地理學(xué)科特色活動精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科特色活動范文

關(guān)鍵詞：地理評價；基本理念；體系構(gòu)建；實踐方法

一、地理新課程評價體系的基本理念

1.關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自我認識能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力。

2.關(guān)注學(xué)科特色與教學(xué)效能。運用地圖和圖表學(xué)習(xí)是地理學(xué)科教與學(xué)最基本的特色，在地理課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點；課堂教學(xué)中教師的教學(xué)不僅要關(guān)注所教的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感態(tài)度。

二、新課程對學(xué)生評價的要求

1.轉(zhuǎn)變以往的地理學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理實踐能力、主動學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識。改變單純以書本和教師口頭講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息的地理課程。

2.以學(xué)論教，評價要以促進教師、學(xué)生的發(fā)展為目的。建立以學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)管理者評價相結(jié)合，從多個渠道獲取地理課堂教學(xué)評價的信息，實現(xiàn)評價方式多樣化。

三、評價體系的構(gòu)建與實踐方案

根據(jù)上述對構(gòu)建學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價體系的思考，設(shè)計出評價體系評價項、評價方式及權(quán)重，以及學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長記錄等內(nèi)容。以下面表格的形式體現(xiàn)評價的主要內(nèi)容。

四、實踐方案能體現(xiàn)的積極因素

1.評價體系較好地使學(xué)生展現(xiàn)自我

評價體系重視對過程的評價，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，更多的是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點、想法，用動態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長。

2.評價體系利于學(xué)生主動參與地理教學(xué)實踐活動和記錄學(xué)生地理學(xué)業(yè)的成長過程

評價體系要求學(xué)生參與到地理實踐中去，啟發(fā)學(xué)生從生活實際出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)地理的基本知識和理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)。

評價體系記錄著學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長中的點點滴滴，包括他們的各種獎勵，自評、他評的方方面面，客觀地評價學(xué)生的成長足跡，對學(xué)生未來發(fā)展有十分重要的作用。

3.評價體系會對教師的教學(xué)起到促進作用

評價體系要求教師在地理教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程并及時糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使教師真正地把教書育人結(jié)合起來，更規(guī)范、更系統(tǒng)、更科學(xué)地做好教育教學(xué)工作。

參考文獻：

第2篇：地理學(xué)科特色活動范文

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學(xué)分進行比較時，將各個學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習(xí)、綜合自然地理野外實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測》和長春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國外地理教育》；東北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長春師范學(xué)院的教育課程開設(shè)較為全面且獨具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動設(shè)計》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動》是其它學(xué)校都沒有開設(shè)的，值得借鑒。

第3篇：地理學(xué)科特色活動范文

摘要

高中生在地理學(xué)習(xí)中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對策。

關(guān)鍵詞

高中生 學(xué)習(xí)地理 困難 對策

2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1． 對地理學(xué)科的特點不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學(xué)生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3． 學(xué)習(xí)地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學(xué)習(xí)動機是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。

學(xué)生進入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當然覺得地理是不好學(xué)的。

4． 初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學(xué)生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負擔，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學(xué)。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識也相對缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識“斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。

5． 教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

一、 對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

1． 優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（1） 樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學(xué)生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。

（2） 推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識圖能力。

（3） 增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4．突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學(xué)生認知矛盾的焦點，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進一步獲取新知。按學(xué)生的認知規(guī)律，地理教學(xué)難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

第4篇：地理學(xué)科特色活動范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標；問題；應(yīng)對策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關(guān)論述，以期對改善當前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當前初中地理教學(xué)面臨的主要問題及原因

1.對地理教學(xué)的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學(xué)習(xí)；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動性的形成。

2.學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長及學(xué)生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認為只要納入到升學(xué)考試計分的課程才是重點。然而，學(xué)校、家長在片面認識地理學(xué)習(xí)重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學(xué)校對于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或有些學(xué)生能力相對較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合

在初中學(xué)校未對地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學(xué)活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進行課堂教學(xué)設(shè)計，由過去的“請同學(xué)們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動

新課標下的教學(xué)活動早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學(xué)生展示地理信息，實屬促進地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動中，要多與學(xué)生進行交流，從反饋信息中切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識的補充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學(xué)經(jīng)驗的互通交流。

三、結(jié)語

第5篇：地理學(xué)科特色活動范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 地理學(xué)科 參與式教學(xué)

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，屬于大專層次的學(xué)歷教育，它屬于高等職業(yè)教育范疇，修業(yè)時間為五年。五年制高職實行“三二分段”，即前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，學(xué)籍為中專學(xué)籍，后兩年納入高等教育管理范疇，學(xué)籍為大專學(xué)籍。五年制高職培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這使得五年制高職與高中后高職、普通高等教育均有顯著的不同。

1.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)現(xiàn)狀

我校招收的專業(yè)主要為五年制高職初等教育和學(xué)前教育，在校學(xué)生以女生居多數(shù)。五年制高職地理教學(xué)內(nèi)容大致相當于高中一年級地理必修課，教學(xué)的主要目標是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理；學(xué)會運用地理數(shù)據(jù)、地理事實材料、圖表、地圖闡述問題和分析問題，具備從事初等或?qū)W前教育工作所需的相關(guān)知識與能力。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)我校地理教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)狀：五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，總體基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)一系列的問題，主要分為以下幾個方面：（1）課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；（2）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，課堂效率低下；（3）教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)新策略和新模式僅在公開觀摩課時偶爾使用，對教學(xué)促進作用不大；（4）部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)方式缺乏整合，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下；（5）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多，學(xué)習(xí)水平差異大；（6）教學(xué)評價注重的是知識性的考試分數(shù)，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法等。

總而言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生更多地在扮演一個聽眾的角色，參與意識差，不能夠真正參與到教學(xué)過程中去，更多的是在被動學(xué)習(xí)；同時，教師也僅僅扮演一個“授人以魚”的角色，不能夠讓學(xué)生體驗到知識的無窮作用。此外，薄弱的基礎(chǔ)、平常的學(xué)習(xí)方法及單一的考試評價體系，都在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)改善策略

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識，運用于自己的生活和實踐。人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。這就要求學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。因此如何從過去注重知識傳授、強調(diào)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提倡學(xué)生主動參與、勇于探究的地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去那種死記硬背、機械訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題及交流合作的能力，成為當代地理教學(xué)的趨勢。結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)實踐及地理學(xué)科特色，我們采取以下措施提高地理教學(xué)質(zhì)量。

2.1梯度教學(xué)

我校學(xué)生的基礎(chǔ)多比較薄弱且基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，因而在進行教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生進行一個初步的評估，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次。對于不同層次的學(xué)生采用分層次教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先進行基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后再開始常規(guī)教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時給予適當超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，增加課外內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識面。同時增加不同層次學(xué)生之間交流的機會，在交流的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識掌握的牢固程度及不足之處，有利于學(xué)生更牢固、更全面地掌握所學(xué)知識。

2.2多采用多媒體進行教學(xué)

在信息時代背景下，單一的粉筆黑板教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足地理教學(xué)需求?，F(xiàn)在學(xué)校的設(shè)備已經(jīng)完全能夠滿足多媒體教學(xué)的需求。因此，教師在備課及講課時，可以適當采用多媒體教學(xué)，以文字、圖片、動畫及影片等多種方式向傳遞地理知識。一方面可以增加教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓地理知識具體化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。我校學(xué)生培養(yǎng)的最終目標是教師，靈活多變的多媒體教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生接觸各種教與學(xué)的方法方式，有利于學(xué)生更全面地掌握教與學(xué)技巧，也有利于教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生講課

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師專講，學(xué)生專聽的模式，結(jié)合我校的師范教育專業(yè)特色，我們決定讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好及興趣選擇地理教學(xué)內(nèi)容中任意一個點進行講課，如本地區(qū)最常見的氣象災(zāi)害——臺風(fēng)，就可以讓學(xué)生從其形成、發(fā)展和影響方面去展開講述。這種模式不僅可以讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)收集資料等方法了解某一個知識點的來龍去脈，還可以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生自愿認真完成這一項工作。此外，還能夠還學(xué)生提前了解備課講課的過程，幫助其提升專業(yè)技能。

2.4學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要原因是聽不懂，跟不上，也就是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)內(nèi)容中，知識環(huán)環(huán)相扣。比如在鋒面等知識沒有理解的情況，很難理解降雨、梅雨等過程。因而傳授良好的學(xué)習(xí)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的意義。在五年制高職地理教學(xué)中，所講述的地理知識均為基礎(chǔ)知識，相對來說還是比較簡單的。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時只要確實做好課前預(yù)習(xí)、課堂認真聽講、課后消化鞏固三點，就能夠很好地掌握相關(guān)知識。因此，在實踐中我們加強對學(xué)生的地理課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進行方法指導(dǎo)，同時在課堂中注意針對學(xué)科特點，向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.5開展地理實踐活動

地理教學(xué)應(yīng)當是開放的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)當只存在于課堂上，還可以在課后進行，我們可以通過開展各種地理實踐活動，在時間和空間上將地理課堂教學(xué)進行延伸和拓展。在教學(xué)實踐中結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，選取一些應(yīng)用性和實踐性較強的地理問題，如月相、洋流等專題，要求學(xué)通過地理觀測、地理調(diào)查、參觀訪問、地理小論文、地理小制作等形式開展實踐探究，獨立或合作解決。這種方法可以強化學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)創(chuàng)造動機，樹立積極自主探究的信心，增強學(xué)生的參與、合作意識，并培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、動手能力，初步掌握從事地理科學(xué)研究的方法。

2.6采用新的評價體系

單一以考試分數(shù)評價學(xué)生在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理學(xué)科的知識均與生活息息相關(guān)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在評價學(xué)生時，綜合學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)、講課表現(xiàn)及考試成績進行評定。其中課堂內(nèi)外表現(xiàn)及講課表現(xiàn)占最后總成績的40%，這樣可以增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，活躍課堂氛圍。同時，這種綜合評價體系避免一考定乾坤的弊病，真正優(yōu)秀的學(xué)生即使考試時出現(xiàn)失誤，也能夠通過平時優(yōu)異的表現(xiàn)取得良好的成績。

3.結(jié)語

制約我校地理教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)生的積極性、教師的教學(xué)模式及學(xué)生評價模式。在采取梯度教學(xué)、多媒體教學(xué)、學(xué)生講課、傳輸學(xué)習(xí)方法、開展地理實踐活動、改善評價體系等策略后，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生從單一的聽眾變成講課者之一，在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與度。采用新的評價體系后，學(xué)生必須具有良好的課堂表現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的課堂講課經(jīng)歷及不錯的期末考試成績才能獲得最終優(yōu)秀的評價，因而在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。這些教學(xué)策略的制定和實施活躍了我校地理教學(xué)的課堂氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與度，鍛煉了學(xué)生的能力，在各學(xué)科教學(xué)過程中得到了推廣。

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第6篇：地理學(xué)科特色活動范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象，深刻領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點，從師生關(guān)系、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進．

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義地理教學(xué)應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，被譽為教育學(xué)中的一場革命，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

1．1知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構(gòu)建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構(gòu)建自己知識的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標．

1．2學(xué)習(xí)者的主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生積極構(gòu)建知識．每個學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認識地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認識地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經(jīng)濟條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學(xué)生運用已掌握的舊知識構(gòu)建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強調(diào)，對學(xué)生的主動性和主體地位的重視，對學(xué)生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構(gòu)主義理論中知識的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)的互動性等觀點吻合．

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識構(gòu)建內(nèi)因的促進者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學(xué)生的主動探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標資料的分析使學(xué)生認識當?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認識是在教師指導(dǎo)下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標

學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個體經(jīng)驗差異很大，知識構(gòu)建的起點也存在很大差距．教學(xué)目標設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，只有認真研究學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標中“知識與技能”是基礎(chǔ)目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標．對學(xué)生應(yīng)達到的基礎(chǔ)目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學(xué)生的個體差異分層設(shè)計．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動對氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵，使每個學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學(xué)提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認識．

3．4改進教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運用到地理教學(xué)的實踐中來，必須根據(jù)不同的知識內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式．對于較抽象且邏輯性較強的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學(xué)生進行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實中真實事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實的環(huán)境中去感受、體驗．教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)對象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運用要靈活、變通．

第7篇：地理學(xué)科特色活動范文

一、開展地理備課組活動的必要性

地理學(xué)科特點及其基本教學(xué)理念

全日制義務(wù)教育《地理課程標準》對課程的性質(zhì)明確規(guī)定“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性兩個顯著的特點，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中需要體現(xiàn)如下幾個教學(xué)理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式等。這就要求教師在上課的時間要把握如下幾點（1）地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學(xué)”；（2）地理課程要體現(xiàn)出獨特的教育價值及不可替代性，反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程文化價值和科學(xué)價值，實施“科學(xué)的地理教學(xué)”；（3）從學(xué)生特點出發(fā)，注重實踐，注重理解，注重提高學(xué)生的地理思維能力，實施“可持續(xù)地理能力的教學(xué)”。

高考對中學(xué)地理教育的要求

作為文科學(xué)生高考的一門學(xué)科，地理的難度相對較大。首先高考對于地理學(xué)科的要求是內(nèi)容多、知識多、聯(lián)系廣。這也就要求從事畢業(yè)班教學(xué)的地理教師必須對整個地理知識有系統(tǒng)的把握。僅此一點對與新教師來說是比較困難的，每個新教文科畢業(yè)班級的地理教師應(yīng)該都有深刻的體會。其次就是高考對地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識基本不涉及的部分，又是高考的一個重要知識點，新教師如果沒有名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，進行這部分知識的教學(xué)將會十分困難。

二、做好常規(guī)工作，創(chuàng)地理備課組的特色

教學(xué)常規(guī)工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識在教材中是如何體現(xiàn)的；集體研討，制定詳細的上課方案與策略，及知識點講解的難度與深度。在這個過程中，每位參與教師都要提前準備，積極參與，集思廣益，使個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

做好基本常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己備課組，學(xué)科組的特色

1、使課堂的“共性“與教師“個性”統(tǒng)一

集體備課是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題，進行討論與研究、爭辯和交流，從而達到發(fā)揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過程和結(jié)果”上來看都具有明顯的優(yōu)勢：有利于教師把“獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法”等呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)教師之間傳帶的功能，增強教師之間的凝聚力；在有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認識誤區(qū)，從而促進理念的提升，視野的拓展。

2、使“集中”和“平時”統(tǒng)一

建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲取知識的過程是一個在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新經(jīng)驗的生成過程。由于每個學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而備課組集體備課的關(guān)注點應(yīng)該是每一個學(xué)生的發(fā)展，因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學(xué)才能使每一個學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應(yīng)該把“集中”備課和平時“交流”完好地結(jié)合起來。然而在新課程的實踐中出現(xiàn)了備課組活動模式化和備課形式固定的現(xiàn)象。由于每次集體備課都會事先擬好討論內(nèi)容和備課內(nèi)容，并指定中心發(fā)言人。這樣的出發(fā)點是好的，既能夠讓每個教師都心中有數(shù)，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對性和實效性。但是只靠集中固定的時間，有些問題是不能夠真正及時地解決。

3、使“課前”和課后的“反思”統(tǒng)一

在新課程中，一些學(xué)校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，這就使得教師在集體備課時能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標準和教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標和教學(xué)重、難點，實現(xiàn)合理的劃分課時以及知識含量和能力密度的均衡。因此在實踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發(fā)揮教師的個人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師自身的精心準備是上好地理課的前提和保證，而對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時，對教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會有新感覺、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點；在不同班級上課時，因為學(xué)生的不同，教師對于教材的重點、難點的突破上可能就會有新方式和新亮點。

四、從強調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一

新課程認為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素的整合，每一位教師和學(xué)生對教材、知識、能力、觀點的理解都會受到各自的經(jīng)驗背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。

有人群，就有交流，就有合作。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學(xué)是一門科學(xué)，其科學(xué)性就體現(xiàn)在求真上，也在于遵循一定的規(guī)律――教學(xué)規(guī)律上。青年教師走上講臺，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經(jīng)驗，缺少從事教育教學(xué)基本的知識。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學(xué)的基本常規(guī)要求，是需要各個學(xué)校采取相應(yīng)的措施。我個人認為，較為有效的方式就是指導(dǎo)下的探索，如同今天我們所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式――指導(dǎo)下的學(xué)生探究一樣。我曾閱讀過不少介紹優(yōu)秀教師成長的文章，給我的一個突出感受就是，這些教師的成長是在他們進入教學(xué)崗位后，有一個好的工作環(huán)境，有一個或一批德藝雙馨的老教師，他們在做人和教學(xué)上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關(guān)心和精心指導(dǎo)，才使得新教師取得較大成績。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學(xué)校所形成的研究氛圍。作為教學(xué)研究形式的集體備課自當功不可沒。

參考文獻：

[1]《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》張選平、王正平主編 上海三聯(lián)書店

第8篇：地理學(xué)科特色活動范文

我校的教育特色是“生命教育”?！吧逃钡木枋亲屔蚪邮芙逃?，讓教育因尊重生命而深刻!生命的發(fā)展是不可逆的，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的每一堂課都是一堂“唯一”的課，作為教師的我們只有奉獻給學(xué)生高質(zhì)量的每一堂課，才是對生命的尊重。因此，各學(xué)科的教師都應(yīng)刻苦地錘煉教學(xué)設(shè)計，努力地打造精品課堂，向“課課精品”邁進。我校初中地理學(xué)科組在向“課課精品”教學(xué)方向邁進的過程中，嘗試建立起了“煉課四式”教研活動形式，本文結(jié)合具體實踐，對該教研形式進行了簡要的介紹。

一、“煉課四式”第一式——“備”

“煉課四式”第一式——“備”，是指通過集體備課錘煉教學(xué)設(shè)計。我校地理組在集體備課過程中推行“螺旋上升式”集體備課方式，即上輪教學(xué)者為下輪教學(xué)者的指導(dǎo)，將最好的教學(xué)材料和教學(xué)方式進行一輪一輪的優(yōu)化更新。具體包括三方面，1. 從教學(xué)資源庫里挑選最新、最有效、最貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，重組和進一步美化教學(xué)課件；2. 補充和完善乃至重新設(shè)計學(xué)生活動，以活動材料的形式進行落實；3. 花大力氣對課堂教學(xué)語言和教學(xué)思路進行詳細推敲，以講稿的形式進行落實。在這套備課思路和方法的指導(dǎo)下，教研組在組會時間定期舉行集體備課觀摩。組內(nèi)教師輪流擔當主備人，進行集體備課展示。集體備課的主講人展示的就是三方面創(chuàng)新的物化成果——精心設(shè)計的“上課材料包”，包括講稿一份、課件一個、學(xué)生活動材料一份。下面表格所示即為我校初中地理學(xué)科組“練課四式”教研活動第一式“備”——集體備課展示會相關(guān)信息：

二、“煉課四式”第二式——“試”

“煉課四式”第二式——“試”，是指通過試講初看教學(xué)效果。每一位主備人于學(xué)期初選擇好自己最感興趣的課題，按照大致進度提前完成個人試講和組內(nèi)試講，同時可邀請其他組教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行聽課、評課。課后根據(jù)聽課嘉賓的評課建議對教學(xué)設(shè)計進行再修改，以期達到更好的教學(xué)效果。下面表格所示即為我校初中地理學(xué)科組“練課四式”教研活動第二式“試”——公開課試講相關(guān)信息。

三、“煉課四式”第三式——“展”

“煉課四式”第三式——“展”，是指通過公開課的展示、觀摩、專家點評等活動形式，對錘煉后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果進行檢驗、交流、改進和發(fā)展，完成對“煉課四式”教研活動的匯報性展示和發(fā)展性評價。學(xué)科組在學(xué)期初提前做好計劃安排，將公開課研討活動的時間、場地、參與班級確定好，做好相應(yīng)的準備工作。下面以我校初中地理學(xué)科組的“練課四式”教研活動展示環(huán)節(jié)為例：

2008年4月22日第八周周二上午8：00-12：30，地理組在校B座五樓多媒體教室二展示了四節(jié)公開課。應(yīng)邀而來的有省市區(qū)教研員，各大校教研組長、教學(xué)骨干，東北師大講師、博士生、研究生、本科生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們，參會嘉賓120多人，會場氣氛熱烈。上課教師和學(xué)生精神抖擻，充分展示了附中的風(fēng)采，特別表達了東北師大附中“生命教育”的課堂教學(xué)原則——“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進生命發(fā)展！”

特邀嘉賓——吉林省初中地理界唯一的特級教師，省二實驗陳曉冬老師對本組的四堂公開課進行了一一點評，既對各課的優(yōu)點進行了充分的肯定，也對存在的問題提出了建議。比如，評吳紫陽老師的《中東》，既肯定了吳老師知識淵博、思想深邃，專業(yè)深厚，特別是對現(xiàn)代信息技術(shù)——gooleearth的靈活應(yīng)用能力，又對教學(xué)板塊的時間劃分以及難易度提出了建議，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的選材應(yīng)更貼近學(xué)生實際；評劉曉杰老師的《歐洲西部之旅》，用了“最舒服的一堂課”的評價語，對劉老師如詩的語言、如畫的課件、醉人的音樂、趣味十足的學(xué)生活動給予了高度的評價，又對多一些“地理味”的讀圖、析圖設(shè)計提出了建議；評張海燕老師的《新疆》，對張老師的設(shè)計思路、專業(yè)功底、知識落實給予了全面肯定，但，希望多給學(xué)生留一些空間，評王瑤老師的《珠江三角洲》，在教師對學(xué)生思維的訓(xùn)練、綜合分析能力的培養(yǎng)方面給予了充分肯定，但希望老師將時間的把控做得更好一些。

特邀嘉賓——吉林省教研員駱秦俐老師最后對本組的活動做了總結(jié)性評價。用四組八字語進行了高度概括，“生命教育、積極踐行”、“回歸專業(yè)、保持個性”、“胸懷寬廣、與時俱進”、“追求卓越、共同事業(yè)”的話語擲地有聲。從實踐、專業(yè)、心胸、理想四個角度做了層層遞進的評價，既肯定了本次“煉課四式”教研活動的成功，也為本組教師乃至所有的地理老師指明了方向，鼓舞了斗志。

地理組還通過當面請教的方式一一征求了其他到會嘉賓的評課建議。并通過來賓填寫評課建議單的方式收集了到會來賓近100份的評課建議。

四、“煉課四式”第四式——“思”

“煉課四式”第四式——“思”，是指通過個人總結(jié)、教研組總結(jié)、學(xué)生、教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)評價等多種反饋形式，對“煉課四式”教研活動進行總結(jié)和提升。在公開課研討活動之后，教研組要在專門的組會時間開展全組的經(jīng)驗交流活動，把宋至各方面的評課建議進行匯總，認真清點和梳理“煉課四式”教研活動的收獲及今后的努力方向。下面以我校初中地理學(xué)科組的總結(jié)為例：

地理組通過本次“煉課四式”教研活動，收獲了十大成果：

1. “螺旋上升式”集體備課方式，以及本學(xué)期的備課三創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)設(shè)計的效率和質(zhì)量，教學(xué)效果明顯提升，增強了地理課堂的趣味性、生活化、落實和吸引力，要堅持而且還要創(chuàng)新。

2. 集體備課展示、公開課、教研活動的籌備和組織，為組內(nèi)年輕教師搭建了平臺，也是一種督促，全方位鍛煉了組內(nèi)年輕教師。

3. 全組教師同心同力經(jīng)歷了一次大型活動，提升了地理組的團隊協(xié)作力和戰(zhàn)斗力。

4. 邀請全校教師聽課、評課，懇請信息中心、生物組協(xié)助開展活動，增進了地理組和其他各組教師間的友誼。

5. 擴大了東北師大附中地理組在省市的影響。

6. 為了對學(xué)生再多一些認識和理解，應(yīng)讓教學(xué)設(shè)計更貼近初中學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生的實際，今后的集體備課應(yīng)在學(xué)生活動設(shè)計上多下功夫。

7. 繼續(xù)研究課標和全國八套教材，設(shè)計出有東北師大附色的初中地琿課堂教學(xué)。

8. 重新提煉地理組的學(xué)科特色，以“活動化教學(xué)”的新形式在東北師大附中的教育教學(xué)舞臺上精彩亮相。

9. 建立良好的師生關(guān)系，平衡培養(yǎng)各類班級，讓各班學(xué)生都喜歡地理課，都能在地理課學(xué)有所獲。

10. 積極規(guī)劃組織更高質(zhì)量的教研活動，讓東北師大附中初中部地理組再上新臺階。

第9篇：地理學(xué)科特色活動范文

一、2014年試題的主要特點

（一）強化圖表運用，體現(xiàn)學(xué)科特點。

地理部分共7幅圖，分別是樓房景觀圖，南美局部經(jīng)緯圖，科隆群島經(jīng)緯圖，新西蘭區(qū)域圖，俄羅斯西伯利亞區(qū)域的等高線地形圖，東北三江平原經(jīng)緯網(wǎng)圖，以及我國福建地質(zhì)災(zāi)害統(tǒng)計圖。地理圖像的數(shù)量大，類型多，地理學(xué)科的特色鮮明，而且出現(xiàn)了較大數(shù)量的區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)圖?？疾檫\用圖表解決實際問題的能力，是2014年試題的一大特色和亮色。

（二）追求運用價值，貼近社會實際。

試題在保持穩(wěn)定的同時，注重選取反映與地理相關(guān)的社會現(xiàn)實生活內(nèi)容，挖掘社會熱點中的地理知識和技能，體現(xiàn)地理學(xué)科強大的應(yīng)用價值，考查考生學(xué)以致用的能力，具有鮮明的時代性。如1、2題出現(xiàn)了我國珠三角地區(qū)在城市化過程中的小產(chǎn)權(quán)房、房價等社會問題；37題中“綠色米都的建立”正是大家關(guān)注的食品安全問題。尤其“握手樓”題目構(gòu)思精巧，既沒有長長的文字表述，又沒有復(fù)雜的圖像，利用有限的信息考查了社會現(xiàn)實生活內(nèi)容。42題挖掘工業(yè)遺產(chǎn)資源及旅游資活動項目設(shè)計。

（三）緊扣區(qū)域主題，注重理性分析。

初中區(qū)域地理屬于高考范圍，并一直在高考中以素材的形式出現(xiàn)在試題之中，區(qū)域地理是把自然地理與人文地理有機結(jié)合的最好載體，是命題的重點素材。如36題以圖文的形式通過“分析沼澤廣布的原因；分析兩河流泥沙含量差異原因；并分析說明兩河流魚類資源差異的原因”三層設(shè)問，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36題在設(shè)問上層層遞進，這樣的試題設(shè)計更加準確地鑒別考生的地理思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)考生認真讀題、審題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于他們的終身學(xué)習(xí)是非常重要的。這種能力的考查對中學(xué)地理教學(xué)走向“注重地理素養(yǎng)培養(yǎng)”能起到很好的導(dǎo)向作用。該題是近幾年地理試題注重能力考查的一個典型代表。

兩道必考題的選材又與2011和2012年的“一中一外”，空間尺度的“一大一小”的特點一致，而區(qū)別于2013年都是關(guān)于中國區(qū)域地理探究問題，不僅利于維護考試的公平性，而且對新課程地理教學(xué)能起到很好的導(dǎo)向作用。

（四）堅持能力立意，突出主干知識。

2014年的試題非常注重學(xué)科內(nèi)容的整體把握，試題命題立意從知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，著重突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思想，試題并不追求知識點的全覆蓋率，也不求章節(jié)的覆蓋率，而是突出了主干知識的考查。

我們清醒地認識到，能力是以知識作為載體的，離開了地理基礎(chǔ)知識，地理能力就無從談起。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對地理學(xué)科主干知識的考查?？键c主要包括影響氣候的因素，河流的水文特征，城市化的相關(guān)知識，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位選擇，區(qū)域定位，氣壓帶與風(fēng)帶，洋流，地質(zhì)災(zāi)害的成因，世界的陸地和海洋，地球運動規(guī)律，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中存在的問題等，并沒有回避主干知識。較大難度的地球運動在連續(xù)四年沒有出現(xiàn)的情況下，2015年出現(xiàn)了一個選擇題，這意味著地球運動在高考試題中仍然是考查的重點，但2016年新課標卷中考查這部分知識，難度應(yīng)該會降低，所以復(fù)習(xí)時要有所側(cè)重。

總之，隨著高等教育普及率的不斷上升，高考試題總體難度降低已是必然的趨勢，2014年試卷在延續(xù)和繼承了前幾年命題思路的同時，題型穩(wěn)定，總體難度適中，在考查內(nèi)容和考查方式上更加體現(xiàn)新課程理念。

二、2014年高考試題評析對2015年高考備考的啟示

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建主干知識系統(tǒng)。

在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握并熟悉初、高中地理全十冊教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握地理基本原理、基本規(guī)律、基本技能、基本方法。

主干知識是高考的?？键c和高頻考點，有的甚至是必考點，這已是高考的主旋律。在（一輪）復(fù)習(xí)中依據(jù)考綱和教材，首先要使學(xué)生對基本的地理知識、原理及規(guī)律有準確全面牢固的掌握；其次在復(fù)習(xí)中以主干知識可采用構(gòu)建主題化的塊狀知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)的策略，用小專題的方式逐一突破，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

（二）關(guān)注社會熱點，了解信息呈現(xiàn)形式。

近幾年的地理高考試題一向以“新材料創(chuàng)設(shè)問題情境――提取有效圖文信息――遷移主干知識――探究實際地理事物的發(fā)展過程――解決現(xiàn)實生活中的實際問題”的模式呈現(xiàn)。高考地理試題提供的信息主要有以下特點：①創(chuàng)設(shè)新的情境。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融為一體，既增強了試題的新穎性，又考查了考生的能力，體現(xiàn)了考查內(nèi)容的實際價值。②多以圖表的形式呈現(xiàn)。③試題信息的不完整性和漸進性。試題提供的信息往往很簡練，而且可能隱含一些信息，從而使許多試題信息具有不完整性。地理信息還具有漸進性，即逐步給出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答對應(yīng)的試題。④提供組合信息。為了特定的綜合（學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合）能力考查，信息多以文字和地圖的組合形式呈現(xiàn)，考生只有將各種信息提取出來后才能正確解答試題。因此，對社會熱點的了解，對試題所給信息的形式和特點有充分的了解，才能有效提取信息，分析這些信息的空間、屬性和時間等特征。明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，成為能否順利解答試題的關(guān)鍵。

（三）注重地理圖像，強化圖表運用。

地理圖像信息的判讀和運用一直是地理學(xué)科的特色，始終注重圖像教學(xué)，培養(yǎng)考生的讀圖、分析、獲取和解讀地理信息，運用地理圖表解決實際問題的能力，是不變的主題。

（四）研讀高考真題，建立答題結(jié)構(gòu)模型。

高考題的權(quán)威性最高、指導(dǎo)性最佳。歷年高考試題對指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)備考具有不可動搖的權(quán)威性。只有在吃透高考試題的基礎(chǔ)上，才能從容應(yīng)對高考，正確運用高考真題能提高復(fù)習(xí)備考的實效性。