人文地理教學反思精選(九篇)

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第1篇：人文地理教學反思范文

關鍵字：浙江；高考；地理；人文精神

一、地理試卷中體現(xiàn)人文精神的重要意義

在傳統(tǒng)地理試卷中，常常以自然地理知識為主，以其它的地理知識為輔，然而自2009年后，浙江高考地理試卷中逐漸加大人文地理知識的比例，特別是2013年的高考試卷，自然地理與人文地理知識的比例達到1：1的程度，它提醒面臨高考的學生不僅要重視自然地理的學習，同時也要重視人文地理的學習。

如果將地理試卷的命題范圍分為自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展地理、旅游地理、環(huán)境保護地理等幾個方面。其中自然地理是指研究地理演變的起因、地理演變的過程、地理演變帶來的后果的知識，它以自然中的地理變化為研究對象，研究地理變遷帶來的一系列問題；人文地理指人與自然之間的關系，它研究在不同的地理環(huán)境下人口的分布、人類的生活特色、人的經(jīng)濟變化、人的政治變化等。人們在了解自然地理的基礎上才能進一步研究到人文地理知識，它是地理知識結構中重要的一部分。

二、2013年人文精神在地理試卷中的重點體現(xiàn)

1.從題型分布上強調的人文精神

（1）選擇題。在浙江地理高考的選擇題上，它大量的考學生對人文地理知識的掌握。比如霧霾天氣在我國頻繁出現(xiàn)的原因、目前我國出現(xiàn)的“用工荒”和我國地理的關系；的地理與環(huán)境構成的獨特意義、地理環(huán)境與超市設計的關系等。這些選擇題不僅要求學生掌握自然地理知識，還需要學生從人文地理上掌握自然地理知識，讓學生真正思考地理和人類之間的關系。

（2）圖文題。在浙江地理高考的圖文題有一題為選取舟山市的地理環(huán)境讓學生分析。它讓學生分析舟山市地理環(huán)境的特色、舟山市可發(fā)展的旅游項目、可發(fā)展的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、舟山市產(chǎn)業(yè)變化對城市的推動作用。該題讓學生從自然地理開始著手，層層深入，讓學生把地理知識與人文精神結合起來，真正對地理學知識產(chǎn)生思考。

2.從人文地理上體現(xiàn)的人文精神

（1）緊密聯(lián)系學生的生活。從2013年浙江地理高考試卷中可以看到，這次的考試不但讓學生了解世界地理的常識，而且立足于我國的地理學知識，特別是讓學生研究浙江本地的地理學常識，它的考點知識與學生的生活緊密聯(lián)系，從生活上體現(xiàn)人文知識。

（2）緊密聯(lián)系社會焦點。在這張試卷上可以看到，它涉及到我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡問題、低碳環(huán)保問題、經(jīng)濟結構不平衡問題等等目前重要的社會問題。這張試卷不單是讓學生理解冷冰冰的地理學知識，還引導學生通過聯(lián)系地理知識來關心社會，它通過關注社會焦點來體現(xiàn)人文精神。

（3）積極的態(tài)度改變社會。在這張地理試卷上，它要求學生掌握必要的自然地理學知識的同時要求學生深入的思索不同的地理環(huán)境給人們的社會生活、經(jīng)濟發(fā)展帶來的優(yōu)勢和劣勢，人們應當怎樣利用地理學知識讓自己生活得更好。這套地理試卷通過一種積極向上的態(tài)度讓學生理解到社會責任感，在這種態(tài)度中它體現(xiàn)出人文精神。

3.從知識梳理上體現(xiàn)的人文精神

（1）從人文地理系統(tǒng)考點上突出。從浙江地理試卷中可以看到它對人文精神的知識體現(xiàn)得十分全面。它體現(xiàn)出不同的地域與人口之間的關系、地域與人們生產(chǎn)活動之間的關系，人類應該怎樣與地理環(huán)境結合，創(chuàng)造更美好的生活。這張地理試卷中對人文地理的知識梳理得非常清晰，學生通過地理試卷考點的學習能全面掌握人文地理知識的結構。

（2）在理論轉化為應用上突出。在地理知識學習中，自然地理的知識絕大部分是基礎知識。比如一個地點的經(jīng)緯度、水文天氣；在自然地理的基礎上，這塊地域會有獨特的經(jīng)濟作物、礦產(chǎn)資源等；結合當?shù)氐淖匀毁Y源與區(qū)域資源才有人類活動。人類怎樣與地理環(huán)境共存是需要學生在學習地理基礎知識后需要深入思考的，如果學生無法對知識深入的思考，就難以將基礎知識轉為實踐應用。

（3）在知識和情感思考上突出。學生學習知識是為了用現(xiàn)有的知識思考人類現(xiàn)在的生活、用已有的知識改變目前的生活。在這份試卷上用人文精神突出這個重點。這張地理試卷出題者最終的目的是讓學生內心充滿人文關懷，它提醒學生不斷的學習、不斷的思考、不斷為人類創(chuàng)造更美好的生活。它通過考試的形式激發(fā)學生的情感。

三、試卷上映射的地理教學改革的教學啟示

從這張地理試卷中體現(xiàn)出地理教學內容全面改革的方向，它代表地理教學有了全新的目的、教師要從一個全新的角度引導學生去看待地理、學生也要用一種新的態(tài)度去學習地理。它透露著以下幾種思考：

1.學習地理的目的是什么？

在傳統(tǒng)的地理教學中，地理高考試卷充斥著大量的自然地理知識，學生只要通過死記硬背自然地理知識就能考到很高的分數(shù)。對學生來說，學習地理的知識是為了考出高分數(shù)。而這張試卷不斷的提醒學生要研究知識、關心社會、熱愛生活，教師在引導學生學習地理的時候要引導學生去思索：“我們學好了地理知識我們最終的目的是為了什么？”

2.要用怎樣的方式去教學？

在這張浙江地理試卷中，許多題目已經(jīng)不是學生單純拿著課本死記硬背就能拿到好分數(shù)，它涉及太多社會知識、經(jīng)濟知識、歷史知識、政治知識等，它讓學生思索的范圍已經(jīng)遠遠超出一本歷史課本。那么教師也要思索，怎樣引導學生在學習好現(xiàn)有的地理知識的前提下，開拓視野了解到更多的信息和知識？教師必須用新的視角去引導學生才能達到教學目的。

3.要用怎樣的思路去學習

在這張地理高考試卷中，學生必須看到，掌握基礎的自然地理知識只是學習的第一步，對學習到的自然地理知識深入的展開思考才是接下來學習的重點。學生除了要學習基礎地理知識以外還要學習與地理相關的知識，要學會把手上的知識進行分析、比較、總結、深化，要能把課本上的知識轉化為自己的知識。這張試卷給予學生一個方向，即將來地理學方面需要這樣能綜合應用的人才。

四、總結

從2013年浙江高考地理試題中人文精神的體現(xiàn)可以看到目前地理學教學正在從理論向應用方面轉變、從基礎知識轉向綜合知識方面轉變、從關注課本到關注社會的方面轉變，教師要仔細分析考試中傳達出的教學目標，以便日后在教學中有效引導學生學習地理知識。

參考文獻：

[1].年琰.多維地理視角的培養(yǎng)[J].安徽教育學院學報，2006（6）.

第2篇：人文地理教學反思范文

一、區(qū)域地理復習應避免學生死記硬背，簡單堆砌知識，缺少對區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認知。

區(qū)域地理復習在高二年級春期和高三年級都會復習到，表面上是初中七年級世界地理、八年級中國地理四本教材的復習，其實質卻不僅僅是對初中知識的簡單概括，而是深加工。不是要單單記住每個區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點、什么農(nóng)業(yè)特點、什么工業(yè)特點等這些純記憶的東西，這是達不到復習目標的，也是達不到高考相應要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會對所記憶的知識點（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進行思考、分析、加工，去全面整體地認識區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調統(tǒng)一的關系，也是不行的。2006年筆者教的一位學生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯誤，得不到高分。根本原因就是只會記憶知識，不會分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績也不高，她平時的大量付出沒有得到相應的回報。

二、區(qū)域地理復習應避免教師機械重復，搞題海戰(zhàn)術的教學方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導學生的自主學習，合作探究，多創(chuàng)設問題情景或活動情景，多讓學生分析、總結、描述、概括，加強思維能力的訓練；注重各類圖表的分析應用，圖文結合，訓練學生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導學生構建自己的知識網(wǎng)絡，引導學生學會運用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學生由“學會”達到“會學”，直至“會用”。筆者第一次教高三時，在區(qū)域地理復習過程中認為初中地理知識沒什么教的，讓學生多做多練，見得多了，做得多了，學生自然就會有做題的感覺。于是每節(jié)課針對一個區(qū)域，出一頁習題訓練，做完后公布正確答案，一個多月下來，題做了不少，時間也花了不少，但在一?？荚囍袑W生整體成績平平，后來反思自己教學存在的問題，才意識到根本就沒有教會學生分析區(qū)域的方法。如：學生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國土的南部的結論，進而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴重問題，不用“大腦”加工分析的學習者是愚笨的，不教會學生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復習還要避免與自然地理、人文地理相脫離。

離開自然地理知識分析和人文地理問題研究的區(qū)域地理是沒有生命力的。這就要求教師要加強初、高中地理知識的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎上，把地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，總結規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機結合，綜合分析，找到聯(lián)系；關注區(qū)域發(fā)展問題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。

第3篇：人文地理教學反思范文

>> 法學實踐教學中的社會調查方法 淺談社會調查在人文地理實踐教學中的應用 社會調查在災后安置規(guī)劃中的應用――以舟曲為例 社會調查在高一思想政治課教學中的應用和思考 社會調查在人文地理教學中的運用 項目主導的社會調查在培養(yǎng)社會學應用型人才中的成效、困境與對策 社會調查中的倫理限制 淺談社會調查方法在對外漢語教學中的應用 “三學期制”模式下法學本科社會調查課程的改革 以探究能力培養(yǎng)為核心的“社會調查方法”教學改革 反思和諧社會建設中的社會調查研究 學前教育男教師專業(yè)成長困境的社會調查 破解中國社會調查的統(tǒng)計迷思 社會調查，錢與的關系 社會調查的種類和方法 訴前社會調查制度的缺陷及完善 提高社會調查法效率的對策研究 關于社區(qū)衛(wèi)生服務的社會調查 淺論社區(qū)矯正前的社會調查 社會調查的“真情實意” 常見問題解答 當前所在位置：，2012-09-18.

⑵ 韓東 . 法學實踐性教學的價值與基本運作，赤峰學院學報( 漢文哲學社會科學版) ［J］. 2008，( 5) : 102 － 105．

⑶ 周剛志、張小羅． 論模擬法庭課程的設置與實施［J］． 河南省政法管理干部學院學報，2010，( 2) ．

⑷ 中國民商法律網(wǎng)：學術上盲目創(chuàng)新是淺薄的表現(xiàn)（孫笑俠）［EB/OL］. 2012-09-20.

第4篇：人文地理教學反思范文

【摘要】復習課一直是老師探究的課題，認真做好課后反思，總結課后經(jīng)驗是上好一堂復習課的關鍵，以此總結愿與老師們探討。

【關鍵詞】復習課；反思

時光荏苒，伴著又一屆高考鐘聲的結束，與學生奮戰(zhàn)高考的一年告一段落。分析高考題，結合一年來的教學，有諸多地方值得反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。

1 鉆研大鋼，把握方向

當年的地理教學大綱是對考查范圍的確定和能力的要求。掌握大綱、整合地理主干知識。

（1）按照概念串聯(lián)知識，地理概念較多，關系比較復雜，在教學中，把一些具有從屬關系的概念，用一條線把它們串聯(lián)起起，使學生對繁雜的地理概念有一個清晰而完整的認只。例如：天體系統(tǒng)的概念較多，學習時易混淆，比較難記憶，但按由小到起來，地月系―太陽系―銀河系―總是系。學生認識掌握它們就容易多了。

（2）按照知識結構體系串聯(lián)知識；將地理知識分屬于基礎知識，自然地理，人文地理三大部分，然后，各個擊破使學生對地理知識有一個整體認識，為提高學生的分析問題、解決問題的能力打下堅實基礎。

（3）按照地理事物的因果聯(lián)系串聯(lián)知識，地理事物因果聯(lián)系十分密切。這種聯(lián)系將地理事物的本質和觀象聯(lián)系起來，既有自然地理事物之間和人文地理事物之間的聯(lián)系，也有人類活動與地理環(huán)境之間的聯(lián)系。例如：自然地理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的因果聯(lián)系，太陽輻射在地球上的不同分布――氣候類型的不同分部――自然帶的不同分布――土地的不同利用――農(nóng)作物的不同類型――不同類型的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2 理清地理規(guī)律和原理、掌握問題思路

明確地理原理，掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題和解決問題，在建立完整的地理知識體系的基礎上，要汪意總結，歸納地理原理、規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、生物）和人文地理要素（人口、資源、城市、交通、技術市場）之間的相互聯(lián)系。并在此基礎上總結，歸納常見題型，常見設問，特別是近年高考題型的解題方法，答題模板。

3 注重特色，強化地圖

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生從圖表中歸納，提取信息的能力不強，如何從圖表，材料中準確，有效地獲取，整理，加工信息成為問題的關鍵。在后階級的復習中，必須要強化讀圖專項訓練，對同類圖要總結出一些共性的判讀方法和步驟。對不同類型的圖要因“圖”而異，掌握不同的方法。例如：判讀區(qū)域圖要建立經(jīng)緯網(wǎng)，注意圖文結合，判讀日照圖要形成主體動態(tài)的模型，建立空間思維。判讀等值線圖要注意把握數(shù)值的變化規(guī)律。

4 關系熱點，回歸教材

近年高考試題來看，它不回避熱點問題和熱點區(qū)域，復習時對熱點要多加關注。但在處理熱點問題時，不能熱時事冷教材，所謂熱點。其實就是問題的切入點，體現(xiàn)學科知識為社會服務，高考熱點的考查最終要落腳于基礎知識、基本能力。

5 加強集體備課，集思廣益

第5篇：人文地理教學反思范文

關鍵詞: 地理 學習興趣 思考

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物,力求參與某項活動,并具有積極情緒色彩的心理傾向。因此,在地理教學中要提高教學成績,培養(yǎng)學生學習地理的興趣無疑是一條重要的途徑。[1]興趣是學生獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。高中地理是一門綜合性的科學,它包羅萬象,知識面廣,課堂生動有趣,能使學生精神振奮,從而激發(fā)學生的學習興趣,使他們自覺地、主動地獲取知識,以達到預期的教學目的和效果。但是,在從事中學地理教學中,我發(fā)現(xiàn)高中學生普遍對地理這門課程缺乏興趣。我就此問題,在我校高一年級學生中作了相關調查。

1.調查說明

(1)調查對象:借助一次教學研究的機會,我對我校高一年級四個班學生展開了一次對地理興趣的調查。

(2)調查方式:主要是采用問卷調查方式,在2010年3月5日-10日,共發(fā)放問卷110份,實際回收有效問卷100份,同時在調查過程中還采用了座談和訪談相結合的方式,這樣有利于真實地反映教學中的一些實際問題。

(3)調查內容:本次調查共10個題,為選擇題和判斷題,以便于學生回答。調查內容涉及地理課程、地理教材、地理課程設置、教師的教學、學生的學習的內容。

問卷調查

1.你是否會因為地理老師的批評而對地理失去興趣?是( 31 )否( 69 )

2.你的地理成績是否令你滿意??搖?搖?搖是( 43 )否( 57 )

3.你覺得你從地理學習中獲得了什么?

A.書本上的東西、紙上談兵。( 8 )

B.考試答案,100分的奠基石。( 36 )

C.實際的知識,可以結合生活。(22 )

D.學習能力,對世界的了解。( 34 )

4.你為什么要學習地理?

A.考試要考,為拿學分。( 67)

B.自己興趣。(18 )

C.應付家長。( 2 )

D.不知道。( 13 )

5.如果有一天你可以選擇其他的地理教學方法,你會選擇哪一個?

A.輕輕松松學習,快樂教學。(74 )

B.現(xiàn)在的新教材。( 3 )

C.不用學地理。(13 )

D.沒有想過。( 10)

6.你對現(xiàn)學地理的那個模塊更感興趣?

A.人文地理( 79 )?搖?搖?搖B.自然地理( 21 )

7.課外是否做過與地理有關的輔導書?是(30)否(70)

8.你認為地理好學么?

A.非常好學 (12)?搖?搖B.好學( 23 )

C.一般(42)?搖?搖D.不好學(難)(23)

9.你選文科或理科的時候,地理是否對你有直接影響?是( 18 )否( 82 )

10.你認為地理在你的所有學科中處于什么地位?

A.可有可無(12 )

B.重頭戲(67)

C.沒有想過( 21 )

2.調查結果分析

(1)從調查結果來看,學生學習地理的興趣明顯低落,一個班里只有20%的同學對地理有興趣。大部分同學是為了考試要考,為拿學分而學習地理的。在高中地理課程中,42%的學生普遍認為地理不是特別難學,但是教材對學生的吸引力不夠,教材編寫主要考慮教師的教,很少考慮到學生的學,不利于學生的學習。79%的學生對人文地理更感興趣,只有21%的學生對自然地理感興趣。74%的學生希望老師改變地理教學方法,能輕輕松松學習,評價不要以考試為準。

(2)雖然有67%的同學認為地理在所有學科中處于重頭戲,34%認為學習地理知識,對人的一生及其它學科的學習有很大的作用,可以提高自己的學習能力,加強對世界的了解。22%的同學認為學習地理可以與實際的知識相結合,可以解釋生活中的很多現(xiàn)象。但是還有36%的學生認為學習地理只能獲得考試答案,是他們取得100分的奠基石。

3.由調查引發(fā)的思考

調查結果表明,大部分學生學習地理的興趣明顯低落。但是,其實地理知識是非常豐富的,涉及范圍廣泛,很多同學樂學地理,但又害怕記憶地理知識,再加上有些地理老師上課時沒有正確的引導,久而久之就失去了學習興趣。老師應當向同學們提供一些既有趣又行之有效的記憶方法,還可以逐步建立“滿足不同的地理學習需要”的選修課制度。高中學生平時要勤看中國地圖和世界地圖,對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地,河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線(鐵路、航道等)、氣候類型、陸地自然帶等地理事物的分布要熟悉,形成所謂的“心理地圖”。這主要靠平時的逐漸積累。并且在學習過程中遵循學習和記憶的基本規(guī)律。養(yǎng)成課前預習、課堂認真聽課、做好筆記、課后作必要的練習的習慣,遵循循序漸進原則、遺忘曲線規(guī)律等。

調查結果表明,有很大一部分學生對地理的學科價值和生活價值表示了肯定,但很多學生還是為了成績而學習,說明學生對地理的社會價值認識上還是存在不足。新課程提出的“學習對生活有用的地理、滿足學生的不同需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用以及注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的理念,將此應用到實際地理教學中,說明還是有很大的差距。要使地理學科為學生所接受就必須讓學生知道地理不僅是現(xiàn)在學習文化知識的需要,在將來的生產(chǎn)、生活中更是有著廣泛的用途。因此,要進一步提升地理的社會價值,才能使課程功能最大化。

調查表明,教師普遍采用以考試為主的評價方法,只注重知識領域和考試結果,忽視了教學過程與方法的評價,也忽視了對情感與態(tài)度的評價,所以在這種評價體制下的地理教學質量不高,也不利于學生全面發(fā)展。[2]考試既是對學生學業(yè)評價的一個重要組成部分,又是教學過程的一個重要組成部分,這是很必要的,但是未能從整體上對教學成績進行科學評價。學生考試成績可以采用等級制的評價方法,不僅符合素質教育的要求,減輕了學生過重的精神負擔和心理壓力,而且調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和競爭意識?？傊?在地理學科受到巨大沖擊的面前,教師應開動腦筋不斷探索,不斷創(chuàng)新,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,必須全面實施素質教育,改革傳統(tǒng)的考試評價方法,采取科學、準確、公正的評價機制,才能真正提高教育教學質量。

從地理教育的實踐中,為使學生由被動學習轉化為主動學習,教師在教學中必須注意將地理學科的科學性、思想性、實用性與趣味性融合起來,采用靈活多樣的教學方法,才能使學生保持濃厚的學習興趣。比如自然地理知識為什么大部分學生不感興趣?可能有學科本身特點的原因,自然地理學主要講解地貌、氣候、水文、土壤、生物的組成、結構、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律,并要求學生運用自然地理學的知識,參與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程建設、資源開發(fā)利用、地理環(huán)境污染和治理等問題。而人文地理學探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化,以及與人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展有關的現(xiàn)象。這樣就導致自然地理難度大,原理性知識點多,很多學生不愿意去學。但是地理環(huán)境空間廣大,地理事物多種多樣,地理關系錯綜復雜。學生在學習地理時如果注意學習方法,就會化難為易,學得扎實而靈活。這就要求老師在教學方法上尤其要注意。一方面借助教具,調動學生興趣。在地理教學中,教師要充分借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教學,給學生視、聽、觸覺產(chǎn)生強烈的沖擊,以便于學生理解接受。另一方面,教師要注意結合實際,在解決實際問題的過程中,讓學生確立穩(wěn)定的興趣。用學得的知識解決實際問題,一是能鞏固知識,二是能修正知識,三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。

參考文獻:

[1]馮仁文.中學生地理學習興趣的培養(yǎng)[J].達縣師范高等專科學校學報,2005,(9):90-91.

第6篇：人文地理教學反思范文

關鍵詞： 地理課堂 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

一、轉變教育觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興教必先興師。教師觀念的轉變是實施創(chuàng)新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。要對學生實施創(chuàng)新教育，教師就必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能以自身的創(chuàng)新意識、思維及能力因素感染、帶動學生的創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。因此，教師在實際教學中應注重以下方面：

1.樹立全新的教育觀。

樹立素質教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進他們德智體等方面主動全面發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2.樹立全新的教學觀。

現(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法發(fā)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網(wǎng)絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話協(xié)商”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育關鍵是調動學生積極參與探索知識的活動，開動腦筋、積極思維。我覺得“問題”是創(chuàng)新的起點，是誘發(fā)學生動腦的理想載體，學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是因為遇到了要解決的問題，要思索如何解決。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知?！笨梢姡瑒?chuàng)設“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造性思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧、平等，富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律，設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。

三、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

高中地理教學方法很多，因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養(yǎng)學生對地理的興趣，采用文理兼容的學法，重視地圖等。

1.培養(yǎng)興趣，輕松學習。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變成“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，學生就學得輕松愉快、動力無窮。學習地理，首先要培養(yǎng)學生對地理的興趣，使他們喜歡地理。

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發(fā)、工業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、人口的合理增長、環(huán)境的有效保護等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電等，無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學習，就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活、關注生活、關心發(fā)展，就能培養(yǎng)學生對地理的興趣，喜歡地理，學生學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。

2.圖文結合，易學好記。

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科重要的基本技能。在高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理，還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，“人類與環(huán)境”內容，結合“人類社會與環(huán)境的相關模式圖”分析理解，可以使人類與環(huán)境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在腦子里。

3.文理交融，學法兼用。

在高中各門課程中，地理與其他學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既具有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活，因此，學習高中地理要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動、時間計算、太陽高度角、各種日照圖，以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點，要看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點，還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

參考文獻：

［1］袁愛玲.學前創(chuàng)造教育課程目標的構建.山東教育（幼教版）.

［2］閻立欽.實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才.教育研究.

［3］何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革.

第7篇：人文地理教學反思范文

關鍵詞：中學；地理教師；教研論文

中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發(fā)展與學習心理、數(shù)據(jù)處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學地理學科教研與課題來源

在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯(lián)系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發(fā)展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發(fā)展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。

2.地理學科教學研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.

第8篇：人文地理教學反思范文

【關鍵詞】地理高考 能力訓練 區(qū)域地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0151-02

區(qū)域地理，是探討一個區(qū)域中的自然地理與人文地理。在區(qū)域地理學習中，學生可以探討地理的各項因素，從區(qū)域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯(lián)系。區(qū)域地理是一門能夠呈現(xiàn)出地理學科特點的科學知識。在地理高考中，區(qū)域地理的內容占較大的比例。高中地理教師在開展區(qū)域地理教學活動的時候，如果一味地給學生灌輸區(qū)域地理理論知識，學生會產(chǎn)生厭煩的學習心理，教學效率很難提高。但在教學中注重培養(yǎng)學生對區(qū)域地理的學習興趣和學習能力，則會有效促進學生學好區(qū)域地理知識，從而在高考中考出好的成績。

一、增強學生的基礎能力

區(qū)域地理的一般命題思路是，給予學生一些綜合的資料，要求學生結合資料分析區(qū)域地理的問題。如果學生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能。現(xiàn)用高中地理教師引導學生學習分析地圖為例。

習題 1：分析銀川平原及周邊區(qū)域地區(qū)的區(qū)域地圖、銀川平原及周邊區(qū)域地貌景觀示意圖?，F(xiàn)請回答以下幾個問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護著銀川平原？（3）你認為適合該地域發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型是什么？

習題 1 是區(qū)域地理考試中每年必考的典型的試題。學生如果要做對這道習題，必須具備四種能力。第一，學生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學生必須能讀懂習題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學生要回答出這個問題，就必須了解地貌特征分哪幾個類型，這就考核了學生的地理基礎能力，學生必須結合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學生能夠仔細地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區(qū)，因為該地山區(qū)河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個平原地區(qū)，所以它是沖積扇地區(qū)。第二，學生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區(qū)域地圖中描述的意思，并分析出抽象區(qū)域地圖里描述的地形特征。第三，學生必須具備閱讀地理數(shù)據(jù)的能力。比如學生只有能夠讀懂區(qū)域地圖的比例尺、經(jīng)緯度、山的高度，才能結合地理知識理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學生必須具備讀懂標準的圖例符號的能力。地理圖例符號是既標準又抽象的，學生只有讀懂了圖例符號，才能理解地圖描述了哪些地理特征。

高中地理教師要在教學中培養(yǎng)學生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數(shù)據(jù)的技能、理解圖例符號的技能。學生只有具備了這些基礎的技能，才能深入地分析區(qū)域地理的問題。

二、提高學生的思維能力

當學生具備了基礎的地理技能后，部分學生表示依然不能回答出區(qū)域地理試卷提出的問題。這些學生表示，區(qū)域地理試卷給出的問題太多，不能理解區(qū)域地理試卷要考什么，很擔心不能運用學習過的基本知識回答區(qū)域地理試卷提出的問題。學生之所以沒有回答出區(qū)域地理試卷問題的自信，是由于學生的思維能力不足，抓不住區(qū)域地理試卷考點的緣故。地理教師要在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生找到解決區(qū)域地理問題的方向。以地理教師引導學生學習習題 2 為例。

習題 2：觀察我國 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數(shù)據(jù)。繪制出示意圖并回答以下幾個問題：（1）我國 30?N 剖面線上，區(qū)域東、西部地區(qū)年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長江中下游平面與四川盆地比，年太陽總輻射量較低的是哪片區(qū)域？為什么該地年輻射量較低？（3）長江中下游平原適合開展哪種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？（4）你認為拉薩河谷地區(qū)適合不適合種水稻？并且說明原因。

很多學生看到習題 2，就表示習題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導學生從區(qū)域地理試卷的基本概況、特點及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個分類的角度分析區(qū)域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區(qū)域地理問題的學習表，學生歸納的表格如表 1，當學生看到表 1 的內容時，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理考核的知識點全部都在表 1 中。

教師引導學生思考，當學生理清楚了區(qū)域地理需要討論的問題以后，學生能否用學過的地理基礎知識來分析區(qū)域地理的問題呢？學生經(jīng)過思考，表示當他們把區(qū)域地理問題分類以后，發(fā)現(xiàn)分析區(qū)域地理問題并不困難，學生只要運用學過的地理基礎知識來討論影響區(qū)域地理的每一個因素，探討因素和因素之間的關聯(lián)性，便能找到區(qū)域問題的答案。

教師在引導學生學習區(qū)域地理知識時，要引導學生運用分類探討的思路來探討影響區(qū)域地理的因素，當學生能夠運用地理基礎知識分析出區(qū)域地理的每一項因素時，學生便能找出區(qū)域地理特點形成的因素，并能詮釋出與區(qū)域地理相關的各種自然問題、人文問題。

三、培養(yǎng)學生的反思能力

部分高中地理教師在引導學生學習地理知識的時候，會找出學生學習的問題，并給學生仔細地講解這些問題。結果發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有認真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態(tài)度對待教師提出的問題。如果學生不具備反思知識的能力，就不會了解知識系統(tǒng)中出現(xiàn)的漏洞，就不能定向地彌補相關的知識。如果地理教師要讓學生具備學好區(qū)域地理知識的能力，就要培養(yǎng)學生的知識反思能力。以高中地理教師引導學生學習習題 3 為例。

習題 3：分析美國的地形特征，請回答以下幾個問題：（1）美國地圖中的某地適合發(fā)展哪種經(jīng)濟？（2）某地為美國的重要電子工業(yè)區(qū)，該地能成為電子工業(yè)區(qū)的原因是什么？（3）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國的棉花產(chǎn)區(qū)相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國新疆地區(qū)棉花生產(chǎn)的自然因素是什么？（4）請描述美國年降水量的特點，結合區(qū)域地圖信息給出的數(shù)據(jù)分析美國年降水量發(fā)生的原因。

學生完成習題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網(wǎng)絡上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導學生，當學生學習完區(qū)域地理知識以后，要主動去網(wǎng)絡上找區(qū)域地理試卷來做，運用完成習題的方法了解知識結構出現(xiàn)的問題。如果學生在做習題的時候，還不能了解知識結構出現(xiàn)的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區(qū)域地理知識結構存在的問題。教師必須要讓學生意識到，如果要學好區(qū)域地理知識，就要學會反思知識結構的不足，定向地學習地理知識，學生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區(qū)域地理知識，在考試中才能考出好的成績。

第9篇：人文地理教學反思范文

關鍵詞：高中地理 教學

隨著新課程改革的提出，傳統(tǒng)高中地理教學收到極大的挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。這顯然不利于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、徹底突破填鴨式的教學方法

所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū)，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩。

1.突破這種教學誤區(qū)應以激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.同時構建地理師生互動的地理課堂也至關重要，課堂是師生之間動態(tài)交往的場所，是師生共同學習、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂，是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。

同時地理學科的實踐性、區(qū)域性、綜合性特征，地理教育內容的廣闊性，地理環(huán)境與生活密不可分的關系。也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優(yōu)勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上，偶爾引用一兩旬歌曲，既可以調節(jié)課堂氣氛，又促進了學生對知識的掌握，還實現(xiàn)了師生互動，促進學生自主學習，激活了課堂教學。二要有良好的師生關系。師生關系有時是決定學生對課程感興趣的至關重要的因素，如果學生討厭老師，連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師，那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關系也是課堂教學的關鍵。

二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行

德智體美勞的全面發(fā)展是我們根本的教學目標，在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學生的社會責任感，使其積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的活動。

如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標具有不可替代的作用。

在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上。容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。地理課程強調的是人地關系，通過學習地理形成正確的天地觀念，認識自然環(huán)境的美、了解環(huán)境與人類生活的密切關系與相互影響，關注未來的生活和環(huán)境質量，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點。在全球化日益發(fā)展的今天，國民對社會發(fā)展的認識、對自然環(huán)境與人類活動之間關系的理解是自身發(fā)展、服務社會的最基本知識素質，也是最重要的國民素質之一。

地理課程幫助學生形成環(huán)境、資源的保護和法制意識，“逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣”。環(huán)保教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中，在學習了有關環(huán)境方面的知識之后，使學生掌握正確的環(huán)境價值觀，樹立起環(huán)境保護意識。課外實踐中，可以引導學生到社會中去做調查分析，直觀地認識環(huán)境問題，并思考應如何來解決問題，提高自己解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)保護環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范。把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。

三、理論聯(lián)系實際的地理教學

理論聯(lián)系實際，知識來源于生活，知識作用于生活，這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結合，即課堂教學與課外教學相結合。傳統(tǒng)的地理教學就是課堂教學，偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)，容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此必須將學生的學術課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。新的教學模式則應強調地理學科的實踐，變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如：組織學生依據(jù)所學的地理知識。觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發(fā)學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程；組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

現(xiàn)如今雖然大力倡導新課程的改革，但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀，完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]吳傳武.《新課改下高中地理教學的幾點反思》

[2]丁利.《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》