地理課程特點精選(九篇)

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第1篇：地理課程特點范文

摘要

以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。

關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書

一、引言

自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內(nèi)容的選擇上，更加強調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質(zhì)培養(yǎng)又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質(zhì)教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。

二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析

新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發(fā)點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。

新課程改革的理念是科學、人文有機結(jié)合，以學生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結(jié)果評價 的結(jié)合。

而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應；另一方面，強調(diào)了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學生從小養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。

下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。

1、強調(diào)地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現(xiàn)了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內(nèi)容;強調(diào)綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態(tài)度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉(zhuǎn)貼于

2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉(zhuǎn)時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉(zhuǎn)的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現(xiàn)象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養(yǎng)，使學生受益終身。

3、聯(lián)系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際 ，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉(zhuǎn)偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區(qū)時”，通過日常生活中的常見現(xiàn)象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現(xiàn)實生活的結(jié)合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養(yǎng)地理知識的運用能力，使理論與實際相結(jié)合，

4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發(fā) ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發(fā)學生的興趣，使學生在快樂中學習。

5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構(gòu)建一個學科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發(fā)展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。

三、結(jié)束語

教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容。教師在教學過程中，要依據(jù)實際情況對教材有所側(cè)重，有所補充，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據(jù)，新課程下的地理教材的開放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。

參考文獻

1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學教材教學，2004;(20)

第2篇：地理課程特點范文

首先，說地理課程兼有自然學科和社會學科性質(zhì)，是由于地理課程內(nèi)容主要取材于地理科學。我們知道，地理科學通常分為自然地理和人文地理兩大部分。因為地理科學的自然科學和人文科學的雙重屬性，才決定了中學的地理課程是一門兼有自然和社會性質(zhì)的課程。

對于地理課程標準制定者和地理教材編寫者來說，理解地理課程的這一屬性涉及課程內(nèi)容的選擇問題，其重要性自不必說。對于中學地理教師來說，這意味著什么呢?就是地理教師在教學中應當采用文理兼?zhèn)涞摹⒍鄻拥慕虒W方法。因為教學方法與學科教學內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，兩者是不可分割的?！凹嫖募胬怼钡恼n程屬性決定了地理教師在教學中，不僅要能夠運用文科課程擅長的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習等方法，更要能夠嫻熟地運用地理學科獨特的閱讀、使用、繪制地圖(包括電子地圖)和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法。

其次，地理課程也是一門“基礎課程”。這一特點表現(xiàn)在兩個方面：一是地理課程內(nèi)容雖然取材于地理科學，但它只講授地理科學中一些最基本、最基礎的內(nèi)容；二是義務教育階段的地理課程，可以為學生學習其他學科課程以及進一步學習高年級的地理課程打下基礎。因此，對地理教師來說，必須牢記“基礎”二字，在教學時不能忘記學生的年齡特征。一方面要恰到好處地把握教學的深度，切忌隨意加大教學的難度，加重學生的學習負擔。另一方面要避免在教學中任意拓展教學范圍，注意教學內(nèi)容的地理性。

記者：《義務教育地理課程標準(2011版)》在宏觀上闡明地理課程是一門文理兼容的基礎課程之后。又逐條解讀了地理課程的5個特點。首先分析的是地理課程的區(qū)域性和綜合性，說明這兩個特點很重要，您二位能否詳細介紹一下。

段玉山：區(qū)域性和綜合性是地理學同時也是地理課程的顯著特點。第一，地理學和地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。第二，地理學和地理課程研究、教授的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜的綜合系統(tǒng)，綜合系統(tǒng)中的各個地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當綜合系統(tǒng)中的某一個地理要素發(fā)生變化時，其他地理要素也會隨之發(fā)生變化。我們常說要突出教學內(nèi)容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。

地理課程的這兩個特點，決定它成為學校培養(yǎng)學生形成空間觀念和整體觀念的重要學科課程之一。這是教師在教學中凸顯教學內(nèi)容的地理性時所應該注意的。無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都必須處處把握住教學內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性特點，時時關注學生空間觀念和整體觀念的形成。凡是涉及區(qū)域性和綜合性的內(nèi)容，凡是有利于學生空間觀念和整體觀念形成的案例，教師就要花大力氣去講、去做。例如，關于非洲自然地理景觀，以赤道為軸，呈南北對稱性分布的格局就是一個典型的例子。非洲中部是熱帶雨林，向南、向北依次過渡為熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶硬葉林。并且，由于太陽直射點的南北移動，非洲大陸的氣壓帶和風帶隨即南北擺動。于是，熱帶草原地區(qū)的干季和濕季交替產(chǎn)生，氣溫、降水、植物、動物也發(fā)生了規(guī)律性的顯著變化，甚至影響到農(nóng)事的變更、牧區(qū)的轉(zhuǎn)移、人口的移動、商業(yè)的營銷等一系列事物的變化……類似的事例，需要地理教師在教學時予以重點關注，在制訂課時教學目標、遴選主體教學材料以及教學掛圖和教學媒體、設計啟發(fā)思考和探究主題及布置作業(yè)和編制試題時，都要把區(qū)域性和綜合性課程特點的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置。

記者：除了區(qū)域性和綜合性以外，地理課程還有思想性、生活性和實踐性等特點，如何理解地理課程的思想性?

陳澄：地理課程的思想性在兩個方面的表現(xiàn)較為顯著：一是地理課程蘊含熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等思想教育的內(nèi)容，二是地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為課程的核心論題。

培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，這是地理課程的光榮傳統(tǒng)，教師在教學時應該繼承、發(fā)揚、光大。而將環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展思想作為課程內(nèi)容的一條紅線，用這條紅線把所有的課程內(nèi)容串聯(lián)起來，這是在基礎教育各門學科課程中所獨有的。地理課程突出當今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了“德育為先”和“社會主義核心價值體系”的精神。

當今世界面臨諸如人口劇增、資源過度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災害頻仍等一系列全球性問題。在這種形勢下，學校進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育可謂意義重大。在中小學所有的學科中，地理課程是最適宜進行可持續(xù)發(fā)展教育的，地理課程應該也能夠成為中小學可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。作為中學地理教師理應擔當起這一重任，并要大力宣傳。

當然，僅地理課程一門學科進行此項教育是遠遠不夠的，物理、化學、生物甚至各門人文學科都應該滲透環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育。但是，地理教師應該認識到，與理、化、生等學科大多從微觀的角度出發(fā)解釋、治理環(huán)境問題不同，地理課程一般是從宏觀、綜合、區(qū)域、全球的角度進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育，教學時同樣應該注意把教學內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性置于核心的地位。

記者：在這個基礎上，地理課程的生活性和實踐性又該如何體現(xiàn)呢?

段玉山：地理課程的生活性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，能夠幫助學生正確地認識、比較、選擇生活環(huán)境，適應、享受和保護生活環(huán)境，有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力。

地理課程原本是和人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙?、食、住、行”密切相關的，但由于認識上的偏差和“應試教育”的影響，很長一段時間以來，地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。因此，必須恢復地理課程的本來面目，使地理課程和地理教學更加緊密地聯(lián)系生活實際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣。比如，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣，去一個沒去過的地方前先查閱地圖，旅游地圖不離身，閱讀或看電視時遇到相關問題也能經(jīng)常查閱地圖。同時，教師應注意引導學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。

第3篇：地理課程特點范文

關鍵詞：高中；地理；課程

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學價值的拓展。

2.高中地理課程的社會需求。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設計的指導思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質(zhì)教育，要從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發(fā)展需求等方面進行分析。

1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發(fā)展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進而推動地理學科不斷發(fā)展。此外，地理學的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會需求。隨著環(huán)境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養(yǎng)學生資源意識、人口意識、環(huán)境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內(nèi)容設置和教學方式提出了變革要求。經(jīng)濟全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經(jīng)濟形勢，掌握世界經(jīng)濟的變化趨勢，進而認識世界經(jīng)濟全球化問題。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發(fā)展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內(nèi)容方面，高中階段學生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標準對高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應我國發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設計的指導思想

高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調(diào)一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構(gòu)成了一個三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質(zhì)來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發(fā)點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎，還要體現(xiàn)學科的基礎、學生發(fā)展的基礎。

其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調(diào)學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發(fā)展，學科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發(fā)展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發(fā)展的時代性。

再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據(jù)學生的發(fā)展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質(zhì)的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內(nèi)容來達到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內(nèi)容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構(gòu)建之中。

參考文獻：

第4篇：地理課程特點范文

信息技術與高中地理課程整合，是指將信息技術作為一種工具融入高中地理教學課程體系中，使之成為教師的一種教學手段，學生的認知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務于地理課程，培養(yǎng)學生的學習能力，同時便于地理教師教學。也是說把計算機作為主要的教學媒體，整合信息、技術、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學生傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學生的學習自主性，有助于教師對學生的教學指導，營造教師與學生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術與高中地理課程整合的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學校追求升學率。

三、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術創(chuàng)設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質(zhì)量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。

4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。

四、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學校的硬件設施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。

2.信息技術學科在大多數(shù)學校不受重視。現(xiàn)在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

五、信息技術與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創(chuàng)新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

六、結(jié)語

第5篇：地理課程特點范文

[關鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及地理課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。地理課程資源的開發(fā)利用,對于豐富地理課程內(nèi)容,開展生動活潑的地理教學,養(yǎng)成學生對于地理科學的興趣和終身學習的能力,具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設計者的任務,也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執(zhí)行者、實施者,教師更應成為課程的建設者、開發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對話的一個“話題”,一個引子,或者一個案例,而不是課程的全部。地理教師在對地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學生的實際,聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會實際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標準而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實教學大綱,實現(xiàn)教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學內(nèi)容的一個組成部分,而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材,可以根據(jù)實際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學習《地球的運動》這一節(jié)時,學生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點、地球公轉(zhuǎn)的一般特點、地球自轉(zhuǎn)與時差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學生的認知習慣,我在引導學生自學完地球自轉(zhuǎn)的一般特點后,并沒有按教材順序?qū)W習地球公轉(zhuǎn)的一般特點,而是先學習了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時差。從而使學生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來的影響:同一時刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時。然后,再引導學生自學地球公轉(zhuǎn)的一般特點,最后再學習地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等

教材中的案例、地圖、活動等是對教材內(nèi)容的有效補充。教師如果利用得當,可以起到事半功倍的效果。例如:在學習《氣壓帶和風帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學生完成教材第36頁的活動“假設大氣是在均勻的地球表面上運動的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學生通過前面熱力環(huán)流的學習,很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時,教師引導學生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學生通過思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進一步啟發(fā)學生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運動的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風帶的形成》。

三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源

1.學生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用

與學生生活密切相關的地理知識是鮮活的,是學生感興趣的。地理教師應積極開發(fā)與學生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合,體驗地理與現(xiàn)實的相關性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認識到地理對于未來進一步學習的作用。例如:9月中旬前后,我們要學習《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學生定會覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學生聯(lián)系自己的生活體驗歸納:每年夏季過后,白天的時間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時水很熱,但冬季洗澡時水就比較冷。這是怎么回事呢?學生的興趣立即被調(diào)動起來了,有了學習的興趣,學生就愿意主動參與到教學活動中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發(fā)利用

我國地域遼闊,自然條件和社會經(jīng)濟條件差異很大,因此地理教師應結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運輸干線,但是近些年來,河水污染現(xiàn)象非常嚴重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學習完《水資源的合理利用》后,我就給學生布置了一項課后作業(yè),讓學生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對該河水的合理利用提出自己的建議。

第6篇：地理課程特點范文

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學地理課程設置的現(xiàn)狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質(zhì)量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學的基本思想。高中地理教學側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內(nèi)容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現(xiàn)初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學的有關內(nèi)容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導學案相結(jié)合，以自主預習的方式呈現(xiàn)，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數(shù)初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

第7篇：地理課程特點范文

關鍵詞： 新課程 中學地理課堂教學 教學改革

新課標要求學習對終身發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。

一、中學地理課堂分析

自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。

（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態(tài)度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結(jié)構(gòu)。教學模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區(qū)，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數(shù)學校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質(zhì)量。

（二）教學內(nèi)容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。

教學內(nèi)容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進行教學，教學內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。

（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。

基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時間來講授基本理論，教學內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產(chǎn)生逆反情緒。

教學設計是一項復雜的技術，它體現(xiàn)了一定的教學理論和教學經(jīng)驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環(huán)境。

二、中學地理課教學的思考與建議

為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實現(xiàn)課程價值和課程目標。

（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。

在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調(diào)和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉(zhuǎn)變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現(xiàn)地理課教學改革做好思想準備。

（二）教學模式的合理選擇。

古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學活動應更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。

因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。

（三）教學內(nèi)容的合理組織。

當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。

學生總是較易對新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發(fā)學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內(nèi)容應選擇具有時代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學內(nèi)容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實現(xiàn)三維教學目標。

（四）教學方法的靈活運用。

教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。

1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。

2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學內(nèi)容與詩歌等形式結(jié)合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币寣W生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。因此，老師在組織教學內(nèi)容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結(jié)合，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

（四）課堂教學的合理設計。

教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構(gòu)建教學步驟。在教學過程中處處體現(xiàn)教學思想，并根據(jù)每一課的教材特點來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。

為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據(jù)中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。

（五）教師個人素質(zhì)的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態(tài)度。教師個人素質(zhì)應該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個最基本的方面來提升。

1.重視教師的言行和個人修養(yǎng)。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻體現(xiàn)教師個人的道德規(guī)范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。

2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。

參考文獻：

［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學校學報，2001，（2）.

［2］鮑銀霞.有效學習發(fā)生的條件及其對教師教學的要求［J］.教育導刊，2005，（6）.

第8篇：地理課程特點范文

在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評教為主的傳統(tǒng)評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學生發(fā)生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質(zhì)量，從而達到提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的效果?；诖?，構(gòu)建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。

一、我國地理課堂教學評價研究概況

地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質(zhì)量、形成對課堂教學的科學管理。

當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程結(jié)構(gòu)以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內(nèi)學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視[9]。

4.指標的直接可觀測性不強。我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。

高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側(cè)重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1.指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質(zhì)量的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

2.評價指標的選取

根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。

地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內(nèi)容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內(nèi)容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內(nèi)容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。

學生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。

3.計算評價指標的權重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學質(zhì)量綜合評判方法

教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內(nèi)容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

第9篇：地理課程特點范文

為推進我國高中地理素質(zhì)教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》。普通高中地理課程標準依據(jù)社會需求、學科特點和學生的認知規(guī)律，從學生的全面發(fā)展和終身學習需要出發(fā)，從未來合格公民的素養(yǎng)出發(fā)，從地理教育需要出發(fā)，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對高中地理課外活動提出了一定的要求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”要求高中重視地理課外活動的開展，在實踐活動中培養(yǎng)學生的地理技能素養(yǎng)?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”強調(diào)學生“學”的作用，要求在課外活動中“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”?！皬娬{(diào)信息技術在地理學習中的應用”，要求高中教學利用計算機技術及網(wǎng)絡輔助地理教學，通過收集地理文字與視頻等資源來滿足學生學習的需要，以開闊學生視野，提高教學質(zhì)量。總之，高中新課程改革要求高中不僅要重視地理課外活動的開展，而且還要提高活動開展的水平，以輔助地理課堂教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合地理素養(yǎng)的人才。

“中學地理課外教學活動是地理學科的重要教學形式，是地理課堂教學的必然延伸和必要補充，對完成中學地理教學任務發(fā)揮著獨特的作用。其中，高中地理課外活動對提高高中地理教育質(zhì)量具有巨大促進作用?！彪m然新課標要求開展地理課外活動，但很多學校的現(xiàn)狀還是和從前差不多，沒有根本性地轉(zhuǎn)變。本文以黃石地區(qū)為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內(nèi)2所，陽新縣1所，根據(jù)三所高中的學生人數(shù)比例發(fā)放問卷，主要針對高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀進行調(diào)查，樣本總數(shù)為480個。本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問卷450份，問卷有效率為97.0%。通過整理與分析回收的問卷，得出了黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀，為進一步促進地理課外活動在黃石地區(qū)的有效開展和提高地理教學水平提供參考數(shù)據(jù)。

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒有； 17.6%的高中生回答“開展過”； 0.4%的高中生回答“定期開展”（圖1）。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄?？傊乩碚n外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能（表1）。

表1 高中開展過的地理課外活動類型及目的或內(nèi)容

3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動（圖2）。

圖1 黃石高中地理課外活動開展的整體情況

圖2 三個高中地理課外活動的開展情況

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質(zhì)高的理念使得學校追求的是分數(shù)，而不是學生的文化素質(zhì)；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。

這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。

在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。

高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發(fā)學生參與到地理課外活動教學中。

2.具備過硬的專業(yè)知識和現(xiàn)代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認識到地理課外活動教學的重要性，是否在地理教學當中有意識地開展地理課外活動教學，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實踐中有能力教導學生進行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認識到地理技能的掌握是地理學習中的重要內(nèi)容也是影響地理課外活動在一個學校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學甚至不開設地理課程，導致大批地理專業(yè)教師轉(zhuǎn)教別的學科甚至改行，而大部分大學地理教師專業(yè)也大量減少招生計劃甚至停招，導致很長一段時間內(nèi)高中地理教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應付高考很多不具備過硬專業(yè)知識的教師被充實到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學研究，知識更新不夠，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念導致如今中學地理教師師資參差不齊，很多學校仍然長期外聘教師上課。

3.學生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學習感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學習不感興趣，11%的高中生對地理學習根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學對地理課程學習的重要作用，這一現(xiàn)狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產(chǎn)生深刻影響（圖4）。

圖4 高中生學習地理的興趣程度

4.地理課外活動教學資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學資源，很多地理課外活動在校園內(nèi)就可開展，這主要依靠高中學校自身配備的、可供開展的地理教學活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調(diào)查結(jié)果看，48.5%的高中生認為自己的學校沒有開展地理課外活動所需的相關資源和設備。另外，地理課外教學活動還可以利用當?shù)貥O具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當?shù)負碛械南鄬ο到y(tǒng)、完備的可供觀測、觀摩的系統(tǒng)儀器設備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調(diào)查結(jié)果顯示，本地區(qū)高中學生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。

三、對策與建議

中學地理課外教學活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統(tǒng)問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應試教育現(xiàn)狀，還有教育資源的地區(qū)分布不均導致高中學校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學地理課外活動真正落到實處，真正實施新課程標準，真正朝向素質(zhì)教育的目標邁進。

1.不斷改革和完善高考制度。現(xiàn)行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導致了現(xiàn)行一系列素質(zhì)教育和創(chuàng)新課程的開設很難落到實處，因此中學地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學生素質(zhì)和能力角度出發(fā)開展學習，開展課外活動。當然，這種過程是長期的，不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的。

2.改革和完善現(xiàn)階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內(nèi)容都是理論性的地理知識，很少出現(xiàn)以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學生的綜合能力和應用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養(yǎng)學生探究地理問題的能力。因此，在現(xiàn)實教育現(xiàn)狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現(xiàn)學生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。

3.與時俱進提高教師素質(zhì)，營造良好的教學氛圍。隨著技術的變革和知識的更新，現(xiàn)代地理學在傳統(tǒng)理論的基礎上更重視學科的交叉，這就要求中學地理教師要與時俱進，注重學習，積極參加培訓，拓寬視野，提高專業(yè)素質(zhì)，把新的知識和理論融入課堂，指導新的課外活動的開展。同時，要在學校范圍內(nèi)形成良好的學科教學氛圍，通過經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創(chuàng)新意識相互結(jié)合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創(chuàng)新，真正成為學校不可或缺的教學特色甚至教學活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應能激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生參與地理課外活動，共同推動中學地理課外活動的開展。

4.充分利用與開發(fā)地理課外活動教學資源。地理教師應通過各種途徑特別是網(wǎng)絡，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運用收集到的資料開展相關的地理課外活動。一方面可開闊學生視野，提高學生學習地理的興趣，另一方面，放映地理相關的視頻可提高地理教學形象性，吸引學生的注意，有利于增強教學效果。

不同學校的辦學條件、教師教學水平等存在差異，有的學校擁有較多的地理課外活動教學所需的場所、儀器設備資源，而有些學校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強學校之間的合作，實現(xiàn)資源共享，既可減少教育經(jīng)費的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點，所以各個學校同一個年級之間的地理教師可以利用區(qū)域教研活動和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術條件，進行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學方案，有利于地理課外活動在各學校的有效開展。另外，積極聯(lián)系校外的有關部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進而提高地理課外活動開展的可行性與質(zhì)量。

參考文獻：

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