習(xí)單位，雙方在人才培養(yǎng)和信息交流等方面互助互惠。學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)與普通的實習(xí)單位實習(xí)區(qū)別很大，通過在實習(xí)基地的實習(xí)，那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實習(xí)生將進入實習(xí)單位人才儲備庫，在人才招聘中獲得優(yōu)先錄用的機會。實習(xí)基地對于用人單位的好處是，一方面減少了招聘時的盲目性，降低了人力資源成本；另一方面通過學(xué)校這個平臺，不僅可以聘請高校教師為其員工進行理論培訓(xùn)，還可以擴大他們的社會影響力。

3.2切實提高了學(xué)生的實踐能力

學(xué)生通過實習(xí)階段的歷練，體驗了從學(xué)生到員工再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實踐再到理論的循環(huán)，意識到理論知識與實際工作的差異，也讓他們更加感到了熟悉社會和理論學(xué)習(xí)的重要性。通過規(guī)范、有序的實習(xí)教學(xué)，學(xué)生廣泛地接觸了工作實際，獲得了有關(guān)職業(yè)活動的親身經(jīng)歷，為將來的職業(yè)生涯打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。實習(xí)生返校后，在學(xué)習(xí)上能夠針對自己的弱點及時查漏補缺，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和理論積累，增強了日后工作的“后勁”。

第8篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

2012。4。21?！缎侣劤繄蟆稟6版“廣告”整版是“數(shù)學(xué)速成”?，F(xiàn)今，這類軟廣告非常普遍，有：鋼琴速成、駕駛速成、書法速成、作文速成、漢語速成、英語速成、計算機速成、英語口語速成、藝考速成、司法考速成、論文技法速成、成人教育速成、學(xué)歷（大專本科）速成、農(nóng)村素質(zhì)教育速成、國家公務(wù)員考試速成……凡是有應(yīng)試教育的地方，都會有速成教育。這大概就是“存在的就是合理的”。但是，速成教育究竟效果如何？爭論非常激烈。

人的一生有四個法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時期，也是最為關(guān)鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級中樞；一個人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個人智力發(fā)育的最重要時期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負擔(dān)的場所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責(zé)任。當然，結(jié)婚最低年齡與某人實際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。

速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認為：“教育是一種慢的藝術(shù)?！币簿褪怯谩靶摹薄白觥钡乃囆g(shù)。學(xué)生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調(diào)：教育是對人類發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問題的最根本的癥結(jié)所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學(xué)。1978年中國科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國內(nèi)有，國外也有），更可以造假。現(xiàn)今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波?！瘪樫e王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買房。由此引發(fā)了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會學(xué)思維肯定不如專業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會思維是周圍環(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。

隨著信息時代到來，生活節(jié)奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項系統(tǒng)工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當時候?qū)嵤┻m當教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運算符號的基礎(chǔ)上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實數(shù)（加上無理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰違背了這一教育規(guī)律，誰就會受到規(guī)律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關(guān)，與社會的道德風(fēng)尚有關(guān)。現(xiàn)在許多孩子的理想是當老板，不愿當普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓(xùn)練才能提高。現(xiàn)代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識面，下面一豎代表從事的專業(yè)有精深的知識；另外，知識與技術(shù)又有不同。一個醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國大陸第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實習(xí)一年，考試合格成為C級住院醫(yī)師。之所以稱為住院醫(yī)師，就是24小時在醫(yī)院。經(jīng)過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫(yī)師。再經(jīng)過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴格訓(xùn)練出來的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴厲的醫(yī)德監(jiān)督，會是庸醫(yī)嗎？一個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗的積累更不是能夠速成的。

同樣一個人的寫作能力、人文素養(yǎng)也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒有對社會深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養(yǎng)過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。

教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會虛假之風(fēng)?，F(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)校”，用廣告開路，借個例說事，只會收取高額學(xué)費，等到學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)實質(zhì)，為時晚也。經(jīng)濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。

要提高教育質(zhì)量，對教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長而學(xué)習(xí)，書包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。

我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出。”可是，現(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？

媒體上介紹美國的小學(xué)教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當時日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專業(yè)知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學(xué)生的教育機構(gòu)，紛紛開設(shè)了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對連日語都聽不懂的學(xué)生，通過翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當時留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一?！鼻败囍?，后車之鑒。

科學(xué)上，文憑不是主要依據(jù)，真正代表水平的是能力?？墒牵F(xiàn)今另一條“捷徑”是海歸。究竟是高內(nèi)高等教育出了毛病，還是人力資源領(lǐng)導(dǎo)的思維出了毛??？

第9篇：心理大學(xué)畢業(yè)論文范文

改革研究生培養(yǎng)模式提升研究生教育內(nèi)涵李利華

我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中社會歧視現(xiàn)象探析黑龍江教育（高教研究與評估版） 孫杰

金融危機對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示王中杰

師范生教科研素養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考——以宿遷學(xué)院為例朱沛雨

基于企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與高職院校教學(xué)適應(yīng)機制研究關(guān)冠軍，任?？?/p>

高校藝術(shù)生文化素養(yǎng)問題芻議曲輝

高校研究性教學(xué)保障體系構(gòu)建的思考陳安軍

我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀評析楊彩霞

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評估系統(tǒng)的構(gòu)建李光理

高校社團建設(shè)與"三型"校園建設(shè)孫美暉

激發(fā)高校學(xué)生社團活力的幾點心思考王曉亮

黑龍江大學(xué)學(xué)生社團現(xiàn)狀與發(fā)展策略張學(xué)成

關(guān)于提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的實踐路徑研究康渝生

21世紀初高校思想政治教育體系的新變革于玉宏

對新形勢下高校民族團結(jié)教育的若干思考艾政文

"綠色教育"理念下能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高麗麗，史琳

地方院校機械專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐王會

綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究項子微，蔡文伯

新加坡和中國高校德育比較及啟示姚麗麗

美國高等職業(yè)學(xué)校實施人文教育的基本經(jīng)驗鄭敏

對高校研究性教學(xué)之認同模式、特點與要求李芳，周愛珍

省屬高校專業(yè)課雙語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策汪懷遠，宋華

試論傳播學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)姜德鋒

商科院校法學(xué)本科商法學(xué)課程體系的個性設(shè)計胡艷香，陳蓉

生物工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)體系之建構(gòu)韓曉云，趙輝，李秀涼

對中國法制史課程教學(xué)模式改革的幾點構(gòu)想鄭穎慧

高校物流專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新張小洪，呂莉萍

哲學(xué)史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建趙海峰，羅躍軍，王志軍

計算機硬件系列課程教學(xué)改革的研究與實踐惠麗，吳玲

高職院校寶玉石專業(yè)課程體系之構(gòu)建張博

高校工商管理類課程案例教學(xué)應(yīng)用探討靳利軍，蔡巖松

自編案例競賽教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐黑龍江教育（高教研究與評估版） 倫蕊

CDIO模式下SAPFI教學(xué)實踐平臺建設(shè)商秀娟，陳美娜，趙玉欣

高校學(xué)生誠信品質(zhì)發(fā)展性評價標準探討——以上海師范大學(xué)為例夏天，吳鋼

論校園媒體對大學(xué)生思想教育影響的評估機制邱哲

金融危機背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究肖云，孫曉錦，XiaoYun，SunXiaojin

從大學(xué)"啃老族"再論職業(yè)生涯規(guī)劃王彬潔

大學(xué)生家庭教育缺失的原因及對策王春梅，WangChunmei

河北省高校大學(xué)生體育生活方式現(xiàn)狀及其影響因素研究蘭健，楊磊

關(guān)于完善高校崗位設(shè)置管理工作的若干反思曾雄軍，ZengXiongjun

高校網(wǎng)絡(luò)用戶的偏好及其控制黃麗霞，李建軍

略論教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理中的角色定位及職責(zé)朱欣

教學(xué)型大學(xué)教學(xué)秘書激勵因素分析——基于某教學(xué)型醫(yī)藥院校教學(xué)秘書的問卷調(diào)查羅嬌艷

高校研究型實驗室管理初探杜亞琳，馬鴻艷

以評估為契機探討高職院校師資隊伍建設(shè)徐嘉，杜學(xué)元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析課程的合理化設(shè)計教軍章，何穎，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教學(xué)中"冷場"局面的應(yīng)對張曉峰，ZhangXiaofeng

情境模擬方法在行政管理案例教學(xué)中的應(yīng)用袁洪英，段緒柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任務(wù)驅(qū)動"與"項目驅(qū)動"相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究馮林，鄭薇薇，F(xiàn)enLin，ZhenWeiwei

實現(xiàn)教材觀轉(zhuǎn)型破解原理概論教學(xué)難題詹宏偉，ZhanHongwei

我國職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略探索馬麗枝

司法考試體制下法科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)胡東，哈書菊，HuDong，HaShuju

試論大學(xué)英語教師自主性的影響因素和實現(xiàn)途徑祝曉燕HtTp://

由一次探索性實踐所引發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)省思程京艷

培養(yǎng)元認知策略提高英語寫作效果實證分析劉曉光

多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的研究王勝奎，徐光輝，王家軍

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法實踐與思考戴長雷，孫思淼

大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建與實踐劉紅梅，LiuHongmei

構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評估模式的探索谷真研

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程的效果評估研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 祝治國

誠信教育:高校德育的邏輯起點倪麗娟，NiLijuan

論生活化思想政治教育楊艷茹，林萍，YangYanru，LinPing

新時期高校黨校教學(xué)內(nèi)容初探高文祥

關(guān)注高校思想政治工作的實效性宋大力

大學(xué)生思想政治教育有效性探析丁鵬

社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程初探劉崢

傳統(tǒng)文化的汲取與大學(xué)生心理健康教育的實施龐海波

增強大學(xué)生思想政治教育實效性的載體探索徐群，李娟

高職院校學(xué)生就業(yè)心理障礙分析呂慧

市場導(dǎo)向:大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建黃曉梅，巖磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理論下我國復(fù)合型法律人才培養(yǎng)路徑宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

從高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位看人才培養(yǎng)模式改革慶利贏

略論地方本科院校的教學(xué)管理劉昱，陳友華，LiuYu，ChenYouhua

高校學(xué)生課外管理教育問題及對策鄧雪妍，DengXueyan

高校學(xué)生就業(yè)信息平臺建設(shè)研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 王磊

堅持重點課程建設(shè)改革實踐教學(xué)賈鐵軍，JiaTiejun

計算機專業(yè)生物信息學(xué)課程建設(shè)探新于嘯，張喜海，孫紅敏

"形勢與政策"課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略探究黃昕，李曉衡，高征難

大學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革探析張美萍，闖壘，韓

從黨史發(fā)展角度講授科學(xué)發(fā)展觀的歷史演變問題苑芳江

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究崔艷娟，徐曉飛

本科畢業(yè)論文存在的問題與對策高慧，涂道伍

職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課有效教學(xué)方法研究王濤

高校思想政治理論課互動教學(xué)模式探討崔紅麗，CuiHongli

工科類高校公共選修課新型教學(xué)模式研究周祖鵬，李雷梅

高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式探析鄭偉東

關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體參與型教學(xué)模式構(gòu)建姜紅