英語辭職信精選(九篇)

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第1篇：英語辭職信范文

RESIGNATIONLETTER

辭職信

July23,2002

DearMs.Baillie:

尊敬的Baillie女士：

AsofAugust7,Iwillbeterminating1myemploymentatABCCompany.Ihaveallowedtwoweekspriorto2mydepartureforassistinginthetransitionprocess3.

我將于八月七日正式辭去我在ABC公司的職位。離職之前，我有兩周時間來幫助移交工作。

AlthoughIhaveenjoyedwatchingtheAdvertisingDepartmentgrowfromitshumblebeginnings4tothecurrentformidable5sizeandinfluenceinWuhan,IhavereceivedanofferforanothercompanythatIfeelisbettersuited6tomycareerobjectives.

雖然我很高興看到廣告部由創(chuàng)業(yè)之初的小本經(jīng)營發(fā)展到現(xiàn)在的巨大規(guī)模，在武漢擁有廣泛的影響力，但我已得到另一家公司提供的更適合我事業(yè)目標的職位。

Iregrethavingtoresignfrommyposition.IwishyouandABCthebestofluckandfuturesuccess.

很遺憾我不得不辭職。祝您和ABC公司好運相伴，未來更加興旺發(fā)達。

Sincerely,

ZhangXiaoHua

1.terminate(v)-結束，終止tocometoanend

例句："TheleaseterminatesinDecember."

2.priorto(prep)-在…之前inadvanceof;before

例句："PriortothisactingcareerhewasasalespersoninGuangdong."當"prior"單獨使用時，它作為形容詞，意思是"earlierintime"or"previous,"

例句："Ihaveapriorcommitmentthatpreventsmefromattendingthemeeting."

3.transitionprocess-移交過程inZhangXiaoHua''''scase,thetransitionprocessmayinvolveoneorallofthefollowing:a.)handingoverhisdocumentsandfiles,b.)workinguntilthecompanyfindshisreplacement,and,c.)showingtheropestothenewperson

4.humblebeginnings-創(chuàng)業(yè)之初，低微的不起眼的狀況low-ranking,undistinguishedandpoorstatus

例句："Thechieffinancialofficerbeganinaveryhumblejobasarestaurantwaiter."

5.formidable(adj)-巨大的awesome;impressive;overwhelming

例句："TheThreeGorgesprojectisquiteformidableasitinvolvesmillionsofpeople."

6.suited(v+edusedasadj)-適合的inaccordancewith;agreeable;appropriate;"suitalsoaverb,asin"Thispositionsuitswithhisabilities."

RESIGNATIONLETTER

辭職信

November24,1998

DearMr.Bao:

尊敬的包先生：

BythisletterIamresigningmypositionasQualityEngineer,effectiveimmediately.

我寫信目的是通知您我要辭去質(zhì)量工程師的職位，并且立即生效。

Recentcircumstancesincompatible1withmypersonalbeliefsandstylesrequirethatIchangemyemployment.

最近公司發(fā)生的一些事情有悖我個人的理念及風格，驅使我更換工作。

IappreciatetheopportunitytoworkandlearnatABCCompany.

能有機會在ABC公司工作學習，我感到不勝感激。

Sincerely,

LiDaHua

1.incompatible(adj)-與……相沖突，與……不協(xié)調(diào)opposedincharacter;unabletoexistinharmony

例句："Thetwopartnersweretooincompatibletostayinbusinesstogether."

RESINGNATIONLETTER

辭職信

12HutongStreet

Beijing,China

July3,2002

AmyYang

Principal

Anyschool

120MinorStreet

Beijing

DearMs.Yang:

尊敬的楊女士：

Iamwritingtoinformyouofmyresignation,effectiveJuly15.AlthoughIhaveenjoyedmypositionasSpeechPathologist1,IhaveacceptedanotherpositionwhereIfeelmydiverse2skillsaremorefullutilized3.

寫此信通知您我將于7月15日辭職。雖然我很喜歡現(xiàn)任語言病理學家職位，但我已接受一份新的工作，相信該工作能更充分地發(fā)揮我多樣化的技能。

IwantedtothankyouforthewonderfulexperienceIhadwithAnyUniversity.Boththestaffandthestudentsweregreattoworkwith.Iwishyoumuchluckwiththeapproachingacademicyear.

我要感謝你使我在某某大學的工作那么愉快順利。這里的全體教工和學生都是優(yōu)秀的共事人才。祝你們在未來的學年中鴻運當頭。

Sincerely,

JackChan

1.pathologist(n)-病理學家expertinthestudyofdiseases

2.diverse(adj)-多種多樣的different,showingvariety

3.utilize(v)-運用makegooduseof,use

SOMEUSEFULEXPRESSIONS

常用表達方式

1.EffectiveSeptember16*,IwillbeterminatingmyemploymentwithABCCompany.

"effective"即beingineffectoroperative

例句："ThesummerdaylightsavingtimeiseffectiveMay30."

9月16日，我將結束與ABC公司的雇傭關系（我將從ABC公司辭職）。

2.Iwritetotender*myresignationfromoffice.MylastdayofemploymentwillbeJune16.

"tender"動詞,即"tooffer"或"topresentforacceptance"

寫此信的目的是提請辭職。6月16日是我上班最后一天。

3.Aftermuchdeliberation*,Ihavedecidedtomoveoutoftheprivatesectorandgobacktocollege.

"deliberation"即carefulconsideration或adebatewithinoneselforbyagroupofpeoplefororagainstameasure

例句:"Themanagerscouldnotbehurriedintheirdeliberation."

經(jīng)過慎重考慮，我決定辭去私人企業(yè)的工作，回學校念書。

4.Iregrethavingtoleaveasituation*whereIhavereceivedsomuchkindnessandmadesomanyfriends.

"situation"指的是"placeofemployment"

很遺憾我不得不離開這個給了我很多關懷與友誼的部門。

5.MyexperienceatABCCompanyhasbeenbotheducationalandrewarding*.

"rewarding"即satisfying

我在ABC公司的經(jīng)歷既有教育意義，又令人滿意。

6.However,Ifinditabsolutelynecessarytoseekanappointment*whichcanenablemetoearnahighersalarytocopewiththegrowinghighcostofliving.

"appointment"和"situation"一字相仿,代表aplaceofemployment或ajob之意

然而我覺得有必要更換工作，以便賺取更高的薪水來應付日益增長的生活消費指數(shù)。

7.Itakethisopportunityto*thankyouforthewonderfulexperienceIhadwithABCCompany.

另一表達方式:"ItakethisopportunityofthankingyouforthewonderfulexperienceIhadwithABCCompany,"

借此機會，為我在ABC公司的愉快經(jīng)歷向您表示感謝。

8.IhaveconcludedthatIcannolongerfunction*effectivelywhenthepoliciesfollowedbytheheadquarters*failtoprovidethesupportIneedasaregionalmanager.

"function"即operate或carryonone''''sduty;"headquarters"總是以復數(shù)形式出現(xiàn),代表theadministrativecenterofanenterprise之意

我已經(jīng)下了結論，當總部執(zhí)行的政策無法為我這位地區(qū)經(jīng)理提供必要的支持，我將無法有效地勝任這個職位。

9.PleaseletmeknowifthereisanythingIcandotomakemydepartureasmoothone*.

"one"是代詞,指代前面的名詞"departure";它有時也可指代后面的名詞,如:"Thebasketballplayerswhoscorethemostarenotalwaystheoneswiththebestbrains."

我離職之前如何做好銜接工作，請告知。

10.IfIcanbeofassistanceinrecommendingpotentialreplacement*formyposition,Iwouldbemorethanhappy*tohelp.

"replacement"即onethatreplacesanotherinajoborfunction;

"morethanhappy"即"veryhappy"

我很樂意幫忙推薦有潛力的人選代替我的職位。

11.Thankyouforallowingmetheopportunitytoworkwithandlearnfromsuchanoutstandingstaff*.

"staff"指的是groupofworkerswhocarryonajobordotheworkofacompany

感謝您提供給我這樣一個機會能與出色的員工一起工作，并向他們學習。

12.Ihavethoroughlyenjoyedtimeatthiscompanyandregrethavingtoabandonmywork.

第2篇：英語辭職信范文

外企公司的英文辭職信范文簡單

Dear_________,

I am writing to inform you about my decision of resignation. I have enjoyed working with you and the staff in our c.cOmompany in the past few years. However, I find it is inappropriate for me to take the position as ____________(接職務,如an editor)for the following reasons.

First and foremost, _____________________. (第一個原因) Besides, _____________________.(第二個原因) Most importantly, _____________________.(第三個原因)

Thank you for your caring in these several years working. I am deeply sorry for any inconvenience my leaving may cause.

Yours sincerely,

Li Ming

外企公司的英文辭職信范文簡單

(your address)

3rd november XX

(the name of your boss)

(company name and section work with)

(companys address)

dear (the name of your boss),

i regret to inform you that i decided to resign from my present position as (position) with effective from (next day of last date).

thank you for giving me a chance to learn and to gain the valuable experience in (company name and section work with). i hope my resignation would not cause you much inconvenience.

thank you for your kind attention and would appreciate if you could let me have a reference letter before i leave.

yours faithfully,

(your full name)

外企公司的英文辭職信范文簡單

Company Name or Letterhead

Address

City, State Zip

Date

Addressee

Address

City, State Zip

Dear

Effective October 1, I will assume the position of director of human resources for XXX, Inc., in Baton Rouge. Therefore, please accept my resignation as benefits and compensation coordinator of the Human Resources Department within AAA Associates, effective September 30.

The decision was a difficult one for me BECause I have so enjoyed my working relationships here. The job description has given me GREat latitude in assisting other coordinators within the human resource area, and as a result, Ive gained skills in several related fields. These cross-training opportunities have been invaluable, and in a much more formal, classroom setting, Ive been able to take advantage of classes in management, interpersonal skills, writing, and oral presentations. All of this training has been a worthwhile effort for both AAA (company) and me.

As I go to the new position, Ill do so with the utmost respect for the management examples and philosophies learned here and with gratitude for the personal attention to my career growth.

第3篇：英語辭職信范文

關鍵詞：詞匯記憶 記憶規(guī)律 遺忘規(guī)律

1 引言

英國語言學家David Wilkins在總結詞匯學習的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了?！痹~匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求，大學生在完成兩年的英語學習后應掌握4200個單詞。顯然，對于學生來說，這是一項艱巨的任務。一般來說，學生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學習者找不到記憶詞匯的有效方法，結果往往事倍功半。

2 筆者從心理學的角度，淺析人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，并提出如下記憶詞匯的有效方法

2.1經(jīng)常復習

孔子在《論語》中提到：“學而時習之”，“溫故而知新”，都是強調(diào)復習在學習過程中的重要作用。一勞永逸的記憶是沒有的，即使是記憶牢固的詞匯，也會因其它因素的影響或干擾而發(fā)生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經(jīng)常復習。復習也要講究策略，那就是要分配復習。一般而言，應先密后疏，即對剛學過的材料應多加復習，每次復習間隔的時間應短些，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可逐漸減少，間隔的時間可逐漸增長。

2.2及時復習

復習不僅要經(jīng)常而且要及時。德國心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究，他所繪制的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人的遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的規(guī)律。由于遺忘是先快后慢的，所以記憶詞匯時復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始之前進行，方可阻止學習后立即發(fā)生的急速遺忘。有些同學雖然也復習，但由于復習地不夠及時，影響了記憶的效果。我們應當明白：有些事情不在于做與不做，而在于什么時間做是有用的。

2.3多種感官參與記憶

在識記時，通過何種感覺通道輸入信息影響到識記的效果。例如，有人曾經(jīng)做過一個實驗：讓三組學生識記相同的材料——10張畫片，一組采用視覺記憶，二組采用聽覺記憶，三組采用視聽結合記憶。結果一組能回憶起70%，二組60%，三組83.6%。這說明：視覺記憶優(yōu)于聽覺記憶，視聽結合優(yōu)于視覺記憶。顯然，多種感覺通道共同參與識記，可使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多渠道的廣泛聯(lián)系，因而要優(yōu)于單一渠道的識記。因此，在記憶詞匯時如能充分調(diào)動主體的五官共同參與識記，做到視、聽、讀、寫結合，將會大大提高記憶效果。同時，在記憶過程中，由于多種感官共同參與其中，更易集中精力，全神貫注，不受外界事物的干擾，保證了記憶的質(zhì)量。

2.4建立聯(lián)想

單詞之間存在著廣泛的聯(lián)系，如詞義上的相近關系、相反關系，詞形上的相近關系、衍生關系等等，依據(jù)這些關系進行聯(lián)想記憶可收到“記此憶彼”的功效。實踐也證明，是否善于利用聯(lián)想來擴展記憶范圍是造成人與人之間記憶水平差異的一個重要原因。有的人可以浮想聯(lián)翩，舉一反三；有的人則什么也記不住。詞匯記憶過程中，當碰到一個新單詞時，可使用接近聯(lián)想法，類比聯(lián)想法，對比聯(lián)想法，歸類聯(lián)想法等記憶方法，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關的各種形式，結構及用法等。如在學習表達好的記憶力的短語have a reliable memory時，聯(lián)想到其相近的表達：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同時又聯(lián)想到其意義相反的表達：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在學習blue-collar（藍領階層的，指“體力工作者的”）時，類比聯(lián)想到white-collar（白領階層的，指“腦力工作者的”）pink-collar（粉領階層的，指“典型女性職業(yè)工作者的”），gray-collar（灰領階層的，指“維修保養(yǎng)行業(yè)工作者的”），gold-collar（金領階層的，指“高級專業(yè)人士的”）和bright-collar（亮領階層的，指“電腦及通訊專業(yè)人士的”）。在記憶單詞drought（旱災）時，運用歸類聯(lián)想法聯(lián)想到同屬自然災難的其它單詞，例如：flood（洪水），hurricane（颶風），typhoon（臺風），tornado（龍卷風），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆發(fā)），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在記憶單詞accelerator pedal（油門踏板）時，聯(lián)想到同屬汽車裝置的其它單詞，例如：brake pedal (制動器踏板)，clutch pedal（離合器踏板），dashboard（儀表盤），horn（喇叭），ignition switch（點火開關），seat-belt（安全帶），steering wheel（方向盤），windshield（擋風玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保險杠）等。

2.5嘗試回憶

在用聯(lián)想進行記憶時，一方面強調(diào)它對“記”的重要性，另一方面也強調(diào)它對“憶”帶來的方便。所謂記憶，包含記和憶，是指對知識的識記，存儲，提取和再現(xiàn)，因此只有記而沒有憶的記憶稱不上真正的記憶或完整的記憶，記、憶結合才能保證記憶的效果和質(zhì)量。實驗也表明，學習時，單純地反復閱讀的效果，不如在閱讀中結合積極的嘗試回憶效果好。這是因為反復閱讀與嘗試回憶相結合是一個積極的學習過程，它要求高度集中注意，進行更緊張的腦力活動，能促進暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立和鞏固，同時又能及時檢查記憶情況，把精力集中到薄弱環(huán)節(jié)，易于加深印象。實驗證明二者最好的比例是20%的閱讀+80%的嘗試回憶。

3 結束語

掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎。然而如此豐富的詞匯量，如果沒有科學理論作為指導，僅憑學習者的耐心和毅力去死記硬背是難以完成的。記憶詞匯的過程就是同“遺忘”作不懈斗爭的過程，因此了解必要的心理學知識，將遺忘控制在最小范圍內(nèi)，從而強化記憶就顯得格外重要了。這樣記憶英語詞匯，不僅記得多，記得準，記得牢，而且易于提取，不易混淆。運用詞匯時也能真正做到得心應手，觸類旁通。

參考文獻：

第4篇：英語辭職信范文

關鍵詞：心；隱喻；認知；文化

[中圖分類號]H030

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0157-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.040

1 . 引言

在我們的日常生活中，隱喻無處不在。隱喻一詞來自希臘語的metaphor，其中meta意為“超越”，而“phor”意為“傳送”。具體說來，隱喻就是把一個詞的意思帶到另外一個詞上去；換句話說，就是用一個東西來解釋另外一個東西。Lakoff和Johnson說過：“隱喻的本質(zhì)是以一個（熟悉）事物來理解和體驗另一個（陌生）事物”（Lakoff & Johnson， 1980）。所以我們可以把隱喻的本質(zhì)理解為就是用人們熟悉的某一方面的經(jīng)驗來認知和理解另一陌生領域的事物。

人們對于世界的探索常常和人體以及人體經(jīng)驗是密不可分的。正如中國一句古諺語所言，“近取諸身，遠取諸物。”長期以來，在探索以及了解外部世界方面，人體給予了東西方的人們很大的幫助。人們在行動中對身體的主觀感受為語言和推理提供了根本基礎。當身體參與物理世界、文化世界以及周圍環(huán)境時，認知就發(fā)生了（Gibbs， 2003）。英語中此類表達有“the mouth of a river， the eye of the needle， the nose of the plane， the foot of the desk”等等。有趣的是，我們能夠在漢語中找到與英語相對應的此類表達，例如，河口“river-mouth”，針眼“needle-eye”，桌腳“desk-leg”，山腳“mountain-foot”等等。藉此可以發(fā)現(xiàn)，人體在人類對世界的認知中起到了基本的作用。因為全世界人們的基本身體經(jīng)驗都是相同或類似的，所以即使不同種族的人們或者是說不同語言的人們都可以使用相同或者相似的身體隱喻。所以，身體隱喻就是以人的身體各部位（頭、眼、耳、鼻、口、舌、心、手、足、肝、膽等）為喻體，來比擬其他物體（樊輝等，2008）。換句話說，就是人類把對自己身體的認識形成的概念域作為始發(fā)域（喻體），映射到不熟悉的、抽象的事物（目標域或本體）上，以此達到認識事物的目的（項東成，2010）。

2 . 隱喻與文化認知

“文化，從廣義上講，指人類全部方式的總和。包括信仰的模式、風俗習慣、物體、機構、技術和標志人類社會生活的語言”（戴煒棟、何兆熊，2002： 127）。隱喻認知受到社會文化模式的約束，它是在社會文化模式的指導下展開的一種意義推理和概念建構的過程；文化因素為隱喻的理解提供一種潛在的宏大背景和框架。在隱喻的理解過程中，作為心理沉淀的文化背景潛意識地影響著人們的價值觀和思維方式，并進而確定了隱喻理解的取向?！半[喻作為一種文化的認知工具，英漢語中隱喻與其各自的民族文化因素緊密相關，其認知意義異大于同。當源語中隱喻所涉及的文化因素與目標語語言文化因素相差甚遠時，我們應對源語和目標語的文化背景、歷史傳統(tǒng)以及等有深刻的了解，應能善于發(fā)現(xiàn)源語中隱喻語義的變異之外，把握其隱含的語用、文化含義，再在目標語中盡可能地保留這種隱含的語用、文化含義，再現(xiàn)這些變異的效果”（金國慧，2006）。因此，盡管全世界的人民都擁有相同的身體構造，但是不同國家的人民對于身體卻有不同的理解和看法。因為，文化是影響人們對于身體理解的主要因素，進而影響人們對于世界的理解。所以，了解兩個民族之間的文化差異是英漢身體隱喻解讀中一個必不可少的過程。

3 . 從認知語言學的角度來分析英漢“心（heart）”的隱喻異同點

3 . 1 英漢“心（heart）”的隱喻認知相同點

英漢兩種語言中“心（heart）”語義發(fā)展的異同有其厚重的語言與文化認知淵源。從很大程度上來說，不同文化的概念隱喻有相似性；因為人類有相似的身體構造，生活在類似的環(huán)境中，同時享有共同的經(jīng)驗，而這一切都是產(chǎn)生相同概念模式的直接原因。所以，我們才能夠在中英文兩種語言中發(fā)現(xiàn)很多相似的心覺隱喻表達。

人類擁有共同的基本經(jīng)驗特別是身體經(jīng)驗，所以隱喻概念是大體相同或相似的。在“心”為容器（heart is a container）的隱喻表達中，源域被映射到目標域“heart”和“心”。容器有里面和外面而且能夠被關上和打開，所以在英語中有如下的“心”的詞語表達：from the bottom of one’s heart， in one’s heart， fill one’s heart， close/open one’s heart。相對應的漢語的“心”的詞語表達有：內(nèi)心、心里、開心、關心、心滿意足、虧心事、空心、敞開心扉。

在“心”為物體（heart is an object）的隱喻表達中，源域被映射到目標域“heart”和“心”，此時，目標域具有物體的特點即物體可以“得到”“失去”，并且有“形狀”“輕重”之分。因此，在英語中我們可以發(fā)現(xiàn)如下表達：warm heart， hard heart， heavy heart， soft heart， cold heart， light heart， gentle heart， red heart， black heart， break one’s heart， have the heart， put heart and soul into， harden one’s heart， lose one’s heart等等。相對應的中文“心”的詞語表達如下：細心、真心、熱心、良心、精心、灰心、虛心、黑心、決心、有心、無心、撕心裂肺、不得人心等等。因為中文的“心”和英語的“heart”具有物體的特點，所以在英語中“heart”可以和如下動詞一起使用：lose， get， put， cross， have， take等等。漢語言中，與此相類似的詞語表達有：決心、痛心疾首、心驚肉跳、心靜如水、無心、不得人心、放心、操心、撕心裂肺、推心置腹。

“heart”和“心”可以是有形狀的物體。它們可以是一個平物體，比如：heartland， the mirror-like heart， to write upon my heart；中文對應的表達有：心田、心像明鏡般的，寫在心板上。它們還可以是一個線形物體，比如：heart string， to untie his heart knot。中文對應的有心弦、解開心結。

從隱喻認知的視角，“心（heart）”也與方位內(nèi)涵發(fā)生了關聯(lián)。方位隱喻中隱喻的取向性不是任意的而是基于身體和文化體驗。在中英文兩種語言中，向上和斗志昂揚或者勇氣有關，向下和情緒低落或者沒精打采相關，因此在英語中會有此類表達：with a light heart， brave heart等等；相對應的中文表達有：心氣高漲、心直沉下去等等。方位的中間位置指的是物體的中間位置，此類中英文表達有：heart of the city、花心、手心等等。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分英語“heart”和中文“心”的概念隱喻表達是類似的，中英文兩種文化在“心”上有共同相互的隱喻概念模式。

3 . 2 英漢“心（heart）”的隱喻認知相異點

人們的概念模式受到文化價值的影響。不同的國家有不同的價值觀，這一點直接影響著人們的隱喻概念，所以，每一個國家都有它獨一無二的隱喻。

在英語中，我們能夠發(fā)現(xiàn)像“The middle of any time is heart.”之類的隱喻表達。漢語中也有一些“心”的隱喻表達不同于英語“心”的隱喻表達。具體例子如下：heart is liquid， heart is gas， heart is a broad object。試看以下的隱喻分析。

（1）The middle of any time is heart.

心位于胸腔的中央，人們把某些經(jīng)歷概念化并且映射到時間領域，它可以指的是一段時間的任何中間一部分。

例如：It must be the heart of the night， I feel kind of cold.

We met each other in the heart of a torrid summer.

這種表達在英語中是獨一無二的，所以在漢語中我們無法找到此類對應的表達。

（2）Heart is liquid.

在中文中，“心”被比喻為流動的液體，例如：水、血液、泉水、湖、海等。

例如：①他雖處在燈紅酒綠的十里洋場，卻心靜如水，“我只干自己的，喜歡就研究，不喜歡的看也不看?！?/p>

②美國宇航員告別月球30余年后，美國再次設定登月時間表，并非一時心血來潮。

在英語中，我們無法找到此類關于心的對應表達。

（3）Heart is gas.

在中國文化中，“心”常常被當成“氣”來對待，這并非指的是某種特別的“氣”，只是某些氣態(tài)的物質(zhì)。

例如：③我們的狀態(tài)很好，內(nèi)線、外線都有球。所以大家的心氣都很高，也想那塊牌什么的。

④全身的脈管在人體內(nèi)是一個密閉的管道系統(tǒng)。它像網(wǎng)一樣密布全身。在心氣的推動下，血液在脈管里循環(huán)流動。

這在中文中是典型的“心”的詞語表達，這種用法無法在英語中找到。

（4）Heart is fire.

這是心覺隱喻表達中的漢語表達特點，“心”被看成是“火”并且和憤怒或者強烈的感情情緒相關。

例如：⑤歷史課上，小明每每講起這些，總是慷慨激昂，憂心如焚。

⑥小明對母校榮譽十分珍惜，今見此類鼠輩如此踐踏母校榮譽，心頭火起，但仍以大局為重，虛與委蛇。

（5）Heart is a broad object.

人們在漢語中可以發(fā)現(xiàn)諸如心寬體胖和心胸狹隘之類的表達；在我們心中，形容詞“寬的”與“慷慨大方”相關，而形容詞“窄的”與“吝嗇”有關。

例如：⑦老李照舊在心寬體胖地數(shù)錢、睡午覺，外面發(fā)生的事情好像完全和他無關一樣。

⑧小玲說：“是我刁滑還是你農(nóng)民意識，心胸狹隘，少見多怪？”

第5篇：英語辭職信范文

    關鍵詞:中職英語;英語詞匯;教學方法;記憶;情境創(chuàng)設;鞏固

    中職生的英語教學必須以強化學生素質(zhì)的開發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標。在培養(yǎng)學生英語運用能力的基礎上,最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學生詞匯學習的能力。英國語言學家威爾金斯曾說:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！痹~匯在英語學習中是構成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語言的基礎,如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學習詞匯的過程中總感覺難度大,不容易記憶。單詞成為他們學習英語的最大“攔路虎”。因此,如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性,如何幫助學生高效、持久地記住所學單詞,就成了中職英語教師面臨的重要課題。以下我談談在英語詞匯教學中的一些思考。

    一、通過發(fā)音記憶詞匯

    英語是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學習英語單詞,首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音,就不能很好地發(fā)展聽的能力,也不能順利地同別人進行交流。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字,因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。當學生進入中職一年級時,我時常會發(fā)現(xiàn)有的學生仍然采用g-o-o-d good,逐個字母死記硬背的方法記憶單詞。所以在教學中有必要給學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助他們科學記憶,提高記憶效果。進入中職學校的學生大部分都已經(jīng)學過了英語音標,但是并不是所有的學生都能正確朗讀每一個音標,相當一部分學生在朗讀單詞時,不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則,尤其在朗讀多音節(jié)詞時,往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

    (1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

    (2)發(fā)音相似,拼寫不同:full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜。

    (3)同一元音字母,發(fā)音不同:age[ei]年齡;bag[e]書包;many[e]很多。

    (4)同一字母組合,發(fā)音不同:eat[i:]吃;breakfast[e]早餐。

    因此,在中職詞匯教學中,教師仍然有必要重視語音教學,糾正學生的錯誤發(fā)音。要想使學生正確朗讀單詞,并把單詞記住,就必須在教學的基礎階段把發(fā)音搞好,把重音讀準,這是學生記住單詞的首要條件。

    二、掌握構詞法記憶詞匯

    一直以來,傳統(tǒng)的詞匯教學模式,即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是一些來自農(nóng)村的學生語音基礎薄弱,缺乏科學的記憶方法。英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。我認為,在教學中應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。尤其一些最基本的構詞法知識,即合成法、轉化法與派生法,學生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如,合成法可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,如map,head, dirty, warm等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。尤其派生法,即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法,如在教“成功地”一詞時,我采用了這樣的擴展形式:suc+cess=success(n.),successful(adj.),successfully(adv.)這些方法可大大地提高學生記憶單詞的能力。當能夠熟練運用這些方法后,學生在詞匯學習中就可以舉一反三,將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來,這樣既能拓寬學生的視野,又能使他們熟記單詞。不言而喻,學生的詞匯量就像滾雪球一樣越滾越大了。

    三、創(chuàng)設語境,在語境中記憶詞匯

    把新單詞放在特定的語境中,學生能更快地掌握、理解并運用新單詞,同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。尤其在課文教學中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過程中,課堂變成積極討論的現(xiàn)場,學生紛紛積極發(fā)言,在創(chuàng)設的情境中運用所學的詞匯進行交際,達到了靈活運用的目的,提高了記憶效果。

    四、及時鞏固,幫助學生構建詞匯體系

    在詞匯教學中,要組織學生及時復習、及時強化,要“趁熱打鐵”,做到“學而時習之”,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。為了鞏固效果,形式應盡可能多樣化。一成不變的教學模式總是會讓學生產(chǎn)生厭煩感。所以課堂教學組織形式要多樣化。富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計才會激發(fā)學生學習的積極性和主動性,激發(fā)他們的參與意識。

第6篇：英語辭職信范文

一、高職英語分層次教學現(xiàn)狀

計算機時代的到來，有效創(chuàng)新了高職英語教學手段，這便為分層次教學的實施奠定了現(xiàn)實基礎。大多數(shù)高職英語教學都開始嘗試實施分層次教學。分層次教學是在充分研究學生個性差異的基礎上，結合學生的實際英語水平劃分教學層次，進而實施有針對性的英語課堂教學，從而達到因材施教的素質(zhì)教育要求，使學生獲得更大的發(fā)展空間。分層次教學有效結合了學生的學習要求，從學生的實際英語水平出發(fā)，可以為學生制訂符合自身發(fā)展的學習目標。

二、高職英語分層次教學策略

1.學生分層次學習。分層次與分模塊教學策略充分考慮了學生的英語實際水平與個體差異，主要是對學生實施兩個階段的分層，首先是在相同或者是相近的專業(yè)中根據(jù)學生的高考英語成績的來編排班級，構建A、B兩個層次的分層教?W模式；其次是根據(jù)學生第一個學期的英語考試成績進行第二次分班，將相同或者是相近專業(yè)中英語考試成績相對較差的學生組合到一起，繼續(xù)學習英語基礎知識和英語基本技能。其他通過考試的學生便可以根據(jù)自身的興趣愛好與專業(yè)特色選擇學習更高階段的英語課程。

2.教師分模塊研究。高職英語在豐富學生英語基礎知識與培養(yǎng)學生英語語言運用能力時，要注重利用多媒體信息技術構建英語交際情境，讓學生在實際教學中不斷提高自身的英語口語交際能力。為了使學生的英語知識與英語實踐有機結合，高職學?？梢蚤_展英語應用能力考試，對學生的英語口語交際與英語實際應用能力進行測評，使學生養(yǎng)成良好的英語語感。教師分模塊研究是將所有高職英語教師分成五個團隊，從英語寫作、翻譯、閱讀、詞匯語法以及聽力方面對學生實施有針對性的培訓，讓學生逐步掌握英語學習的技巧與方法。教師團隊需要深入研究每個模塊的教學特點與教學方法，同時制作相應的教學課件，不斷改進與完善教學模式，使分模塊教學研究更加具有針對性。

3.學習成果的檢驗。高職英語分層次與分模塊教學策略的應用成果需要在實踐中進行檢驗，高職學?？梢岳眯畔⒓夹g構建多樣化的對話交際情境，檢驗學生經(jīng)過分層次與分模塊教學之后的英語水平。為了使學生所學的英語基礎知識能夠得到有效的擴展與延伸，高職學校英語教師團隊還可以組織開展豐富多彩的英語課外活動，提升學生的英語綜合素質(zhì)。例如，可以引導學生參加學校的英語協(xié)會，組織英語演講比賽，等等。這些豐富多彩的校園活動不僅使學生的英語學習成果能夠在具體的實踐中得到檢驗與發(fā)展，還可以拓展學生的英語視野，培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣，從而為提升學生的英語水平奠定了良好的基礎。

4.教學注意事項。經(jīng)過實踐檢驗，基于信息技術背景下實施高職英語分層次與分模塊教學策略，可以充分了解學生的實際英語水平，方便高職英語教師開展有針對性的課堂教學。但是，教師在具體教學過程中還需要明確一些注意事項。首先是要使英語教學符合學生的實際英語水平，有效貫徹因材施教的教育理念；其次是要強化校際交流，轉變教師的教學觀念，不斷提升教師的英語教學水平；最后是要明確責任心，確定相應的獎勵機制。與以往的英語教學相比，這種教學模式無疑需要教師投入更多的時間和精力，具備較強的責任心。高職學校需要完善相應的獎勵機制，從而不斷激發(fā)英語教師參與教研與開展教學的積極性。

第7篇：英語辭職信范文

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0098-01

眾所周知，面對沉重的應試壓力，作為高中英語老師，我們的一個重要任務就是如何幫助學生充分發(fā)展“聽、說、讀、寫”的綜合語言技能。而在這四項技能中，“讀”的能力更是重中之重。因為對于目前的中國學生而言，大多數(shù)的英語語言信息是通過讀來獲得的。從這個角度上說，閱讀解題的效率高低、閱讀能力的強弱與否直接決定學生的英語得分，甚至會影響他（她）們的一生。所以，有一種說法“得閱讀者得天下”。然而，很多學生在進行英語閱讀時 ，由于難詞、生詞的羈絆，或者因為緊張而產(chǎn)生的焦躁心理，常常不能抓住所讀信息，或者獲得不完整的信息，導致處理問題時找不到相應信息，或者找錯信息。從而使得英語閱讀能力始終處于較低水平。

因此，如何有效地提高學生的閱讀能力或者通俗地說如何大幅度提高閱讀解題得分率，一直是廣大高中英語教師和學生苦苦探求的問題。新課程標準明確提出：高中英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

“中心詞”閱讀法就是專門針對中等英語水平的學生使他們在詞匯量不足的情況下而能基本完整地理解所讀文章大意，并能有針對性地篩選信息，通過信息匹配的方式，獲取所需信息。

“中心詞”閱讀法與傳統(tǒng)的“尋找Main idea”及“尋找Topic sentences”不一樣，它的操作更簡單，更能讓學生輕松入手且沒有心理壓力。對于英語水平不太好的學生而言，“尋找Main idea”及“尋找Topic sentences”本身就是一個艱難的任務。毋須諱言，在多年來固定的考試題型下，大多數(shù)學生動手能力較差。因而，教師給學生的任務就必須盡可能地簡單化，淺顯化，讓所有學生都能動手操作。

由于中西方文化的不同，英語文章常常把重要的信息放在首段首句或末段末句。而一個句子又可以濃縮成具體的中心詞，即客觀中心詞和主觀中心詞?？陀^中心詞常由名詞或代詞充當，表達客觀信息；主觀中心詞常由動詞、形容詞或副詞充當，表達主觀信息。當學生把文章各個段落的中心詞串聯(lián)起來，就形成了基本完整的文章大意。然后再將各個問題題干中的關鍵詞找出來，就可以對文章段落中心詞與問題關鍵詞進行匹配，這樣就能大大提高閱讀信息的針對性，從而實現(xiàn)有限閱讀時間內(nèi)對閱讀信息進行“精確打擊”。

下面以2011年高考英語全國卷Ⅰ的5篇閱讀理解題中的A篇和B篇為例，簡述“中心詞”在英語閱讀解題過程中的具體應用。

A篇，全文中心詞 Milk （出自標題When milk arrived on the doorstep ）

各段中心詞及問題關鍵詞圖示如下：

根據(jù)如上圖所示的中心詞線索，自然不難得出：

56題答案為C. to satisfy his curiosity.

57題答案為D.He was fully trusted by the family.

58題答案為B.It has been driven out of the market.

59題答案為A.He missed the good old days.

B篇，全文中心詞Advertising （出自文章首句The word advertising refers to…）

各段中心詞及問題關鍵詞圖示如下：

根據(jù)如上圖所示的中心詞線索，學生就能得出：

60題答案為B. Ad messages were shouted out in public places.

61題答案為A. Advertising in newspapers.

62題答案為D. Attractive designs.

63題答案為A. The Story of Advertising.

由上可見，在大多數(shù)高中英語閱讀理解文章中，中心詞是顯而易見的，學生能從容入手，直接找到他（她）們所認為的“中心詞”。為什么要這么說呢？因為“中心詞”僅僅是為學生提供一個文章思路，只要有助于學生理清文章線索，他（她）們認為什么是“中心詞”，那就是“中心詞”。一句話，“中心詞”是手段而不是目的。一旦清晰了文章思路，那么就可以跳過無關信息而直接進行有針對性的精確閱讀，即本人所謂的“精確打擊”。

第8篇：英語辭職信范文

【摘 要】 有人把語言的結構比作語言的骨架，而詞匯則為語言提供了重要的器官和血肉。這說明詞匯在語言能力中的重要性，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫的能力。本文通過創(chuàng)新高考復習模式，以3500高考詞匯為軸心，貫穿詞塊、語法復習，五個基本句型操練等方式有效地指導學生進行高三英語的第一輪復習。

 

【關鍵詞】 詞匯 軸心 基礎知識 語法 句型

一、引言

Lewis（1993：8）認為，詞匯習得是二語習得最中心的任務，是聽、說、讀、寫各項語言技能發(fā)展的基礎。而“記憶痕跡消退說”認為，遺忘是記憶痕跡因時間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時間的推移而減少。要強化記憶詞匯，最原始、最簡單的方法就是重復。自從全國高考英語采用MET標準化以來，廣東省的高考對學生運用語言能力的考查比重逐年加大，近幾年的英語高考題又增大了閱讀量，特別強調(diào)了詞匯在語篇、語境中的使用，體現(xiàn)了語言運用的靈活性和科學性。許多教師設計高三英語第一輪復習教學時總是以語法為線，以高中三年所學的課本為切入口，按以往的單元順序提取語言點給學生講解。由于時間的緊迫性，復習的內(nèi)容只能“走馬觀花”。老師講得多，學生練得少，基礎知識得不到系統(tǒng)升華。如此孤立、單調(diào)地再現(xiàn)舊知識，致使學生復習熱情下降。這種傳統(tǒng)的復習模式已日益顯露出它的落后和陳舊，與高考英語大綱的要求及高考形勢發(fā)展的實際需要相去甚遠。要想扭轉這種被動的局面，筆者認為首先應當找到一個突破口，這就是以高考3500詞為軸心，課本為輔，讓詞塊、語法復習和句型操練融入詞匯復習中，不僅有效地復習了基礎知識、重要語法，也提高學生遣詞造句的能力，反過來又強化了詞匯的記憶，達到一箭雙雕的目的和效果。

 

二、以詞匯為軸心，進行基礎知識歸納復習

首先，為每位學生配備一份高考詞匯表。接著，按字母排序進行有計劃地復習，根據(jù)每個字母下的單詞數(shù)量的多少進行課時劃分。由詞—短語—句型逐層擴展。通過縱橫交錯，編織出基礎知識的輻射網(wǎng)絡，從而完成中學階段所學知識的基本覆蓋。筆者把它概括為“三步曲”，并以字母A開頭的前80個單詞（即一課時）為例說一說做法。

 

第一步，單詞分類。對所有的單詞不能“一視同仁”，要根據(jù)高考試題出現(xiàn)的頻率和考查的重點不同，突出詞匯記憶和掌握程度的側重點，把全部詞匯分成拓展詞、寫作詞、和閱讀詞三類。

 

第一類：拓展詞——即需要進行詞性和反義詞拓展記憶的詞。如：absence/absent， admit/admission，access/accessible，accuracy/accurate，able/ability/unable，abnormal/normal，adjust/adjustment等。這些單詞的復習可以設置成單句填空的練習，這樣可以使學生更好地融會貫通。通過這樣的操練，除了擴大學生的詞匯量以外，也對高考語法填空考查的某些考點作好熱身的準備。

 

第二類：寫作詞——即在各種文體寫作中最有用也最常用的詞。如：able， ability， accept， accident， act， activity， addition， address， admit等。因為最常用的語言是由常用的詞構成。高考詞匯那么多，并不是全部會用于寫作。考生要在半個小時內(nèi)完成100多字的寫作量，很難有時間斟酌句子和詞匯。因此把一部分劃分出來，讓學生反復聽寫和默寫，在使用中不斷加深這些詞的理解，掌握正確使用它們的方法，達到在寫作中拼寫正確并且靈活運用的目的，熟悉這些詞匯本身就是對寫作能力的一種提高。

 

第三類：閱讀詞——即較少用于口語和寫作，只常出現(xiàn)在完形與閱讀短文中的單詞。如：abolish，abortion，abrupt，abstract，accelerate，account，acre，adequate，adoles-

 

cence， adore等。為了減輕學生記憶的負擔，特別是基礎較差的學生，只要求他們通過英譯中記住這部分單詞，了解它們在句中的含義就行了。

第二步，詞塊歸類。幫助學生梳理一些單詞主要的慣用法和搭配。如：be able to do，above all，be absent from，be absorbed in，be abundant in，by accident，accuse sb of，be/get accustomed to，come across，adapt to等。英語中的某些慣用法，往往模式固定，與漢語差異較大，所以應該把它們匯集起來，整體記憶，練到脫口而出的熟練程度，寫作時使用起來才能得心應手。

 

第三步，句型聯(lián)想。把復習中的單詞所延伸出來的句型集中進行操練，如：sb. have/has the ability to do sth.， be about to do sth when ...和It is acknowledged that ...等，這些句型的運用可以為學生的寫作增添色彩。

 

這樣，以常用詞為重點，形成了以詞為中心的擴展性語言點，就把平時看來似乎無聯(lián)系的基礎知識聯(lián)系起來，實為“形散而神不散?！?/p>

二、以詞匯為軸心，進行基本語法的重點復習

從近幾年的高考試題分析中不難看出，語法的考試難度在不斷降低。雖然現(xiàn)在廣東的高考越來越淡化單純的語法知識考查，突出強調(diào)考查運用英語的能力—聽、讀、寫，但這并不意味著老師可以不復習語法知識，學生可以不做語法練習。而是要求老師不花大量的精力高效地處理這些語法基礎知識。要想做到事半功倍，筆者認為要突出重點，即抓住重點語法進行復習，也就是時態(tài)語態(tài)，非謂語動詞以及定語從句，賓語從句，狀語從句等復合句，這些往往是語法填空和寫作考查的重點和難點。因此，在詞匯復習的同時也做好這幾個重要語法復習的規(guī)劃，不需要安排專門的語法課。比如復習“A”字母單詞時，課堂練習可以有意識地設置成各種常用的時態(tài)和語態(tài)，那么學生在潛移默化中就記住了這些語法結構和用法。下面是練習示例：

例一，用正確的時態(tài)填空：

1. The actor _____（take） an active part in after-class activities every day.

2. The American _____ （have） access to the lab if she goes abroad.

第9篇：英語辭職信范文

關鍵詞：新課標； 高中英語詞匯教學； 元認知學習策略

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-019-001

《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出:高中英語教學的目的側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。一方面，提高閱讀能力的關鍵是擴大詞匯量。事實上，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。另一方面，課堂教學時間的有限性決定了教師只能起主導作用，充分發(fā)揮學生主體的主動性，提高學生的自學能力是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用恰恰是培養(yǎng)學生自主性的關鍵，因而，培養(yǎng)學生掌握元認知策略十分必要和迫切。

一、用元認知知識指導學生自主學習

目前，一些學生普遍缺少學習策略意識，詞匯的基本學習方法就是死記硬背，效率低下，學生記憶中的知識組織缺少層次性，他們不能根據(jù)知識的“深層結構”，對詞匯進行重新解釋以揭示詞匯隱含的結構來記憶和運用。同時，更缺乏自我監(jiān)控能力以及控制目標的進程和評估所使用的策略價值的能力，經(jīng)常以一種零碎的、孤立的方式識記單詞，從表象上解決問題，而且在計劃和分析上很少花費時間，沒有策略意識，問題解決能力差，學習效率低下，普遍缺少自主調(diào)控學習行為的意識和能力。為了解決這一問題，需要從源頭培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

運用元認知策略指導學生時，首先要在教學之前讓學生掌握元認知概念，明白元認知技術原理，即讓學生在大腦中有個先行固定點知識，以便更好駕馭與同化新內(nèi)容。其次，要幫助學生制定詞匯學習計劃。

元認知技術的重要組成部分是制定學習計劃。通過老師的幫助，設定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。這其中關鍵的是教師應當指導學生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。

二、在元認知體驗中激發(fā)學習動機

有些學生之所以英語學習成績不好，其首要原因即在于學習動機水平低下，沒有明確的學習目標，在學習中不能克服困難，沒開始學習詞匯就先從心理上怕了學習，覺得很煩，很難，導致不能積極主動并持之以恒地尋求有關信息，在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度。

所以，從高一開始，在初高中教學銜接的過程中，教師就要激發(fā)學生學習詞匯的動機，培養(yǎng)他們具有較高的成就動機水平。通過開展各種課內(nèi)外活動來努力提高學生的學習自尊心，讓他們對取得成就更為關心，并能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標與學習策略，增強詞匯學習的自信心和成就感。

在詞匯學習過程中，最主要的是要提高學生的自我效能感。讓學生感悟到經(jīng)過多次強化學習的成功體驗，不斷的成功會使學生建立起穩(wěn)定的自我效能感，進行積極的歸因，取得更大的成就，而不斷的失敗則會導致習得無助感的產(chǎn)生，喪失繼續(xù)學習的信心和積極性。另外，也可以通過小組學習的方式，讓學生看到和自己相似的同伴取得成功來激勵他們?nèi)プ鐾瑯拥膰L試。

三、運用調(diào)節(jié)監(jiān)控策略來調(diào)整學習方式

詞匯學習這類長期學習任務的完成需要付出必要的努力，并自始至終得以保持。付出的努力越大，堅持性越強，表現(xiàn)得就越好。因此，高中英語詞匯教學中，培養(yǎng)學生設置難易程度適中的目標，并根據(jù)目標不斷地評估自己的學習行為，付出努力去改進學習行為就尤為重要。

但在很多情況下，詞匯學習的進步是緩慢的，學生幾乎注意不到一天天的變化，在學生的進步不能立即明顯地體現(xiàn)出來時，教師就必須因人而異進行詞匯教學，為不同層面的學生設置不同的詞匯學習目標和學習方法，然后通過各種途徑明確地告知學生所取得的進步，不斷激勵學生進行結果期待。

自我監(jiān)控的策略使得學生承擔起學習行為評估的責任，它往往能導致顯著的行為進步。高中英語教材每個單元里的最后一個內(nèi)容都是自我評價，通過這種自我評價使學生清醒認識到以前的學習行為和以后的長遠結果之間的關系，讓學生監(jiān)控自己完成了多少任務，這就是給自己提供了及時強化，而這種強化又在個人努力和老師的表揚與良好的成績等長遠結果之間起到中介聯(lián)系的作用。

對詞匯學習目標進程中，如果學生認為自己正在取得令人滿意的進步，再加上對實現(xiàn)目標的積極預期，這些認知有助于自我效能感的提高和動機的維持，那么即使消極評價也不會導致動機降低。如果學生認為自己以前太懶惰，通過努力可以獲得進步，那么他們就易于產(chǎn)生效能感，并且加倍努力。高中階段英語詞匯量明顯加大，再加上復雜的語法項目，在學習過程中更多地需要學生的自我監(jiān)控與自我評價，這關系到學生對目標更多的努力和更持久的堅持性，使得學生采取更有效的學習策略，以及求助于老師或同伴等，這些做法和其他的自我調(diào)節(jié)活動將更有可能導致詞匯學習的更大成功。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重要內(nèi)容。教師應繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，同時更要注重培養(yǎng)學生的元認知學習策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內(nèi)容和學生實際改進詞匯教學方法，脫離淺層次的死記硬背，深層次地研究學生心理，研究教育心理學，指導、培養(yǎng)學生主動獲取知識的興趣和能力，使學生掌握自主學習和終身學習的能力。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏．英語學習策略〔M〕 外語教學與研究出版社，2002

［2］杜曉新，馮震．元認知和學習策略》〔M〕 人民教育出版社，1999