六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)意識(shí)和自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)與其他各項(xiàng)能力一起構(gòu)成了語文教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，并占據(jù)著重要位置。

（一）語文自學(xué)意識(shí)

語文自學(xué)意識(shí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是個(gè)體對(duì)于語文這一特定對(duì)象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中動(dòng)力性的心理因素。學(xué)生只有具備了語文自學(xué)的意識(shí)才能產(chǎn)生頑強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)和保障語文自學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)于這種自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.提升學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)水平

這里我們借鑒魏書生老師的經(jīng)驗(yàn)，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學(xué)能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學(xué)榜樣、挖掘同年級(jí)或班級(jí)內(nèi)自學(xué)事例。如此，讓學(xué)生感到語文自學(xué)能力不是空談，而是確確實(shí)實(shí)存在，并且是可以從自身實(shí)現(xiàn)的。

2.教師的引導(dǎo)作用

六年級(jí)學(xué)生的自學(xué)心理狀態(tài)不是完全穩(wěn)定的，因而在學(xué)生自學(xué)能力獲取過程中需要教師參與。學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科有興趣，就會(huì)積極地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)乃至研究，從而使學(xué)習(xí)效果得以提升。因此，教師在學(xué)生自學(xué)過程中對(duì)其興趣所在應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)本科目興趣不大的問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)樂趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)局面。

3.意識(shí)的升華——產(chǎn)生“趣”

我國古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨?，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣可以看做是自學(xué)意識(shí)的升華，即學(xué)生不僅看到了自學(xué)的重要性，而且在實(shí)踐自學(xué)的過程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，可“以新引趣”，擴(kuò)充內(nèi)容，豐富教學(xué)手段；“以美激趣”，感知體會(huì)美的意境；“以疑促趣”，緊抓學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索。

（二）自學(xué)思維習(xí)慣

如果說自學(xué)意識(shí)是自學(xué)能力培養(yǎng)的第一塊陣地，那么關(guān)于自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)就可以看作是對(duì)這塊陣地的鞏固。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對(duì)于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)成果。筆者認(rèn)為六年級(jí)語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

自學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維，它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的“老師講什么，學(xué)生做什么”的模式上。發(fā)現(xiàn)問題并力圖去解決問題，最終實(shí)現(xiàn)解決問題給自己帶來快樂的情感體驗(yàn)，這應(yīng)當(dāng)是目前最為有效的自學(xué)思維運(yùn)行機(jī)制。因而，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂于動(dòng)腦，突出學(xué)生的主體地位。

2.外部驅(qū)動(dòng)力

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生自制力的發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)谂囵B(yǎng)其語文自學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視外部力量的影響。筆者通過探究比對(duì)，建立了“自學(xué)聯(lián)系化”的外部激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，即通過建立自學(xué)小組等形式，將學(xué)生的個(gè)體自學(xué)行為納入集體自學(xué)行為中，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流、互相監(jiān)督提醒。這種機(jī)制可以有效避免學(xué)生因自制力欠缺而懈怠自學(xué)能力培養(yǎng)的弊端，同時(shí)使學(xué)生之間通過交流比對(duì)隨時(shí)調(diào)整自我培養(yǎng)方案。操作示意圖如下：

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二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)操作方法

要想達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么有效的學(xué)習(xí)方法是必要的。倘若學(xué)習(xí)方法科學(xué)得當(dāng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以收到事半功倍的效果。在實(shí)踐過程中就因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否與培養(yǎng)語文自學(xué)能力的成敗是息息相關(guān)的。

觀察語文教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出語文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的日常教學(xué)過程中。這是其性質(zhì)決定的，因?yàn)樽詫W(xué)能力是一種培養(yǎng)目標(biāo)。但是如何將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練，使學(xué)生熟練自學(xué)技能的使用并依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自學(xué)手段的特色化，最終達(dá)到我們培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生語文自學(xué)能力的目的。

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，首先要“舉一”，反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個(gè)典型、可行的閱讀自學(xué)程式。這個(gè)程式的確定應(yīng)當(dāng)既包含對(duì)于識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)目標(biāo)能力的培養(yǎng)，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級(jí)能力的培養(yǎng)。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面自學(xué)能力培養(yǎng)，我在考察和比對(duì)現(xiàn)行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀“四步法”：一讀二劃三想四表達(dá)。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡(luò)；劃，劃分段落分析意義層次，重點(diǎn)語段標(biāo)注；想，圍繞問題，展開對(duì)文本的深入理解，結(jié)合自我體驗(yàn)形成新的認(rèn)識(shí)甚至提出質(zhì)疑；表達(dá)，通過書面表現(xiàn)或者言語討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流，同時(shí)教師基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

我的閱讀“四步法”兼顧了語言與思維的訓(xùn)練，包含了思考與表達(dá)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)性，使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景。在自學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來的”。

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

作文水映了學(xué)生對(duì)于祖國文字的理解能力，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力以及學(xué)生思想的發(fā)展?fàn)顩r。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的，但這個(gè)板塊是令學(xué)生乃至教師頭疼的地方。學(xué)生接受能力、理解能力、表達(dá)能力參差不齊，這個(gè)特點(diǎn)外化到數(shù)據(jù)上就是語文成績(jī)的差距甚至兩極分化。面對(duì)這種局面更多的教師是把問題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學(xué)生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

筆者依據(jù)教育界近年來倡導(dǎo)解放學(xué)生，實(shí)施快樂作文、成功作文的號(hào)召，試擬了一套“參與式”作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學(xué)生口語與書面語的結(jié)合，將學(xué)生日常的話語轉(zhuǎn)化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文門檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評(píng)說作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

第2篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

一、班級(jí)情況分析

今年所擔(dān)任的六年級(jí)(1)班的學(xué)生，共有42學(xué)生人。這個(gè)班級(jí)是我從一年級(jí)一直帶到了今年六年級(jí)，是個(gè)師生都相互了解的班級(jí)，是個(gè)很有凝聚力的班級(jí)。經(jīng)過前五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較高的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，平時(shí)喜愛看一些有益的課外書籍。

但是，由于少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、沒有學(xué)習(xí)興趣或是留守學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)管理，培養(yǎng)興趣，爭(zhēng)取這部分學(xué)生成績(jī)能有所提高。新學(xué)期中，一方面要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(十一)”、“閱讀”、“習(xí)作”、“練習(xí)”和“學(xué)和做”組成。

1.關(guān)于課文。本冊(cè)教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關(guān)于習(xí)作。本冊(cè)課本共安排了7課。

3.關(guān)于練習(xí)。全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學(xué)寫毛筆字等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問的習(xí)慣，通過多種渠道學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、準(zhǔn)確認(rèn)讀206個(gè)生字。能夠按筆順正確默寫生字152個(gè)字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。

5、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

四、教學(xué)措施

1、始終用素質(zhì)教育理論和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。

2、在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

3、課前，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、授課過程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

5、課后，注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識(shí)。

6、認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)和作文，并組織好單元測(cè)試。

7、平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加教研組的各種教研活動(dòng)，以豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；中小學(xué)語文教學(xué)；銜接

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

中小學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個(gè)難題，長(zhǎng)期以來出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?？缛氤踔泻?，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。長(zhǎng)期以來，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生家長(zhǎng)這樣的抱怨（為什么孩子在小學(xué)各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中學(xué)就不行了呢？），學(xué)生這樣的困惑（我到底是不是讀書的料啊，為什么小學(xué)念得那么好，中學(xué)就不會(huì)念了呢？），中學(xué)老師這樣喊冤（為什么小學(xué)升初中前幾名的同學(xué)到了初中會(huì)變成這樣呢？究竟是怎么考上來的？），小學(xué)老師這樣叫屈（為什么我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的尖子生，一上初中，有的就不行了呢？）。是啊，為什么中學(xué)教學(xué)會(huì)有這么多的問題呢？其實(shí)，這些問題就是中小學(xué)教學(xué)過程的嚴(yán)重脫節(jié)而帶來的。

（一）教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)

小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，涉及知識(shí)點(diǎn)較少。教師授課時(shí)往往可以放慢速度，并采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容頗深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師。他們?cè)谒季S習(xí)慣上受初三教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生。他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)能力估計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)待初一新生往往要求過高，教學(xué)進(jìn)度較快。甚至有的教師會(huì)用對(duì)初三學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之便失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼感。

（三）教研脫節(jié)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除九年一貫制學(xué)校外，兩個(gè)學(xué)段的教師極少有機(jī)會(huì)湊在一起研究教學(xué)問題，彼此不夠熟悉對(duì)方的教學(xué)要求及教學(xué)方法，對(duì)于各自在教學(xué)中針對(duì)銜接問題所產(chǎn)生的困惑也一知半解。相互間缺乏一定的溝通與交流，難以對(duì)癥下藥。

因此，中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效的措施改革教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)銜接研討，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題對(duì)策初探

（一）以教材為基點(diǎn)，以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)圖，加強(qiáng)教材教法上的銜接

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出為我們提供了契機(jī)，正視學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)以教材為基，加強(qiáng)鉆研領(lǐng)悟，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

1． 研究《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材是做好銜接工作的保證。作為五、六年級(jí)的老師及接手初一新生的語文教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并備有系列的語文教科書，認(rèn)真閱讀、了解小學(xué)高年級(jí)到初中一年級(jí)語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)表示的中小學(xué)語文教學(xué)的異同和聯(lián)系做到心中有數(shù)，對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識(shí)。

2． 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好語文是至關(guān)重要的。面對(duì)學(xué)生升上中學(xué)后，學(xué)科多、學(xué)習(xí)容量大等特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)的教師應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，力求讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和教師教給方法自學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3． 巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境。初一教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況?？蛇m當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式和方法逐漸地加以滲透；注重自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)充當(dāng)平等中的首席，加強(qiáng)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。要適當(dāng)放緩講課速度，給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生聆聽、思考或品味的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的習(xí)慣。

4． 中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放的方式，讓學(xué)生順利“過橋”。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)放慢教學(xué)腳步，適度降低要求，珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化師資銜接，入手于根本

1． 加強(qiáng)繼教上的銜接。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教育從根本上要從抓教師入手。為了防止中小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)上的過大差異，學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面應(yīng)加強(qiáng)銜接，特別要組織五六年級(jí)教師與初中教師一同進(jìn)行繼續(xù)教育，確保他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)上的接近。

2． 密切教研，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方向。針對(duì)目前的銜接狀況，急需我們中小學(xué)語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實(shí)把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo)，通過走進(jìn)彼此的課堂，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整方向，幫助學(xué)生順利跨上新臺(tái)階。

我們應(yīng)積極開展教研活動(dòng)，以教研互動(dòng)為契機(jī)，通過深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問題，從而調(diào)整語文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，確定教學(xué)發(fā)展方向，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3． 加強(qiáng)溝通與交流，真正實(shí)現(xiàn)“人”的銜接。成功課程銜接的關(guān)鍵在于不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實(shí)，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是“人”無法銜接。因此中小學(xué)語文教學(xué)銜接，仍有賴于系統(tǒng)中人員的溝通與互動(dòng)，交互銜接心得。這就要求初一教師要做好銜接工作，將中小學(xué)的教學(xué)真正貫通，則必須與小學(xué)教師有一個(gè)互動(dòng)的過程，初一教師應(yīng)該有一階段與小學(xué)教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學(xué)情況，交流心得體會(huì)。

（三）傳承良好習(xí)慣，促成自然銜接

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！保?］習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)路上必定會(huì)取得事半功倍的效果。

小學(xué)階段，學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫端正、答題踴躍、聲音響亮、熱愛閱讀……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的成果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。一位已參加工作的學(xué)生回母校時(shí)，聊起自己小學(xué)和中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)：小學(xué)時(shí)，我們那班的成績(jī)挺好。因?yàn)槔蠋煛白ァ钡锰o了，對(duì)于一些課外書，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ矗ケ?，甚至?xí)椴榛蛘弑荣?。那時(shí)，很怕沒完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做。那時(shí)在班里，我的成績(jī)總是第一?？傻街袑W(xué)就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績(jī)只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡到中學(xué)學(xué)習(xí)。

初一學(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。所以引導(dǎo)學(xué)生傳承良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是促進(jìn)自然銜接的靈丹妙藥。

總而言之，中小學(xué)語文教學(xué)銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，讓他們平穩(wěn)過橋。我們還必須加強(qiáng)有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的研究與探索，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 朱碧波． 中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題及對(duì)策［J］． 湖南教育，1998（13）．

第4篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0023―01

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 重復(fù)抄寫，學(xué)生苦不堪言。無論是剛進(jìn)校門的一年級(jí)新生，還是就要畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，都離不開十遍八遍地重復(fù)抄寫，有的甚至連做過的作業(yè)或者作文也要三五遍地重復(fù)抄寫。這樣既耗費(fèi)了大量的時(shí)間，又造成了學(xué)生視力的下降，讓他們背上了沉重的心理包袱。

2. 教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)生知識(shí)面狹窄。許多學(xué)校無圖書室、閱覽室，更不用說電教室、語音室、多媒體室、實(shí)驗(yàn)室了。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制或者教師怕?lián)鷣y收費(fèi)、亂發(fā)教輔讀物的責(zé)任，不敢讓學(xué)生購買有關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠課本，教學(xué)效果如何可想而知。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，考試作弊堪憂。近幾年來，由于現(xiàn)行教育體制的影響和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，許多學(xué)校實(shí)行“重獎(jiǎng)重罰”制度，有的教師為了不受罰，就千方百計(jì)地來爭(zhēng)取學(xué)生考試的“高分”。

由于受這種風(fēng)氣的影響，許多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)難以與城區(qū)的學(xué)校相提并論。由于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上進(jìn)入初中后課程增多，語文教學(xué)的時(shí)間較少，即使經(jīng)過三年的努力，到畢業(yè)會(huì)考時(shí)，成績(jī)與城區(qū)的學(xué)生相比差距還是較大。

2. 教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法未改進(jìn)。部分教師不注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不注重教學(xué)方法的研究和改進(jìn)，教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際，語言不生動(dòng)，方法不靈活，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常采用“硬整”或“強(qiáng)逼”的方法，雖然費(fèi)了很大的氣力，付出了許多心血，但教學(xué)效果仍然欠佳。

3. 個(gè)別教師缺乏責(zé)任心、事業(yè)心。這些教師搞教學(xué)工作的目的主要是為了應(yīng)付各方面的檢查，至于學(xué)生學(xué)得如何，根本置之不理。這部分教師雖為數(shù)不多，但影響較大，一方面耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生的發(fā)展，另一方面又拖了語文教學(xué)改革的后腿，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4. 學(xué)生視野不開闊，知識(shí)面狹窄。由于受學(xué)校所處地理位置的制約和教學(xué)條件的限制，學(xué)生的文化活動(dòng)范圍相對(duì)狹小。再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。僅憑課本和配套練習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展的目的。

5. 現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課程改革的要求在某些方面相抵觸，致使語文教師無所適從。

三、對(duì)策及建議

為了解決目前鄉(xiāng)村中小學(xué)語文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面著手：

1. 加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，使大家樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)道德和工作作風(fēng)不僅會(huì)影響到教師的形象，而且影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的思想和未來。

2. 嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事，改革和完善現(xiàn)行中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系，努力營造一個(gè)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的、有利于教師隊(duì)伍穩(wěn)定的和諧環(huán)境。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的原則，堅(jiān)決杜絕弄虛作假騙取榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的錯(cuò)誤做法。即使實(shí)行獎(jiǎng)罰措施，也要在公平公正的前提之下，掌握好尺度，特別是對(duì)那些弄虛作假者應(yīng)予以重罰，以正教風(fēng)。

第5篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年紀(jì)的語文教學(xué)工作。一學(xué)期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

    本學(xué)期，我認(rèn)真重溫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識(shí)。虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格。以下是我本學(xué)期教學(xué)工作的幾點(diǎn)剖析：

  一、措施及成效

    1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。

    教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)認(rèn)真真地備課，深入細(xì)致的鉆研教材，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

     2、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項(xiàng)工作。

    語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，有如坦途策馬，云端探險(xiǎn)。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。因?yàn)槿宋摹€(gè)性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大了，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多開展有益身心的讀書活動(dòng)，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標(biāo)。對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把他們分為三個(gè)組：第一組為有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)。對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我做耐心誘導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)就有望提高。第三組為紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要有一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，把他們的基礎(chǔ)重新建立起來，以后學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好轉(zhuǎn)。

     3、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

    結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長(zhǎng)了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對(duì)癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

     4、重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

    語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)。

   （1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀

   （2）、好詞佳句的收集。

   （3）、開展辯論、演講、出手抄報(bào)等活動(dòng)。

   （4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動(dòng)。

5、重視畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)真做好畢業(yè)工作。

  二、存在不足：

第6篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

關(guān)鍵詞：五年級(jí)語文 教學(xué) 探討

一、前言

新課程的不斷深人，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率已是熱點(diǎn)的話題。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知充滿了渴望，對(duì)于新奇的事物充滿了好奇。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場(chǎng)地。語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到最大呢？學(xué)生的語文素養(yǎng)是否提高呢？對(duì)其進(jìn)行以下分析。[1]

二、對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的重視

作為教師而言，要緊隨教育形勢(shì)的發(fā)展步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要改變以教為主的觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從多個(gè)層面共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因

1.教師的教授的方法。在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。新課程下的語文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。但語文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答，并對(duì)答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問題及答案，由此使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。目前大多數(shù)語文教師對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時(shí)也是比較費(fèi)勁的，這樣語文就比較呆板，讓學(xué)生對(duì)之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。

四、改進(jìn)措施

1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的方法，激勵(lì)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。所以教師要營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時(shí)，拿了一組動(dòng)畫影片，同學(xué)看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個(gè)影片和要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)嗎？”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會(huì)上課你們就知道了。在課堂上同學(xué)們看過動(dòng)畫后，我提問到“同學(xué)們是不是會(huì)做和動(dòng)畫上一樣會(huì)飛的夢(mèng)境呢，知道為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢(mèng)。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢(mèng)。一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)也就樂此不疲，對(duì)語文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)化為主動(dòng)，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問題。教學(xué)過程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在語文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對(duì)老師教授的科目有期待的心情。語文教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動(dòng)、思維發(fā)展，對(duì)與教師給予的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵(lì)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)熱情。如在《珍珠鳥》先給學(xué)生放映一些鳥的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個(gè)平時(shí)不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，對(duì)所看到的鳥兒進(jìn)行描述下，對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生觀察的仔細(xì)。在接下來的講課中，并讓學(xué)生積極的提問，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵(lì)讓學(xué)生以后繼續(xù)努力；沒有回答問題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谝院鬆?zhēng)取課堂發(fā)言。這樣學(xué)生對(duì)所表揚(yáng)自己的老師就會(huì)產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動(dòng)的答題。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。[2]

3.對(duì)教學(xué)資源的充分利用。所謂的教學(xué)資源主要涵蓋兩個(gè)方面，即課外資源與課內(nèi)資源。課內(nèi)資源主要是課堂中的教學(xué)，課外資源指豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是注重把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。所以對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)而言，一方面教師在課堂內(nèi)要充分重視書本知識(shí)，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語文教學(xué)的目的，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。例如在對(duì)《小馬過河》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，文章本意就是要讓學(xué)生懂得嘗試與實(shí)踐。

4.發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的充分重視，教學(xué)活動(dòng)的中心也是圍繞學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，通過多種教學(xué)手段吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索，用學(xué)到的知識(shí)去解決遇到的問題，因此，在教學(xué)中，教師可以在設(shè)計(jì)題型時(shí)，給學(xué)生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在課前收集資料，體會(huì)大自然，有助于學(xué)生對(duì)文章整體的理解和把握。

五、結(jié)束語

我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；作文教學(xué)；銜接；過渡

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0147-02

當(dāng)前，由于受學(xué)校辦學(xué)體制等的制約，中學(xué)與小學(xué)之間相互獨(dú)立、自成體系，缺乏溝通和銜接，嚴(yán)重影響到中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，開展中小學(xué)學(xué)科教法過渡的研究已迫在眉睫。如何開展好中小學(xué)作文教學(xué)的過渡，是中小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題之一。

一、中、小學(xué)作文教學(xué)的差異

作文是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感受力、語言文字表達(dá)力和思想水平的綜合反映，也是發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想象力等思維能力的有效途徑。小學(xué)和初中兩個(gè)階段，對(duì)作文教學(xué)的要求是存在一定差異的。根據(jù)《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》的要求，我們可以比較出小學(xué)、初中作文教學(xué)要求的諸多不同點(diǎn)，列表如下：

可以看出，從小學(xué)到初中，學(xué)生作文的具體要求逐步提高。從文體看，小學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練寫記敘文，并學(xué)寫幾種應(yīng)用文；初中重點(diǎn)對(duì)記敘文、說明文和議論文進(jìn)行規(guī)范性的訓(xùn)練。作文的文風(fēng)、內(nèi)容、中心、條理層次、語言文字、標(biāo)點(diǎn)、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序漸進(jìn)。大綱對(duì)小學(xué)、初中作文的要求，符合學(xué)生年齡與認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，符合語文學(xué)科知識(shí)與能力發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)、初中兩個(gè)階段的作文教學(xué)聯(lián)系緊密，不能分離。小學(xué)作文教學(xué)要為初中作文教學(xué)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要條件；初中的作文教學(xué)要在小學(xué)生已具有的基礎(chǔ)上不間斷地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，要求比小學(xué)更全面、更規(guī)范、更深入。

二、中、小學(xué)作文教學(xué)銜接過渡難的原因分析

1. 部分中小學(xué)語文教師存在著本位思想，缺少整體觀念。小學(xué)、初中的作文教學(xué)彼此缺乏溝通，缺乏主動(dòng)自覺的作文教學(xué)銜接意識(shí)，存在著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現(xiàn)象。部分中小學(xué)教師缺乏對(duì)義務(wù)教育階段作文訓(xùn)練要求的全面認(rèn)識(shí)和了解。小學(xué)語文教師不了解初中語文教學(xué)大綱、教材中作文訓(xùn)練的要求，不了解初中作文訓(xùn)練的體系、方法和特點(diǎn)，幾乎是孤立封閉地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)；初中語文教師也不熟悉小學(xué)語文教學(xué)大綱、教材和作文教學(xué)要求，同樣不了解小學(xué)作文訓(xùn)練體系、方法和特點(diǎn)。

中、小學(xué)語文教師產(chǎn)生本位思想的根源在于：多年來中小學(xué)分設(shè)，自成體系，各自為政，中小學(xué)整體育人觀念十分淡漠。初中語文教師對(duì)初中新生作文整體水平評(píng)估過于理想化。在作文教學(xué)中遇到學(xué)生的實(shí)際水平與理想水平差距很大時(shí)，往往感到茫然失措。由于客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語文教師對(duì)作文教學(xué)的相互情況缺乏深入的交流和研討，逐漸形成了各自為政的本位思想，缺乏作文教學(xué)的整體觀念。

2. 作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響根深蒂固。作文訓(xùn)練模式化，學(xué)生作文機(jī)械模仿多，缺乏個(gè)性。部分小學(xué)教師為了片面追求作文應(yīng)試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生死記硬背范文，機(jī)械模仿例文，尋求提高應(yīng)試作文分?jǐn)?shù)的“捷徑”。部分小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中重視作文的應(yīng)試能力，忽略學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，忽略學(xué)生對(duì)社會(huì)生活感受力、語言文字表達(dá)力的培養(yǎng)，作文教學(xué)中出現(xiàn)了“舍本求末”現(xiàn)象。

形成這種不正常狀況的原因在于應(yīng)試教育思想禁錮了教師的思想。雖然我國基礎(chǔ)教育正努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但是與應(yīng)試教育相適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境仍然存在，與應(yīng)試教育相適應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然在發(fā)揮著作用。因此，很多語文教師為求保險(xiǎn)，在作文教學(xué)中偏離了小學(xué)要著重培養(yǎng)作文基本功的正確軌道，去片面追求分?jǐn)?shù)，找應(yīng)試“捷徑”。

三、實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)作文教學(xué)銜接過渡的對(duì)策

1. 樹立整體育人觀念，克服本位思想，增強(qiáng)銜接意識(shí)。以中小學(xué)語文協(xié)組教研組為載體，組織中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)國家有關(guān)義務(wù)教育方針、政策和素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)九年業(yè)務(wù)教育語文大綱、教材以及對(duì)作文教學(xué)的要求；研究目前中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確作文教學(xué)的方向目標(biāo)、方法措施，拋棄本位思想，增強(qiáng)中小學(xué)過渡整體育人的意識(shí)。同時(shí)，要取消小學(xué)進(jìn)入初中的語文升學(xué)考試，為中小學(xué)教學(xué)的銜接工作創(chuàng)造一個(gè)寬松良好的教學(xué)環(huán)境，使教師有更多精力進(jìn)行扎實(shí)有效的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2. 重視搞好小學(xué)畢業(yè)年級(jí)與初中一年級(jí)之間作文教學(xué)的銜接，降低小學(xué)、初中之間作文能力過渡的梯度。小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)，要在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)行較大的提升，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的作文過渡訓(xùn)練。在作文內(nèi)容要求上，應(yīng)該由“具體”要求提高到“比較具體”；在作文中心的要求上，要由“有中心”提高到“有中心且較明確”，逐步向初中作文的“中心明確”靠攏；在作文條理的要求上，要由“有條理”向“條理層次清楚”的目標(biāo)靠攏，逐步做到“條理層次比較清楚”。初中語文老師接手新生后，要充分了解學(xué)生作文的實(shí)際狀況，對(duì)存在的問題有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，逐步打牢學(xué)生作文的基本功。

3. 建立語文學(xué)科協(xié)作教研組，加強(qiáng)學(xué)科教法過渡研究。當(dāng)下，我國小學(xué)、中學(xué)大多分設(shè)，九年義務(wù)教育一貫制的學(xué)校還不普遍。針對(duì)中小學(xué)分設(shè)的情況，應(yīng)由各級(jí)教研室牽頭，以一所中學(xué)為依托，將該校招生區(qū)域內(nèi)的各分設(shè)小學(xué)組織起來，成立一個(gè)中小學(xué)語文協(xié)作教研組。對(duì)于九年一貫制學(xué)校，則應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)管理合一，從一年級(jí)到九年級(jí)由一人統(tǒng)管，同時(shí)成立語文協(xié)作教研組。這樣，在語文及作文教學(xué)研究中，可統(tǒng)一安排布置，統(tǒng)一檢查督促，統(tǒng)一考核評(píng)比。在健全組織領(lǐng)導(dǎo)、理順關(guān)系的前提下，定期、定時(shí)開展教研活動(dòng)，組織中小學(xué)語文教師相互聽課、評(píng)課，開設(shè)專題交流、講座等，從而將中小學(xué)作文教學(xué)過渡研究工作落到實(shí)處。

4. 小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，樹立學(xué)生寫好作文的信心。作文的基本能力有觀察感受力、記憶力、想象力、語言文字表達(dá)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力，必須具備一個(gè)立體、多維的空間，不僅依賴于扎實(shí)有效、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)，還必須依賴于豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是指語文課堂外的圍繞語文教學(xué)目標(biāo)要求而開展的各種活動(dòng)的總和。要為學(xué)生提供廣闊、肥沃的“土壤”，組織他們開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生作文有豐富多彩的素材。要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、感受領(lǐng)悟能力、思考能力。讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事，寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。在訓(xùn)練文字表達(dá)力時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練用詞選句的良好基本功。總之，要培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力，必須“兩手抓，兩手都要硬”，即一手抓課內(nèi)教學(xué)，一手抓課外活動(dòng)，課內(nèi)課外相輔相成，不可偏廢。

第8篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 疏導(dǎo) 學(xué)生叛逆心理 方法

引言

因?yàn)榕涯嫘睦砭哂胁豢珊鲆暤呢?fù)效應(yīng)，輕則會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重則可能對(duì)家庭甚至社會(huì)帶來重大的不良影響，所以針對(duì)中學(xué)生叛逆心理的研究非常必要。同時(shí)語文作為中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有知識(shí)性和人文性并重的特點(diǎn)，語文教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展又密切相關(guān)，因此在語文教學(xué)中研究中學(xué)生的叛逆心理，并采取有效措施疏導(dǎo)他們的叛逆心理，減少中學(xué)生的叛逆行為，讓中學(xué)生有一個(gè)健康的心理具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1初中生叛逆心理的三種表現(xiàn)類型

1.1自主叛逆心理

它是指由于主體對(duì)外界的不滿和不科學(xué)的認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致內(nèi)心的壓抑無法得到正常排解所產(chǎn)生的逆反心理。由于現(xiàn)代的學(xué)生來自家庭和社會(huì)的壓力比較大和受社會(huì)不良風(fēng)起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對(duì)的，所有的一切都在與他作對(duì)。這主要是由于學(xué)生內(nèi)在因素而產(chǎn)生的一種叛逆心理。比如有的學(xué)生認(rèn)為讀書無用，很多大學(xué)生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學(xué)習(xí)，故自我放縱；比如老師明確要求學(xué)生用鋼筆寫作文，有的學(xué)生就認(rèn)為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。

1.2情景叛逆心理

它是指由于沒有適時(shí)引導(dǎo)或者引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，所產(chǎn)生的一種逆反心理。青春期的初中學(xué)生特別像一個(gè)一觸即爆的氣球，如果對(duì)于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達(dá)到一致的時(shí)候，就特別容易引發(fā)他們的叛逆心理，所以如果沒有適時(shí)的引導(dǎo)或者引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不合時(shí)宜，叛逆心理一觸即發(fā)。如有些教師經(jīng)常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，中學(xué)生就容易出現(xiàn)如故意不聽講、或無動(dòng)于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網(wǎng)）卻沒有給出明確解釋（沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害），導(dǎo)致學(xué)生故意去做禁止的事情，還有在公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)學(xué)生從而導(dǎo)致學(xué)生感到自己的尊嚴(yán)受到侵害而表現(xiàn)出的不滿和逆反。

1.3信度叛逆心理

它是指主體由于對(duì)信息源信度的懷疑、否定而產(chǎn)生的一種逆反心理。對(duì)于初中學(xué)生來講如果他特別信任一個(gè)人或者一種觀念，那么他會(huì)表現(xiàn)出順從或者接納，反之就會(huì)表現(xiàn)出逆反。比如：教師為鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，答應(yīng)給于某種獎(jiǎng)勵(lì)，卻最終沒有兌現(xiàn)或完全兌現(xiàn)；此后學(xué)生會(huì)萌發(fā)對(duì)教師言行表示懷疑、否認(rèn)和不屑一顧，甚至故意作對(duì)。

2疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的具體方法

2.1利用課文教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理進(jìn)行疏導(dǎo)

語文教師在講讀課文的時(shí)候，除了完成基本的語文教學(xué)目標(biāo)之外，要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。這些資源不僅可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)應(yīng)如何正確地對(duì)待較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，較強(qiáng)的對(duì)立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解家長(zhǎng)以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當(dāng)?shù)靥幚碜约汉图议L(zhǎng)之間產(chǎn)生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導(dǎo)初中學(xué)生形成的叛逆心理，從而形成一個(gè)比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導(dǎo)學(xué)生的“自主叛逆心理”，同時(shí)，由于可以讓學(xué)生的內(nèi)心更理智更成熟，也可以為學(xué)生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導(dǎo)作用。比如在講授“回憶童年”的文章時(shí)，語文教師可以積極的引領(lǐng)學(xué)生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時(shí)的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學(xué)生內(nèi)心的壓抑和叛逆心理就會(huì)得到很大的舒緩。

2.2利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)

對(duì)于初中學(xué)生來講，他們的價(jià)值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優(yōu)秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。對(duì)于很多叛逆期的中學(xué)生來講有時(shí)候教師和家長(zhǎng)苦口婆心的教育已經(jīng)失去了效用，已經(jīng)完全被學(xué)生放入了自己所不能接受的內(nèi)容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點(diǎn)自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學(xué)生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)下冊(cè)第六課《為學(xué)》中，作者彭端淑選取了與“為學(xué)沒有直接關(guān)系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會(huì)有意想不到的好的效果。

2.3 利用寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)

初中語文寫作教學(xué)過程中很重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是周期性的作文。具體來講就是每學(xué)期都要有不少于規(guī)定數(shù)量的作文要求，（一般每學(xué)期不少于四篇）雖然現(xiàn)在學(xué)生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心狀態(tài)的一個(gè)平臺(tái)。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的見解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣和情感變化都有深入細(xì)致的了解和把握。這也讓我深刻領(lǐng)悟到，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，為什么能很經(jīng)常地觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導(dǎo)和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個(gè)平

臺(tái)來洞察學(xué)生的內(nèi)心，以反映學(xué)生的叛逆心理，并且通過作文這個(gè)窗口來給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)真實(shí)想法和宣泄內(nèi)心情感的渠道，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的效果。

3結(jié)束語

面對(duì)那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導(dǎo)，再加上必要的家庭教育疏導(dǎo)，以及健康和諧的社會(huì)環(huán)境，諸如父母經(jīng)常和孩子一起出游、經(jīng)常一起開家庭會(huì)議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：六年級(jí)語文教學(xué)措施及方法范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

語文閱讀教學(xué)中，教師居于引導(dǎo)者地位，可以帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的基本內(nèi)涵。作為小學(xué)語文教師，要不斷更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，積極推動(dòng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從書面語言里獲取信息的方式，就是我們通常所說的閱讀理解，它不僅是一種基本的學(xué)習(xí)形式，還將師生和文本間的交流過程體現(xiàn)了出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不理想，以下筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端展開分析。

1.教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位

根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀看，學(xué)生幾乎不會(huì)直接參與其中，教師在整個(gè)課堂中起著主導(dǎo)作用，這種落后的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。隨著新課程的不斷改革，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在以往的閱讀課上，學(xué)生總是一起回答教師提問，如此教師就無法及時(shí)了解每位學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度，學(xué)生也不能適時(shí)地陳述自己的觀點(diǎn)。這種缺乏溝通交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生全身投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

2.語文閱讀中小學(xué)生缺乏濃厚的興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不喜歡上閱讀這門課程，他們覺得這門課太枯燥無味。在課堂上，一旦遇到閱讀題學(xué)生不是亂寫就是采取棄而不聞的態(tài)度，而真正用心去讀、用心去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的學(xué)生是少之又少。此外，在閱讀時(shí)間上，學(xué)生們也不愿意花太多的時(shí)間。

3.教師不能充分引導(dǎo)學(xué)生去正確閱讀

閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，屬于一門新課程，因此通常情況下，都是由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如果教師選擇了合適的閱讀資料，那么就可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生閱讀水平的效果，為學(xué)生以后開展的閱讀活動(dòng)，積累了豐富的知識(shí)，奠定了良好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段，教師卻只顧完成教學(xué)任務(wù)而不注重引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，所以就我國目前的小學(xué)生語文閱讀情況來看，語文教師要想提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，就需要采取措施創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1.改變教學(xué)理念來創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍

在新課改的形勢(shì)下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)統(tǒng)一。在整個(gè)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)打破以往的教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、活躍的閱讀氛圍。這樣不僅有助于學(xué)生開拓眼界，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)塑造人格素養(yǎng)有很大好處。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)步》這篇課文時(shí)，教師讓同學(xué)們把自己兒時(shí)學(xué)習(xí)走路的照片找出來，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中“兒子”學(xué)習(xí)走路的過程，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法，從而營造輕松的閱讀氛圍，有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中起著非常重要的作用，因此教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們的閱讀質(zhì)量得以提高。只有他們發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，教師才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教給學(xué)生與閱讀有關(guān)的解答辦法，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)幫助他們解決問題，增強(qiáng)他們參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。例如，教師在上《火紅的楓葉》這篇課文的時(shí)候，可以安排學(xué)生在課前收集楓葉，通過課堂上閱讀，得出文中小女孩收集好多楓葉就是為了在楓葉上寫上祝福作為賀卡送給老師。此時(shí)教師也可以給學(xué)生布置任務(wù)：在自己收集的楓葉上寫上自己想說的話送給家人、老師或是同學(xué)。如此不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.根據(jù)學(xué)生所處的階段確定合適的閱讀模式

教師要根據(jù)學(xué)生所處階段的特征，選擇合適的閱讀教學(xué)模式，這主要是由于不同階段的學(xué)生，他們的接受能力也有所區(qū)別。比如說：小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛接觸閱讀活動(dòng)，所以教師不能給他們講解深?yuàn)W的閱讀知識(shí)，應(yīng)該讓他們輕松愉快地進(jìn)行閱讀；但針對(duì)四到六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂凶约邯?dú)特的見解，所以教師應(yīng)該多拓展閱讀題材，用以提升他們的閱讀能力。

4.定期舉辦有關(guān)語文閱讀方面的活動(dòng)

學(xué)校要定期舉辦各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生可以充分展示自己的閱讀功底，讓他們?cè)诨顒?dòng)中更加喜歡閱讀這門課程；還可以在班集體中，多組織一些有意義的活動(dòng)，比如演講比賽、小組活動(dòng)賽以及講故事比賽等等，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開。對(duì)此，教師開展故事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過舉行講故事比賽的形式展開，首先鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名，把自己熟悉的故事分享給大家；其次通過小組評(píng)議的方式，評(píng)選出優(yōu)秀的小故事。例如，教師在講解《龜兔賽跑》故事中，小兔和烏龜比賽，看誰先跑到山頂?shù)拇髽涞紫拢⊥门艿蔑w快，而烏龜一步一步慢慢地往前爬。這時(shí)小兔心想：烏龜跑得太慢了，我先在樹下休息一會(huì)也來得及。結(jié)果它躺在樹下呼呼睡著了。最后烏龜率先到達(dá)重點(diǎn)，通過自己的不懈努力而贏得了比賽。

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。語文教師應(yīng)全身心地投入到閱讀教學(xué)工作中，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到閱讀帶給他們的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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