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地理學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

第1篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),其所涉及的內(nèi)涵,并非是單一維度,而是多元維度的,素養(yǎng)不只重視知識,也重視能力,更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。(見圖1)C=(S+K)A,即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積,不是簡單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦,更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定,地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確,我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)?答案只有一個,聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出:“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合,基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?;诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。(見圖2)

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵,結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng),我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有:

(一)從學(xué)科維度看:深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì),其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為:“知識涉及四個層面,即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng),形成知識的四重結(jié)構(gòu)?!保ㄒ妶D3)

地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字,地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容,地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合,地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊(yùn)含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容(2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn))?!笆裁粗R最有價值”,斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題,深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家,世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家,如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的,但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識,顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識,更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|,讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法,并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼,一言簡之,就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念,教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計,教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法,教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法,教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。

(二)從學(xué)生維度看:深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情,學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地,深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處,是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇,決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度,澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,會驅(qū)動他們探究動物獨(dú)特性的奧秘;情感重在共鳴,中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛,兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度,持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實(shí)現(xiàn),“學(xué)天地人事,育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

(三)從學(xué)習(xí)維度看:深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出:“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了,但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有改變?!钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么?學(xué)生為什么能夠認(rèn)識地理事物?為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律?影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢?

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事,心智是心靈理性部分,而心事是心靈感性部分,心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明,腦是學(xué)習(xí)的器官,左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦,右腦是形象腦、直觀腦和感性腦,左右腦在間腦的作用下,共同建構(gòu)意義,從而形成對世界的感知和認(rèn)識。心靈具有天生的意向性,大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中,我們充分利用心靈的官能,充分利用左右腦的功能,把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合,才能完整建構(gòu)地理意義。(見圖4)

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時,學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片,西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠,學(xué)生對其抽象為氣候干旱;學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南(兩個平原),抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè);通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種,看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象,再把抽象的三個要素進(jìn)行聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá),體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性,進(jìn)行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較,也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系,既有同層橫向聯(lián)系,也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu),從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。(見圖5)

學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論?!鞍l(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中,在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上,逐步向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程?!备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論,地理教師在深度理解教材的同時,更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗,把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實(shí)水平,通過獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平,在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平,在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū),在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題,才能讓學(xué)生有適切壓力,才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神,從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū),教師要為學(xué)生提供必要的腳手架,作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。(見圖6)李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識,相應(yīng)每類知識也有五個層次水平,即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式,“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列,學(xué)習(xí)者依此通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階,最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn),從初中到高中,從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展,最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn),深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好(effective)、效率高(efficient)和參與度大(engagement),應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)?我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略,在教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué),嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。

(一)圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理(圖7)

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成,地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條,其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條; 2012人教版初中地理教材共412頁,而圖幅數(shù)量為555幅,這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表,他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)?關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題,讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?!苯處熞难芯繄D文系統(tǒng),轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題,讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶,從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題,實(shí)現(xiàn)地理知識的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為:“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?!币詫W(xué)生為主體的教學(xué),是以學(xué)生的活動為中心,以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心,學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義,對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”, 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認(rèn)識。佐藤正夫認(rèn)為:“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當(dāng)所組成?!币髮W(xué)生圍繞情境問題深入思考,給學(xué)生思考的時間,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?,課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度,離開學(xué)生深思熟慮,深度教學(xué)無法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?!狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié),貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時,學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,要反思自己原有知識對問題解決的不足,并尋求問}解決思想和方法,從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時,我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思,李松林教授認(rèn)為有四個層次,即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點(diǎn)總結(jié)出來,處于“回顧”層次,個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格,達(dá)到第二個層次“歸納”,卻很少有學(xué)生對知識進(jìn)行追究和批判,這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

(二)圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對話交流、反思建構(gòu)等原理,我們設(shè)計了圖探式教學(xué)流程,具體教學(xué)流程如見圖8。

第2篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 新課改 地理課堂 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)興趣 第二課堂

中學(xué)地理是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,隨著地理教材改革及素質(zhì)教育的深入,中學(xué)地理教學(xué)將更適合社會和時展的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,是目前素質(zhì)教育中備受關(guān)心的問題。基于地理教學(xué)過程中對地理課的認(rèn)識,以及對學(xué)生的興趣、求知欲望、強(qiáng)烈的好奇心等特點(diǎn)的觀察,我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的個性可以通過以下幾個方面進(jìn)行。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,樹立科學(xué)正確的人生觀。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生,教師首先必須具有創(chuàng)新品質(zhì),那些教死書、死教書,整天拘泥于考試大綱和教科書的教師必將被逐步淘汰。在“應(yīng)試教育”的模式下,學(xué)生只是被動地接受知識,死記硬背,毫無自學(xué)意識,更談不上能力。因此,在新課程改革中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認(rèn)識,注重學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

在教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多,如談話法、創(chuàng)造情境法、實(shí)驗法等。其中談話法是學(xué)生獲取知識及教師了解學(xué)生接受程度的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生個性和能力的重要手段。通過談話可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決學(xué)生的疑問,促使學(xué)生表達(dá)自己的見解。在教學(xué)過程中,教師要多鼓勵學(xué)生大膽提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、開拓學(xué)生的擴(kuò)散思維,注重綜合實(shí)踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

多組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、提高創(chuàng)造性思維水平的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生對研究對象從不同角度、方面、層次進(jìn)行思考,以求得認(rèn)識得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過所學(xué)地理知識搞點(diǎn)小實(shí)驗、小改革、小制作、小發(fā)明活動等,有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。地理探究性研究以學(xué)生的自主性、探索性為探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)主動探索和創(chuàng)新實(shí)踐精神,著眼于給予學(xué)生終身受用的知識和能力,反映和適應(yīng)了時代對教育的需求。因而在教學(xué)中應(yīng)該十分重視課程中安排的“綜合實(shí)踐活動”內(nèi)容,教學(xué)不流于形式,結(jié)合實(shí)際,緊扣“本地”具體情況,將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

三、積極開辟第二課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

地理教學(xué)具有顯著的特殊性,涉及區(qū)域差異性、要素綜合性、空間描述等內(nèi)容,僅通過單純的教學(xué)無法形象直觀地勾勒實(shí)際狀況。在當(dāng)今地理信息多樣化的背景下,地理教學(xué)必須運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者?,F(xiàn)代教育技術(shù)如投影、電腦、多媒體技術(shù)等為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺。因此在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該注重利用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),盡可能多地利用多媒體給學(xué)生提供豐富多樣的地理素材,使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

總之,在地理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的方法很多,教無定法、貴在得法。因此,地理教師要充分抓住時機(jī),增強(qiáng)科研意識,勇于探索創(chuàng)新,進(jìn)行創(chuàng)新教育,力求在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破;同時還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才做好準(zhǔn)備,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為地理教學(xué)的靈魂。

結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,提出素質(zhì)教育下中學(xué)地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能:教師是復(fù)合型研究性人才;具有終身學(xué)習(xí)理念;具有科學(xué)方法論做指導(dǎo);具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

四、地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

地理知識不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,教師在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,營造身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時,可用詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”印證;“正午太陽高度角測量”,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系,這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

地理知識有豐富的內(nèi)涵,比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān),學(xué)生都希望老師的課講得更貼近自己,更貼近生活,更具有吸引力。顯然,教師在課堂教學(xué)中,光講授明白知識已不能滿足學(xué)生的要求,教師必須練好基本功,提高講授技巧,講得有聲有色,有理有趣,好聽好記。因此,教師可以結(jié)合相關(guān)知識,多聯(lián)系社會實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系的重點(diǎn),也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學(xué)習(xí)、勤于思索、不懈探究,爭取新課程改革早日成功,為中國教育事業(yè)的發(fā)展、為我國的早日騰飛作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

第3篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:地理素養(yǎng);地理科學(xué)素養(yǎng);地理人文素養(yǎng);地理技術(shù)素養(yǎng)

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此,統(tǒng)一認(rèn)識和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì),對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格,包括地理知識、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素(見圖1)。一般來說,地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上:物質(zhì)層面,指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為;精神層面,指地理學(xué)習(xí)者的個性特征和心理品質(zhì),包括地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等;社會層面,指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性,表現(xiàn)為社會傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。(1)地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素(地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等)之間相互影響、相互聯(lián)系。(2)地理素養(yǎng)是一個復(fù)合性概念,是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便,筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容,把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實(shí)際上,這三個部分也是相互包含的。(3)地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。(4)地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中,它們在構(gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

(一)地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系,也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法,此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征,也融合了地理學(xué)科的個性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來社會的需求,把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識五個組成部分。[2]

1.地理科學(xué)知識

地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識,如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容??傮w來說,地理科學(xué)知識涵蓋了以下幾個問題的內(nèi)容:“它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?”[1](290)

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力,也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項核心地理技能:(1)提出地理問題的技能;(2)收集地理問題的技能;(3)整理地理問題的技能;(4)分析地理問題的技能;(5)回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過程基本吻合,但應(yīng)該說突出反映了一般科學(xué)能力,并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項核心技能當(dāng)中,但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們試圖依據(jù)《地理教育國際》提到的地理學(xué)的幾個核心問題,[1](290)對應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力:(1)空間定位能力;(2)區(qū)域差異的比較與概括能力;(3)空間相互作用的分析概括能力;(4)空間分布格局的覺察能力;(5)地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識地理科學(xué)對象,以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段,地理科學(xué)思想方法是其核心。科學(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的必要條件,也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要,更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法,如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等,但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中,更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法,如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,它對學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識活動起著指導(dǎo)和制約的作用,力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價值規(guī)范或準(zhǔn)則,即實(shí)事求是,崇尚理性,尊重實(shí)踐,不固守傳統(tǒng),不迷信權(quán)威,勇于探索,勇于創(chuàng)新,敢于堅持真理,謙虛、謹(jǐn)慎,不怕困難和挫折,善于團(tuán)結(jié)合作,樂于思想交流,遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來,地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指個體對地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng),它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識

地理科學(xué)意識指社會群體或個人對地理科學(xué)的思想認(rèn)識和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識是正確認(rèn)識地理科學(xué)價值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵,因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的,各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系,構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識和地理科學(xué)能力屬于智力因素,而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識屬于非智力因素。地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體,地理科學(xué)知識的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心,也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,能夠為地理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

(二)地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學(xué)科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容,主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。(見圖2)。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成

(三)地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力,它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個部分(詳見圖3)。需要指出的是,地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng),對于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識

地理技術(shù)知識是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來,地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展,在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時,也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識主要包括3S技術(shù),即地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS);水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術(shù);景觀生態(tài)設(shè)計;不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù);地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測、防治技術(shù);地理多媒體教學(xué)技術(shù);等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心,是對地理技術(shù)知識的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括:(1)運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力;(2)運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力;(3)對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力;(4)對地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與防治的能力;(5)利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力;(6)正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。

圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

3.地理技術(shù)觀點(diǎn)

地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,它主要包括:(1)知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響;(2)明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會的關(guān)系。

二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于:具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容,因此,從開始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響,地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來,地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

(一)地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一,地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內(nèi)容,而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容,還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用,更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二,地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等,其中地理知識是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價值取向。綜上所述,在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性,以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力。

(二)地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講,地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識,而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說,地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

(三)地理素養(yǎng)具有動態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)實(shí)施的過程,這包括兩個方面的含義。一是發(fā)展性,地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的,而是要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征,但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過程性,地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程,其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動態(tài)過程。

(四)地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格,對個體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面,地理素養(yǎng)具有一定的長效性,能夠長期對個體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面,地理素養(yǎng)具有一定的有用性,地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用。因此說,地理素養(yǎng)具有終身性。

(五)地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性

地理素養(yǎng)對個體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容,而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容,與個體日常生活密切聯(lián)系,體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此,在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng),以加強(qiáng)個體對社會生活的適應(yīng)能力。

(六)地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性

野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動,個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題,從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗,進(jìn)而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說,地理素養(yǎng)來源于實(shí)踐,又付諸實(shí)踐,具有一定的實(shí)踐性。

綜上所述,地理素養(yǎng)是一個集成概念,同時也呈現(xiàn)出多元化特征。因此,地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素,[5]只有這樣,才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁孝亭.地理學(xué)科與地球道德意識培養(yǎng)[J].地理教育,1999,(5):19—20.

第4篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識、經(jīng)濟(jì)地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識;經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類社會農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展,制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等;人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心,以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ),探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科,其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容,且涉及解決實(shí)際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力,地理分析判斷能力,全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。

2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問題的良好行為習(xí)慣,這是當(dāng)代社會所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手,讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力,樹立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法,從平時生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始。

二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

貴州位于祖國大西南地區(qū),全省土地面積17.6萬平方千米,“六普”人口為3 475萬,居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所,共計在校生213.7萬人,初中生占全省總?cè)丝诘?.15%,其地理素養(yǎng)狀況如何,直接影響人口的整體素質(zhì)。

1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學(xué)習(xí)為例,該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系,通過觀察云朵形狀變化、運(yùn)動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課,能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問題,因此,學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之,若對生活沒有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容,學(xué)生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上,沒有通過開展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識欠缺,一方面是受教育評價體系限制,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”,表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度,兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對自己“地位”的提高程度。

(2)地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài),他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代,大量信息充斥社會,人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地,又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù),學(xué)會在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過程中,要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息,認(rèn)識地理事物相關(guān)性,從圖形中獲取地理要素特征,繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。

(3)表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項重要能力,可讓學(xué)生在已有地理知識基礎(chǔ)上,通過與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識的溝通交流,實(shí)現(xiàn)對已掌握地理知識的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過程中,由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制,致使學(xué)生地理知識匱乏,不能很好地表述地理事物的形狀特征,嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)較低的原因

(1)教學(xué)評價體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足,主要是教學(xué)評價體系存在一定問題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評價體系中,一般只把地理學(xué)科作為考查科目,僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍,學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性,因而對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有后勁。教育行政主管部門對學(xué)校的評價集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上(以學(xué)生考取省級示范性高中的人數(shù)和比例來量化)。受學(xué)科教育評價體系限制,學(xué)校主抓升學(xué)率,把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上,而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。

(2)教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開始,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要,實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例,連基本的教學(xué)輔助工具都不足,如八年級中國地理教學(xué)中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全,多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來,隨著地理新課程改革的推進(jìn),中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識,強(qiáng)化其表達(dá)交流能力,新課程注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校,受教學(xué)輔助設(shè)施的限制,地理實(shí)踐課開展很有限,影響了地理教學(xué)的效果。

(3)應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地(州、市)都沒有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍,學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績,從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績的利益訴求和心理訴求,學(xué)生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上,這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。

根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn),在2011年的中考中,全省9個地(州、市)文科綜合學(xué)科評價體系如下:貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地(州、市)均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍,只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍,以30分制計入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),黔西南州學(xué)校的學(xué)生,由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計入中考總分,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,即使是被迫學(xué)習(xí),學(xué)生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。

由于對地理學(xué)科重視不夠,在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理,缺乏專業(yè)的地理教師授課,也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。

三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議

1.改變現(xiàn)有教育評價體系

針對學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀,解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評價體系,在中學(xué)推行學(xué)分績效制,把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計算績效,全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,綜合評價學(xué)生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展,素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?!叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容,是理論的重要組成部分?!?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念,不能只看眼前利益,應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此,提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。

2.改革現(xiàn)行中考制度

學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué),其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍,加上學(xué)校師資有限,為抓升學(xué)率,學(xué)校不得不把較多的時間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇,學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會截然不同,如黔西南州以30分制將地理計入中考成績,學(xué)生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多,對地理學(xué)習(xí)就不會顯得漫不經(jīng)心。而其它地(州、市)由于地理學(xué)科沒有納入升學(xué)考試范圍,平時學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí),屬考查科目,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有條件外出進(jìn)行較大范圍的旅行或獨(dú)立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷,他們利用地理知識特別是地圖知識的機(jī)會不多,沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實(shí)用性,最終淡化了對地理知識的求知欲,導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設(shè)實(shí)踐課程,使學(xué)生真正運(yùn)用地理知識,通過對地理知識的運(yùn)用激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲。新課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng),在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高,必須注重實(shí)踐課設(shè)置,通過實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力,提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,在實(shí)踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng),達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第5篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘 要:綜合思維即綜合性思維方式,是地理學(xué)基本的思維方式。對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展,教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個整體,嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。

關(guān)鍵詞:地理學(xué)科;核心素養(yǎng);綜合思維;命題特征;課堂教學(xué)技巧

一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng),是地理教育的安身立命的根本

1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,是地理學(xué)的基本思想

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng),是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn),可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個方面:素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀(可持續(xù)發(fā)展),它是地理教育基本價值觀念,是地理教育的核心線索;素養(yǎng)二是綜合思維,地理學(xué)基本的思想,往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時空、多要素”的探究維度和探究思路;素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知,是常見的地理學(xué)習(xí)載體和方法,它提供了時空視角和認(rèn)知方法;素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力,為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式,提供了各種活動經(jīng)驗。

2.綜合思維是新課程高考命題的重要評價方向,是地理學(xué)科的精髓

地理高考命題倡導(dǎo)并堅持的價值觀是:注重評價地理學(xué)的思維品質(zhì);注重評價地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法;注重評價高價值的地理思維能力。從地理的角度講,綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度,對自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如,某次強(qiáng)對流天氣成因“綜合分析”:

通過上述從核心原理到各要素的分析,體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過程,學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對流天氣的具體發(fā)生機(jī)制,又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對流的發(fā)生機(jī)制,則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝,科學(xué)基礎(chǔ)不深,易流于浮淺”的現(xiàn)象。

二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征

1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)

【高考題回放一】

(2015年10月)18.與亞寒帶針葉林帶相比,熱帶雨林帶發(fā)育的土壤( )

A.微生物活動弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)

C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱

(2016年4月)7.下列自然帶中,成土過程微弱的是( )

A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶

C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶

(2016年10月)28.(1)從成土母質(zhì)、氣候和生物三個方面,分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。(3分)

命題解析:浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容,雖然三題角度略有差異,但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對土壤形成的影響”,來考查學(xué)生對地理環(huán)境各要素相互關(guān)系(各要素協(xié)調(diào)一致)的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”,既讓學(xué)生有熟悉感,又能達(dá)成有深度的思考。

【高考題回放二】

(2016年10月)29.【加試題】閱讀材料,完成下列問題。(15分)

材料二:下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977~2010年部分土地利用類型面積變化(單位:平方千米)

(2)說出21世紀(jì)以來青海湖水面變化特點(diǎn),分析引起這種變化的主要原因。(3分)

答案:特點(diǎn)――湖面擴(kuò)大。原因――湖水補(bǔ)給主要來自發(fā)源于北部山地(祁連山)的河流;全球變暖使高山冰雪融水增加,河流補(bǔ)給量增大。

命題解析:首先根據(jù)表格內(nèi)容,確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識+區(qū)域背景(內(nèi)陸高原)+表格材料,確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān):第一,全球變暖,短期冰川融化增加補(bǔ)給;第二,植被保護(hù),涵養(yǎng)水源(材料未明顯說明,較小可能);第三,引用入湖河流減少,沒有材料支撐(較小可能)。

該命題通過湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析,來考查學(xué)生對“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解,解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索,凸顯出“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)涵理解。

2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵

【高考題回放】

(2016年10月)29.【加試題】閱讀材料,完成下列問題。(15分)(材料此處略)

問題:指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地,并分析甲區(qū)域沙地的成因。

答案整理:29.(1)沙源地:河谷及三角洲;湖岸。(2)成因:河谷寬廣,三角洲面積大;湖泊面積不斷縮小,的湖岸帶變寬,沙源物質(zhì)豐富;西北風(fēng)經(jīng)過湖面,尤其冬季湖面結(jié)冰,使風(fēng)力增強(qiáng),有利于風(fēng)沙輸送;受甲區(qū)域以東山地(日月山)阻擋,風(fēng)速減小,有利于風(fēng)沙堆積。

命題解析:

首先通過分析可以確定該命題包括兩小題:其一說出沙源地;其二是分析沙地成因(強(qiáng)調(diào)思維邏輯性)。

再{用所學(xué)知識:沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用,冰川基本是雜亂無章的。流水:可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力:可能有沙漠(沙丘)、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。

然后仔細(xì)閱讀圖文資料:(1)湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng),冬、春季節(jié)多大風(fēng),主導(dǎo)風(fēng)向為西北風(fēng)。(解讀:高海拔,少阻擋;湖面風(fēng)力強(qiáng);西北風(fēng)――推測風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因)(2)降水少,偏內(nèi)陸――可進(jìn)一步推測風(fēng)力作用的影響大。(3)青海湖圖像,沙丘所在地面積較大,且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。

最后綜合思考解答方向:

問題1 沙源地的可能性:最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地,西北風(fēng)搬運(yùn)而來;其次――湖濱湖岸的沙灘,湖岸線的進(jìn)退形成;較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū);極小可能――山地水土流失(因為此地干旱為主)。

問題2 沙地成因:沙源地――西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)――遇山地阻擋――風(fēng)力沉積(風(fēng)沙堆積)。

解題反思與小結(jié):

該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析,這種小尺度的地貌形態(tài)對于學(xué)生來說是極其陌生的,因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識遷移能力,比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評過的內(nèi)容,學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。

新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面,已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題;能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題;能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此,掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項必備的能力要求。

3.選考命題特征“第三探”――地理時空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯

地理研究的對象離不開時間與空間,不同的時間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。

【高考題回放】

(2016年10月)28.【加試題】閱讀材料,完成下列問題。(15分)

材料二:在德國工業(yè)化時期,魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地,同時也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來,魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理,面貌煥然一新,昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。

(1)分析萊茵河航運(yùn)價值高的自然條件,并說明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對下降的原因。(3分)

(2)指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化,并分析其對萊茵河變清的影響。(5分)

命題解析:

本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時間變化分析:其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析;其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對萊茵河變清的影響。

針對第1小題,主要思考魯爾區(qū)整治前后時間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化,包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向:①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少,高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展,運(yùn)量減小、附加值提高,公路和航空地位提升;②交通方式的多元化,可以分流一部分水運(yùn);③煉鐵高爐建在荷蘭海邊,減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。

針對第2小題,主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題,該題與4月考的考題相似(4月考美國西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化)。思考答案方向:自然因素影響減弱,社會經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱,技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場交通因素增強(qiáng)。

4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”

通過三張選考卷的比較研究,我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合,下面就此談一些想法:

第一,浙江選考卷對區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng),特別是2016年10月選考試卷,從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。

第二,對比三張試卷的12道綜合題發(fā)現(xiàn),在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化,從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢。(如下圖變化)

第三,從命題的切口看,命題組對學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析,就是一個典型實(shí)例。

第四,從高考閱卷情況反饋來看,高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。

第五,我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時,要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域,以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題的理解、剖析和綜合。

三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧

1.課堂教學(xué)“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)(以課堂教學(xué)片段分析為例)

第一部分:小結(jié)提高

第二部分:精選例題,進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)

例題:根據(jù)下列材料和相P知識,完成題目。

材料:新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地,“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然,皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn),采摘上市時間較晚,嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。

問題設(shè)置:說明氣候條件對阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。

教學(xué)思路設(shè)計:引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口,反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識點(diǎn)調(diào)用相契合。

簡評:本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題,通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理,引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來解答問題,特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時的信息挖掘和原理知識的靈活調(diào)用,對開闊學(xué)生的解題思路大有裨益。

2.課堂教學(xué)“第二談”――地理時空綜合思維的培養(yǎng)(例談)

地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時間里,因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響,會發(fā)生有序或無序的變化。因此在我們地理教學(xué)中,要善于把握“時空要素的綜合分析”,引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究,筆者認(rèn)為有三個方面可能是重要的突破口:

第一,課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時空的演化、發(fā)展。

例:素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時空綜合、演化。

教學(xué)設(shè)計思路核心為三部分:“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化;②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化;③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展;④田納西的發(fā)展經(jīng)驗遷移至“珠江上游”(水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等)。

第二,課堂教學(xué)的分析側(cè)重時空變化,并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。

例如,在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時,教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化,巧妙設(shè)計一些問題來激發(fā)學(xué)生對時空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計這樣的問題:

(1)在區(qū)域發(fā)展早期,某一優(yōu)勢往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長的突破口,匹茲堡的優(yōu)勢是什么?為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地?

(2)在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中,當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會發(fā)生什么樣的變化?

第三,利用遙感圖片教學(xué),突出比較研究在時空綜合中的重要作用。

為了最大限度地提高可視化水平,發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力,應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀,比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異;也可以根據(jù)不同時間的遙感圖像變化,去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。

四、反思與感悟

對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展,教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個整體,嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見題例,并通過對近三次選考試卷的深入比較研究,筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟,c諸位同行一議:

1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升,從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。

2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維,應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

3.積極開展校本教研,結(jié)合高考命題趨勢與課堂研討,形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專題。

4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動的局面,可以建立“學(xué)校、家庭、社會”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理,形成胸懷天下的社會責(zé)任感和全球視野。

參考文獻(xiàn):

[1]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價值評價[J].課程?教材?教法,2010(4).

[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社,2016.

第6篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

其中,人地觀念屬于基本價值觀,指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷,是地理學(xué)科最為核心的價值觀,它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬于基本思想和方法,是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律,以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能,感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況,是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸,圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會需求層面、學(xué)生發(fā)展層面,密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,結(jié)合社會熱點(diǎn)問題和師生感興趣的問題,善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境,配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境,以地理學(xué)科知識與地理學(xué)科概念為主題,充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值。

在高中地理教材體系中,地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系,使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上,地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,在某一特定區(qū)域的背景下,運(yùn)用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域為例,分析……”,突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此,結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué),可以從三個方面進(jìn)行總體把握:首先,必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開,學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識;其次,教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力,通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理,進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能,對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證,這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn);最后,教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識,完善學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片,突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景,分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景,分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題:描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望,引出新課,又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因,引導(dǎo)學(xué)生提取原理

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片,完成如下問題:(1)簡述阿爾卑斯山的成因。(2)簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。(3)分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設(shè)問的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo),學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過(1)(2)的設(shè)問,提醒學(xué)生要從各個角度思考問題,一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時學(xué)生調(diào)用已有知識解決新問題,可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識結(jié)構(gòu)。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型,培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內(nèi)容廣闊,既包括自然地理和人文地理,又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理,學(xué)生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系時,就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測,解決地理實(shí)際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理,但具體到實(shí)際區(qū)域,又具有區(qū)域的特殊性:如城市一般在平原選址,但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型,同時針對不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中,在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后,筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料,提出問題:描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征,并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論,并請代表回答。之后再給出一段氣候材料:“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候,夏季干燥,冬季溫和,每年日照達(dá)到300天以上?!边M(jìn)而提出問題:普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長?

這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后,還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征,建立特殊模型:普羅旺斯西部有中央高原阻擋,冬季西風(fēng)難以深入,水汽輸送困難,降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型,可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。

四、設(shè)計觀察活動,培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),讓學(xué)生通過自身的地理實(shí)踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題,學(xué)會用地理學(xué)科的視角、觀念、方法,去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識和經(jīng)驗,在體驗和感悟中獲得成長。因此,教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

所以,在學(xué)習(xí)本課之前,筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草,并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上,要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習(xí)性,并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識到植物的生長習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后,在此基礎(chǔ)上請同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領(lǐng),習(xí)得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中教師要有意識地進(jìn)行設(shè)問,以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念,讓學(xué)生學(xué)會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念,從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如本節(jié)課在分析完自然條件后,給出材料:普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì),截至2014年,薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn),生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制,農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時間內(nèi),農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝,產(chǎn)品單一,生產(chǎn)經(jīng)營方式落后,利潤逐年減少。近年來,學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式(見下頁圖)。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式:在花期,進(jìn)行景觀打造,舉辦花節(jié),同時生產(chǎn)薰衣草蜂蜜;薰衣草收獲后,制成干花,用于生活用品的開發(fā),或者進(jìn)一步提煉成精油;最后依托品牌營銷,發(fā)展產(chǎn)品深加工,打造高端品牌,如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農(nóng)業(yè),完善各個景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快,普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學(xué)生閱讀材料后回答:(1)闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會經(jīng)濟(jì)條件。(2)概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。

通過上述兩個問題,一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力,培養(yǎng)綜合思維,另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展,樹立正確的人地觀念。

課程最后,筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞,組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方:此種行為正確;反方:此種行為不正確。

以辯論賽加深學(xué)生對人地關(guān)系的正確認(rèn)識,樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認(rèn)識地理現(xiàn)象和判斷社會問題,思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱,突出過程性評價

第7篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:思維認(rèn)知 地理素養(yǎng) 命題線 復(fù)習(xí)策略

縱觀近幾年的高考,筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識應(yīng)用型向思維認(rèn)知型轉(zhuǎn)變,以2013年全國卷一題為例,探討一下高考試題對地理思維能力的考查。

20世紀(jì)50年代以來,我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場,引種優(yōu)質(zhì)長絨棉,目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地,種植規(guī)模大、機(jī)械化水平高,每至棉花收獲季節(jié),數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花(如圖)。

距消費(fèi)市場較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么?針對本題,同學(xué)們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理(自然區(qū)位條件、社會經(jīng)濟(jì)條件)來組織答案,當(dāng)然,這樣我們也能從中獲取部分答案,如社會經(jīng)濟(jì)條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好等。這樣分析思路,只停留在知識應(yīng)用的角度,分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件的羅列,答案不完整,而且有的與問題不相關(guān)甚至與正確答案相悖,也就不能很好地把握問題考查的實(shí)質(zhì)。如果從地理思維認(rèn)知的角度分析本題,本題實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好:第一,質(zhì)優(yōu)(質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足);第二,價廉(價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好,長絨棉的生產(chǎn)成本較低);第三,產(chǎn)品本身特點(diǎn)(棉花易儲存、易運(yùn)輸);第四,雖距市場遠(yuǎn)但銷售的很好(原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善)。

從上面的分析可以看出,只有學(xué)生具有較高的地理思維認(rèn)知能力,才能更好地把握高考對學(xué)生思維能力的考查要求;只有在平時的教學(xué)中注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng),才符合我們地理學(xué)科的本質(zhì)――讓學(xué)生從地理的視角,認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界,培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。

而地理思維能力是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的智力核心,地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶,但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn),論證說明非常簡潔,常常是定型化的知識,所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析和綜合思維,理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如氣候變化);通過比較思維,理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異,進(jìn)而理解區(qū)域地理特征(如長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括思維,認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征(如地球運(yùn)動的地理意義),等等。

這就要求地理教師在課堂教學(xué)中,要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學(xué)中,不僅要善于歸納整理地理知識,更要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納整理地理知識的能力。使學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行劃分、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、并形成知識結(jié)構(gòu),將原來看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。下面針對高三的學(xué)生,如何培養(yǎng)地理思維科學(xué)備考2015年高考,提出以下幾方面的建議:

1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向――“把好脈”

把準(zhǔn)高考命題的“脈”,是高三高效復(fù)習(xí)的前提,這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學(xué)生存在的問題。2014年,高考試題一如既往地遵循了課標(biāo)和考綱的要求,突出學(xué)科主干知識和地理思維能力的考查,重視新穎的命題視角,繼續(xù)構(gòu)建核心要素,縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌,題目間都有一條內(nèi)在的思維線,命題線是試題的“靈魂”。只有準(zhǔn)確的把握試題思維線,才能找準(zhǔn)試題的突破口,科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的組織試題答案??v觀近幾年的高考題,我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型:(1)“區(qū)域空間”線;(2)“時間演變”線;(3)“人地關(guān)系”線;(4)“因果探究”線;(5)“綜合思維”線。只有研究思維命題的線,才能在我們平時的備考中有的放矢,才能真正提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。

2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略――“下良方”

通過多年參與發(fā)展性評價下的高三??紓淇嫉难芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗,認(rèn)真分析2014年各地高考試題的命題特點(diǎn)和國家素質(zhì)教育的發(fā)展要求,結(jié)合學(xué)生存在的問題,認(rèn)為2015年備考應(yīng)該注重以下幾個方向:(1)第一階段復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ),抓落實(shí),強(qiáng)化記憶;(2)第二階段復(fù)習(xí)要重能力,抓訓(xùn)練,強(qiáng)化思維;(3)第三階段復(fù)習(xí)要重回扣,抓熱點(diǎn),強(qiáng)化規(guī)范。

在此,重點(diǎn)強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)的針對性策略:第一,學(xué)科上應(yīng)該構(gòu)建宏觀知識體系。第二,三大部分的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解,保證思維嚴(yán)密性;②人文地理側(cè)重歸納,保證分析的全面性;③區(qū)域地理側(cè)重看圖,保證信息獲取的高效性。第三,結(jié)合案例,構(gòu)建應(yīng)試思維模型,以便幫助我們更快、更準(zhǔn)地把握試題有效信息,找準(zhǔn)試題的有效信息。

3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”

??加?xùn)練和平時檢測是備考中不可缺少的,是鞏固知識和提高能力的重要手段,題目的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的備考方向和復(fù)習(xí)的效率。好題有幾個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn):(1)試題建立在情景材料之上;(2)問題依托地理主干知識;(3)考查內(nèi)容和目標(biāo)符合不同階段備考的方向;(4)語言準(zhǔn)確而精煉;(5)有合理的難度。

除篩選外,教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力,變異性拓展訓(xùn)練就是挖掘試題的潛在命題價值,拓展學(xué)生做題的視野,從更多角度訓(xùn)練地理思維;高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點(diǎn),反映高考命題方向,提高試題的針對性。

4.把所掌握的地理知識和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識“活力”

如何把知識學(xué)“活”,激發(fā)出知識的活力。筆者有幾點(diǎn)建議:興趣是最好的老師,也是激發(fā)地理學(xué)習(xí)活力非常有效的手段,在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過組織地理活動,創(chuàng)建地理社團(tuán),有效地將地理由“學(xué)”向“用”引入,提高了學(xué)習(xí)的“活性”。

學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試,高考也不僅僅是為了上大學(xué),地理學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng),能讓人用地理的眼光看世界,能用地理的思維想問題,用地理的價值觀謀發(fā)展,地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才,所以,僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。

參考文獻(xiàn):

[1] 胡良民.地理教學(xué)論.科學(xué)出版社,2005.

第8篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:地理課堂;課堂教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);核心理念

地理課堂教學(xué)要圍繞《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行,教師要關(guān)注課標(biāo),把握課標(biāo)的每一句話,每一個行為動詞。教師不僅是知識的傳播者,同時也是學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者和引導(dǎo)者,課程的開發(fā)者和研究者。研究教材,關(guān)注學(xué)生,就是要老師們對自己盡職,對學(xué)生盡責(zé)。教師保持一顆永不退色的責(zé)任心,永不氣餒的上進(jìn)心,提高教師的專業(yè)發(fā)展,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“地理教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力;增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣;使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀,具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?!?在新課改的理念指引下,結(jié)合地理學(xué)科特色,將我的教學(xué)心得,課后反思,師生交流與感觸,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查反饋等,我設(shè)計了一份《湖北省新課程高中地理課堂教學(xué)問卷調(diào)查》。本問卷調(diào)查中涉及了高中地理課程的課時安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度、課堂狀態(tài)表現(xiàn)(課堂上教師的講授效果和學(xué)生的接受效果等)、教師對教材的處理情況及例題習(xí)題的把握程度、學(xué)生對教材的處理方式和在學(xué)習(xí)過程中如何獲得新知、鞏固新知等。本問卷分發(fā)176份(針對實(shí)驗班、平行班和藝術(shù)班三個不同層次),收回176份。對地理學(xué)科有興趣的達(dá)84.9%,學(xué)生上課可以聽懂的達(dá)78.4%,覺得地理難的、難做好的達(dá)73.4%等。通過問卷調(diào)查分析、評估后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對地理學(xué)科的興趣是覺得在“地理好玩”的一種思想,而不是有獲取地理知識、研究地理問題的那種沖動。學(xué)生的基礎(chǔ)、主動性、生活中觀察能力和感知力及學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣培養(yǎng)等方面都存在一定的問題,對地理原理和規(guī)律等只停留在“表面的聽懂”,而沒有深入揣摩、理解透徹,要學(xué)生調(diào)用地理知識來分析并快速解決那些地理試題確實(shí)很難,從而心里形成了一種“恐地癥”。在這種情況下,探究一套行之有效地課堂教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計很有必要。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法,實(shí)施課堂高效教學(xué)

方法、手段的改革是以確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。愛因斯坦說得好:“最有用的知識就是關(guān)于方法的知識?!盵3] 方法是一種“知識”,而且是一種比知識更重要的“知識”[4]。 可以用下面公式描述:

方法=知識÷時間[5]

地理教師應(yīng)與時俱進(jìn),大膽創(chuàng)新,多采用教學(xué)策略“看”、“讀”、“思”、“聽”、“講”、“練”、“問”、“答”、“演”、“評”、“選”、“疑”、“導(dǎo)”、“悟”、“辯”、“研”、“賽”等多種方式和方法的靈活選配以達(dá)到最好的教學(xué)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,實(shí)施課堂高效教學(xué)。促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新融匯,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

1.教師要少講、精講

掌握學(xué)習(xí)的第一聲呼喊就是:讓每一個學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時間。教師在課堂上講的越多,越是面面俱到,學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往越差。這種教學(xué)模式說明教師本身沒有對新課標(biāo)的正確把握定位。學(xué)生的知識體系不完整,而且接受能力參差不齊,面對知識量大、聯(lián)系面廣、跳躍度大的知識體系,學(xué)生難以接受與適應(yīng),學(xué)生會覺得知識點(diǎn)繁多且雜亂,很難將問題深入分析,把握不了主干知識,能力得不到提升,學(xué)生處理地理問題時就易出現(xiàn)恐慌、懼怕而出錯,最后信心喪失,對地理學(xué)科的畏難情緒日益突顯。有的教師認(rèn)為,不講要是考了怎么辦?其實(shí),試題考查的是提取信息、調(diào)用知識的能力方面,并不是過多強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)掌握程度、知識面的廣度等,把握新課標(biāo)可以帶領(lǐng)你對知識“講與不講”的困境。如:三個必講:核心問題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)問題必講;三個不講:學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、不講也會的不講、講了也不會的不講等。

2.多開展地理活動,提高學(xué)生思維能力

地理學(xué)科是思維能力特別豐富的一門學(xué)科。能力是一種知識沉淀的思維,要做到厚積薄發(fā),沒有一定的知識積累,能力難以運(yùn)用并提高。對課本上出現(xiàn)的案例、活動、問題研究、實(shí)驗、制圖等以及課外的野外考察、社會調(diào)查等要特別對待,這些都是百里挑一的經(jīng)典活動平臺。老師們不是簡單的介紹其操作流程,也不是直接給出教參或教輔中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,如果這樣,探究活動就變得毫無意義,高考一般是不會直接考查這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到活動過程中,讓學(xué)生在各種體驗活動中真正“動”起來,有效地激活課堂,真正成為課堂的主人。學(xué)生通過這些“點(diǎn)”的觀察形成“面”,達(dá)到整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識 。引導(dǎo)學(xué)生深入思考,起到真正的研究目的,從而提高學(xué)生的思維能力,這也往往需求老師很深的“功底”,須要老師在業(yè)務(wù)水平上不斷鉆研完善。

3.安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)也應(yīng)有課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主觀能動性的自覺性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如練習(xí)處理上老師可以組織學(xué)生分組討論解決,個別同學(xué)登臺演說,老師可以參與討論、提出質(zhì)疑等,而不是沒有備課或備課不充分時的一種簡單應(yīng)付。如指導(dǎo)學(xué)生對答案方法的歸納和總結(jié)。積累一些常用結(jié)論,可以作為平時考試甚至高考的參考答案,會使學(xué)生少走許多彎路、節(jié)約大量寶貴的考試時間。

第9篇:地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)

在地理新課標(biāo)的前言中指出現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品味和精神體驗層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負(fù)責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此,統(tǒng)一認(rèn)識和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì),對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而,什么是地理素養(yǎng)呢?地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格,包括地理知識、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素,地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說,地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上:物質(zhì)層面,指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為;精神層面,指地理學(xué)習(xí)者的個性特征和心理品質(zhì),包括地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等;社會層面,指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性,表現(xiàn)為社會傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢?我們課題組根據(jù)我國和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究后認(rèn)為利用鄉(xiāng)土地理資源,開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系,各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學(xué)習(xí),是指在教師的指導(dǎo)下 ,學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ,即通過學(xué)生廣泛地接觸社會 ,在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ,不僅能使學(xué)生獲得更多的知識 ,更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項目為載體來選擇展開的,因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出:“……要明確研究目的,擬定研究題目,采取可行的方法和步驟,得出結(jié)論(探究報告)?!币虼?,開發(fā)有意義的課題,建立課題庫是研究性學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)(以鄉(xiāng)土地理為課題背景)對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個方面:

1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識

地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題,在研究過程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識,或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識。

2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實(shí)際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預(yù)測與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]

3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識地理科學(xué)對象,以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段,地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的必要條件,也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要,更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法,如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等,但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中,更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法,如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對家鄉(xiāng)的地理進(jìn)行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。

4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動機(jī)等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實(shí)事求是,尊重實(shí)踐,不迷信,勇于探索,勇于創(chuàng)新,敢于堅持真理,謙虛、謹(jǐn)慎,不怕困難和挫折,善于團(tuán)結(jié)合作,樂于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。

5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識

地理科學(xué)意識指社會或個人對地理科學(xué)的思想認(rèn)識和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問題為導(dǎo)向(以課題的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生進(jìn)行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識。[4]

三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力,它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過課題研究對家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù);地震、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。

綜上所述,可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會責(zé)任感更強(qiáng)等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們在今后的教學(xué)中要堅持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn):

[1].《義務(wù)教育教科書―地理》人民出版社

[2].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版) 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[3].《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)