前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寥寥無幾的反義詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1、基本釋義：寥：稀疏。若:好像。稀少得好像早晨的星星。指為數(shù)極少。
2、用法：作謂語、定語；用于人或物。
3、近義詞：屈指可數(shù)、鳳毛麟角、寥若星辰、寥寥無幾、寥寥可數(shù)。
4、反義詞：數(shù)不勝數(shù)、無窮無盡、車載斗量、左圖右史、浩如煙海、汗牛塞屋、星羅棋布。
5、例句：當中國自辦的幼稚園還寥若晨星的時候，傳教士為了訓練中國兒童的宗教意識，已經(jīng)把這種發(fā)源于歐洲的幼兒教育制度帶到中國來了。
一、利用單詞的發(fā)音記憶
英語是拼音文字，語音感很強，發(fā)好音是學好英語、記憶單詞的第一關，語音是英語單詞重要的辨認特征，記一個單詞時，我們常常會首先有意無意地默念一下這個單詞的發(fā)音。如[gud]，然后才拼出這個單詞的字母g-o-o-d。記單詞，不能一個個字母地死記硬背，而是要結(jié)合英語的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則進行記憶。英語單詞記憶無外乎是要記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，而最首要的是發(fā)音，讀不出單詞的語音，怎么能拼寫出字母來呢？ 語音就像英語單詞的“名字”或“代號”，你連一個人的名字都叫不出來，怎么能知道他是誰呢？ 所以記單詞首先應從語音上下工夫，掌握國際音標和發(fā)音規(guī)律，以達到科學記憶。這種利用英語單詞的讀音規(guī)律和英漢發(fā)音相似的特點進行記憶的方法，叫發(fā)音記憶法。
二、把單詞放在短語、句子中去記
記單詞，如果孤立地去記，靠死記硬背，確實覺得乏味，容易疲勞，效果也不會好。把單詞放在句子中，既生動有趣、又能學到其真正的含義與用法，因為不同的搭配會有不同的含義，從而能把語言學活。例如draw這個詞有拉、引出、吸、畫等意思，通過句子學生會通過思考了解其多種詞義。
三、通過對英語單詞的加減記憶
就是用舊詞聯(lián)系新詞，用舊詞記新詞，而不是孤立地識記新詞。所謂加法，就是在某一個詞的后面加上一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。所謂減法，就是在某一個詞中減去一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如car （汽車），這是學生早已記住了的舊詞，只要在其后面加一個字母，就成為card（名片）。這樣，用前者car 記后者card 不僅容易，而且基本上可以做到過目不忘。學生先記了three（三），然后通過減去這個詞的第二個字母h，就可記住新詞tree（樹）。
四、通過構詞法記憶單詞
英語中構詞法有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。利用構詞法教學生記單詢，可以成串記憶單詞，有舉一反三的效果。例如有的單詞加上前綴或后綴，會形成一個新的單詞，只要記住詞根，再記住要加的前后綴的意思，一個或幾個新的單詞就記住了。如動詞care（關心），加后綴-ful，就是其形容詞形式careful（細心的）。接著再加上后綴-1y，就是其副詞形式carefully（仔細地），如果在原詞后加上-ness，就是其名詞形式careness（小心）。在原詞后邊加less，就是careful的反義詞careless（粗心的），如果在careless后加上后綴-ly，就是其副詞形式carelessly（粗心地），在careless后加后綴-ness，就是careless的名詞形式careless-ness（粗心），這樣一下子就記住了七個單詞。
五、連鎖記憶、對比記憶
用同義詞或反義詞或詞組來解釋新學的詞或詞組。如nice―fine， big―large， reply―answer，finally―at last等，這樣做不僅提高了已學單詞、詞組的復現(xiàn)率，而且也提高了學生的聽力或鍛煉了學生用英語思維的能力，從而，鼓起了學生們運用英語的勇氣。有時筆者也把反義詞或詞組放在一起進行對比，讓學生記憶，如white―black， fast―slow，tall―short，get on―get off， put on―take off，而且反義詞也可用于單詞釋義中。如cold―not warm，old―not young，bad―not good等，通過這種做法，學生印象深刻，加強了單詞的記憶。
六、單詞歸類、聯(lián)想記憶
【關鍵詞】大學英語；詞匯教學；問題；教學策略
語音、語法和詞匯是組成語言的三大要素。詞匯是構成語言的基石，維系著語言的語音、語法、語篇，在語言學習中起著舉足輕重的作用。英國著名語言學家Wilkins曾說過：“在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息可傳遞?！彼恼撌龀浞煮w現(xiàn)出詞匯對于語言學習的重要性。要學好一門語言，就必須先掌握好一定量的詞匯。詞匯是學生語言綜合應用能力提高的首要前提。很多學生認為英語很難學，實際上詞匯的缺乏是導致這一結(jié)果的重要因素。詞匯水平不高，嚴重制約了英語水平的進一步提高。在大學英語教學過程中，詞匯教學存在諸多問題，效果不甚理想。
一、大學英語詞匯教學中存在的問題
1.英語課程內(nèi)容較多，而課時量有限，導致教師在課堂上無法對詞匯投入足夠的教授時間，在課堂上無法處理太多的詞匯，教師只能讓學生做做課后的部分詞匯練習，更多時候，教師更重視語法結(jié)構的講授而忽略了詞匯教學，甚至把詞匯學習看作語法結(jié)構的陪襯。
2.有些教師在講解新單詞時，僅僅著眼于單詞的字面意思，沒有把單詞放在一定的語言場景中進行學習，因此，學生即便掌握了一些單詞，增加了詞匯量，但是這種量的提高并不能解決英語詞匯學習的根本問題。在學生對所學單詞無法靈活應用的情況下，大量的詞匯記憶毫無意義，極大地影響了學生英語學習的積極性。
3.缺乏有效的詞匯學習策略的指導。很多學生不懂得使用策略來進行詞匯學習，只是通過死記硬背來學習單詞，投入大量的時間和精力來不停地重復讀寫來記憶單詞。這種方法單調(diào)、乏味，學生容易產(chǎn)生厭倦心理，收效甚微。部分同學背完單詞后，再也不去回顧，認為已經(jīng)記住了，但根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，最終被真正掌握的單詞寥寥無幾。
二、改進大學英語詞匯教學的策略
1.教師應該對書本內(nèi)容進行取舍。在課時有限的情況下，適當舍棄或壓縮一部分次要教學內(nèi)容，增加詞匯教學時間，提高詞匯教學在英語教學中的比重，盡量爭取每節(jié)課都要有詞匯教學。如：對重點詞匯著重講解，對不易掌握的詞匯專門強調(diào)并指導、經(jīng)常性地聽寫單詞等等。
2.詞匯教學應強調(diào)語境。對詞匯的正確理解，不僅來自對語言形式本身的理解，也來自對使用這種語言的語境的理解。作為英語教師，應結(jié)合學生的實際情況，使用合適的教學方法，創(chuàng)設有利于學生英語學習的環(huán)境，將詞匯在現(xiàn)實生活中的使用場景移植到課堂上，語言學習融入到生活化的情境中，學生就比較容易能把握詞匯的意義。教師要盡量創(chuàng)設學生日常生活中熟悉的交際情景，如致謝、道歉、購物、邀請等等，生活化的例子能夠方便學生對詞匯的記憶和理解。此外，一詞多義現(xiàn)象是英語語言的一個顯著特點，因此詞匯教學要為學生提供有關目標詞的典型例句，即向?qū)W生呈現(xiàn)語境，幫助學生準確了解詞匯在不同語境中的含義和用法。
3.引導學生掌握詞匯學習策略。①學習構詞法。教師在講授一個詞匯時，可以從構詞的角度進行剖析，并讓學生根據(jù)不同的詞綴猜測詞義。這種方法能幫助學生開拓視野，既記憶學過的詞匯，又構建新詞，有效地增加了詞匯習得的寬度和深度。如在講授courage時，可列出以下詞匯：discourage和encourage，這兩個詞都包含courage（勇氣），而dis-前綴表示“否定”，因此discourage解釋為“使……氣餒”，而en-前綴則表示“使有……”，故解釋為“鼓勵，激勵”；同時通過這些詞綴還可以讓學生猜測并學習新詞。學生在具備一定的構詞法知識，掌握一定量的詞綴和詞根的基礎上，運用構詞法記憶單詞事半功倍，能收到較好的效果。
②利用同義詞、反義詞擴充詞匯量。英語以同義詞多為其特點，在學習過程中，教師可以引導學生發(fā)散思維，在腦中搜索出所學單詞的同義詞和反義詞，并通過比較講解同義詞的正確運用，在鞏固加深學生已有詞匯知識的同時又擴大了詞匯量。如在講授decrease（減少）的時候，可以列舉出它的同義詞：decline、diminish、reduce等，并具體講解這些詞在使用上的細微差別，引導學生說出該詞的反義詞，即increase。在學生積累了一定量的詞匯之后，教師可以通過同義詞、反義詞激發(fā)學生自主學習的興趣，并定時對學生開展有針對性的練習，幫助學生深刻理解詞匯知識并做到運用自如。
總而言之，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。在大學英語詞匯教學過程中，教師不但需要講授單詞的含義和使用規(guī)則，更要引導學生掌握一些科學的詞匯學習策略，提高學生自主學習詞匯的能力。英語詞匯水平的提升是個長期的過程，不能一蹴而就，教師要常抓不懈，學生也要持之以恒。
參考文獻：
[1]葛英.對非英語專業(yè)學生英語詞匯學習的調(diào)查分析[J].新課程研究（高等教育），2010（2）.
[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
一、英語詞匯教學存在的問題
由于詞匯學習的特殊性，教學中存在著明顯的高耗低效，教師和學生逐漸產(chǎn)生一定的消極心理。為了了解詞匯教學的實際情況，筆者以浙江多所學校80名英語教師為調(diào)查對象，進行了有關詞匯教學的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，在詞匯教學有關問題上，教師中存在一定分歧，筆者在此將其劃分為以下幾種類型。
1.“知難而退”型
首先，英語的全部詞匯有一百多萬個，雖然部分舊詞因使用場合減少、使用頻率降低，漸漸失去生命力，甚至退出詞匯大家族，但適應時代要求的專業(yè)詞匯頻頻誕生，如此紛繁復雜的英語詞匯，別說普通的中國學生，就連很多資深的老教授甚至英語國家的人也不見得都能完全掌握，由此可見詞匯記憶難度之大，加之記憶的過程總是伴隨遺忘[2]，所以詞匯的學習過程總是充滿艱辛。
其次，英語詞匯十分豐富，很多常用的單詞往往都是一詞多性、一詞多義，詞語之間的搭配也比較復雜，要學生完全掌握幾乎不可能。
再次，根據(jù)不同劃分標準，詞匯可分為領會式和復用式，或消極詞匯和積極詞匯，或接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯等，每種劃分所形成的詞匯陣營都需要采用不同方式記憶、掌握和運用，可見詞匯教學的復雜程度。
最后，英語教學有其復雜性。英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。綜合能力不僅體現(xiàn)在各種語言技能的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)在基本的英美文化知識的獲取乃至人文素養(yǎng)的提升，可見，教學目標極其復雜。近年來英語教學進行大刀闊斧的改革，課時卻在逐步減少，這種情況下，有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學難度便可想而知。
2.“無為而治”型
不少教師認為，英語詞匯習得的主要途徑是進行大量的“泛聽”，尤其是“泛讀”，通過耳濡目染、潛移默化、日積月累，詞匯量自然會增加，就像很多從小在國外成長、學習的孩子，其擁有的詞匯量未必不及歷經(jīng)多年學習的國內(nèi)學生。因此，學生完全可以在課外借助教材和字典，通過自己的努力來擴大詞匯量，無須依靠教師講授習得，而是依靠自身的學習積累，即用“學”取代“教”。于是，教師給學生布置大量課外閱讀，從各級詞匯表到各種閱讀卷，從英美小說到經(jīng)典名著，該做法由于過度突顯“書海策略”（book flood）的價值，學生看似有了大量閱讀任務，效果卻依然不理想。
3.“心有余力不足”型
對于詞匯教學，不少教師擁有積極樂觀的心態(tài)，承認詞匯因語言的發(fā)展而日益更新，也堅信不斷擴大詞匯量并非神話，同時不斷嘗試各種方法不遺余力地“教”詞匯，但由于自身教學水平有待提高或教學條件的局限性，教師的詞匯教學實踐也很缺乏，雖然花費大量課堂教學時間，但學生詞匯記憶仍然收效甚微。
二、對英語詞匯教學的反思
針對以上幾種類型，筆者就詞匯教學談以下幾點看法：
1.詞匯學習要有針對性
雖然詞匯總量非常大，且更新速度快，但并非所有詞匯都需要同等記憶，同等對待。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，詞匯量分四個層次，能說的詞匯（speaking vocabulary）、能寫的詞匯（writing vocabulary）、能讀的詞匯（reading vocabulary）和能猜的詞匯（guessing vocabulary）。前兩者屬于積極詞匯，后兩者屬于消極詞匯，要擴大詞匯，首先要學會區(qū)別對待“積極詞匯”和“消極詞匯”。對于消極詞匯，不要過分追求立即掌握，要利用斯賓浩遺忘曲線規(guī)律[3]，循環(huán)學習，螺旋式上升，再通過廣泛閱讀，從領會式、復用式到活用式逐步提高、自然推進，達到能識別、能理解的目標。
2.自然習得法有缺陷性
我們知道，習得是人類特有的語言能力。學習語言，是語義的獲得[4]。我們應當承認，自然習得法比較符合語言規(guī)律，所掌握的單詞比較自然、全面和持久，自然習得法的確是英語詞匯記憶的有效方法之一，但對于將英語作為外語的中國學生而言，他們?nèi)鄙俦匾恼Z言環(huán)境，更缺乏長年累月的熏陶和廣泛的語言環(huán)境的刺激，因此，中國學生單靠自然習得法很難真正達到掌握詞匯的目的。
3.教師系統(tǒng)指導的必要性
在英語詞匯學習中，教師系統(tǒng)教授詞匯習得技巧和方法是極其必要和重要的。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果顯示，我國學生“大多追求語言的流利程度和準確性，很少顧及多樣性，學生的二語能力長期在低水平上徘徊，無法取得明顯進步”[5]。這里是否反映出缺乏教師系統(tǒng)指導的學生其詞匯學習的單一性呢？其實，積極學習態(tài)度的形成有賴于良好的學習策略，良好的學習策略有助于提高學生詞匯學習效率，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動力。
三、英語詞匯教學的改進策略
詞匯教學阻礙英語學習的事實已經(jīng)被越來越多的學者所認同，因此，教師有必要改進教學方法，傳授詞匯記憶策略，擴大學生詞匯量以夯實語言基礎，從而實現(xiàn)提高語言能力的目標。
1.以有意學習詞匯為主，附帶習得詞匯為輔，兩者結(jié)合擴大詞匯量
“詞匯附帶習得主要是通過推測詞語意義的過程來完成的”（Fraser，1999），但是詞義猜測的制約因素很多，包括詞匯量、語境線索、語言知識、閱讀水平、理解能力等。其中，詞匯量和語境線索是決定詞義猜測能否成功最重要的兩個因素。詞匯附帶習得的前提條件是進行大量的閱讀，以確保目標詞在閱讀材料中的復現(xiàn)率。Nagy等（1985）認為，同樣一個詞要在不同語境中重復5～15次，被習得才有可能。較高的復現(xiàn)率對于外語學習者的中國學生而言很難實現(xiàn)?？陀^上，無論是生活環(huán)境還是學習環(huán)境，中國學生面對的多是EFL同伴或中教，不具備足夠語言輸入的客觀環(huán)境。主觀上，學生對英語學習的重視程度不夠，投入相對較少，必要的課外閱讀尚且難以保證，大量的閱讀更無法實現(xiàn)。兩者綜合來看，可謂是“雪上加霜”。同時，即使同一個詞匯具備了足夠的復現(xiàn)率，如果讀者未運用策略進行必要的深加工，習得的幾率仍然較小[6]。
有意學習（explicit learning）重點明確、學習內(nèi)容比較系統(tǒng)。通過有意學習，學生直接從單詞表中學習詞匯，通過英語課堂，從老師那里學習詞匯的結(jié)構、意義及背景信息等知識，并將其構成一個語義網(wǎng)絡達到隨時激活的效果。
閱讀材料的重點詞或高頻詞應該作為有意學習的重點。然而如何區(qū)分重點詞和非重點詞、高頻詞和低頻詞，對于學習者而言至關重要。具體而言，在閱讀材料中影響閱讀速度和理解準確性，同時教師有目的地講授其詞義、用法、搭配等知識的詞屬于重點詞。而在閱讀材料中出現(xiàn)頻率較高且在語言輸出階段被反復使用的詞屬于高頻詞。與之對應，非重點詞及低頻詞只需附帶學習便可習得。因此，有意學習和附帶習得結(jié)合的方式既為詞匯積累提供源泉，也為語言輸出提供保證。
2.對學生進行系統(tǒng)科學的方法指導，幫助學生習得詞匯
（1）采用語境法，創(chuàng)設真實情境
語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，學生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶也更加牢固[7]。一直以來，我們將學習方法分為定義法（definition）和語境法（contexual）。前者是最為傳統(tǒng)的方法之一，它指學生通過查閱字典記憶詞義或同義詞來學習詞匯（Herman and Dole，1988，p.45）。后者則是教師要求學生擺脫字典，通過所讀篇章的語境來推斷出詞義，即猜測法[8]。在純粹的詞匯測試中，采用定義法的學生分數(shù)比語境法的學生要好得多；而在推測測試中，語境法的學生遠遠好于定義法的。結(jié)果表明，除初級實踐外，語境法的學生在中高級語言實踐中表現(xiàn)出了更好的運用和理解力（Jenkins et al.1989，p.232）。
通過語境法，教師為學生創(chuàng)設形象生動的語言環(huán)境，化抽象為直觀，在充分調(diào)動學生形象思維的同時，幫助其實現(xiàn)視覺、聽覺等多種感官的結(jié)合，從而對教學內(nèi)容留下深刻印象。同時，針對中國學生缺乏語言學習環(huán)境的問題，教師采用全程英語授課方式，模擬各種真實情境，引導學生“在練中學，在做中記”。此外，還可以利用各種現(xiàn)代化教育技術的支持，采用多種教學設備，將詞匯的語音、詞義、搭配等元素融會貫通，構建詞匯的立體感，使詞匯教學過程由枯燥、單一向趣味性、多樣化轉(zhuǎn)化。
（2）突出聯(lián)想法，建立知識間聯(lián)系
眾所周知，許多英語詞匯本身存在近義詞、同義詞、反義詞，部分詞匯有形似詞、同音詞，詞匯之間還存在同根詞、同前綴詞、同后綴詞等各種關系，如何科學巧妙地利用各種詞語之間的關系將影響詞匯掌握的程度。運用聯(lián)想法將詞匯分類和歸納，建立知識間的聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設想，不僅可以提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學內(nèi)容的印象，而且有助于擴大其文化背景知識。通過聯(lián)想，學生記憶單詞的能力會逐步提高。
（3）參考橫聚合和縱聚合，實現(xiàn)詞匯的立體式擴展
掌握詞匯不僅需要掌握該詞本身的音、形、義，還應對其進行適度的多維度的擴展來全面獲得相關詞匯。對教師而言，應該充分利用課堂教學時間對積極詞匯進行示范教學，在保證擴展與所講詞匯的語義有較強關聯(lián)性的前提下，以橫向擴展和縱向深入結(jié)合的方式講授；對學生而言，日常學習中有意識地模仿或借鑒教師的方式，能對目標詞匯有充分了解。
根據(jù)近代語言學家的觀點，詞匯關系可分為橫聚合和縱聚合關系。聚合關系又包括上下義關系、整體與部分關系、同義關系和反義關系等。也就是說，進行詞匯擴展時應遵循同一語義場的原則。例如在講解medium時，對有關媒體的單詞應有涉及，如television，newspaper，magzine，advertisement等，這樣的橫向擴展能使學生對medium這個單詞留下深刻印象，同時擴大了相關的詞匯。
橫聚合很重要，縱聚合同樣不容忽視，英語詞匯的縱聚合主要體現(xiàn)在詞匯學習的運用中。例如講解單詞時，要使學生對所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區(qū)分開來，只有這樣，在使用單詞時才不會犯錯。以反義詞為例，英語中的反義詞既有意義相反或相對的詞，如，obedient/disobedient，subjective/objective；也包括意義不相反只被人拿來對用詞，如South/North，parents/kids。前者又可劃分為分級反義詞和非分級反義詞，分級反義詞和非分級反義詞之間還有表缺反義詞和均等反義詞，如果缺乏教師系統(tǒng)的縱向深入指導，學生很難對反義詞有清晰而完整的認識，對詞匯的掌握也就停留在表面。
（4）遵循群體動力理論，引入“競爭、合作”模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習者在話題討論環(huán)節(jié)，受慣性思維的影響，所用詞匯多是最熟悉最常用的積極詞匯，而最近學過單詞出現(xiàn)的頻率很低。遵循群體動力理論（group dynamics），在詞匯教學中，引入競爭合作學習的理念，挖掘?qū)W生潛能并激發(fā)學生斗志，同時發(fā)揚團結(jié)合作精神，凝聚集體智慧，既彰顯個性又尊重共性，不失為良好舉措?；诖?，筆者做過如下嘗試：
明確學生課前預習的任務并進行檢查。首先，要求學生熟悉詞匯的語音、拼寫、詞義、詞性以及英漢雙向解釋及課文內(nèi)容，授課前讓學生聽課文錄音和單詞，然后抽查學生詞匯及課文朗讀情況，準備認真的學生得以充分展示自我，表現(xiàn)欲得到極大滿足。對于完成情況一般的學生應及時點評，糾正錯誤，激發(fā)其求知欲。其次，檢測學生的詞匯，可以采用傳統(tǒng)的單詞聽寫方式，也可以獨具匠心地設計練習要求學生完成，如選擇題、填空題、翻譯題甚至開放式問答題，以上方式便于學生充分運用課文詞匯，也為教師后階段開展針對性詞匯教學提供參考。值得一提的是，問題的難易程度合理呈現(xiàn)梯度，確保建立競爭型的多元化的激勵機制。
積極嘗試合作學習模式，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級分成若干學習小組。分組參考因素有：性格差異（主動型與被動型）、學習方式（團結(jié)協(xié)作型與孤軍奮戰(zhàn)型）等，大體實行平均分配。另外，性別、專業(yè)、學習基礎等客觀因素也予以充分考慮。這樣，每組水平相當，既體現(xiàn)形式上的合作，又便于形成實力相當?shù)母偁帉κ?，教師和學生都將有意想不到的收獲。
詞匯學習是英語學習的重要組成部分，而英語詞匯教學又促進詞匯習得。隨著英語教學改革的步步推進和不斷深化，學校甚至社會對認知詞匯的要求也不斷提高。所以，教師首先應該端正認識，走出誤區(qū)，同時教給學生詞匯習得的策略，更主要的是通過激發(fā)學生興趣，克服其畏難情緒，讓學生積極主動地去探索總結(jié)適合自身的記憶方法，在不斷運用中擴大詞匯量，最終提高聽、說、讀、寫各項語言技能。
參考文獻
[1] Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary.London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982.
[2] 汪慶華.關于我國大學生英語詞匯量的初步探討.外語界，1998（2）.
[3] 王正文.大學英語詞匯教學的目的及方法.外語界，1996（4）.
[4] 桂詩春.英語詞匯學習面面觀——答客問.外語界，2006（1）.
[5] 文秋芳.從全國外語專業(yè)四級口試看口語教學.外語界，2001（4）.
[6] 徐志敏，王瑛.詞匯附帶習得與大學英語詞匯教學探悉.牡丹江師范學院學報（哲社版），2009（3）.
[7] 吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略.外語教學與研究，1998（1）.
關鍵詞： 高中英語教學 新課程標準 英語詞匯量 教學策略
英國語言學家Wilkins（1976）說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎?？梢哉f，詞匯量直接影響學生英語各方面能力的發(fā)展和運用。英語新課標對每一個級別的詞匯學習都做了目標描述。比如，八級詞匯的目標描述是：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用約3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。筆者將根據(jù)英語新課標對詞匯教學的要求結(jié)合教學實踐，談談高中英語詞匯教學，旨在提高學生的英語詞匯能力。
一、以意義為中心，幫助學生在語境中理解詞匯意義，運用所學詞匯。
新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運用不同的詞匯表達不同的功能、意義和態(tài)度。高中英語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用。這種方式的詞匯教學是與新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力相違背的，結(jié)果是學生抱怨詞匯學習是“高投入，低產(chǎn)出”。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應把詞匯與語境結(jié)合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中運用所學詞匯。例如，在學生基本熟悉了牛津高中英語模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學生來一次模擬辯論，鼓勵學生運用本單元所學詞匯。
二、分塊教學單元重點詞匯，提高學生詞匯學習效率。
牛津高中英語教材的顯著特點就是每一單元的詞匯量過多。對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，有利于培養(yǎng)這一類學生猜測詞義的能力。但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，加之農(nóng)村中學學生的英語基礎不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內(nèi)容開始前，利用15分鐘左右的時間和學生一起處理這一塊的新單詞。單元內(nèi)容教學完后，詞匯的總結(jié)、聽寫等也是按塊進行。實踐證明這種詞匯分塊教學有助于分散難點，突出重點，反復鞏固，幫助學生更有效地掌握詞匯。分塊教學單元重點詞匯時，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區(qū)分這兩個概念能幫助我們通過對詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。教師可在處理每塊單詞時提醒學生哪些是本塊的重點單詞，哪些是要求能聽懂和會讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學生在進行課外閱讀時，也會根據(jù)閱讀內(nèi)容及某個詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地加以處理。
三、鼓勵學生嘗試多種詞匯記憶方式，培養(yǎng)學生擴充詞匯的興趣。
學生學習詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學方法。教師應指導并鼓勵學生采用多種擴大詞匯量的方式，激發(fā)學生的詞匯記憶興趣，鼓勵學生主動思考，積極參與詞匯學習。擴充詞匯量常用的方法有以下幾種。
1.應用構詞法知識。大部分英語詞匯的構成都有一定的規(guī)律。如果學生能掌握一定的構詞法就可以快速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力。在英語中，構詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：nationwide（全國范圍的），sunglasses（太陽鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學習和掌握一定的構詞法有助于學生省時省力地學習新詞匯，同時還能復習和鞏固舊詞匯，這一方法是擴充詞匯最快也是最有效的方法。
2.利用聯(lián)想記憶法和一詞多義擴展詞匯。首先，學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把一些相關主題單詞放到一定的語言組合中去記憶。例如，教師和學生們談到文化culture時，可以聯(lián)想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞。看到環(huán)境environment時，鼓勵學生聯(lián)想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學生總是難以掌握一詞多義，這時教師應把不同的詞放在一定的語境中，幫助學生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫(yī)院由格林醫(yī)生負責）。
3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴展詞匯。首先，一個單詞的同義詞或反義詞與該詞在語義上聯(lián)系緊密。教師在講解有些新單詞時，可以充分利用這一點，同時介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學生的詞匯，而且使學生對詞義有了更明確、更生動的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細微區(qū)別學生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因為幾個單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領養(yǎng)）和adapt（改編；使……適應）；single（單個的）和signal（信號）。易混詞辨析最近幾年高考經(jīng)常出現(xiàn)的考點，分類集中教學易混詞有助于學生區(qū)分這類單詞，達到事半功倍的效果。
四、尋找課外詞匯學習途徑，加快詞匯的積累。
新課標八級語言技能目標就要求學生除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。英語閱讀量、閱讀成效，往往決定一個人英語學習發(fā)展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強學生的課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)及對學生“習得”語言能力的培養(yǎng)。教師可以每周布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，就很容易忘記。教師應采取措施，鼓勵學生運用所學詞匯，及時復習，及時鞏固。例如，鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句等。
總之，詞匯教學的成功，取決于教師積極的教學態(tài)度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習。為培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師應深入學習新課程標準的精神，豐富詞匯教學的方法，進一步提高詞匯教學的效率。
參考文獻：
【關鍵字】詞匯存在問題教學方法
詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。離開了詞匯，人們就無法正確的表達思想。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽，說，讀，寫，甚至無法有效地運用英語進行交際，因此詞匯教學是英語教學的重要組成部分。
然而在很多學校，學生對英語的學習缺乏興趣，特別是詞匯，而新課程中每個模塊都含有大量的詞匯，學生缺少記憶詞匯的有效方法，因此很多學生覺得學英語是一件很不愉快的事。其實他們是缺乏有效的學習策略和指導，孤立地學習和記憶詞匯，而又很快地遺忘所學詞匯，這樣就使他們失去學習英語的信心，降低了他們對詞匯學習的有效性。
對此我們先剖析學生對詞匯學習存在的問題：
1.學生機械地記憶詞匯
我發(fā)現(xiàn)很多學生上高中后還沿用小學和初中記憶詞匯的方法，如book,b-o-o-k.他們習慣將詞匯的字母逐一拼讀出來，而忽視英文詞匯的讀音及讀音規(guī)則。不僅如此，很多高中學生仍用漢語的思維去學習詞匯，而不在一定的語境中用英語思維去學習與理解詞匯。用漢語的思維方式去學習英語詞匯，必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯，從而使他們在聽，說，讀，寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯，無法學以致用。
2.缺少必要的復習與鞏固
高中的課程種類繁多，學習任務量大，學生每天忙于其他學科的練習，根本無暇顧及英語詞匯的學習。對于英語學習只是習慣突擊性地進行詞匯記憶，而缺少必要的復習與鞏固，所以他們記憶的詞匯具有暫時性。
根據(jù)以上存在的問題，我們高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法，以提高學生學習詞匯的效率：
1. 音標的學習
在學生剛進入高中學習時，對學生進行初高中英語銜接教學：音標教學。如48個國際音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律以及五個元音字母的發(fā)音，通過這些的學習讓學生自己悟到一些規(guī)則，對記憶單詞會有很大幫助。根據(jù)音標記憶單詞是最牢固最準確的方法。
2. 結(jié)合語境進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文即詞匯，短語，語句或篇章及前后的關系。在新課程中每個模塊都有3篇左右的閱讀文章，老師應充分利用課文，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把詞匯教學放到特定的語境中進行講解。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。
3. 有效擴大學生詞匯量
①在新課程中，每個模塊的第一部分都是Warming-up。
通過讓學生討論本單元話題，幫助學生學習，復習和鞏固與本模塊內(nèi)容相關的詞匯，教師還可以對其歸納與總結(jié)，加深學生的記憶。
②充分利用Workbook中的 Vocabulary專項訓練。
這個訓練不僅為學生提供了每個模塊所出現(xiàn)的英語詞匯和習慣用語，而且為學生系統(tǒng)地介紹了英語構詞知識，英語釋義和習慣用法等，從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。
③掌握構詞法
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。如教師在英語教學中，可以讓學生掌握前綴，后綴，轉(zhuǎn)換詞的用法及猜測合成詞的含義。例如以一個基本單詞為基礎，利用構詞法在原有的基礎上進行適當?shù)臄U張。
4.及時復習，及時鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此復習是最有效的防止遺忘的方法。復習可分為間時復習和過度學習。間時復習指對所講的知識每隔一定時間就復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。就單詞而言，必須是過度學習，為了達到長期的記憶保持，復習形式也可以多樣化，如歸類復習，同義詞及反義詞復習等等。并且教師還應時時提醒學生對于單詞讀寫背，達到熟能生巧。
5.結(jié)合生活實際進行詞匯教學
【關鍵詞】 小學 英語單詞 教學方法
在小學英語學習階段，由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。
要解決這一問題，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動來調(diào)動學生的積極性。在長期的教學實踐中，筆者摸索出了一條如何使單詞教學更形象、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。
1 多種形式呈現(xiàn)單詞
加強感官識記在英語教學中，把抽象的語言與具體的形象、情景聯(lián)系起來，才能使學生更容易記憶、掌握單詞。教師可根據(jù)實際情況，采用多種形式呈現(xiàn)單詞，引起學生的好奇心，留下深刻印象，下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：
1.1 直觀呈現(xiàn)。①利用實物直接呈現(xiàn)方式進行單詞教學。主要用于那些實物性質(zhì)單詞的教學，如水果、學習用品、球類等。對于這些日常生活中常見的而且便于攜帶的東西，上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞音、形、義的教學一次性完成，既生動又形象。接著，按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。②利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段演繹呈現(xiàn)方式進行單詞教學。對于那些不便于通過實物演示來進行教學的單詞，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體來輔助教學。通過這些方式，教師能輕松地將單詞的音、形、義教授給學生，學生也很容易接受并且掌握。
1.2 通過語境呈現(xiàn)。通過呈現(xiàn)語境，猜測詞義。學習單詞，要在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。應盡量用英語講解，以培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。如教新詞favorite 時，教師可創(chuàng)設如下語境幫助教學：
T：Lily，what fruit do you like best Lily：I like apples best.
T： Oh， good ！So apples are Lily’ s favoritefruit.
T：Mike，what sport do you like best Mike：I like basketb—all best.
T：So basketball is Mike’s favorite sport.
然后，請學生說說favorite的含義，并引出新句型What isyour favorite……接著，學生分組調(diào)查，了解小組成員各自喜歡的事物，以練習favorite的用法。學生在這樣的語境中，從猜測詞義開始，到學習新句型，最后用所學句型完成調(diào)查任務，不僅正確地掌握了新詞的用法，還鍛煉了思維能力。
2 運用各種手段鞏固單詞
寓教于樂在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。通過游戲、誦讀、比較、分類等活動促進理解，發(fā)揮潛在記憶力的作用，這樣的做法往往比“死記硬背”的效果好得多。以下幾種方法可以借鑒：
2.1 游戲，寓教于樂。①看口型猜單詞。教師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷教師說的是什么單詞，比一比誰的反應最快。②who’s missing。讓學生快速看幾張圖片，然后迅速抽去一張，看誰最先判斷出抽去的是什么，判斷得又快又準的同學獲勝。
2.2 歌謠說唱法。我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍押韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。①如歌謠幫助記憶動物：cat小貓真可愛，dog小狗跑得快，fish魚兒水中游，母雞hen 前面走，小雞chicken 跟后頭，rooster公雞打鳴早，fox狐貍真狡猾，熊貓panda是國寶，tiger老虎獸中王。如歌謠幫助記憶三餐：早飯break要吃好，午飯lunch要吃飽，晚飯supper要吃少。這樣同時也滲透了健康的飲食觀教育。②通過唱歌，來復習，鞏固詞匯。如學習了家庭成員father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱：“This is myfather，This is my mother.I love you，I love you！”不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育，真正實現(xiàn)了寓教于樂。
3 傳授學生巧記單詞的方法
教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須通過教授一些輔助記憶的方法來加以適當引導。
3.1 多誦讀，熟能生巧。如讀詩歌一樣，將要背誦的單詞反復誦讀，加強語感識記。
3.2 形象記憶。如教：“tree”，把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。教“eye”，把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子。教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一個香蕉橫躺著。教“bird”，把b和d看成兩個翅膀等等。
3.3 以舊帶新。學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們可以用學過的單詞引出新單詞。如在教授at時，用cat來引出；在教授late時，用chocolate來引出；在教授breakfast時，用bread引出break，再引出breakfast等等。在加減，變換字母的同時，學生已經(jīng)記住了單詞的拼寫。
3.4 讀音記憶。英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間客觀存在一種相對應關系。根據(jù)這用關系，同時運用字母組合、讀音規(guī)則進行記憶。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”。能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”。
關鍵詞： 英語教學 詞匯 記憶方法
2007年以來，全國大學英語四級考試實行了改革，改革后的四級考試主觀題的份量比以往有所加大，相當多的學生因詞匯記憶不牢或貧乏而失分嚴重。以復合式聽寫為例，所要聽寫的七個英語單詞基本上都是十分常見的詞匯，但有些學生竟連一個詞都寫不出，對于常見的詞匯竟然也會出現(xiàn)拼寫錯誤。由此可見，學生詞匯量的不足已成為他們失分的最主要的因素之一。
詞匯是語言的建筑材料，是語言的基本單位，也是每一位語言學習者必須跨越的一道關隘。有些語言學家在談到詞匯與語法的對比時認為：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯的重要性從中可見一斑。所以要學好英語，首先必須掌握一定數(shù)量的英語單詞，否則聽、說、讀、寫、譯便難以順利進行。然而，英語單詞無論從數(shù)量上，還是從意義和用法上來講，都是比較難掌握的。不少學生曾為此耗費了大量的時間和精力，可效果卻很不理想。究其原因，主要是大多數(shù)學生記憶方法不當，只會死記硬背。這種死記硬背的記憶模式往往只能是短時記憶，甚至可能是瞬間記憶。只有走出傳統(tǒng)記憶模式的誤區(qū)，以更科學合理且更符合人的思維規(guī)律的方法來記憶單詞才有可能提高記憶的速度，從而不斷豐富詞匯量。因此，在教學中不僅應該糾正學生不良的記憶習慣，更應該設法引導學生以科學的方法來記憶單詞。
1.比較記憶法
比較記憶就是在單詞學習過程中通過比較詞與詞之間的異同進行記憶。學習者在學習過程中常常會感受到，英語詞匯盡管數(shù)量龐大，但有相當數(shù)量的單詞字母組合非常相似。例如preservation（保存），reservation（保留，預定），conversation（會話）和conservation（保護）這4個詞尾部四個字母完全相同，而前半部分的拼寫則存在差異。通過對其差別的對比，不僅可以加深印象，減少拼寫錯誤，而且記住一個詞，等于記住了其它3個詞，記憶的效率大大提高。教學中應該有目的、有針對性地引導學生做一些辨析、比較方面的練習。如同音異義詞、新舊詞匯的比較、同義詞、反義詞的比較，名詞與動詞的比較等。英語中可以比較的詞很多，不可能都去比較，但可以根據(jù)學生的實際情況，再結(jié)合《大學英語》教材中應該掌握的詞匯著重進行以下幾個方面的比較：
（1）詞首比較。例如：bask（曬太陽）與mask（面具），persist（堅持，固執(zhí)）與insist（堅持，堅決認為）。
（2）詞中字母比較。例如：tin（罐）與tan（曬黑），heel（腳后跟）與hill（小山）和hell（地獄）。
（3）詞尾比較。例如：principle（原理，原則）與principal（主要的，首要的），roar（咆哮）與road（道路）。
另外，教學中時常發(fā)現(xiàn)學生很難掌握一詞多義的情況，如：pupil（學生）與pupil（瞳孔），同音異義詞，如，dear（親愛的）和deer（鹿），以及同音和重音不同、詞類不同的異義詞，如：perfect。針對這些詞，教師應注意給予區(qū)分并通過練習，如聽寫等來加深理解，增強記憶。
2.分類記憶法
有研究表明，人的大腦在接受信息時總要把它們歸類，新的信息進入大腦時，便自然規(guī)劃到同類信息的框架中去。語言學家道格拉斯?布朗對記憶過程作了一個形象的比喻：記憶就像往掛鉤上掛東西，有意義的東西會被歸類掛在一起；孤立的、死記硬背的東西無意義，則無處可掛。它只是暫時在腦子里繞圈子，最后便不知去向，同電腦里沒有取名的文件一樣，難以再找回來。分類記憶是為了突出重點，便于聯(lián)想與記憶。教學中，可首先對課本中出現(xiàn)的生詞適當?shù)胤诸悺暮暧^的角度講，英語詞匯分為兩大類，即理解性詞匯和復用性詞匯。對于前者，不要求學習者能夠準確無誤地拼寫，只要求了解它們的大致模樣，在閱讀碰到時腦海中能反映出它們的含義即可。而對于后者，則要采用截然不同的學習方式。不僅要牢記單詞的拼寫，而且能夠熟記其含義和用法，需要時應能脫口而出。當學生的單詞積累到一定數(shù)量以后，可以引導學生進行其它方面的分類，如按題材分飲食類、交通類、體育類等，也可以按同義詞、近義詞、反義詞等分類。這樣不僅可以方便學生集中記憶，也有利于他們今后復習時進行聯(lián)想追憶。
3.利用構詞法知識
可以說，掌握英語單詞詞義最簡便、最行之有效的辦法莫過于了解構詞法了。任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展與變化都有其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)代英語的詞匯也不例外，它也是按照一定的規(guī)律構成的。只要掌握了這些規(guī)律，無論單詞怎樣千變?nèi)f化，都不難理解它的意義。例如了解了詞根dict（說）及其變體dic以后，就可以采用（前綴）+詞根+（后綴）推導詞義的模式來推斷出許多詞的詞義，如diction（措詞），dictograph（錄音電話），dictation（聽寫、口述），predict（預言），indict（控告），maledict（詛咒、誹謗）等。因此，課堂教學中可以結(jié)合課后練習中構詞法方面的內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些基本的詞根、詞綴，使他們學會根據(jù)構詞法知識去領會和掌握大量的詞匯，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.聯(lián)想記憶法
心理學家認為聯(lián)想就是由某一事物聯(lián)想到另外一事物而產(chǎn)生認識的過程。聯(lián)想記憶則是在對頭腦中已知詞匯進行追憶的基礎上，通過添加字母、前綴或詞進行記憶的方法。大學生入學時就已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的詞匯，如果能引導學生在此基礎上，通過聯(lián)想來記憶單詞，那記憶的效果便會大不一樣。對《大學英語》課本中的一些生詞的教學就可以采用聯(lián)想記憶法。例如生詞triangle（三角形）只是angle前加了字母“tri”，而barefoot（赤腳的）則是在已知詞foot前增加了bare一詞。可見，聯(lián)想記憶可以減輕記憶的負擔，提高記憶的速度與質(zhì)量。教學中，教師應注意引導學生有意識地聯(lián)想。
5.意義記憶法
關鍵詞：詞匯教學；心理障礙；語音教學；堂堂清
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0127
英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物教學，詞匯教學在語言教學中占重要地位?！钡趯嶋H教學中，詞匯卻是學生英語學習最大的“攔路虎”， 很大一部分學生認為詞匯學習最大的困難是單詞拼寫困難，記不住，且遺忘率高。詞匯教學是一個漸進的潛移默化的過程。在教學中，教師要明確教育對象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同時要懂得如何結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用合理的詞匯教學方法，寓教于樂，讓學生在不知不覺中掌握詞匯并學以致用。
一、幫助學生克服心理障礙，增強英語學習的信心
興趣是學生學習取得成功的最好的保障。只有讓學生對英語學習感興趣，他們才會滿懷激情的學，他們才不會感到記憶單詞的枯燥。
1. 引導學生正確歸因
糾正學生的歸因偏差，盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學生的學習動機。
2. 讓學生體會成就感
經(jīng)常對學生說“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。對學生進行分層次提問，讓每個層次的學生都有開口發(fā)言的機會，只要學生敢于開口，不膽怯，心中就會產(chǎn)生說英語的成就感。另外也可以進行一些小競賽，如書寫比賽，朗誦比賽，聽寫競賽，這樣擁有不同能力的學生都有一展身手的機會。
3. 引導學生對自我作縱向比較
教師要盡量避免對學生作橫向比較，以免傷及部分有學好愿望的后進生的自尊心，同時引導那些落后的學生對自己作一個縱向比較，讓學生看到自己的進步，當學生看到自己取得的成績，心中自然而然會產(chǎn)生一種自豪感，因而也就具有了學英語的信心和沖勁。
二、合理利用教學方法，提高教學有效性
1. 利用直觀教具教單詞
在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學volleyball這個單詞時，可以帶上一個排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提問“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通過反復操練，學生了解了volleyball這個詞的詞義，以及play volleyball這一短語的固定搭配，并且能放到具體的語境中進行學以致用。
2. 利用音形結(jié)合、構詞法教單詞
字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，這些單詞不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞。在學clear時，可同時列出 hear，dear， ear，tear，year等，進行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！币粋€詞根，加上前綴或后綴就可以表達不同詞性的意義。 如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞，這樣一來，無形中大大增加了學生的詞匯量，使詞匯的積累做到事半功倍的效果。
當然，對于這些特點教師最好在集中教學詞匯時，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。
3. 通過謎語教單詞
適時、適當?shù)乩弥i語教授單詞，活躍一下氣氛、寓教于樂，不僅可以提高學生的理解力，對記憶單詞也是有很大好處的。但教師要注意謎語和歌曲所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任務的完成。
Eg What has four legs but only one foot？ （A bed ）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）
學習 trouble 一詞，可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）
4. 通過游戲教單詞
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。教學游戲有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在“玩中學，學中玩”，減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。
關于詞匯的游戲有很多。如Add-on這個游戲可以結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。
此外，還有詞性轉(zhuǎn)化法、義近義辨析法、交際法、圖表法、比較法、集中單詞教學法等等。
教師要注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，從而達到事半功倍的效果。
三、利用小組合作學習，實現(xiàn)詞匯堂堂清
教師可以采取小組合作的學習方式，對班級進行分組，4人一組或6人一組，以小組為單位組織開展課內(nèi)或課外的詞匯學習活動，組與組之間互相合作競爭。
合作的內(nèi)容也可以涵蓋到合作生詞拼讀，單詞聽寫，短語翻譯和句型背誦，合作歸納知識，合作寫作等等。同時4人組成的小組合作也可以簡化為2人一組的結(jié)對幫扶。通過英語水平的好差搭配，形成一種輔導與被輔導，監(jiān)督與被監(jiān)督的關系，不時地根據(jù)學生的學習狀況，對幫扶內(nèi)容進行相應的調(diào)整和改變，并及時對幫扶工作情況進行總結(jié)，介紹經(jīng)驗或者反饋不足，思考如何解決新問題、新情況等等。
有記憶，也有遺忘，因此我們應當適時對學生的記憶情況進行督促和檢查。遺忘有先快后慢的特點，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，記憶的信息在24小時后平均要遺忘50%，識記后的信息開始遺忘得快，以后逐漸減慢。根據(jù)這個規(guī)律，在首次學習生詞后，就得對教學的單詞進行聽寫，但量不宜過大，一般以五至十個為佳。通常筆者會在學完生詞當天的自主學習時間里，給予限定的時間，如15到20分鐘，要求學生完成對指定的十個單詞的記憶。即時記憶即時聽寫以達到及時鞏固。然后再安排一次單詞的小測，在教完一個單元之后，再復查。復查的時間間隔應越來越長，長此以往，學生記住的詞將會永久地留在他們的記憶里。當然，測試的方法可以豐富多樣，不一定都采取聽寫的方式，可以是一些有趣的單詞游戲如填字游戲等等。
總之，在詞匯教學過程中，教師要懂得疏導學生對詞匯學習的心理障礙。羅馬不是一日建成的，詞匯教學也不可能一蹴而就。我們在引導其參與活動的同時消除其對詞匯學習的心理障礙，讓教師的引導啟發(fā)和同伴及小組間的協(xié)作，借助猜謎語和游戲的形式，不露痕跡地化“干戈”為“玉帛”，像春雨般悄然無聲，滋潤著萬物大地。讓學生真正做到在“用中學，學中用”，使學生的語言學習融入活動、融入生活、融入社會，在不知不覺中實現(xiàn)語言知識到語言技能的自然升華。
參考文獻：
[1] 孫英英.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].中小學外語教學，2009（9）.
[2] 邱波.英語詞匯教學之管見[J].中學英語教學與研究，2009（4）.