地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】地理教師　職業(yè)能力　教學(xué)目標(biāo)

一、引言

地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會(huì)分工，利用特有的地理知識(shí)和技能，為教育甚至社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，滿(mǎn)足自身精神需求并獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來(lái)源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實(shí)施；地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支撐。

1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：

(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。如“提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。

在對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。在知識(shí)方面根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的行為水平。正確運(yùn)用“說(shuō)出”“列舉”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“歸納”“運(yùn)用”“設(shè)計(jì)”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測(cè)量”“試驗(yàn)”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過(guò)程與方法目標(biāo)時(shí)巧用“嘗試”“說(shuō)明”“運(yùn)用”“掌握”等動(dòng)詞；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上正確把握“反對(duì)”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動(dòng)詞。

2.地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力

將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國(guó)教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種規(guī)范或計(jì)劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對(duì)照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹(shù)立完整的地理教學(xué)觀點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生的制動(dòng)性為本。

(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運(yùn)用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動(dòng)機(jī)、講授新課的過(guò)程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并講授。

(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對(duì)地理問(wèn)題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入主題并提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)，建立模型理解模型，知識(shí)內(nèi)化拓展運(yùn)用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、探索評(píng)價(jià)、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

(3)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提出地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

三、課堂教學(xué)組織與管理能力

地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動(dòng)以及相關(guān)的地理活動(dòng)中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛?，還要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動(dòng)的作用。地理新課程理念對(duì)地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。

四、教育技術(shù)能力

地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進(jìn)入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)知了解所學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對(duì)未知的世界探討的決心和希望。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)作出準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?學(xué)生接受知識(shí)引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否獲得滿(mǎn)足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過(guò)渡到“過(guò)程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.142.

[2]田訊，李林，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)[J]課程與教學(xué)改革，2011.

第2篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 課堂教學(xué)

地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，從初一開(kāi)始就已經(jīng)有開(kāi)課了，到了高中，地理被納入文科，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性的選擇文科，學(xué)生一定程度上就會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認(rèn)真的聽(tīng)課，但他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問(wèn)題。課堂上學(xué)生的疑問(wèn)大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑，所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生容易接受新知識(shí)就必須懂得把抽象的地理概念進(jìn)行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時(shí)間解釋最核心的問(wèn)題，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)教育情境去解決課堂難題。

針對(duì)新課改理念，結(jié)合高中地理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問(wèn)題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中地理情境的創(chuàng)設(shè)。在高中地理教學(xué)中我們教師應(yīng)多加嘗試以下四種情境教學(xué)法。

一 創(chuàng)設(shè)多媒體情境進(jìn)行教學(xué)

多媒體課件具有強(qiáng)大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)和投影儀平臺(tái)，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要?jiǎng)討B(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿(mǎn)月下玄月，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)段有不同的形狀，觀測(cè)者所在的位置和觀測(cè)的角度又有不同，對(duì)于缺乏立體觀念和抽象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅利用書(shū)本的靜態(tài)圖和文字說(shuō)明是難以接受這個(gè)知識(shí)的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了。運(yùn)用它就可以把運(yùn)動(dòng)的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個(gè)靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個(gè)表象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)

故事情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，教師把課堂的重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)效果將是事半功倍，每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽(tīng)故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個(gè)故事，把故事中所使用的搬運(yùn)方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的目標(biāo)，而且也是每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)合理，把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣。高中自然地理知識(shí)的部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所教授的知識(shí)會(huì)難以理解和吸收。實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生親自參與到情境中來(lái)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如有關(guān)地球轉(zhuǎn)動(dòng)以及洋流的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)地球儀的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)到地球的經(jīng)緯度的變化以及太陽(yáng)日照光線的差別。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

四 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。

高中地理教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中地理問(wèn)題，高中地理問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問(wèn)題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問(wèn)句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，可以激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中積極動(dòng)腦思考。

五 創(chuàng)設(shè)諺語(yǔ)情境進(jìn)行教學(xué)

第3篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞： 課堂情境 高中地理 運(yùn)用教學(xué)

課堂情境作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改革課堂教學(xué)方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認(rèn)可，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)效果，還能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。筆者就課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期達(dá)到更好地增強(qiáng)高中地理教學(xué)效果的目的。

課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識(shí)，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力所在，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性高度，使抽象的知識(shí)變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，縮短學(xué)生掌握地理知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段。如在講解我國(guó)區(qū)域劃分的過(guò)程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動(dòng)的多媒體圖片展示我國(guó)地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時(shí)不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過(guò)查看地理軟件、讀圖表、分析對(duì)比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問(wèn)題及措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響相當(dāng)巨大，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響不容忽視。

教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對(duì)地理知識(shí)敏感度不高的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠看得見(jiàn)，又能夠摸得著，還能夠喚醒對(duì)日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)日常地理知識(shí)。可以說(shuō)課堂情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一件主動(dòng)、快樂(lè)的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時(shí)，可以讓學(xué)生于課前對(duì)陸地水進(jìn)行分析，教師可以做一個(gè)利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對(duì)水資源進(jìn)行分類(lèi)講解。分類(lèi)講解陸地水的供給，如大氣降水補(bǔ)給、季節(jié)性極雪融水補(bǔ)給、河水與地下水的相互補(bǔ)給、湖泊對(duì)河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補(bǔ)給等類(lèi)型。教師可以通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

課堂情境對(duì)于學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識(shí)和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求，從這個(gè)角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)，不僅需要將高中地理知識(shí)更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識(shí)形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)有一種看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)。

綜上所述，課堂情境對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，增進(jìn)他們對(duì)抽象地理概念的理解，改變他們?cè)谡n堂中被動(dòng)掌握高中地理知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過(guò)使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強(qiáng)日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理知識(shí)的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來(lái)的高中地理教學(xué)中將會(huì)得到更廣泛的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

第4篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)

地理案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定事件的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問(wèn)題，從而提高分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)方式。

1創(chuàng)造教學(xué)情境

在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇與學(xué)生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來(lái)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，就能迅速吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。.依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這符合情境學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)什么和如何學(xué)，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有意義的地理知識(shí)。好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學(xué)情境。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理最好的老師，學(xué)生對(duì)新穎和經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)案例多是選擇與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生感到親切、迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問(wèn)題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學(xué)習(xí)愿望，從而激化了學(xué)習(xí)的興趣。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合”也成為國(guó)家教育部的重要課題之一。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學(xué)素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時(shí)間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在案例教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理案例教學(xué)強(qiáng)大的支撐作用。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化案例教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以在教學(xué)網(wǎng)站上教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)信息等，促使地理案例教學(xué)方式可以多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)中，借助課堂多媒體教學(xué)形式，學(xué)生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學(xué)習(xí)資源，迅速投入到的地理活動(dòng)探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式。

4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案件

高質(zhì)量的教學(xué)案例是地理學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中地理案例教學(xué)中，好的教學(xué)案例，能讓學(xué)生感到親切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)提供重要平臺(tái)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)符合地理學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持注意力，思考和解決問(wèn)題，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)地理教學(xué)任務(wù)高效完成。地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞，是進(jìn)行案例教學(xué)的重要前提，直接影響著案例教學(xué)效果，所以我們必須重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首選要做到案例有針對(duì)性，某一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)很多的地理教學(xué)案例，所以教師在選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的，才有教學(xué)的針對(duì)性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時(shí)設(shè)案。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際素材。其次要做好案例的來(lái)源，案例的來(lái)源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來(lái)富有趣味，便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取，拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會(huì)”，使得案例更加貼近實(shí)際。

5結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)中，要做好案例教學(xué)，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)資源，學(xué)生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計(jì)出符合該階段的地理教學(xué)案例。只有經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：本文通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的探討，詳細(xì)闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點(diǎn)：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力 。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)生興趣轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)設(shè)情境利用地圖空間思維評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生能力互動(dòng)教學(xué)實(shí)用技能

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，上好地理課要注意以下幾個(gè)方面：

一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”。這些知識(shí)，在今后的生活中會(huì)有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線?？凑l(shuí)設(shè)計(jì)的路線花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如講黃土高原時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過(guò)程中配以黃土高坡的音樂(lè)。從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學(xué)生觀察黃土高原下答雨時(shí)景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，并設(shè)計(jì)一份治理方案。再講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹(shù)木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)著蟒蛇、鱷魚(yú)等喜水的動(dòng)物。根據(jù)自然景觀的動(dòng)、植物特點(diǎn)來(lái)分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來(lái)掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識(shí)都串連起來(lái)，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國(guó)的疆域時(shí)，先利用多媒體三維空間，定位中國(guó)在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊(cè)，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊(cè)讀出陸上相鄰的國(guó)家和隔海向望的國(guó)家，并勾畫(huà)出中國(guó)的國(guó)界線。

四、地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力

第6篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂活力 方法 探討

新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，科學(xué)、動(dòng)態(tài)、趣味、生成性的活潑課堂成為當(dāng)下高中地理教學(xué)追求的終極目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生地理課堂的參與性與探究性，強(qiáng)化師生、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉悅、溫馨和諧的活躍課堂中獲取知識(shí)，提升能力。作為高中地理課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，打破沉悶、消極的課堂環(huán)境，打造活力課堂很有必要。

一、構(gòu)建輕松活躍的地理課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于提升地理教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、在課堂上提出的問(wèn)題難易適當(dāng)。其次，教師還要真心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常生活中，要深入到學(xué)生中去，善于和學(xué)生進(jìn)行情感與知識(shí)交流，能和學(xué)生打成一片，并及時(shí)解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生直面挫折；在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生探疑，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并為他們提供幫助，只有這樣，學(xué)生才能“親其師、信其道、樂(lè)其教”，教師才能有效提高地理課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

地理是一門(mén)與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，地理來(lái)源于生活，反應(yīng)生活，并最終要應(yīng)用于生活。生活化、簡(jiǎn)樸式的高中地理課堂才更具有活力，更能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生廣泛積極地參與課堂教學(xué)。地理學(xué)習(xí)并不能僅靠簡(jiǎn)單的文字背誦記憶，也不能靠僵硬的看圖方式掌握，再者，即使學(xué)生通過(guò)這些方式掌握了“礦產(chǎn)分布”以及“主要河流走向”等重要內(nèi)容，而弄不清地理事物發(fā)展規(guī)律以及地理事物的日常用途，仍然難以達(dá)到提升地理素養(yǎng)的綜合目的。因此，地理教師應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，在具體的地理教學(xué)中滲透生活實(shí)例，讓枯燥、乏味的地理內(nèi)容（等高線、等深線、時(shí)區(qū)知識(shí)、氣壓圖）等變得生動(dòng)有趣，這樣既避免了枯燥知識(shí)記憶的難度，又改變了以往課堂沉悶僵硬的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生們也能積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，極大提高了課堂教學(xué)效率。例如，在“全球氣候變暖”的系列內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以從日常生活實(shí)例入手，讓學(xué)生通過(guò)分析具體事件，深刻理解全球變暖事實(shí)，并探究出全球環(huán)境問(wèn)題解決的實(shí)際對(duì)策，極大提升了學(xué)生的課堂活躍度。

三、善用情境創(chuàng)設(shè)模式激活地理課堂

情境教學(xué)模式是近年來(lái)逐漸流行起來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中地理課堂激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍具有重要作用。新課改要求地理教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力、智力發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要還原學(xué)生的課堂主體性地位，而情境教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，它以構(gòu)建多元化課堂教學(xué)情境為手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，使學(xué)生在愉悅輕松的課堂情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理課堂中，要想提升課堂活力，情境教學(xué)模式必不可少。有效的情境創(chuàng)設(shè)方式有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、小組合作情境創(chuàng)設(shè)等等。例如，在《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》的課堂教學(xué)中，教師可為先用多媒體為學(xué)生展示三個(gè)城市（廣州市、增城市、派潭鎮(zhèn)），并展示其人口規(guī)模，在學(xué)生認(rèn)真觀察后，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“中國(guó)最大的城市是哪個(gè)？該城市等級(jí)劃分的依據(jù)是什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生定積極踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，情境教學(xué)模式初見(jiàn)成效。

四、巧用激勵(lì)性手段提高學(xué)生參與性

雖然高中階段的學(xué)生心理已逐漸成熟，但依然需要教師的適當(dāng)鼓勵(lì)來(lái)提升信心，同時(shí)，在地理課堂中滲透激勵(lì)性教學(xué)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與性，激活地理課堂。巧用激勵(lì)手段提高學(xué)生參與性，教師可從以下方面著手：一是實(shí)施賞識(shí)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教學(xué)要求教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，將學(xué)生看出發(fā)展變化的個(gè)體，不斷運(yùn)用眼神激勵(lì)、行為激勵(lì)以及語(yǔ)言激勵(lì)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生自信。在地理教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要善用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生公正、客觀的有效評(píng)價(jià)。例如，在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生要在不傷害其自尊心的前提下實(shí)施評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲，永不言棄。

綜上可知，提高高中地理課堂的活力對(duì)地理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，這就要求高中地理課堂要打破以往沉悶的課堂氛圍，摒棄“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)動(dòng)態(tài)、科學(xué)、生成性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、強(qiáng)化學(xué)生參與、提升課堂活力等，以此改善學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一言以蔽之，高中地理課堂活力的提升能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受成功的喜悅，教師要選對(duì)活力提升方法，真正改善高中地理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐飛.高中地理課堂活力之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014（07）：137

第7篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國(guó)一位學(xué)者曾做過(guò)一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無(wú)序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)信息。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開(kāi)展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開(kāi)展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過(guò)程，我們?cè)趩?wèn)題的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問(wèn)題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無(wú)邊的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)分層次小步子問(wèn)題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問(wèn)題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問(wèn)題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開(kāi)展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

一、高中地理課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境地理教學(xué)要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，有利于學(xué)生了解復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。如在講授“我國(guó)水土流失的危害與分布”時(shí)，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生感受水土流失的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學(xué)生了解我國(guó)水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

(二)根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問(wèn)提問(wèn)是常用教學(xué)方法，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以鞏固重點(diǎn)知識(shí)。提問(wèn)需要技巧，若提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易答出正確答案，則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思考;若提的問(wèn)題太難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易對(duì)地理學(xué)科喪失信心。因此，只有有效提問(wèn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“工業(yè)的布局”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。先讓學(xué)生回顧教材知識(shí)，思考問(wèn)題:“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里?”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點(diǎn)，分析“你所在城市自來(lái)水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問(wèn)題，學(xué)生腦海里會(huì)浮現(xiàn)出各個(gè)工廠的位置、該地的風(fēng)向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)地理是一門(mén)與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，能夠解決生活中的地理問(wèn)題是地理教育的最終目標(biāo)(曹娟，2018)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對(duì)生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實(shí)踐教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學(xué)安排、具體的路線、調(diào)查的問(wèn)題、安全預(yù)案等前期工作，并與學(xué)生充分溝通交流，讓地理教學(xué)實(shí)踐安全、有序、目標(biāo)明確地進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境中理解地理知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的地理情境激發(fā)學(xué)生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長(zhǎng)占線路長(zhǎng)度的65.8%，從設(shè)計(jì)到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導(dǎo)學(xué)生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也能讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)情境設(shè)計(jì)要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經(jīng)驗(yàn)，接觸各種案例，素材很多。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合情境教學(xué)的素材。選擇素材時(shí)盡量符合當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)，選擇一些最近出現(xiàn)的新聞視頻作為素材，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，容易激發(fā)高中生的探究熱情。如講“熱力環(huán)流”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究濱海地區(qū)早上和夜晚的海陸間空氣流動(dòng)方向;講“山谷風(fēng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考巴山多夜雨的原因;講“季風(fēng)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考成都冬夏季的盛行風(fēng)向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀測(cè)等。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第9篇：地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

摘 要：重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當(dāng)代教學(xué)改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”呢？

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)造性思維；導(dǎo)課情境

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式使人們遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。具有廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。

重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當(dāng)代教學(xué)改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)課情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的“黃金時(shí)間”，地理教師在備課中要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的“導(dǎo)課情境”?！跋嚷晩Z人”才能引人入“境”，才能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。如在講授八年級(jí)“河流”內(nèi)容時(shí)，我以唐代詩(shī)人李白的佳句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考并討論“水”到底從何而來(lái)，引發(fā)了課堂大討論，雖然有的學(xué)生的答案讓人忍俊不禁，但我既成功地抓住了他們的“眼球”，又抓住了他們的“好奇心”。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提倡探究教學(xué)

地理教學(xué)，不能是“一言堂”，而要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)形成他們自己的概念。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)既有限度，又有梯度。有限度是指問(wèn)題數(shù)量要適中，不宜過(guò)多，數(shù)量多了學(xué)生的大腦得不到片刻休整，效果也不好。有梯度是指既要有適合學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題，又要有適合學(xué)困生的問(wèn)題。不僅要讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，也要讓學(xué)困生“吃飽”。

三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在地理教學(xué)中，教師必須要打破“思維定勢(shì)”，敢于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，努力營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的良好課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的表述，教師要認(rèn)真聽(tīng)完。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不必大驚小怪，更不可板著面孔去批評(píng)、去指正。要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的見(jiàn)解即使有千百個(gè)漏洞，至少他們是帶著思考來(lái)上課的，至少他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)思考。要鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，不論是“大家”還是“先賢”，只要學(xué)生的論據(jù)能支持其論點(diǎn)，就應(yīng)給予褒獎(jiǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)地理，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課程“三維目標(biāo)”要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象

直覺(jué)思維本身就具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)造性想象。在地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、辨圖、析圖、用圖，這樣就能在學(xué)生腦海中為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、有效使用多媒體教學(xué)手段，為地理教學(xué)開(kāi)辟“第二課堂”

地理教學(xué)一個(gè)重要的組成部分便是調(diào)查研究。但由于受安全因素的困擾，學(xué)生在課間走出校門(mén)成了一種奢望。地理教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查找一些網(wǎng)絡(luò)資源，也可以用自己的手機(jī)拍攝自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，然后設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，形成結(jié)論。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。青少年是社會(huì)上最富有朝氣、最富有創(chuàng)造性、最富有生命力的群體，是最具創(chuàng)新潛能的群體。我們廣大地理教師就應(yīng)從課堂主陣地入手，堅(jiān)持培養(yǎng)和增強(qiáng)青少年學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，努力將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展和具有創(chuàng)新能力的合格人才，這樣才能真正無(wú)愧于黨和人民的重托。

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