青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育
心理問(wèn)題。
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。
入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。
二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。
面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。
課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。
四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。
校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。
五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。
心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。
以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。
七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于
八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。
新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。
學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。
參考文獻(xiàn)
[1]張大均。當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策[M].成都：四川教育出版社，2009.
[2]陳良，張大均。近20年我國(guó)青少年心理健康研究的進(jìn)展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。
[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（2）。
[4]盧勤。心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010， （5）。
[5]張大均。心理健康教育：十大問(wèn)題亟待解決[N].中國(guó)教育報(bào)，2004.
[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]
第2篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
摘 要 本文首先對(duì)素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了詳細(xì)地分析，然后從青少年生長(zhǎng)特征、青少年認(rèn)識(shí)發(fā)展、青少年思維的發(fā)展、青少年道德品質(zhì)的發(fā)展四個(gè)方面對(duì)青少年身心特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后對(duì)青少年素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)開展的價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)分析，詳細(xì)分析了素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的作用。
關(guān)鍵詞 青少年 素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng) 開展價(jià)值
青少年素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以科學(xué)育人為理念，是提高青少年綜合素質(zhì)的一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段，運(yùn)用其特有的隨意性、社會(huì)性、趣味性、靈活性、挑戰(zhàn)性、開放性、自我教育性等特性，對(duì)青少年的身體、心理發(fā)展給予了正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。并讓其在活動(dòng)中進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)和教育，及時(shí)改正不良習(xí)慣，積極面對(duì)錯(cuò)誤，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，給予青少年再教育和補(bǔ)充教育，對(duì)社會(huì)建設(shè)和穩(wěn)定有著不可多得的作用。
一、素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r分析
戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)是一種打破傳統(tǒng)思維和模式要求的全新培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的項(xiàng)目主要有高架繩網(wǎng)、攀巖、跳越、遠(yuǎn)足露營(yíng)、攀巖速降、野外定向、戶外生存、傘翼滑翔、游泳、跳水、扎筏、漂流等。戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)活動(dòng)是將傳統(tǒng)場(chǎng)地素質(zhì)拓展培訓(xùn)融入大自然，并與生存體驗(yàn)相結(jié)合的，以做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能力和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康摹?/p>
二、青少年身心特點(diǎn)分析
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，十一二歲至十七八歲階段就成為青少年期（Adolescence）。青少年發(fā)育期生理上的發(fā)展變化是多種多樣而又十分顯著的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：第一，青少年期生長(zhǎng)特征。身體迅速長(zhǎng)高是青少年發(fā)育期身體外形變化量最明顯的特征。第二，青少年認(rèn)知的發(fā)展。從十一歲至十五歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物的范圍，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式推理，這就進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段。第三，青少年思維的發(fā)展。在人類認(rèn)知或思維發(fā)展的過(guò)程中，形式邏輯思維和辯證思維尤為重要。所以，加強(qiáng)辯證思維技能的訓(xùn)練，對(duì)他們形成科學(xué)的人生觀和世界觀具有重要的意義。第四，青少年道德品質(zhì)的發(fā)展。在少年期品德形成的過(guò)程中，倫理道德觀已開始形成，但在很大程度上卻表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。而青年初期的倫理道德觀則帶有很大程度的成熟性。他們可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，伴之而來(lái)的是世界觀的初步形成。
三、青少年素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)開展的價(jià)值分析
（一）增強(qiáng)青少年的身體素質(zhì)
素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)兼心理和身體為一體的運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是攀爬類、越野類、集體協(xié)助類的任何一個(gè)項(xiàng)目都有身體運(yùn)動(dòng)。所以，身體各部位都會(huì)在拓展運(yùn)動(dòng)中得到發(fā)展。如攀巖，這個(gè)項(xiàng)目就需要全身各小肌肉群的參與，在運(yùn)動(dòng)中那些平時(shí)沒有鍛煉到的肌肉群得到了充分的鍛煉。在越野項(xiàng)目中，人體的心肺功能都受到了挑戰(zhàn)，使得參與者心肺功能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到強(qiáng)身健體的功效。在很多拓展項(xiàng)目中，人體的柔韌、靈敏、耐力等各個(gè)項(xiàng)目都會(huì)得到鍛煉。除此之外，拓展運(yùn)動(dòng)有助于青少年神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在連續(xù)的攀爬、奔跑、智力挑戰(zhàn)、知識(shí)記憶、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要大腦分析和判斷。
（二）促進(jìn)青少年心理發(fā)展
1.促進(jìn)青少年認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)識(shí)別農(nóng)具農(nóng)作物、識(shí)別野生動(dòng)植物、采摘野果、地圖閱讀、定向識(shí)別、指南針使用、觀星象、地貌及水資源知識(shí)等相關(guān)項(xiàng)目可以豐富正在認(rèn)知快速發(fā)展的青少年科學(xué)文化知識(shí)，增加他們的閱歷，為抽象思維的形成打好基礎(chǔ)。
2.促進(jìn)青少年思維的發(fā)展。青少年在學(xué)習(xí)和生活上有更大的獨(dú)立性和自覺性。拓展運(yùn)動(dòng)給青少年提供了獨(dú)立思考的平臺(tái)，為他們自覺完成任務(wù)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。團(tuán)體性、新穎性等拓展運(yùn)動(dòng)讓他們的廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等得到發(fā)展，從而形成良好的形式邏輯思維和辯證思維。
3.促進(jìn)青少年人格與正確的道德觀的形成。樹立正確的道德觀，初步從辨證的角度分析問(wèn)題，冷靜，妥善地處理各種事物。面對(duì)成功和失敗都保持健康的心態(tài)，熱愛生活、樂(lè)觀向上。在拓展運(yùn)動(dòng)中提高心理承受能力，提高自身心理素質(zhì)，敢袒露自我，真誠(chéng)待人。良好的心理素質(zhì)可以消除心理上的傷痛，積極調(diào)整心態(tài)，從而健全人格。
4.使青少年的毅志力更堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)獨(dú)木橋、梅花樁、有軌電車、鐵甲戰(zhàn)車、信任倒撲、生死電網(wǎng)、金字塔、托力接運(yùn)等相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，會(huì)使青少年更清楚地認(rèn)識(shí)到人擁有超過(guò)自己想象的意志力。青少年體會(huì)克服困難后的成就感，領(lǐng)悟成功帶給自身的重要性，克服膽怯情緒和性格懦弱面，培養(yǎng)忍耐能力，感受成功帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
5.促進(jìn)青少年發(fā)現(xiàn)自我潛力。命題對(duì)白（思辨能力）、命題拼版（動(dòng)手能力創(chuàng)造力）、獨(dú)索、緬甸橋等相關(guān)項(xiàng)目的目的就在于激勵(lì)人的斗志和勇氣，激發(fā)人的潛在能力，創(chuàng)造性地增強(qiáng)人的團(tuán)隊(duì)精神。青少年通過(guò)認(rèn)識(shí)自我潛在的能力和極限，克服恐懼心理和思想障礙，鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信心和自我約束能力、完善人格。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述可見，根據(jù)青少年成長(zhǎng)中生理、心理等方面的變化采取針對(duì)性的教育措施，適當(dāng)?shù)亻_展素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)青少年的身體素質(zhì)，促進(jìn)青少年心理素質(zhì)的發(fā)展都具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪佐麗.開展青少年素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)的價(jià)值分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（03）：101-103.
第3篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀研究；問(wèn)題對(duì)策
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0052-01
前言：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育場(chǎng)所迅速擴(kuò)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)立也為社會(huì)的發(fā)展提供了專業(yè)的技術(shù)人才，發(fā)展的速度也是相對(duì)迅速的。但是在我國(guó)學(xué)校教育快速發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了一些不足，那就是青少年心理健康的問(wèn)題。
1.少年心理健康的現(xiàn)狀
隨著國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，德智體美勞的具備就滿足不了社會(huì)的需求，對(duì)理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也就是說(shuō)，心理素質(zhì)在教育方面的地位也就越來(lái)越重要。根據(jù)調(diào)查研究，教育部在1999年和2002年分別頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在這之后，各類學(xué)校就掀起了"心理熱"心理健康問(wèn)題也就逐漸的被廣泛關(guān)注。由于青少年正處于身心發(fā)展的時(shí)期，面對(duì)著社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，受社會(huì)負(fù)面的影響，尤其是生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨惡劣，青少年的心理健康問(wèn)題就更加的明顯。我們不難看到某某新聞報(bào)道說(shuō)某一青少年在某一地點(diǎn)某一時(shí)間因?yàn)槟骋皇鹿识缸餁⑷?，這樣的案例我們隨時(shí)可見，比比皆是。正是由于這種情況不停的出現(xiàn)，青少年的心理健康狀況才令人擔(dān)憂。據(jù)資料表明，青少年的犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更令人驚訝吃驚的是，在這些刑事犯罪中十五、十六歲的少年占多數(shù)，我想這樣的觸目驚心的結(jié)果足以讓我們關(guān)注青少年的心理健康狀況。
2.常見的心理健康問(wèn)題
2.1問(wèn)題的根源。根據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在的職校生在老師的印象中是不好的。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是由那些經(jīng)歷了高中夢(mèng)的卻沒實(shí)現(xiàn)的人組成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面或多或少的受到過(guò)挫折，或許也受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，又或許是他們?cè)诩依镉行┯H情的缺失等等。。。這一系列的問(wèn)題都能給身心發(fā)展的青少年造成嚴(yán)重的心理陰影。
2.2問(wèn)題類型。我們都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段，對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題我們可以理解同時(shí)也了解，我們把它分為四個(gè)問(wèn)題類型：青春期問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人格問(wèn)題。在這里我們重點(diǎn)說(shuō)一下青春期問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2.2.1青春期問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡都在十五到十八歲之間，按生理學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都正處于青春期，青春期是叛逆的，早戀是他們共同的表現(xiàn)。對(duì)于情竇初開的他們來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因?yàn)榍楦袉?wèn)題產(chǎn)生糾紛，甚至走上犯罪的道路。當(dāng)然，脾氣暴躁正是他們青春的一種表現(xiàn)。
2.2.2學(xué)習(xí)問(wèn)題。從一般意義上來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生都有一種厭煩學(xué)習(xí)的心理，這種想法是從她們的中學(xué)時(shí)代產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不好被老師指責(zé)批評(píng)，同學(xué)們的歧視和孤立，自己對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯的心理都是造成他們不想學(xué)習(xí)不愿學(xué)習(xí)的原因，更為甚者，逃學(xué)、抽煙喝酒、上網(wǎng)打游戲、打架斗毆成為他們的家常便飯。
從以上問(wèn)題我們不難看出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生的心理健康問(wèn)題何其嚴(yán)重，進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
3.對(duì)策
針對(duì)以上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一系列問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
3.1加強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，提高健康素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查表明，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生展開的心理健康教育的基數(shù)幾乎為零。雖然在校的領(lǐng)導(dǎo)都有要開展心理健康教育的想法卻沒有實(shí)施，并沒有將其規(guī)劃到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。所以有必要將心理教育拿到課堂上展開，逐步提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)引進(jìn)和培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育教師。受過(guò)專業(yè)的心理健康培訓(xùn)的老師是幾乎沒有的，在這樣老師的團(tuán)隊(duì)中，缺乏心理健康教育的素質(zhì)下，學(xué)生的心理健康素質(zhì)得不到提高也是可想而知的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段起著開啟可引導(dǎo)的作用，所以教師的力量是極其重要的。
3.3提高教師的心理健康輔導(dǎo)效率。現(xiàn)在的中職生之所以不愿與人交談，孤僻獨(dú)立就是因?yàn)槿狈涣鳌Ｌ岣呃蠋煹男睦斫】递o導(dǎo)效率，打開學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生并引導(dǎo)他們走向正確的心理觀。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生都是關(guān)鍵的。
4.總結(jié)
在這個(gè)信息化時(shí)代化迅速發(fā)展的年代，高樓大廈的崛起仿佛成為了一個(gè)城市發(fā)展快慢的重要標(biāo)志之一。時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了紙醉金迷、燈紅酒綠，也為青少年帶來(lái)了歪曲的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這里，主要體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)時(shí)代問(wèn)題就是，在一個(gè)城市的快速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了許許多多的負(fù)面影響，其中就有青少年心理健康的問(wèn)題。心理健康的正常發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)才是有利的，所以一個(gè)學(xué)校學(xué)生的教育還得從學(xué)生的心理健康入手。對(duì)于以上對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探討，各校還得依據(jù)各校的學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥才是有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃俊煌.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育初探[J].黑龍江科技信息，2010，01：147-148.
[2]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.
第4篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 心理健康 方法 學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育
【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01
長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。
對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾方法入手。
一、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。
鼓勵(lì)樹立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（3）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。（4）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。（5）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。（6）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。
孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
二、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式
學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
三、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”
青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。
據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》.東方出版中心，2002年版.
[2] 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》.人民教育出版社，2000年版.
[3] 《學(xué)校心理咨詢》.人民教育出版社，1999年版.
第5篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
論文摘要：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)被害學(xué)校教育對(duì)策的優(yōu)化和完善可以從加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)、提高教師素質(zhì)、改善校園文化建設(shè)和加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)四個(gè)方面展開。
雖然處于信息時(shí)代的學(xué)校不再是獲取知識(shí)與信息的唯一渠道和權(quán)威渠道，但學(xué)校教育有著其固有的優(yōu)勢(shì)與特色。學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展是人類進(jìn)步的一種象征，它在人類文明史上一直扮演著不可替代的角色。杜威(john dewey)曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)校具有“簡(jiǎn)化”、“凈化”和“平衡”人類文化資源的功能，在他看來(lái)，沒有正規(guī)的教育，不可能傳遞一個(gè)復(fù)雜社會(huì)的一切資源和成就。 目前學(xué)校教育需要做的是對(duì)新問(wèn)題、新情況做出回應(yīng)，在新的背景下做出抉擇。為了培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的網(wǎng)絡(luò)主體，引導(dǎo)青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)行為，避免網(wǎng)絡(luò)中消極、負(fù)面因素的影響，針對(duì)我們調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)策所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)該主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：
一、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)
校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境是教育信息化的重要支撐，其目的在于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系進(jìn)行全方位升級(jí)，創(chuàng)造一個(gè)全新的教育時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生在信息的海洋中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)校的教育質(zhì)量與效益。[1]校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，受資金、應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)的價(jià)格、更新?lián)Q代等因素的制約，也是一個(gè)逐步擴(kuò)展、提升的過(guò)程。在當(dāng)前的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)整體規(guī)劃，合理定位
為有效投資、避免浪費(fèi)，校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)應(yīng)采取“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、簡(jiǎn)單夠用、便于升級(jí)、方便上網(wǎng)、便于管理”的方針。因?yàn)閷W(xué)校用于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的資金畢竟有限，我們不可能期望學(xué)校一下投入巨額資金，建成超一流的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，而只能根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況逐年投入。所以應(yīng)從學(xué)校建設(shè)的全局和全面工作需要出發(fā)，考慮綜合條件，整體規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、建設(shè)步驟等重大問(wèn)題做出規(guī)定。要從校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要實(shí)現(xiàn)的功能，到網(wǎng)絡(luò)的帶寬、速度，再到設(shè)備的選擇如品牌、型號(hào)、擴(kuò)展性、兼容性及售后服務(wù)，最后到設(shè)備在校網(wǎng)中的分布、施工等各個(gè)方面都進(jìn)行綜合考慮，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)施工方案，奠定良好的基礎(chǔ)。[2]
(二)軟硬并舉， 資源共享。
在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持1：1：1原則。即在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)中，硬件建設(shè)費(fèi)用，軟件建設(shè)費(fèi)用和管理、維護(hù)、培訓(xùn)費(fèi)用投入比例大致是1：1：1。[3]若違背這一原則，就很難保證充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的效益。很多學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中往往只注重網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，輕視軟件建設(shè)和管理、維護(hù)、培訓(xùn)，這種狀況是必須糾正的。應(yīng)當(dāng)重視軟件投資、重視網(wǎng)絡(luò)管理。[4]
二、提高教師素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師從過(guò)去的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、疏導(dǎo)者和咨詢者；教育教學(xué)改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實(shí)踐者；學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通者、維系者與協(xié)調(diào)者。[5]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)說(shuō)到底是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，廣大教師需從以下幾方面提高自身素質(zhì)：
(一)樹立全新的教育理念
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。首先教師要明確教育能推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的觀念，這種觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是現(xiàn)代教師高層次活動(dòng)的心理需要。其次，教師要對(duì)創(chuàng)新教育有全面的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)今教育所提出來(lái)的創(chuàng)新教育是通過(guò)創(chuàng)新的教育和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新發(fā)明、產(chǎn)生新思想和新理念、形成新學(xué)說(shuō)與掌握新技術(shù)以及新方法的教育。它不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。[6]廣大教師應(yīng)對(duì)此蘊(yùn)涵予以充分的理解。
(二)具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育發(fā)展呈現(xiàn)出開放、創(chuàng)新、終身化的趨勢(shì)，知識(shí)的發(fā)展也趨于一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一，因此，一個(gè)高素質(zhì)的教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的本專業(yè)知識(shí)、而且需要人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的廣博知識(shí)，需要不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地充實(shí)和完善自己，現(xiàn)代教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的要求與步伐，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在這個(gè)過(guò)程中，提高教師的信息素養(yǎng)尤其值得關(guān)注。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)是教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的基本素養(yǎng)和走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的“通行證”。
(三)提高教育創(chuàng)新能力
“教育即創(chuàng)造”是人們公認(rèn)的原理。教師的工作是高度的創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能墨守陳規(guī)，禁閉于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中，應(yīng)敢于借鑒，勇于開拓、不斷尋求適合教育對(duì)象的方案、教法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善。[7]
三、改善校園文化建設(shè)
校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流為特征，以教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的相互作用為基本形態(tài)，以各種文化活動(dòng)為主要運(yùn)作方式，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機(jī)制的具有學(xué)校特色的一種組織文化。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是化解學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代危機(jī)的一個(gè)重要舉措。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)優(yōu)化校園環(huán)境
“環(huán)境育人，空間育人”已是教育界盡人皆知的教育信條。校園環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境，物理環(huán)境指的是學(xué)校的建筑、設(shè)施、布局、綠化、文化布置、主題雕塑等，是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)反映。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隱性教育效果。一所學(xué)校應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)構(gòu)思校園的環(huán)境，通過(guò)校園環(huán)境物化存在的形式表現(xiàn)主觀的教育意圖，使設(shè)計(jì)者的意識(shí)形態(tài)與構(gòu)成具體環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)教育對(duì)象發(fā)揮有效的影響，讓學(xué)生在潔凈優(yōu)美的環(huán)境中，感受美的氣氛，接受美的熏陶，引導(dǎo)美的行為。
(二)加強(qiáng)校園文化的制度建設(shè)
校園精神需要制度建設(shè)來(lái)反映，學(xué)校的文化準(zhǔn)則需要制度來(lái)規(guī)范。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德、行為、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)控和紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)，才能使校園內(nèi)的群體及每一個(gè)成員在同一規(guī)范中對(duì)自己的行為進(jìn)行自我管理和控制。
(三)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
事實(shí)證明，豐富多彩的校園文化活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，使其思想感情在不知不覺中發(fā)生變化，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維、應(yīng)變、承受挫折等各種能力，培養(yǎng)他們的組織紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神，而且能有效利用學(xué)生可自由支配的課余時(shí)間，分散他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，減少他們上網(wǎng)的時(shí)間，把他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。[8]
(四)建設(shè)好校園主流網(wǎng)站
當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年了解社會(huì)獲得信息的主要來(lái)源，也成為他們娛樂(lè)、交友、闡發(fā)觀點(diǎn)、發(fā)表意見的主要場(chǎng)所。所以，各級(jí)各類學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，以積極的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好高校bbs的監(jiān)控工作。
四、加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)教育可主要采用以下方式加以實(shí)現(xiàn)：
其一，在各級(jí)學(xué)校建立由專業(yè)心理咨詢教師組成的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為網(wǎng)絡(luò)青少年提供全方位的心理服務(wù)，以確保針對(duì)網(wǎng)絡(luò)青少年心理素質(zhì)教育的效果。
其二，在網(wǎng)上開辟心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地，將有關(guān)青少年心理健康方面的知識(shí)上網(wǎng)，為青少年獲取全面的心理健康知識(shí)，掌握成功心理素質(zhì)的訓(xùn)練方法開辟新途徑。具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：心理書屋和心理百科；心理調(diào)適的方法和技巧介紹；心理健康知識(shí)講座；心理健康服務(wù)有關(guān)網(wǎng)站介紹。[9]
其三，開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是一種全新的心理咨詢方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的心理咨詢方式的補(bǔ)充與擴(kuò)展。具體是指在網(wǎng)絡(luò)上主持網(wǎng)站的心理學(xué)專家通過(guò)聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動(dòng)功能，向來(lái)訪者介紹心理學(xué)知識(shí)，提供治療心理障礙的新服務(wù)。如針對(duì)當(dāng)前青少年心理問(wèn)題比較突出的狀況，可以開通網(wǎng)上心理咨詢熱線。通過(guò)網(wǎng)上心貼心的思想交流、情感溝通，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，引導(dǎo)他們走出“心靈沼澤地”，疏通心理淤積，預(yù)防和排除心理障礙，學(xué)會(huì)心理保健和自我調(diào)試，促進(jìn)其全面發(fā)展。
注釋：
[1] 王敦寶等：《信息素養(yǎng)：學(xué)校在e時(shí)代面臨的新課題》，載《職教通訊》2001年第6期。
[2] 李魯：《淺談校園網(wǎng)的建設(shè)及應(yīng)用》，載《雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期。
[3] 范益志：《談中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與管理中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2005年第6期。
[4] 張志杰：《當(dāng)前校園網(wǎng)建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)》，載《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第2期。
[5] 王立新等：《大學(xué)生素質(zhì)教育簡(jiǎn)論》，西北大學(xué)出版社2004年版，第223頁(yè)。
[6] 王月明：《談現(xiàn)代教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)》，載《長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第1期.
[7] 王?。骸稖\談素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》，載《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2006年第6 期。
第6篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問(wèn)題亟待解決建議重要性順利開展
在生活節(jié)奏日益加快、社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質(zhì)。
國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谏鲜兰o(jì)六七十年代就開始重視對(duì)青少年的心理健康教育。具體地說(shuō)，我國(guó)是從九十年代開始重視，在眾多專家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來(lái)，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結(jié)。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異
教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個(gè)重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級(jí)心理健康教育專題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過(guò)程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說(shuō)還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說(shuō)他是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過(guò)，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過(guò)專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長(zhǎng)；如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。
2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬(wàn)農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國(guó)的離婚率近年來(lái)是不斷攀升，有些家長(zhǎng)無(wú)視親情，無(wú)視責(zé)任，無(wú)視孩子的健康成長(zhǎng)，也跟著去趕趕“時(shí)髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長(zhǎng)輩，任其發(fā)展。再次，部分家長(zhǎng)根本不懂得如何讓孩子健康成長(zhǎng)，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論以上那種情況，對(duì)孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)一萬(wàn)多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對(duì)父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對(duì)吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來(lái)自這些家庭，部分教師無(wú)奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。
3、社會(huì)不良因素的影響
人是社會(huì)的人，社會(huì)就是一個(gè)大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，受社會(huì)影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會(huì)各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是通過(guò)社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的重視不夠
經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無(wú)奈；另一方面我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實(shí)上，每年相關(guān)文件來(lái)了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢(shì)教育”，會(huì)浪費(fèi)師生大量時(shí)間，于是隨便走走過(guò)場(chǎng)，也就不了了之。卻沒認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。
5、學(xué)校硬件設(shè)施滿足不了當(dāng)前的
需要
按上級(jí)文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，必要時(shí)要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項(xiàng)要求的都為數(shù)不多。要么是一無(wú)所有；要么是掛牌不“營(yíng)業(yè)”。
當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無(wú)論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，參加專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩模瑹o(wú)法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專職教師。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開展。
7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展
現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個(gè)子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長(zhǎng)一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗(yàn)，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時(shí)，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗(yàn)，是一種內(nèi)化的過(guò)程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)。看看現(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開展野外活動(dòng)。由于他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)的過(guò)程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說(shuō)明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級(jí)有關(guān)部門和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
第7篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】心理咨詢?nèi)穗H交往專業(yè)化人格障礙健康的人格心理教育
“一個(gè)健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，好比‘人’字的一撇一捺，二者缺一不可?！边@是著名心理教育學(xué)家鄭日昌的一句話。許多人在一生中多多少少都會(huì)在不同階段出現(xiàn)各種心理上的問(wèn)題，如果心理問(wèn)題沒有得到及時(shí)的解決和釋放，就會(huì)危害身體的健康，反之，一個(gè)人如果在心理上保持健康，精神就會(huì)很充沛，身體當(dāng)然也會(huì)保持健康的狀態(tài)。究竟在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理問(wèn)題呢？
一、我國(guó)青少年心理教育的現(xiàn)狀及意義
當(dāng)前，加強(qiáng)心理教育的意義，首先在于推動(dòng)素質(zhì)教育觀念的形成。因?yàn)閺摹皯?yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)心理素質(zhì)教育本身就是促使大家更多地關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)心理教育確實(shí)有利于提高全體學(xué)生的心理健康水平，有利于排除一部分學(xué)生的心理障礙。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，不僅與提高整個(gè)民族素質(zhì)有關(guān)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也有著直接影響。心理教育推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，減少了青少年犯罪，減少了由于心理障礙而產(chǎn)生的種種事故。
由于心理素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，心理學(xué)又是教育學(xué)的理論依據(jù)之一，因此，加強(qiáng)這方面的教育對(duì)于提高教師素質(zhì)，促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)給予更多關(guān)心，起著很重要的作用。
二、學(xué)校心理素質(zhì)教育
學(xué)校心理素質(zhì)教育也可以稱為心理素質(zhì)教育或廣義的心理健康教育，簡(jiǎn)稱“心育”它通常包括心理教育和心理輔導(dǎo)。心理教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)各方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高，使個(gè)性和諧發(fā)展，也就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的動(dòng)機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等等，這就是心理教育的有機(jī)組成部分，心理教育不僅體現(xiàn)在教育本身，它還體現(xiàn)在學(xué)生自身及社會(huì)教育的各個(gè)方面，它與著重發(fā)展學(xué)生，貫徹與執(zhí)行德智體全面發(fā)展的教育方針是息息相關(guān)，相輔相成的，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是通向德、智、體全面發(fā)展方針的基礎(chǔ)和中介，學(xué)校開展心理素質(zhì)教育為學(xué)生全面發(fā)展開辟了一條高速公路。那心理素質(zhì)教育究竟與其他各育有著怎樣的必然聯(lián)系呢？
在“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”中指出了教育的德育目的是提高國(guó)民素質(zhì)，并把心理素質(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)機(jī)能、身體素質(zhì)擺在同等重要的位置，這是現(xiàn)代教育科學(xué)化的必然要求，是在總結(jié)我國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得出的科學(xué)討論，它在理論上奠定了心理素質(zhì)的地位，也突出了提高心理素質(zhì)的心理教育工作的重要性，反映了教育改革的方向。
良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，走向成功、幸福之路的條件，學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的心理教育是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的重要奠基工程。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織已提出“健康”的定義應(yīng)是：“健康，不但是沒有生理缺陷，而且要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”
三、少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的常見心理問(wèn)題
學(xué)校是人在求學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在不同的學(xué)習(xí)階段所在的學(xué)校和環(huán)境也不盡相同，因此，在少年兒童不斷的變換環(huán)境中會(huì)通過(guò)適應(yīng)環(huán)境而得到成長(zhǎng)，同時(shí)，也會(huì)因此而產(chǎn)生不同的心理需要，伴隨著這種需要，一些不利于他們成長(zhǎng)的心理問(wèn)題就會(huì)隨之出現(xiàn)。那么，在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有哪些常見的心理問(wèn)題呢？
1、 學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重而緊張的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高深的，這都是對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等的綜合考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，掌握知識(shí)、技能和形成品德的過(guò)程，其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果的好壞，除了受個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的影響外，學(xué)生的心理健康狀況也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因。學(xué)生李某，是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，平時(shí)小考、作業(yè)和練習(xí)卷子總是優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。但每次大考前，她總是緊張不安，睡不好覺。臨近考試的日子，又會(huì)突然發(fā)燒、頭暈、肚子痛，使她考不出好成績(jī)，為此她十分苦惱。李某的這些癥狀正是許多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)、考試焦慮。這種不健康的學(xué)習(xí)心理一定程度上影響了這些學(xué)生的發(fā)展。他們過(guò)度的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)由于缺乏自信心，再加上考前老師的不良刺激，很容易就造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。
2、 人際交往問(wèn)題
青少年人際交往的心理構(gòu)成是由認(rèn)知、情感和行為三種心理成分構(gòu)成的。青少年的人際交往也由這三種心理成分構(gòu)成，同時(shí)又有其特征。在認(rèn)知上最容易犯的錯(cuò)誤就是對(duì)自己向往的那些特點(diǎn)和能力估計(jì)過(guò)高，而對(duì)已有的缺點(diǎn)估計(jì)不足，常常把別人的優(yōu)點(diǎn)看成是自己的弱點(diǎn)，因?yàn)樗说膬?yōu)點(diǎn)常使自己在比較時(shí)產(chǎn)生挫敗感；在情感上，青少年易沖動(dòng)，受情感驅(qū)使的力量常大于受理智控制的力量，容易表現(xiàn)出情感失控，而情感失控下的個(gè)體其認(rèn)知是模糊的，行為是不當(dāng)?shù)?，往往給青少年的人際交往造成不良影響；青少年的行為具有很強(qiáng)的可塑性，他們通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、模仿其他人的行為表現(xiàn)，逐漸完成社會(huì)化、成人化。
3、 當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的分析與思考
當(dāng)代的學(xué)生身處的環(huán)境決定他們會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題，心理問(wèn)題當(dāng)然首當(dāng)其沖。這些孩子生長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境中，凡事總有家長(zhǎng)替他們操心，心理的承受能力和面對(duì)困難的勇氣都相對(duì)差些。這就在他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中產(chǎn)生了很多不良的影響，也妨礙了他們正常的心理發(fā)展，從而也產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要從家庭開始，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，所以孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的榜樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的說(shuō)教；其次是學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)校度過(guò)的，在這里他們不再是單一的個(gè)體，而是要跟同學(xué)、老師交流，這就是人際交往，在學(xué)校里，孩子會(huì)和同學(xué)成為朋友；最后是社會(huì)，社會(huì)的大環(huán)境直接影響著家庭和學(xué)校，同時(shí)孩子通過(guò)這兩個(gè)渠道也會(huì)由淺入深的接觸社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)，所以，一個(gè)孩子能否健康的成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)，三位一體，缺一不可。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)目前學(xué)生心理問(wèn)題的分析和思考，心理教育要以研究“教人做人”為中心，圍繞“了解人的心理需要，探討人的心理發(fā)展規(guī)律”為目標(biāo)，提出新時(shí)期提高自身素質(zhì)的要求，即：“既要做人類靈魂的工程師又要做能醫(yī)治學(xué)生心病的醫(yī)師”為宗旨，以建立“學(xué)生心理檔案”為途徑，開展心理教育系列工作。了解學(xué)生的心理需要，作為老師不僅要傳授知識(shí)給他們，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生，不同時(shí)期的不同需要開展教育工作，知道學(xué)生真正的心理需求，這樣才能避免因?yàn)樾睦韱?wèn)題而使一些學(xué)生走極端，釀成悲劇，希望我們的學(xué)生在陽(yáng)光下生活學(xué)習(xí)的同時(shí)也能擁有一片燦爛的心靈凈土。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)校心理教育培訓(xùn)叢書》―心育指導(dǎo)
--心育個(gè)案 北京市教委 德育處
第8篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
上個(gè)世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就高度重視青少年的心理 健康教育。我國(guó)在眾多專家和學(xué)者的努力下，從90年代逐步關(guān) 注，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來(lái)， 大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體 系日趨形成。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ?討和總結(jié)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯，心理健康教 育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學(xué)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行了積極嘗試，以期為中小學(xué)教育同行有所幫助。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題成因
1.學(xué)校因素。農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量 等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。 片面地追求升學(xué)率，重智育，輕身心；重課內(nèi)教學(xué)，輕校外輔 導(dǎo)；重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，導(dǎo)致心理恐慌、信心不足，視課堂為 牢獄，把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教 育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?、手段，體罰、變相體罰學(xué)生，損傷了 學(xué)生的自尊心，使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，個(gè)別后進(jìn)生 被教師所嫌棄，因失去上進(jìn)心而自暴自棄。
2.家庭因素。有相當(dāng)一部分家庭的氛圍不利于學(xué)生心理健 康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏， 缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓 勵(lì)。農(nóng)村多數(shù)“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問(wèn)題 顯現(xiàn)。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心 靈。更有些“問(wèn)題家庭”，家長(zhǎng)本身品德低劣、作風(fēng)不正，對(duì) 孩子的危害也就顯而易見了。
3.社會(huì)因素。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的干預(yù)，是通 過(guò)社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理 健康發(fā)展；不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng) 村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆 是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等 不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕中小學(xué)生的 心靈。
二、農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題分析
1.學(xué)習(xí)焦慮。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺，產(chǎn)生恐懼 心理，極個(gè)別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多 疑，看書時(shí)總覺得別的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什 么，生怕同學(xué)會(huì)超過(guò)自己；還有的過(guò)于自慮，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)不 好，對(duì)不起父母，對(duì)不起其他不讀書的兄弟姐妹，更對(duì)不起老 師，因此自責(zé)、自卑，進(jìn)而厭學(xué)、退學(xué)。
2.交際困惑。有的同學(xué)因性格問(wèn)題在班級(jí)、宿舍與同學(xué)的 關(guān)系都很緊張，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)多疑、過(guò)敏，自己 坐在教室里，總覺得背后的同學(xué)在議論自己，因而坐立不安；還 有的同學(xué)幾乎不與別人交流，從不主動(dòng)跟別人說(shuō)話，需要同學(xué)幫 忙的時(shí)候就寫張字條，老師問(wèn)話時(shí)，第一句他答應(yīng)，第二句勉強(qiáng) 應(yīng)付，第三句再也不吭聲。
3.情緒波動(dòng)。有的學(xué)生在家不聽父母的話，在學(xué)校不聽老 師的話，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)離家出走或者逃學(xué)等現(xiàn)象；有的學(xué)生常因?yàn)?一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲 處；還有的學(xué)生由于青春期困惑，經(jīng)常內(nèi)心焦躁、壓力劇增，失 眠、上課分心等現(xiàn)象頻現(xiàn)，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫(yī)、亂吃 藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對(duì)策探究
1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展，提高學(xué)生的心理健康水平已逐漸 成為教育改革的重要內(nèi)涵。值得注意的是，在農(nóng)村中小學(xué)校， 有不少學(xué)生存在心理上的缺失，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)査表 明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出，用學(xué)生自己的話 說(shuō)，終日過(guò)著單調(diào)而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達(dá)30%的學(xué) 生有不同程度的心理壓力，產(chǎn)生任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自 私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來(lái)，中小學(xué)生自殺、離家出 走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無(wú)不與學(xué)生自身 的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。因此，大力加強(qiáng)心理 健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào) 節(jié)，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世 界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
2.日常健康教育活動(dòng)開展是基礎(chǔ)。事實(shí)上，大量的研究與 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念。 因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道， 只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的 教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正落到實(shí)處。只要 充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦 筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校1:1常 的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
實(shí)踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情 境中的實(shí)際操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō) 教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實(shí)踐中加以訓(xùn) 練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在 參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn) 方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康 教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的 知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契 機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí) 地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知 識(shí)。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí) 在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生 活、實(shí)踐于生活的基本道理。同時(shí)，學(xué)校還要以基礎(chǔ)教育課程 改革為契機(jī)，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān) 系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教師自身心理素質(zhì)提升是關(guān)鍵。教師作為教育實(shí)施的主 體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。 很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí) 的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教 師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和 保障。學(xué)校要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)將心理健 康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每位教師都能掌握 心理健康方面的知識(shí)，以利于正確地指導(dǎo)學(xué)生，并杜絕教育教學(xué) 過(guò)程中失誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社 會(huì)各方面的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。學(xué)校要 重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健 康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育 教學(xué)工作中去。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知 識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)心理 健康教育的關(guān)鍵。
只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的 規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題 和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實(shí)處，才能真正 促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時(shí)身心都很健康的學(xué)生， 由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)，使他找到老 師承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上小偷的帽 子，心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)幻 聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再 也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在 承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大， 而且還把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極 支持下，這位學(xué)生終于擺脫了所犯錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能 堂堂疋正地坦然處理關(guān)于錢的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒受到 消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng) 而得到促進(jìn)。
4.建立學(xué)校健康服務(wù)體系是趨向。農(nóng)村學(xué)校開展心理健康 服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門和教師培訓(xùn)部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn) 專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康 服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室和心 理咨詢熱線等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講 座。積極開展心理健康教育專題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 生活輔導(dǎo)和前途職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班 主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使農(nóng)村中小學(xué)心理健康教 育工作落到實(shí)處。
目前，有些農(nóng)村中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及 心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理 學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心 理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和 操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力 和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，使每個(gè)學(xué) 生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān) 系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
5.家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與是保障。除了學(xué)校教育，學(xué)生心 理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)是學(xué)生 成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要成員，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念 將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展，所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo) 和幫助?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生這代孩子的父母，很少學(xué)過(guò)教育 學(xué)、兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：95%的家 長(zhǎng)沒看過(guò)心理學(xué)方面的書，75%的家長(zhǎng)沒有看過(guò)教育方面的書。 他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)委 員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā) 展規(guī)律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方 法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)， 行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們。 對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青 少年心理規(guī)律；對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是 人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反；對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生 更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理 問(wèn)題。
學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化 與傳媒等社會(huì)因素的影響。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的 任務(wù)，也是各級(jí)政府、全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)，只有得到社會(huì)的支 持和認(rèn)可，才能得到真正落實(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)校開展心理健康 教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破那 種只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助學(xué)生建立現(xiàn) 代的、科學(xué)的人才觀，創(chuàng)設(shè)出社會(huì)各界共同參與和支持心理健康 教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
第9篇：青少年心理素質(zhì)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 心理健康教育 學(xué)生心理健康 隱性課程
近年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生厭學(xué)、與教師發(fā)生沖突，以及犯罪事件越來(lái)越多，青少年心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)中國(guó)心理學(xué)會(huì)透露，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)22個(gè)省市青少年心理健康的調(diào)查顯示，3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)。調(diào)查顯示，我國(guó)約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問(wèn)題。其中，中小學(xué)生心理和行為障礙患病率為21.6%―32%；大學(xué)生心理和行為障礙患病率為16%―25%，并且還在上升。［1］因而，學(xué)校開展心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對(duì)的，該課程理念自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)處不在的，同樣對(duì)學(xué)生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來(lái)開展心理健康教育，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。
一、基本概念
1.心理健康教育。
心理健康教育指根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程，心理健康教育活動(dòng)，以及心理輔導(dǎo)、咨詢等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧、健康地發(fā)展。
2.隱性課程（hidden curriculum）。
隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、自發(fā)課程。美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認(rèn)為，在學(xué)校里學(xué)生不僅接受了讀、寫、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和其他心理上的成長(zhǎng)，后者是經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑潛移默化地和間接地傳遞給學(xué)生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)關(guān)于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)存在很多歧義，主要有以下說(shuō)法：隱性課程是“非計(jì)劃的活動(dòng)”，［2］“學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，”［3］“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學(xué)校課程的重要組成部分，指不在課程規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)環(huán)境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化環(huán)境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等）。
以上對(duì)隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認(rèn)為隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的，顯性課程與隱性課程一起構(gòu)成學(xué)校課程的全部。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中有意無(wú)意地以內(nèi)隱的、非正式的方式獲得的經(jīng)驗(yàn)。
二、隱性課程的內(nèi)容和特征
1.隱性課程的內(nèi)容。
隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的，并且以隱性的、非正式的即學(xué)校正式的計(jì)劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學(xué)生。因而體現(xiàn)在學(xué)校中，隱性課程的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。
（1）物質(zhì)形態(tài)的隱性課程。主要指學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及學(xué)生宿舍等的布置；課堂內(nèi)座次的排列、設(shè)備、光線、色彩等；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置，如大小、位置、周圍環(huán)境、器材的多少等；校園的綠化及環(huán)境衛(wèi)生；學(xué)校所處的場(chǎng)所；學(xué)校的大??；學(xué)校建筑物的色系，等等。
（2）精神形態(tài)的隱性課程。精神形態(tài)的隱性課程指學(xué)校文化環(huán)境及人際環(huán)境等對(duì)學(xué)生的影響。它主要是指學(xué)校的校風(fēng)，包括學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣，師表形象和人際關(guān)系，以及學(xué)校的管理制度、生活制度和活動(dòng)制度，等等。這些精神環(huán)境集中地反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征，以及學(xué)校成員共有的目標(biāo)追求、價(jià)值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴(yán)格科學(xué)的管理可以使學(xué)生在不經(jīng)意中接受教育，校園文化環(huán)境潛移默化地陶冶著學(xué)生的情操。
2.隱性課程的特征。
（1）普遍性。指隱性課程對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在，可以發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中，也可以發(fā)生在課間及課外活動(dòng)中，可能是精神層面的影響，也可能是物質(zhì)層面的影響，是對(duì)學(xué)生智力的影響或者情感、態(tài)度的影響。
（2）潛在性、非預(yù)期性。隱性課程不像學(xué)校的正規(guī)課程一樣是有計(jì)劃地實(shí)施的，教師能夠通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)估，能預(yù)期、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因?yàn)殡[性課程的影響是內(nèi)隱的、潛移默化的，學(xué)生對(duì)于隱性課程的學(xué)習(xí)是超出教育者的預(yù)測(cè)之外的。
（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過(guò)無(wú)意識(shí)的、潛移默化的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個(gè)人的價(jià)值觀、思維方式、情感態(tài)度等，一旦形成是很難改變的。
（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對(duì)學(xué)生的影響有正面的，也有負(fù)面的，因而具有兩面性。
（5）多樣性。指隱性課程內(nèi)容的多樣性。前面已提到隱性課程的內(nèi)容一般包括有物質(zhì)形態(tài)的，精神形態(tài)的，還有制度形態(tài)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容可能是學(xué)術(shù)性的，即學(xué)術(shù)方面的知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方式，也可能是非學(xué)術(shù)性的，如做人的一些準(zhǔn)則，日常行為規(guī)范和準(zhǔn)則，人際交往的方式、方法，等等。
三、隱性課程的對(duì)學(xué)生心理健康的影響
從隱性課程的內(nèi)容和特征可以看出隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生的心理素質(zhì)、心理承受能力，學(xué)生的人格及價(jià)值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過(guò)隱性課程來(lái)獲得的。
1.學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響體現(xiàn)在，首先，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。學(xué)校校風(fēng)校貌的物質(zhì)載體如校訓(xùn)、校歌、校報(bào)等，影響著學(xué)生的心理健康，如“誠(chéng)實(shí)、向上”的校訓(xùn)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀。其次，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的影響。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境如校園的色彩，不同的色彩使人產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)；不同的校園格局、班級(jí)布置也會(huì)讓人產(chǎn)生不一樣的心情。而培養(yǎng)良好的情緒，心情愉快地學(xué)習(xí)也是心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容。最后，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境可以加深學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，陶冶情操。
2.學(xué)校精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
第一，對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只有樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)生才能以良好的心態(tài)對(duì)待人生。隱性課程對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)學(xué)生的無(wú)形影響。學(xué)生價(jià)值體系的確立除了受到正規(guī)的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時(shí)候是受到學(xué)校、老師、同學(xué)的無(wú)形的影響，如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生無(wú)形的影響，如一些校風(fēng)不好的學(xué)校，學(xué)生不學(xué)習(xí)，反而攀比物質(zhì)方面的多少，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及人生態(tài)度都產(chǎn)生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和行為方式對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的兒童都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。此外，我國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學(xué)方法機(jī)械，一般是“灌輸”式教育，而不管學(xué)生是否真正轉(zhuǎn)化為道德行為，加上學(xué)生的逆反心理，因而學(xué)生價(jià)值觀的確立一般是通過(guò)學(xué)校隱性課程無(wú)意識(shí)獲得的。
第二，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用。隱性課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為方式的約束和規(guī)范。行為是一個(gè)人心理的外在表現(xiàn)，一個(gè)人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學(xué)校的校風(fēng)、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德及行為的要求，通過(guò)暗示、輿論等對(duì)學(xué)生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學(xué)校的精神氛圍是否健康，規(guī)章制度是否合理，是否有利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，都會(huì)通過(guò)隱性課程對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。
第三，隱性課程對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。人是有思想、有感情、有個(gè)性的，良好的情感體驗(yàn)是學(xué)生心理健康的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育面臨的最大問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生認(rèn)識(shí)與情感聯(lián)系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染的作用機(jī)制。隱性課程對(duì)學(xué)生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產(chǎn)生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認(rèn)識(shí)，調(diào)劑精神生活，促進(jìn)心理健康。精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生美的陶冶主要表現(xiàn)為教學(xué)美，即教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過(guò)班風(fēng)和校風(fēng)表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、價(jià)值觀念、行為方式是每一位學(xué)生和教師共同參與而創(chuàng)造的，一旦形成便對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生作用，可使他們的價(jià)值觀念和行為趨向一致。
此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質(zhì)的提高，掌握心理學(xué)知識(shí)只是提高心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康的手段。外顯知識(shí)與行為表現(xiàn)之間存在一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，如果轉(zhuǎn)化失敗，學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過(guò)內(nèi)隱的方式，內(nèi)隱知識(shí)可以在類似的情境中自動(dòng)提取，不需要意志參與的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，隱性課程對(duì)心理健康的影響更加直接。
四、充分發(fā)揮潛在課程積極的心理健康教育功能
隱性課程影響著學(xué)生的心理健康，因而從廣義方面來(lái)說(shuō)，心理健康教育不但包括班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等顯性課程，而且包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學(xué)校沒有意識(shí)到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國(guó)的實(shí)際情況如專業(yè)心理學(xué)老師缺乏，而一般老師的教育心理知識(shí)不夠，因而沒有發(fā)揮隱性課程的功能。在以后的學(xué)校教育中，發(fā)揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應(yīng)注意以下方面。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。
學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學(xué)教師，其他科目的教師及行政人員也應(yīng)該提升自身素質(zhì)，了解隱性課程對(duì)學(xué)生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學(xué)知識(shí)，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過(guò)自身及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
隱性課程的內(nèi)容多涉及學(xué)校校園文化，因而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而使校園文化發(fā)揮隱性課程的作用。如校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學(xué)校規(guī)章制度，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；豐富多彩的課外活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，這些都是學(xué)?？梢岳玫碾[性的心理健康教育渠道。
參考文獻(xiàn)：
［1］巢欣.青少年心理健康問(wèn)題及其對(duì)策.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2005，20，（2）.
［2］吳也顯.潛在課程初探.教育研究［J］，1987，（11）.
［3］陳玉琨.試論潛在課程的性質(zhì)、功能和組織.上海高教研究［J］，1988，（4）.
［4］班華.隱性課程與個(gè)性品德形成.教育研究［J］，1989，（12）.
［5］劉衛(wèi)華，楊懷中.潛在課程與心理健康教育.湖北社會(huì)科學(xué)［J］，2004.
［6］蔡炎斌.潛在課程的功能與實(shí)施.教學(xué)［J］，2005，（23）.
［7］張華.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社［M］，2001.