地理課程與教學(xué)論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理課程與教學(xué)論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理課程與教學(xué)論范文

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群

［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向為地理課程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為高等教育學(xué)。（湖北咸寧437100）

［課題項目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。

一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系

地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。

地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。

地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時數(shù)，是踐行《綱要》、落實新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。

二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計（一）課程群及其構(gòu)建意義

課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。

（二）課程群特點

課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實施的相對獨(dú)立性等特點。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。

（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計

根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實施的時段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。

1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。

2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程?！爸袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教案設(shè)計、地理教學(xué)技能設(shè)計等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程，厘清教學(xué)設(shè)計內(nèi)容尤顯必要?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理、要素及方法的技能?！暗乩斫虒W(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。

3.實驗實踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實驗技能”課程，建立大氣運(yùn)動類、地球運(yùn)動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實驗室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實驗教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。

見習(xí)和實習(xí)是師范教育的必備實踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。

三、地理教學(xué)論課程群實施計劃

地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時數(shù)一般為54學(xué)時，遠(yuǎn)不能滿足對師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時,從課程性質(zhì)、課程學(xué)時、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計，“一個中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時，3學(xué)分（其中理論48課時，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試?！叭齻€維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第一和第二學(xué)期?！敖逃龑嵙?xí)1”和“教育實習(xí)2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。

上述課程群計劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。

［參考文獻(xiàn)］

［1］段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］朱汝葵.高師化學(xué)教學(xué)論課程群建設(shè)構(gòu)想［J］.全球教育展望，2009（9）.

第2篇：地理課程與教學(xué)論范文

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

摘要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)一設(shè)計一實踐一反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；案例教學(xué)；地理教學(xué)論

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗學(xué)習(xí)一設(shè)計一實踐一反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識點融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評價。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)新知識的評價，又包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評價，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計欲望”

1 優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實踐的真實案例。

2 分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計？設(shè)計的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計的優(yōu)點是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3 情境驅(qū)動。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計，我要設(shè)計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！币虼说乩斫虒W(xué)設(shè)計是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實施的重點。

1．了解教學(xué)設(shè)計的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點及知識要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對象使教學(xué)設(shè)計科學(xué)可行。一個好的教學(xué)設(shè)計必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2．對“設(shè)計任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時給出其所對應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計過程，對學(xué)生設(shè)計過程中的問題給予及時和有針對性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設(shè)計的全過程，以及為什么這樣設(shè)計，同組成員給予補(bǔ)充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設(shè)計給予點評。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評價。教師的評價對學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設(shè)計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

第3篇：地理課程與教學(xué)論范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；大學(xué)英語；第二課堂

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。它的發(fā)展是由學(xué)者眾多的研究逐步發(fā)展而來的。建構(gòu)主義理論的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。正是這種教學(xué)設(shè)計理論日益盛行，受到教育學(xué)界人士的極大關(guān)注。他們認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。目前，第二課堂的教學(xué)計劃已經(jīng)開始在一些高校中陸續(xù)實施和建設(shè)，但是，由于一些高校在師資、教育設(shè)施、教材內(nèi)容等各方面原因，使得大學(xué)英語的第二課堂的建設(shè)成效不太明顯，無法滿足現(xiàn)代社會對英語學(xué)習(xí)的要求了，同時也出現(xiàn)出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

一、我們在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂體系，確保能夠真正發(fā)揮第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，我們可以做到以下幾點

1.樹立自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

我們通過第二課堂和建構(gòu)主義的概念可知，建設(shè)和實施基于構(gòu)建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，提高主動學(xué)習(xí)的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導(dǎo)，按照循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動自身的積極性和自覺性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；第二，在學(xué)生取得成效時予以鼓勵，對于學(xué)生的努力和提高，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生才會有更多的動力去實現(xiàn)較長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

2.規(guī)范和多樣化組織英語第二課堂的活動

英語第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的平臺，但是自由學(xué)習(xí)并不等于無組織、無紀(jì)律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規(guī)范統(tǒng)一和科學(xué)合理的教學(xué)計劃，這樣英語教師可以在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有利于不同教師間的經(jīng)驗交流；第二，規(guī)范英語第二課堂的秩序，有助于為學(xué)生提供一個安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，學(xué)生無法提高自己的學(xué)習(xí)興趣，很多一部分原因就是教師的講課內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于語法知識的講解，內(nèi)容比較枯燥，為了充分體現(xiàn)英語第二課堂的優(yōu)勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節(jié)等等，使得學(xué)生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展創(chuàng)造一些新的活動，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.積極建立英語第二課堂的教學(xué)體系

通過跟蹤調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運(yùn)用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據(jù)評估效果不斷完善大學(xué)英語第二課堂的各項建設(shè)措施。實施第二課堂英語教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1-2分等；明確指導(dǎo)老師的工作量量化目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽獲獎的獎勵措施等。

二、在英語第二課堂的建設(shè)和實施過程中，我們嘗試著將建構(gòu)主義的思想融入到英語第二課堂的建設(shè)過程中，使得英語的教學(xué)體系更加完善。在大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)過程中，采取了問卷調(diào)查等方式，對大學(xué)生實行英語第二課堂的學(xué)習(xí)前后狀況進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，得出了以下結(jié)論

1.進(jìn)一步發(fā)揮了第二課堂的效果

以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學(xué)為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設(shè)目的，都是為了使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主而設(shè)置的。所以，在以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的第二課堂建設(shè)中，更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正地做到了把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間增多

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)時間主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很少利用課下時間進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)時間相對來講比較少。但是，基于建構(gòu)主義的第二課堂可以允許學(xué)生利用多種途徑、多種學(xué)習(xí)方式、不分時間和地點地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，而且還可以使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的交流和溝通，增強(qiáng)師生之間的互動性，及時幫助學(xué)生解答問題等等。

調(diào)查研究結(jié)果表明，開展大量的第二課堂教學(xué)活動不僅有助于豐富教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提供運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會和條件；創(chuàng)立了第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)新模式，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，構(gòu)建大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而逐步提高大學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006（06）

[2]周久桃，謝利民.基于構(gòu)建主義理論的英語教學(xué)探究[J] 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（ 1）： 103- 105.

[3]滕玉梅，金輝.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].教育探索，2006（03）

第4篇：地理課程與教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑

高中地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行地理知識、地理素質(zhì)及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進(jìn)他們德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建高中地理教學(xué)有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。

一、明確地理課堂的教學(xué)目標(biāo)

地理課程是關(guān)于研究地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的知識體系，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當(dāng)前，日益嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題也要求加強(qiáng)對高中學(xué)生的地理課程教育。但是，有種思想認(rèn)為，教學(xué)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是教書，教書就是教要考的內(nèi)容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸?shù)臋C(jī)械死板的教學(xué)方式。因此，地理課堂應(yīng)不僅要使學(xué)生獲得一定的地理知識和理論,而且還應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護(hù)和改造環(huán)境,初步建立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認(rèn)識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達(dá)到高中地理教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、選擇恰當(dāng)合適的課堂類型

課堂類型的恰當(dāng)和合適與否是能否實現(xiàn)地理有效課堂構(gòu)建目標(biāo)的關(guān)鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題日益嚴(yán)峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎(chǔ)教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應(yīng)該及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”與“學(xué)科中心”的地理教學(xué)模式，著力搭建貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的地理有效課堂教學(xué)模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學(xué)活動。具體研究學(xué)習(xí)的問題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識點，結(jié)合高中學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，設(shè)計研究的課題，并在課堂進(jìn)行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并獲得結(jié)論；另一方面也可以從現(xiàn)實生活中選擇和地理課堂相關(guān)的問題作為研究的課題。學(xué)生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進(jìn)行社會調(diào)查的過程。同時也是他們增強(qiáng)自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識積累來解決相關(guān)問題能力和獲得相關(guān)知識的過程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，地理課堂適合進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過創(chuàng)設(shè)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習(xí)慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學(xué)習(xí)模式是調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進(jìn)行課堂地理合作學(xué)習(xí)，教師可以課前預(yù)設(shè)相應(yīng)的主題，并要求學(xué)生圍繞主題通過看電視、聽收音機(jī)、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)資料做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到構(gòu)建有效地理課堂的目的。

三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過程

構(gòu)建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過程必須根據(jù)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點作具體設(shè)計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（一）確立地理課堂的目標(biāo)及主題。在設(shè)計教案前，教師需要十分明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合學(xué)生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學(xué)主題和具體明確的目標(biāo)。目標(biāo)和主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生的注意、關(guān)注和共鳴。而且，目標(biāo)越具體細(xì)致，就越利于實施，地理課堂的目標(biāo)也就越容易實現(xiàn)。設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和過程時，不能使目標(biāo)定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過程失控，從而不利于地理課堂的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學(xué)的目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學(xué)方法交互運(yùn)用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內(nèi)容。在準(zhǔn)備進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中明確地將地理課堂的材料準(zhǔn)備、內(nèi)容與活動順序，注意事項、必要提示等內(nèi)容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（四）準(zhǔn)備好相關(guān)的輔助材料。進(jìn)行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達(dá)到地理課堂的預(yù)期目標(biāo)。地理教師應(yīng)該在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，即查找各種和教材文本素材相關(guān)的理論或資料，必要時還要把相關(guān)的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學(xué)使用。

四、以多元化的課堂評價方式促進(jìn)有效課堂目標(biāo)的實現(xiàn)

課堂教學(xué)，也包括地理課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的和多層次的，而要達(dá)到多維和多層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質(zhì)就是注重學(xué)生的個體性差異，注重個體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)有效課堂多維目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求教師在充分認(rèn)識到人的心理過程是一個復(fù)雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評價目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該由以往單純追求知識掌握的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體的全面發(fā)展目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，樹立起由過去過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現(xiàn)地理有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理課程目標(biāo)》、《新課程實施細(xì)則》

第5篇：地理課程與教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)地理課程資源；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-279-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理 、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實這一理念，在初中地理教學(xué)中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學(xué)生、生動直觀的一種教學(xué)資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中又是如何應(yīng)用的？

社區(qū)課程資源主要是指學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含的具有地理教育教學(xué)價值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風(fēng)俗、語言文化、地理教育場館設(shè)施（天文臺、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于教師將地理教學(xué)和社會生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學(xué)融入社會的突破口，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學(xué)生校內(nèi)地理學(xué)習(xí)的延伸，有助于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學(xué)的實效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用可以從以下兩方面考慮：

一、“引進(jìn)來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學(xué)進(jìn)行整合

所謂“引進(jìn)來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學(xué)的實際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進(jìn)到初中地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

1、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材

新版初中地理教材雖然文字精簡生動，圖片豐富直觀，但在信息時代，初中學(xué)生接受知識的渠道多種多樣，學(xué)生個體認(rèn)知差異很大，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學(xué)中，僅僅運(yùn)用地理教材中已有的這些知識并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學(xué)校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對其進(jìn)行優(yōu)化、合并、精簡，與地理教材進(jìn)一步整合，把那些學(xué)生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補(bǔ)充，把社區(qū)生活中富有地理知識的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時代感，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂

在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，落實學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使地理課堂教學(xué)更生動有趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

此外，通過引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難知識點，由表及里，化難為易，從而提高地理教學(xué)的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)，我國季風(fēng)氣候的冬夏風(fēng)向和特點學(xué)生難以理解，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察學(xué)校操場上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風(fēng)吹拂時的感受，從而理解冬夏季風(fēng)的風(fēng)向和特點，像這樣引入生活中的課程資源，讓學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學(xué)難度，激起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。

二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂

所謂“走出去”，即讓學(xué)生走出地理課堂，走出學(xué)校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實踐活動和地理研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所在社區(qū)的實際情況，采用觀測、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風(fēng)土人情、地理教育場館、地域文化等資源，讓學(xué)生盡可能的走出課堂，開展課外實踐活動，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗身邊的地理知識。例如教師可以利用當(dāng)?shù)氐奶鞖?、河流資源等組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測和水文觀測，自主研究身邊的自然環(huán)境特點及其對人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學(xué)生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風(fēng)光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺、氣象站等場館，了解相關(guān)的地理知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災(zāi)害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設(shè)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告或地理小論文，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請社區(qū)的地理專家、學(xué)者、環(huán)保達(dá)人等開展地理科普知識講座，豐富學(xué)生的地理課外生活，使地理知識潛移默化地深入學(xué)生心中。

綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應(yīng)用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生地理探究能力，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應(yīng)用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

第6篇：地理課程與教學(xué)論范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學(xué)的有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0158-02

新課程理念下的地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]因此，要提高地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從更新教學(xué)觀念、注重教學(xué)設(shè)計與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，是提高地理課堂教學(xué)有效性的前提

新課程理念下中學(xué)地理課堂教學(xué)活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構(gòu)，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。[2]教師在這個學(xué)習(xí)共同體中必須具備以下理念：

1.生活性―回歸生活

體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。因此，教學(xué)要注重從生活實際中引入課題，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)。教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生關(guān)注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學(xué)世界才會融合起來，使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理。

2.發(fā)展性―發(fā)展性教學(xué)

促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。構(gòu)建新課程精神指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)地理課堂上師生互動，關(guān)注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。使學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理。

3.生命性―生命化教學(xué)

“教師與學(xué)生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通?！盵3]要把地理教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程地理教學(xué)的最高境界。地理教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理，良好的人文精神和審美情趣。

由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到發(fā)展，即人的全面發(fā)展。

二、重視教學(xué)設(shè)計，是地理課堂教學(xué)有效性的保證

1.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

地理課程的目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理課程實施之前，表達(dá)了設(shè)置地理課程的一種期望。[4]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)具有“指揮棒”作用，教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都要受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

新課程提出的三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是一個有機(jī)的整體。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從事什么活動，在活動中學(xué)生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學(xué)生從中獲得什么學(xué)習(xí)的方法；通過什么活動學(xué)生體驗、感悟什么樣的情感態(tài)度與價值觀。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時至少要包括學(xué)段，單元，課時三個不同的層次級別。課時目標(biāo)的設(shè)計是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵，課時目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。

2.精心進(jìn)行教學(xué)過程中問題的設(shè)計

問題是地理課堂教學(xué)的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實際上地理課堂的不斷前進(jìn)過程就是學(xué)生對一個個問題解決的過程。可見地理教學(xué)設(shè)計中設(shè)計有效的問題尤其重要。

3.正確處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

地理教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，在動態(tài)的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預(yù)先考慮到地理課堂所會發(fā)生的種種情況。教師需要隨時對預(yù)設(shè)做出調(diào)整。地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與及時生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.提倡探究性學(xué)習(xí)

新課程要求“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“情境導(dǎo)入主動參與有效建構(gòu)遷移鞏固”是探究性學(xué)習(xí)的一般模式，創(chuàng)設(shè)有效情境要聯(lián)系現(xiàn)實生活，境中見疑，能激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生是否真正參與，探究的充分度是關(guān)鍵，學(xué)生在參與探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，生成新的知識，欲使學(xué)生具備應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據(jù)這些地理原理、規(guī)律設(shè)計變式練習(xí)，通過練習(xí)得以達(dá)成。

2.充分運(yùn)用地理圖表

地理是一門空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。運(yùn)用圖表教學(xué)，能活躍課堂后氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中地理特征等內(nèi)容面廣量大，有的比較枯燥，運(yùn)用圖表使這些內(nèi)容變得直觀通俗易懂，運(yùn)用圖表可將地理知識轉(zhuǎn)化為感性材料，通過教學(xué)活動化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識，從而調(diào)動了學(xué)生積極思維，利用空間思維與空間想像轉(zhuǎn)化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結(jié)合

講練結(jié)合是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。講練結(jié)合的目的是在獲得必要的理論知識基礎(chǔ)上，把所掌握的知識運(yùn)用于學(xué)習(xí)實踐活動中，通過學(xué)習(xí)實踐，鞏固和加深已學(xué)知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學(xué)生的練，都離不開教師對教學(xué)整體結(jié)構(gòu)及所教知識熟練掌握和對學(xué)生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學(xué)技能，講要有導(dǎo)向性，練要有針對性。

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實現(xiàn)，講練結(jié)合需要課堂精講與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作。講是教師的一個教學(xué)過程，練是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)過程，講練結(jié)合，才會達(dá)到最佳的課堂境界。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為課堂教學(xué)的有效性提供了重要保障。老師要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)問的引導(dǎo)下學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

5.運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運(yùn)用各種知識和經(jīng)驗分析問題和解決問題的能力。選好案例是運(yùn)用好案例進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學(xué)目標(biāo)，要來源于生活實際，緊密圍繞所學(xué)地理知識的核心內(nèi)容和基本理論，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，提示案例與地理原理之間的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的地理知識，還要提出一些發(fā)人深省的問題，使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

6.重視課后反思

教學(xué)的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結(jié)教學(xué)所得，思考教學(xué)中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學(xué)過程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個體獨(dú)立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作全面的反思，對于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[J]，教基（2001）17號

[2]余文森《教學(xué)的有效性十講》[M]，華東師范大學(xué)出版社 2009.10.（139）

[3]夏志芳《地理課程與教學(xué)論》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）

[4]陳澄《地理教學(xué)論》[M]，上海教育出版社，1999.（22）

第7篇：地理課程與教學(xué)論范文

一、地理課程資源的教學(xué)要聯(lián)系社會和學(xué)生生活實際

當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑:為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力?為什么學(xué)生在課程實施中不能體驗到快樂?問題的根源之一就在于:我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里,缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué),尊崇并奉行一個信條,那就是重理論,輕實踐。在落實新課改的實踐中我體會到,地理課程資源開發(fā)利用與教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗,越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密,教學(xué)就越會有效。比如中國氣候的特點之二“季風(fēng)氣候顯著”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在實際教學(xué)中,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),首先向?qū)W生講清緯度位置,季風(fēng)環(huán)流,地形地勢等因素如何使我國東部地區(qū)形成冬季寒冷干燥,夏季溫暖濕潤的季風(fēng)氣候,然后列舉我縣也屬于亞熱帶季風(fēng)區(qū),冬暖夏熱四季分明、降水豐沛,但季節(jié)不均。冬季和全國東部地區(qū)一樣受北方大陸氣團(tuán)的影響,吹寒冷干燥的偏北風(fēng),雨量僅占全年的7.5%,入春由于東南風(fēng)北上,春雨早發(fā),三、四月雨量占全年的16.7%,五月隨著鋒面的移入進(jìn)入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月鋒面北移,縣境內(nèi)受到高氣壓控制出現(xiàn)連晴高溫的伏旱天氣,時有暴雨洪澇出現(xiàn),降雨量占全年的21%,九、十月夏季風(fēng)南撤,受準(zhǔn)靜止鋒的影響帶來持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可見,我縣和我國東部地區(qū)一樣深受季風(fēng)進(jìn)退、鋒面移動的影響行成了上述氣候特征。通過這些課程資源的開發(fā)利用,學(xué)生又親身經(jīng)歷了當(dāng)?shù)匾荒晁募镜臍夂蜃兓?感受深刻,即使學(xué)生理解了家鄉(xiāng)氣候特征及其形成原因,又對課程標(biāo)準(zhǔn)中我國東部季風(fēng)氣候的特點及其原因也加深了認(rèn)識理解,同時還較好的闡明了我國雨帶移動情況,再結(jié)合教材適當(dāng)補(bǔ)充地形等因素對氣候的影響,這對完成氣候方面的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都有很大的幫助。

二、合理利用課程資源,增強(qiáng)教學(xué)的活力

地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo),為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想:能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,廣泛開拓學(xué)生的知識視野,不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師,更應(yīng)盡可能地充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源,借助各種條件,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的活力。①教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等,也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如,在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時,教師先指導(dǎo)學(xué)生用農(nóng)村有的橙子、橘子等制作小地球儀,既彌補(bǔ)了課堂教具的不足,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂教學(xué)效果。②教師可以結(jié)合熱點新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例如,新聞報道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”,我們卻穿著T恤在上課,同樣是6月,天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯對南亞、東南亞多個國家造成慘重?fù)p失,近來印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生,請結(jié)合所學(xué)過知識解釋印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。③運(yùn)用鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如:在講工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局及其影響因素的這部分內(nèi)容時,可通過對我縣位置、資源、交通、消費(fèi)能力、經(jīng)濟(jì)技術(shù)等情況,例舉討論,提出在我縣應(yīng)發(fā)展布局一些什么工業(yè)?如建玻璃廠、家電廠、啤酒廠是否合理?由于學(xué)生對家鄉(xiāng)的實際情況熟悉,思維積極,興趣濃厚。④充分利用遠(yuǎn)教資源,服務(wù)教學(xué)。

三、充分利用學(xué)校地理課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“充分開發(fā)和合理利用學(xué)校已有的地理課程資源,對豐富地理課程內(nèi)容增強(qiáng)地理教學(xué)活力,具有重要意義。”學(xué)校地理課程資源包括教材和教材以外的教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖書資料、電教器材、多媒體教學(xué)軟件等,它們是實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要手段。如,新的地理教材不只是知識的載體,還擔(dān)負(fù)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù),是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本的教學(xué)材料,教師要最大限度的挖掘教材的內(nèi)涵,深刻領(lǐng)悟編者的意圖,更好地用“教材教”。學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等也是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分。如:每個學(xué)校的周一都要舉行升旗儀式,教師可以利用旗幟的飄揚(yáng)方向教學(xué)生認(rèn)識風(fēng)向;可以利用旗桿在一年中正午的影子長短來深刻領(lǐng)悟正午太陽高度在一年中變化規(guī)律;……教師還可以以小組為單位就某個學(xué)生感興趣的主題如:外星人問題、環(huán)境問題、資源問題等收集資料出黑板報或手抄報,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念及收集資料的能力、與他人合作的能力。在教室的墻上張貼中國政區(qū)圖、世界政區(qū)圖創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的環(huán)境,還可以讓學(xué)生收集制作各種地理教具如收集礦物巖石的標(biāo)本,制作經(jīng)緯網(wǎng)儀,編制地理課件。教師應(yīng)注重學(xué)校地理課程資源的積累和更新,及時增添必要的地理教學(xué)圖書、設(shè)備、模型、標(biāo)本、多媒體教學(xué)軟件等,不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量。

第8篇：地理課程與教學(xué)論范文

《教育大辭典》對教學(xué)行為下的定義為：在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一教學(xué)目的，教師和學(xué)生所需采取的行為。這不僅是教師與學(xué)生之間的相互作用、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，還包括教師、學(xué)生與整個教學(xué)環(huán)境的相互作用。

地理課堂教學(xué)行為，往往是指教師在地理課堂教學(xué)過程中，基于自己先進(jìn)的地理教育理念、獨(dú)特的教學(xué)個性、豐富的專業(yè)知識與技能、過硬的教學(xué)實踐本領(lǐng)與地理課堂實踐智慧，在具體的地理課堂教學(xué)情境中所表現(xiàn)出來的教學(xué)行為操作方式。從課堂教學(xué)行為導(dǎo)向上看，地理教師把課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向，它與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)。從操作程序上看，由于受教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計和地理教學(xué)理論等限制，地理教師教學(xué)行為具有特定的學(xué)科教學(xué)操作規(guī)程和行為要求。地理課堂教學(xué)行為作為一種外顯的活動方式，是可觀察、可測量的，是可以被學(xué)生感知和理解的行為。

地理教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是地理新課程實施的關(guān)鍵性因素。新課程背景下，轉(zhuǎn)變地理教師的課堂教學(xué)行為已成為地理新課程改革的迫切要求。如何轉(zhuǎn)變地理教師的課堂教學(xué)行為，需要做好以下幾方面的工作：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的、更高的要求，新課程改革背景下必須加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為地理教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。學(xué)校與教師必須堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。例如在課程內(nèi)容方面，地理課程要涉及與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，要成為學(xué)生生命歷程的重涉及要組成部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識接觸面，讓學(xué)生在與社會環(huán)境的互動中，獲得完善的發(fā)展。這樣的課程理念的轉(zhuǎn)換和提升，要突破狹隘的學(xué)校地理課程的疆域。這就意味著我們將以一種教育生態(tài)學(xué)的視角，尋求學(xué)校課程、社會課程、自然課程之間的內(nèi)在整合與相互作用。地理課程必須主動地面向社會、面向自然，尋求課程的最佳生態(tài)平衡，以達(dá)到課程和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，這種地理課程的回歸是課程在另一種意義上的積極構(gòu)建，是給課程以更深廣的內(nèi)涵，作為進(jìn)入課程的生活，并非生活的零散片段、細(xì)枝末節(jié)，而是經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ず吞釤?，賦予其特定的意義，是一種課程化了的生活，是一種具有教育意義的生活。

二、反思自身的教學(xué)行為

地理教師課堂教學(xué)行為的改變離不開自身對教學(xué)的反思。教師要把自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，在教學(xué)實踐過程中對自身的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，有助于教師對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價、有目的的分析與再認(rèn)識。這種反思行為需要教師以積極主觀的態(tài)度反思自身的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，虛心的接納不同的觀點，從多個角度積極探究教學(xué)活動、思考問題，吸取成功的經(jīng)驗，反思教學(xué)不足。例如，在對待學(xué)生的成長上，教師需要反思在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。此外，還要根據(jù)不同班級學(xué)情實際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。雖然教學(xué)反思行為需要發(fā)生在教學(xué)之后，但是對于教師技能的提升、觀念的改變和教學(xué)效果的提高有著重大意義，所以是一種尤為重要的教學(xué)行為。從學(xué)校的角度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教改實踐和教學(xué)科研有機(jī)地結(jié)合，通過各種方式來增強(qiáng)教師的理論意識，更新和拓寬專業(yè)知識，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)狀，開闊視野。然后再組織教師交流教學(xué)和教改經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，讓每一位教師能在別人的建議和實踐中獲得經(jīng)驗和體會。

三、改革教學(xué)評價制度

高中地理教師教學(xué)行為的改變受到現(xiàn)行教育評價制度的制約。學(xué)生的考試成績?nèi)允堑乩斫處熃虒W(xué)考慮的主要因素。在他們心目中，教學(xué)評價的指標(biāo)仍離不開學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以及最后的高考成績。在這樣的評價機(jī)制下，讓老師真正去適應(yīng)新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)的確有難度。研究過程中，許多教師反映有高考時刻壓在廣大學(xué)校、師生的心頭，若干教學(xué)改革也就成了適應(yīng)新的高考模式的改革。在實際教學(xué)中，很難讓老師放開時間和精力，專注于教學(xué)過程改革。在多數(shù)人的理念中，講授法仍是使學(xué)生最快接受新知識、掌握新技能的最佳方法。雖然現(xiàn)在高中教師的學(xué)識與能力儲備，足夠具備接受新理念、實施新理念的能力，但由于現(xiàn)行的教育評價機(jī)制的作用，教師們實際上處于左右為難、非常尷尬的境地。所以，真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價體系是教育改革的重點所在。

四、加強(qiáng)地理課程資源建設(shè)

個案研究發(fā)現(xiàn)，地理新課程的理念為大家所熟知，但是在實踐中，如何來進(jìn)行操作，許多教師很模糊，還存在著“摸著石頭過河”的情況。很多老師在被問到新課程理念實施方向和操作過程時，都有些無奈：方向雖有，但前景模糊，以學(xué)生為主體，但社會與學(xué)校配合到什么程度比較模糊。基于此，各教育機(jī)構(gòu)是否能給老師以實際有效的教學(xué)參考和輔助就顯得尤為重要。同時，我們需要十分重視地理教師自身作為課程資源這一重要因素。例如，教師帶著對學(xué)科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅能及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且長期的感染對學(xué)生個性的形成具有潛移默化地教育作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：地理課程與教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：自然地理；教學(xué)改革；影視資源；課程評價

從學(xué)科性質(zhì)的角度來看，自然地理學(xué)這門課程為高校地理專業(yè)的主干課程之一，并且是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。本門課程的研究對象為地球表層的要素過程、格局、規(guī)律和人同地表環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系的自然科學(xué)學(xué)科。通過這一課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生領(lǐng)會地球地表系統(tǒng)的變化情況，進(jìn)而為解決能源枯竭問題以及環(huán)保問題提供科學(xué)依據(jù)，因此課程的重要性不須贅言。然而在現(xiàn)今的自然地理教學(xué)中，存在著一些問題，亟待改革。為此，本文將從高校自然地理教學(xué)中存在的問題以及如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革這兩個層面展開論述。

一、高校自然地理教學(xué)中存在的問題

（一）自然地理課程定位不清晰

自然地理課程的定位對于自然地理教學(xué)來說是至關(guān)重要的。自然地理課程旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自然地理環(huán)境整體性理念和人與自然和諧的地球科學(xué)觀，從而建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。但是在培養(yǎng)人才的過程中，課程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化與生活化，也沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）教學(xué)的內(nèi)容與模式陳舊落后

雖然近幾年的教學(xué)改革有了初步的成效，但在自然地理教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)方式仍多為傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式，而教學(xué)內(nèi)容相對來說也存在著局限性，這無疑已經(jīng)不適應(yīng)新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不適應(yīng)時展的需要。

（三）實踐教學(xué)開展不足

正如本文一開始所指出的那樣，因為自然地理課程屬于自然科學(xué)范疇，故而基于提升課程教學(xué)效率的考量，應(yīng)當(dāng)在堅持理論教學(xué)的同時，積極開展實踐教學(xué)。不過一些高校受自身教學(xué)條件的限制，未能開展足夠的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此影響到課程的教學(xué)效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這便對高校自然地理課程教改提出了要求，專業(yè)帶頭人以及專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極致力于推動本門課程的教學(xué)改革，將全新的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動組織之中，積極創(chuàng)設(shè)全新的課程教學(xué)體系，打造適合現(xiàn)代地理專業(yè)人才成長的授課模式。

二、如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革

為了更好地實施地理教學(xué)，提升地理教學(xué)的水平和效率，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)對課程的科學(xué)定位，創(chuàng)新自然地理的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)自然地理課程的擴(kuò)容，強(qiáng)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造立體化課程評價模式。

（一）實現(xiàn)對課程的科學(xué)定位

1.使自然地理課程科普化與生活化為了真正達(dá)成提升課程教學(xué)效果的目的，教師在設(shè)計日常教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的地理知識學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度做到細(xì)致的了解，同時，教師應(yīng)當(dāng)遵循通識教育理念，讓課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼中變得科普化與生活化，使學(xué)生對于本門課程的接受與領(lǐng)會難度降低，并且讓其意識到，通過對本門課程相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但可以豐富自身的見識，拓展自身的知識視域，還能夠使學(xué)生認(rèn)知到掌握課程相關(guān)知識對于自身專業(yè)發(fā)展甚至于解決現(xiàn)實問題的重要意義所在。2.注意在自然地理課程中增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，人類對于自然資源的過度索取也造成了極大的資源浪費(fèi)，亦導(dǎo)致了各類環(huán)境污染問題的出現(xiàn)。通過本門課程的教學(xué)，將讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義，領(lǐng)會可持續(xù)發(fā)展原則對于人類社會的價值。同時，依托本課程的教學(xué)，亦能夠讓學(xué)生認(rèn)識到因為人炸、不當(dāng)開發(fā)對于生態(tài)平衡所造成的危害，如此將會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，并認(rèn)真思考人如何可以同自然環(huán)境和諧相處，在思考的過程當(dāng)中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識將得到顯著的提升，其會在日常生活當(dāng)中有意識保護(hù)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新自然地理的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式

1.積極組織討論式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大學(xué)生思想相對成熟，思維活躍，對待事物有自己的見解。為此，教師不應(yīng)該采用“填鴨式”教學(xué)模式，而是應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，暢所欲言。學(xué)生在討論的過程中，思維會得到碰撞，學(xué)習(xí)的自主性也會得到提升。2.實施問題式教學(xué)模式，以問題啟發(fā)學(xué)生思考為了啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，教師不僅可以組織討論式教學(xué)，還可以實施問題式教學(xué)。問題式教學(xué)就是以問題為契機(jī)，鼓勵學(xué)生參與到課堂中，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高對理論知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)科思維。在實踐教學(xué)中，可以將探究性的問題設(shè)置于傳統(tǒng)驗證性實踐活動中，多開設(shè)能解決實際問題和與實際聯(lián)系緊密的實踐活動，學(xué)生可以分組查閱資料、進(jìn)行實際觀測和現(xiàn)場討論，教師則指導(dǎo)、歸納和總結(jié)。這種讓學(xué)生置身其中的實踐活動，能加深學(xué)生對于理論知識的理解，培養(yǎng)出既會動腦又會動手的人才。3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)對于剛剛步入高校大門的學(xué)生而言，其在接觸本門課程的過程當(dāng)中，必然會對課程當(dāng)中過于專業(yè)的名詞和術(shù)語感到難以理解和記憶，如果教師不對此加以重視和解決，必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，如在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找可以用于課上教學(xué)的視頻和圖片，在對這些視頻和圖片進(jìn)行加工處理之后，使其成為能夠用于教學(xué)活動的良好素材，以此來強(qiáng)化學(xué)生的自然地理課程知識學(xué)習(xí)體驗。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“地殼物質(zhì)組成成分”的知識時，考慮到如若采取單純講授的方式，則這部分知識點在學(xué)生眼中毫無吸引力，為此，便將課前精心制作的視頻和動畫以及各類美輪美奐的礦物質(zhì)圖片利用多媒體設(shè)備進(jìn)行了播放，學(xué)生的興致瞬間被調(diào)動起來。再如，為學(xué)生講解氣候同溫度二者關(guān)系時，筆者舉出冰島與俄羅斯的例子，要求學(xué)生思考，為何兩國處于同一個緯度之上，但地表植被與溫度差異如此明顯，學(xué)生立刻被問題所吸引，由此提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)自然地理課程的擴(kuò)容

自然地理課程是在不斷發(fā)展、不斷完善的，其相關(guān)的很多內(nèi)容都是可以作為課堂教學(xué)或者是課外拓展的。為此，教師應(yīng)該積極探索豐富課堂內(nèi)容的途徑，來實現(xiàn)自然地理課程的擴(kuò)容。筆者認(rèn)為，可以通過影像資料來豐富課堂內(nèi)容?，F(xiàn)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展催生出各類影音媒體技術(shù)，影音媒體技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代公眾得以獲取更多的影音資源。對于高校大學(xué)生而言，其對于影音資源表現(xiàn)出極大的喜愛之情，因此，基于提升學(xué)生對于自然地理課程學(xué)習(xí)興趣的考慮，教師可以遴選同自然地理相關(guān)的影音資源作為教學(xué)素材，使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的課程知識學(xué)習(xí)體驗。同時，采取此種教學(xué)模式，亦能夠讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)感受，其注意力將變得更加專注，尤其是影音資源所表現(xiàn)出的直觀性特點，易于學(xué)生更好地接受以及消化相關(guān)自然地理知識，并且生成更為深刻的感官印象，如此一來，將大大提升高校自然地理課程的教學(xué)效果。因此，在高校地理課程中，教師可以以地理影視作為主題，以興趣為切入點，開展地理影視的探究性學(xué)習(xí)，開闊大學(xué)生的視野和培養(yǎng)大學(xué)生的地理素養(yǎng)。第一，聯(lián)系實際生活，選取生活化的影視素材，使學(xué)生真實地感受到地理就在身邊。比如，可以為學(xué)生推薦一些《航拍中國》《美麗中國》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到身邊的自然，感受國家、家鄉(xiāng)的美麗。第二，選取能反映地理科學(xué)的基本規(guī)律的影視資源。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)牡乩眍愑耙曀夭?，而且要保證選取的影視內(nèi)容具有科學(xué)性和邏輯合理性，能夠反映地理科學(xué)的基本規(guī)律。同時，可以結(jié)合學(xué)生已有的知識水平，選取與學(xué)生知識水平相當(dāng)?shù)挠耙曀夭摹?/p>

（四）強(qiáng)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造立體化課程評價模式

高校自然地理課程教師應(yīng)當(dāng)注重對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，依托實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展，將會讓學(xué)生由經(jīng)驗科學(xué)真正走向?qū)嶒灴茖W(xué)，獲得深刻的自然地理知識學(xué)習(xí)體驗，生成良好的知識感悟。為此，高校應(yīng)當(dāng)積極同所在地區(qū)的自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，打造自然地理實訓(xùn)基地，使學(xué)生通過在實訓(xùn)基地的調(diào)研和觀摩，構(gòu)建自然地理知識體系。在課程評價模式的構(gòu)建問題上，教師應(yīng)當(dāng)改變先前所采用的結(jié)果式評價模式，因為這種模式無法真正、客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)投入程度。構(gòu)建立體化課程評價模式，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的模式，才可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實現(xiàn)客觀的評價，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式和授課方法。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化地理人才培養(yǎng)理念，在精準(zhǔn)了解社會對于現(xiàn)代地理人才實際需要的前提之下，依托對課程實踐教學(xué)體系的科學(xué)打造，讓課程的整體教學(xué)效果得到切實的提升。同時，教師應(yīng)當(dāng)遵照和諧社會這一發(fā)展宗旨，借助教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)理念的更新，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，進(jìn)而產(chǎn)生對于本門課程的研習(xí)熱情，有助于其在專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，并成長為社會所需要的現(xiàn)代地理專業(yè)人才。

三、結(jié)語

本文從高校自然地理教學(xué)中存在的問題入手，從多個層面分析了如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革。在自然地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與地理學(xué)科的特點，設(shè)計最佳的教學(xué)方案，積極實現(xiàn)高校自然地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仁成.地方高?！白匀坏乩韺W(xué)”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化探討———以桂林理工大學(xué)為例[J].才智，2017（24）.

[2]張瑞虎.新形勢下高校自然地理學(xué)教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（36）.

[3]李雙雙，延軍平，劉新顏.國家虛擬仿真實驗建設(shè)下高校世界自然地理教學(xué)改革模型的構(gòu)建[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（1）.