地理常用教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：地理常用教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)

引言

高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價值。

1.高中地理教學(xué)概述

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開放性的特點(diǎn)，初中地理知識的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，教師對比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識體系，提高學(xué)生認(rèn)識。

2.3專題比較

地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識體系。教師利用專題教學(xué)開展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點(diǎn)分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

3.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法

地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。

3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動。在教學(xué)時教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個小團(tuán)隊，來提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇.淺談初中地理教學(xué)中對話教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化,2016(39):11.

[2]劉文彪.中學(xué)地理微課的優(yōu)化設(shè)計[J].課程教學(xué)研究,2017(01):23-24.

第2篇：地理常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 有效性

本文通過對“地球運(yùn)動”的教學(xué)，探索有效教學(xué)的合理方法，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主，教師為輔，行之有效的教學(xué)方法。針對地球的運(yùn)動這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有：

一、對比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：

二、計算機(jī)輔助法（google earth）

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網(wǎng)址：http：///

2.點(diǎn)擊：Get Google Earth （Free Version）

3.點(diǎn)擊：I'm good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

（一）學(xué)生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗的方法。強(qiáng)調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動及規(guī)律。

2.角色模擬：請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)（其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容），通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣，寓學(xué)于樂。

（二）教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動的方向；教師同樣模擬演示，請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動方向。通過這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗法

第3篇：地理常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理；藝術(shù)性教學(xué)方法

藝術(shù)性教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)、發(fā)展與更新，藝術(shù)性教學(xué)方法能夠為地理教學(xué)課堂注入全新的生機(jī)與活力，使學(xué)生帶著趣味去學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生極大的動力，能夠聚精會神地聆聽教師的講解，在生動、活潑的課堂氣氛中滿腹激情，更加深入地認(rèn)識問題、理解知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、靈活造型，讀圖的藝術(shù)化教學(xué)

由于地理是一門集文字、圖畫為一體的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中少不了造型藝術(shù)的支持，常見的造型類藝術(shù)元素主要包括：繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等，地理教學(xué)課堂教師要注重這兩類藝術(shù)元素的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂環(huán)境，增添課堂教學(xué)的趣味性。

1.地圖的繪畫藝術(shù)性教學(xué)

在地理課堂中，經(jīng)常用到地圖，通常有黑板板書的地圖、教材圖片或者多媒體課件這三大類地圖，每一類地圖的教學(xué)都可以引入藝術(shù)性元素。

（1）黑板板書地圖藝術(shù)性教學(xué)。黑板板書地圖是教師為學(xué)生呈現(xiàn)地圖、傳授知識的最常用方法，具有簡單方便、靈活易操作等優(yōu)點(diǎn)，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見的七大洲、四大洋的簡筆圖，中國各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實(shí)際教學(xué)中必須參照板書的位置、教學(xué)需求等在合適的地方勾畫展示，使知識講解與圖畫地圖勾畫同步進(jìn)行，繪圖過程中，要注重線條的虛實(shí)、色彩的輕重，將靜態(tài)的地圖活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面要確保能為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出地圖形態(tài)與形狀，為學(xué)生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對應(yīng)將相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行全面的呈現(xiàn)和講解。

例如：在學(xué)習(xí)“長江”這一課題時，教師可以將粉筆畫與文字講述結(jié)合起來，利用流暢的虛實(shí)曲線勾勒出長江的大體形狀、流向、途徑省份和地區(qū)等，使學(xué)生不僅能夠全面透徹地了解長江的相關(guān)知識，同時也能夠掌握中國地形、地貌狀況。

例如：在學(xué)習(xí)“地形雨”這一知識點(diǎn)時，教師可以利用形象的彎折性箭頭來描畫風(fēng)向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來為學(xué)生形象地展示地形雨的形成過程，向?qū)W生呈現(xiàn)地形雨的成因、變化狀況等等。

這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的讀圖、識圖熱情，為學(xué)生創(chuàng)造形象的思維與想象空間，獲得全新的學(xué)習(xí)感受。

（2）教材地圖的藝術(shù)性講解。教科書地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要依托，教師要善于對這些圖片進(jìn)行深加工，注入藝術(shù)性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術(shù)魅力，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

首先，簡化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因為是針對不同知識點(diǎn)來綜合設(shè)計的，教師應(yīng)該對其進(jìn)行簡化處理、知識分層講解，啟迪學(xué)生利用白描、線描等藝術(shù)手段來對這些圖表等簡化、分類、分析等，分層離析知識點(diǎn)、講解知識項目。

例如：在認(rèn)識中國幾大山脈和山系時，可以組織學(xué)生用顏色各異的水筆來線描這些山脈，一種顏色對應(yīng)一類山脈走向，經(jīng)過多重線描，一幅中國境內(nèi)山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。

（3）著色區(qū)分、輔助學(xué)習(xí)。圖片、圖像和圖形都是學(xué)習(xí)地理必不可少的的意向工具，因為它們往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學(xué)生的形象記憶。

例如：在講述中國不同的地形分布這一知識點(diǎn)時，教師應(yīng)該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術(shù)方法來組織學(xué)生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學(xué)生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺上的直觀感受，從而對中國的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。

2.巧用雕刻藝術(shù)，分解地圖

如果說繪畫藝術(shù)是一種平面藝術(shù)性教學(xué)方法，那么雕刻藝術(shù)則屬于空間立體型教學(xué)手法。教師可以利用雕刻藝術(shù)使平面地圖呈現(xiàn)立體化，從中更加真實(shí)地展示出中國地理分布、地形變化等等。

例如：在學(xué)習(xí)地球上的經(jīng)線、緯線這一知識點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生引入柳枝條或者軟鐵絲等編制出一個經(jīng)線與緯線橫縱交織的小地球儀。

例如：在學(xué)習(xí)等高線地形圖這一知識點(diǎn)時，為了解除學(xué)生的困惑，增添學(xué)習(xí)的藝術(shù)性與趣味性，教師則可以引入橡皮泥，兒童積木等，引導(dǎo)學(xué)生巧用橡皮泥捏出山脊、山谷和鞍部等，在這些形象物體面前，學(xué)生往往能夠更加高效地學(xué)習(xí)和認(rèn)知相關(guān)知識。

初中地理的教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，教師要善于靈活注入藝術(shù)元素，組織學(xué)生靈活地進(jìn)行藝術(shù)造型，形象教學(xué)，讓學(xué)生感受到地理這門學(xué)科的智慧性和趣味性，從而增添課堂學(xué)習(xí)樂趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]原再紅.新課標(biāo)初中地理教學(xué)探索[J].中學(xué)文科，2008（8）.

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[3]楊玻.新課改，新挑戰(zhàn)：初中地理教學(xué)探索[J].中學(xué)課程資源，2008（10）.

第4篇：地理常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體

一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理是一門實(shí)踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實(shí)驗等方法幫助學(xué)生理解和實(shí)踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法。這是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)法簡單、實(shí)用，最重要的是能提供給學(xué)生實(shí)物，讓學(xué)生自行將其與課本內(nèi)容進(jìn)行比照。這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

2.比較式教學(xué)法。地理中會有一些相似的地理現(xiàn)象，這時利用比較式教學(xué)法，將兩者的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生對相似的知識內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進(jìn)行對比。

3.歸納式教學(xué)法。每一個地理現(xiàn)象的成因、結(jié)果和影響都需要教師在課程結(jié)束時以復(fù)習(xí)的形式歸納總結(jié)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這時需要教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法展開教學(xué)。將知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容分類歸納，利用配套圖冊進(jìn)行記憶。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)需求。

1.高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，有專門講解我國地理知識的內(nèi)容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復(fù)雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場景無法利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將模型或地圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進(jìn)行展示。但過于復(fù)雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結(jié)合的內(nèi)容就給對比教學(xué)提出了難題。不在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，授課效果又會受到一定影響。

3.歸納式教學(xué)與對比式教學(xué)在一定程度上較為相似。但是歸納式教學(xué)涉及圖文結(jié)合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現(xiàn)象。

以上就是傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中我們較為常見的幾種教學(xué)方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學(xué)效率，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。

三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性

隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學(xué)方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應(yīng)該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性有哪些呢？

1.優(yōu)勢。隨著課程改革和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，高中地理課程的配套教材和教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。但是一節(jié)課讓學(xué)生帶多本書來上課，有違提倡的為學(xué)生減負(fù)的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設(shè)備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學(xué)生，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時更好地保證學(xué)生課堂的集中力。

2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體來進(jìn)行傳播，學(xué)術(shù)上的一些最新成果也不例外。為了提高學(xué)生的社會競爭與適應(yīng)能力，對于計算機(jī)的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應(yīng)該及時提高自己的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學(xué)計劃、教案已經(jīng)開始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學(xué)法是教學(xué)的需求也是時代進(jìn)步的需求。

通過以上的討論，在高中地理課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來進(jìn)行授課是可行的，也是勢在必行的。

四、多媒體技術(shù)如何在高中地理課堂進(jìn)行應(yīng)用

在不同的科目引進(jìn)多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學(xué)隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進(jìn)，考慮如何將多媒體教學(xué)與高中地理課堂相結(jié)合才可以取得同樣的效果。

1.多媒體播放器材與直觀教學(xué)相結(jié)合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過平面圖的展示并不能達(dá)到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學(xué)生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學(xué)生。

2.多媒體與對比式教學(xué)法相結(jié)合。在進(jìn)行對比式教學(xué)時，可以提前將要對比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關(guān)內(nèi)容可以在表格里設(shè)置超鏈接在講解時及時展示給學(xué)生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識框架。

3.多媒體與隨堂測試相結(jié)合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學(xué)生進(jìn)行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便對下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。

4.多媒體與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合。在傳統(tǒng)備課過程中，因為條件限制學(xué)生很少能夠參與其中。在多媒體教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分組安排給學(xué)生，讓學(xué)生自行通過課本與網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識掌握得更加牢固。

多媒體引入教學(xué)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、便于修改調(diào)整等特點(diǎn)讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應(yīng)該將目光放在如何讓多媒體設(shè)備更貼切地服務(wù)于課堂內(nèi)外的問題之上再次展開討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].速讀：下旬，2014（05）.

第5篇：地理常用教學(xué)方法范文

在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時新課程要求教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實(shí)驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點(diǎn)，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點(diǎn)如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時很難想到南極大陸會漂移這個關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。

三、高中地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力

第6篇：地理常用教學(xué)方法范文

地理科目是初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，其是以地理知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，對學(xué)生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應(yīng)認(rèn)識到地理教學(xué)的重要性，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡要針對初中地理課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，供參考。

一、當(dāng)前初中地理課程教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)氛圍較為沉悶

很多教師在進(jìn)行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)，生搬硬套地為學(xué)生講解理論知識，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，機(jī)械性地背誦相應(yīng)知識點(diǎn)，師生間缺少溝通與交流，教學(xué)氛圍沉悶。此種教學(xué)方法極容易打消學(xué)生們對地理課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）對教材的依賴程度較高

初中地理教材是由多位專家、學(xué)者，經(jīng)過長時間研究編訂而成，包含的內(nèi)容很多，通用性較強(qiáng)。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當(dāng)前很多初中地理老師為了讓學(xué)生們獲取優(yōu)異的地理成績，僅圍繞設(shè)定的教學(xué)過程，重點(diǎn)講解知識點(diǎn)，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展。長此以往，極容易造成學(xué)生們高分低能的問題。

二、初中地理進(jìn)行有效教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

想要提高初中地理課程教學(xué)的質(zhì)量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。唯有正確認(rèn)識到地理教學(xué)的重要性，使學(xué)生們置身于輕松、和睦的教學(xué)環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

1.巧妙應(yīng)用歌曲的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“季風(fēng)”相關(guān)課程時，就可以為學(xué)生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”，這時，教師就可以組織學(xué)生們思考：黃土高坡地區(qū)，西北風(fēng)與東南風(fēng)分別出現(xiàn)在哪些季節(jié)？從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.借助古詩詞的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“海陸循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以引用“百川東到海，何時復(fù)西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。

3.運(yùn)用故事法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學(xué)生講解一些中東地區(qū)的地理文化小故事，讓學(xué)生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用地理教學(xué)工具

在地理課程教學(xué)中，較為常用的地理教學(xué)工具有地圖、地球儀等，其在幫助學(xué)生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應(yīng)善于應(yīng)用地理教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。例如，教師在講解“經(jīng)緯線”相關(guān)內(nèi)容時，就可以先為學(xué)生們展示世界地圖的掛畫，讓學(xué)生們找尋其中的各條經(jīng)緯線，然后再根據(jù)經(jīng)緯線的位置了解當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深入的記憶相應(yīng)地理內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

因為學(xué)生們成長的環(huán)境、興趣愛好、思維習(xí)慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統(tǒng)一的方法講解知識點(diǎn)，則很容易造成一些學(xué)生學(xué)不夠，一些學(xué)生學(xué)不好的問題。那么，就需要采用分層教學(xué)的方法講解知識點(diǎn)。例如，教師在講解“四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容時，就可以先將學(xué)生們劃分成若干小組，為不同小組學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。為地理興趣較濃厚，成績較高的學(xué)生設(shè)計一些拓展類的任務(wù)；而為成績較低，興趣較少的學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，從而幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動中，受到了廣大教師與學(xué)生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容變得簡單、具體，方便學(xué)生掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”課程時，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們放映一些北方地區(qū)及南方地區(qū)的圖片，讓學(xué)生們直觀對兩者進(jìn)行對比，從而深入了解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以在課余時間為學(xué)生們播放一些地理視頻，幫助學(xué)生們增長知識儲備。

第7篇：地理常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)地理；區(qū)域地理；教學(xué)策略

【分類號】K90-4

引言

隨著新課程的不斷推進(jìn)，越來越多的地區(qū)和學(xué)科加入到了新課程改革的大潮。我校也開始新課程改革，加入到了新課程改革的大潮之中。中學(xué)地理學(xué)科在新課程的理念下，越來越突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、探究能力以及合作交流等能力。中學(xué)區(qū)域地理地理教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而區(qū)域空間定位又是區(qū)域地理的重點(diǎn)。在中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)中，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略，是困擾筆者的一個重要問題。

一、響應(yīng)新課程號召，更新教學(xué)理念

新課程已經(jīng)成為一個潮流，我們應(yīng)該響應(yīng)新課程號召，加入新課程的大潮。加入新課程的大潮，我們必須要更新我們的教學(xué)理念。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，突出學(xué)生的主體地位是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。

二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了地圖法、綜合法、比較法、歸納法等^域地理的教學(xué)方法，取得了良好的效果。首先，地圖法。借助地理圖，將學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。其次，綜合法。事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。再次，比較法。在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過運(yùn)用表格、圖像的對比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。最后，歸納法。在區(qū)域教學(xué)中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點(diǎn)，可以通過歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對地理區(qū)域的深入理解。

三、強(qiáng)化區(qū)域定位

（一）全面熟悉地圖

要強(qiáng)化區(qū)域定位，離不開地圖的熟悉。區(qū)域空間定位的實(shí)質(zhì)是地圖運(yùn)用問題，地圖不僅能簡明表述地理現(xiàn)象的分布，而且通過這種現(xiàn)象，我們能認(rèn)識地理過程和地理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，分析現(xiàn)象的成因與變化趨勢，詮釋地理問題。因此，學(xué)會運(yùn)用地圖掌握基本地理事實(shí)的分布，是學(xué)好地理的基本要求。在實(shí)際教學(xué)中我們花較多課時來解決經(jīng)緯網(wǎng)、地圖和等值線的問題。注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，如在區(qū)域地圖判讀，首先要讓學(xué)生掌握讀圖基本程序：先讀圖名、圖例以及重要的地理界線，以此來確定地圖類型、地域范圍等，教學(xué)上將對地理事物的講授，盡可能的落實(shí)到各種圖像上，做到圖文結(jié)合，圖文互換。通過讀圖活動，不僅可加深學(xué)生對地理事物分布狀況及規(guī)律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合等空間概念，而且在閱讀地圖過程中，通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學(xué)生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖用圖習(xí)慣，形成地圖思維。

（二）區(qū)域定位的方法

要掌握區(qū)域定位，就要先掌握區(qū)域定位的方法。區(qū)域定位的方法包括經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、區(qū)域輪廓定位法、特殊地理事物定位法等。

經(jīng)緯線定位法：借助一些經(jīng)緯線或經(jīng)緯線的交點(diǎn)來進(jìn)行定位，這是空間定位中最常用，也是最準(zhǔn)確的方法。地球表面的任何地點(diǎn)，都可以利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這也是全球定位系統(tǒng)的主要依托。但地理學(xué)習(xí)不是科研不可能像全球定位系統(tǒng)要求那么精準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)緯度明確大致位置位于哪個大洲、哪個地區(qū)或者哪個國家就可以了。有時我們可以借助特殊的經(jīng)緯線穿過的地區(qū)進(jìn)行定位，平時還要多看圖，多描圖填圖繪圖，建立自己的“心理地圖―區(qū)域控制經(jīng)緯網(wǎng)圖”。

相對位置定位法：以熟悉的地理事物或控制點(diǎn)為參照物，利用地理事物之間的相對位置去推導(dǎo)陌生的地理事物，實(shí)現(xiàn)區(qū)域定位。

區(qū)域輪廓定位法：一些國家、地區(qū)、省市、河流、湖泊等都有自己輪廓特征，可以作為確定地理事物的重要標(biāo)志。這要求學(xué)生對世界或中國地圖的輪廓比較熟悉。如：意大利半島像個長筒高跟靴踢足球、黃河則像個“幾字”形。

特殊地理事物定位法：代表性的自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑、文化現(xiàn)象等往往是定位的重要線索。如英國格林尼治天文臺位于0°經(jīng)線、埃及的金字塔、法國巴黎的盧浮宮。

四、突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較

（一）區(qū)域特征

在進(jìn)行幾個區(qū)域教學(xué)后，可指導(dǎo)學(xué)生建立地理特征的描述模式。

區(qū)域特征：自然環(huán)境特征（位置、地形、氣候、水文、植被等）+社會經(jīng)濟(jì)特征（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、城市、交通等）

地形特征：地形類型十地形分布+地勢起伏；

氣候特征：氣溫十降水+季節(jié)；

水文特征：流量十水位+含沙量十結(jié)冰期

水系特征：支流+流程十流域十流向+流速

自然資源：種類+數(shù)量+分布

根據(jù)這些模式，指導(dǎo)學(xué)生對一些區(qū)域進(jìn)行自學(xué)，歸納概括其區(qū)域特征。區(qū)域地理囊括的知識內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)中要從區(qū)域的各個特征中找出最具特色的特征， 而不需面面具到。例如，西亞主要突出特征：三洲五海之地，氣候炎熱干燥，河流稀少，水資源缺乏，石油寶庫。

（二）區(qū)域比較

不同區(qū)域特征既有相似、又有差別，容易混淆。區(qū)域特征的差異要通過對比分析的思維過程才能得出結(jié)論。但并不是任何對象都可以相比，應(yīng)該是同類地理事象才具有可比性，如區(qū)域與區(qū)域比較、氣候與氣候比較、工業(yè)與工業(yè)比較等。

結(jié)語

綜上所述，新課程下中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)化區(qū)域定位，突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較。在高考中，區(qū)域是不斷變化的，但是區(qū)域的規(guī)律是相通的。在區(qū)域地理的教學(xué)中要注重區(qū)域規(guī)律的教學(xué)。相信在廣大教師的共同努力下，中學(xué)地理新課程改革會不斷推向前進(jìn)，學(xué)生的成績也會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：地理常用教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法

地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識，加深學(xué)生對于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，對于加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷對地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對單一的學(xué)科知識進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。

但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識的講解和分析時，習(xí)慣于將每一個地理知識點(diǎn)，都看作一個孤立的學(xué)習(xí)個體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對知識點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時還會使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)講解之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面對地理知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和分析。

而對于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)各個地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，自主對各種地理知識進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時，應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時間，同時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第9篇：地理常用教學(xué)方法范文

一、教法調(diào)控

地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制,在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講,引起人們審美注意的一個重要因素,是客觀對象的新異性和多樣性。因此,課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣,是能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

運(yùn)用教學(xué)方法對地理課堂教學(xué)加以調(diào)控,教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向,追求教法的新穎性,以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前,地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式,建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式,確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí),而要重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo),讓學(xué)生積極活動,主動參與,真正成為課堂的主人。

二、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向,是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時,總是學(xué)習(xí)積極主動,樂此不疲。因而,如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處,可使學(xué)生獵奇喜新的心理,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識內(nèi)容豐富多彩,教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力,以生動形象的語言,向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較,揭示其間的共性與差異,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題,如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等,使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在地理教學(xué)中,教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣,事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣,詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣,既可以激發(fā)興趣,啟迪思維,又能使師生之間的感情得以充分的交流,使課堂氣氛處在教師預(yù)設(shè)的控制之中。

三、語言調(diào)控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中,知識的傳播,思維的引導(dǎo),認(rèn)識的提高,能力的培養(yǎng),處處都需要通過語言這個載體來實(shí)施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法,都離不開教師的語言。因此,對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。

教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確科學(xué),符合邏輯,遵循語法,通俗流暢,學(xué)生才能樂于接受,易于理解,印象深刻;教師的教學(xué)語言簡明扼要,內(nèi)容具體,生動形象,富有感情,才能集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性國;教師的語言語音清晰,音量適度,語速適中,有節(jié)奏感,音樂性濃,才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力,提高課堂教學(xué)效果。

教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時,要生動形象,造成一種地理意境;講解地理概念和原理時,要嚴(yán)密準(zhǔn)確,深入淺出,化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時,要抓住要領(lǐng),編成口訣,言簡意賅;講述重點(diǎn)時,可提高音量,減慢語速,適當(dāng)重復(fù);學(xué)生注意力分散時,可暫時變換聲調(diào),幾句幽默,提醒注意;突出思想教育時,要富于感情,聲情并茂,使學(xué)生受到感染。這樣,教師通過嚴(yán)謹(jǐn)生動、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言,牢牢地控制學(xué)生的注意力,時而將他們帶入神秘的境界,時而將他們引入寧靜的遐想,時而將他們引向思維的浪峰,使整個地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒,是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低,課堂氣氛活躍與否,很多時候是與教師的情緒好壞同步的。因此,教師在地理課堂教學(xué)中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

首先,教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿,精神抖擻,目光有神,滿懷激情,對上好課充滿信心。這樣,學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染,精神振奮,情緒高漲。如果教師上課無精打采,情緒低落,兩眼無神,則學(xué)生也將會情緒低落,甚至睡意朦朧,對于教師的講授聽而不聞。

其次,教師在講解不同的教材內(nèi)容時,應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國風(fēng)景秀麗、資源豐富,用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題,用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣,學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴,達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài),是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時進(jìn)入“角色”,以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué),真正用情去講授,不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境,而且可以使學(xué)生受到教師情緒的感染,全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器,教師講、學(xué)生聽,是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大,而學(xué)生反饋的信息源少,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底,教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此,教師要對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控,必須改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。同時,教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息,透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花,從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息,是否理解、滿意、有興趣、有疑問,進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施,并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

地理教學(xué)實(shí)踐證明,只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能,創(chuàng)設(shè)種種情境,采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時反饋,并善于利用學(xué)生的反饋信息,因勢利導(dǎo),及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中,就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。