初高中地理教學銜接研究精選(九篇)

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第1篇：初高中地理教學銜接研究范文

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質(zhì)量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學經(jīng)驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學中構(gòu)建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學習和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學生這個特點，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側(cè)重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎(chǔ)不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設(shè)備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內(nèi)容的銜接

第2篇：初高中地理教學銜接研究范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理知識；問題

大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結(jié)構(gòu)、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節(jié)奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現(xiàn)象在教學軟硬件薄弱的貧困地區(qū)尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。

一、貧困地區(qū)初高中地理教學銜接存在的問題

在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節(jié)的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區(qū)來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產(chǎn)生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業(yè)；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業(yè)的教學儀器和設(shè)備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。

二、貧困山區(qū)高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接

在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結(jié)合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：

1.做好教學上的銜接

（1）對學生的態(tài)度進行端正，培養(yǎng)其地理學習興趣，對學科產(chǎn)生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產(chǎn)生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發(fā)出來，要告知其在高中階段內(nèi)，地理是必修的一門課程，它緊密聯(lián)系著我們的日常生活和生產(chǎn)，通過地理學科的學習，可以掌握相關(guān)知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發(fā)出來。在這個過程中，貧困山區(qū)的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當?shù)氐囊恍╋L土人情、地理建筑等介紹給學生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們產(chǎn)生學習興趣。

（2）將地理基礎(chǔ)知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節(jié)奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎(chǔ)知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經(jīng)緯網(wǎng)等都是非常重要的內(nèi)容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。

2.做好學習方法引導上的銜接

（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養(yǎng)學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區(qū)；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結(jié)合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。

（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統(tǒng)的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區(qū)的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結(jié)論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結(jié)合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節(jié)奏，提高學生的基礎(chǔ)水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張秀萍.高中地理教學如何銜接初中地理知識[J].考試周刊，2014，3（10）：123-125.

[2]徐春華.初中地理新課程教學策略探究[J].青少年日記，2015，4（11）：55-57.

第3篇：初高中地理教學銜接研究范文

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎(chǔ)上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：

1.研讀課程標準，明確課程目標

新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據(jù)，是考試和評價的依據(jù)。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發(fā)展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發(fā)展有用的地理，是學生學習與發(fā)展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎(chǔ)知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純?yōu)榱藨稌级虒W，而應關(guān)注學生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關(guān)系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。

2.依據(jù)課程目標和學生學情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內(nèi)容及所達到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補充哪些內(nèi)容？有機整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎(chǔ)。

3.研究教學方法的銜接，精心設(shè)計教學方案

課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前。教學設(shè)計要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識是初高中教學中的難點。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動，收到較好的教學效果。

4.重視學習方法的指導，激發(fā)學生學習地理的興趣

舊教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關(guān)注知識的傳授，更應關(guān)注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的學習興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識或與會考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據(jù)高中教學需要適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。

第4篇：初高中地理教學銜接研究范文

一、注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

初、高中是學生學習成長的兩個重要階段，升入高中的學生在學習態(tài)度、思維方式和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍，才能適應高中緊張的學習要求，因此教師要引導學生迅速轉(zhuǎn)變對地理知識學習的態(tài)度與方法，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生不僅識記所學內(nèi)容，而且要從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變學生對初高中地理的看法。

初中階段課程設(shè)置時，只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學是沒有地理課的。初中地理教學在很多學校是不受重視，上課時老師把大概的內(nèi)部一講，學生在教材上一畫，課下學生背一背就可以了。許多學生對于初中地理普遍認為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學業(yè)考試時臨時突擊一下，就沒問題了。初二會考完后，等到上高中的時候也忘得差不多了?？墒堑搅烁咧械乩硎歉呖伎颇?，難度也有了很大的提高，老師就要轉(zhuǎn)變學生對地理的看法，加強對地理的重視。要認真介紹地理學科的特點，現(xiàn)實生活中的意義，使學生快速地融入到高中地理的學習中來。

（2）學習態(tài)度與學習方法的轉(zhuǎn)變

高一新生入校后，可以通過各種方式了解學生初中地理學習的內(nèi)容、學習的深度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學生地理學習中的不足。同時要告誡學生初中學過的知識較為膚淺，比高中地理簡單很多，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識不同的難度要求與學習方法。如氣候類型的相關(guān)知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協(xié)助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當?shù)恼T導和點撥，他們將很快適應高中地理知識的學習，并可能會受益終身。

（3）地理學習興趣的培養(yǎng)

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關(guān)的數(shù)學知識，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發(fā)現(xiàn)，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。

二、教學內(nèi)容的銜接與融合

（1）對比初高中課程標準的差異，抓好教學定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識有效的銜接和融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點，才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。我們應當提前給學生以明確的提示，及時誘導，讓學生有足夠的困難意識，積極面對，力爭學好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進一步深化

地圖是地理內(nèi)容的重要載體，在初高中教學中都十分重要。但初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，學生不知道怎么看圖，在讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題。在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學生讀圖、認圖的能力，進而提高學生的用圖能力。另外，對于學生普遍存在的問題應及時彌補。例如，我在講地球運動時，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生就容易理解。

（3）拓展區(qū)域地理，實現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

高中地理最主要的特點是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理知識的起點，也是自然與人文地理知識的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點，利用高中地理知識和方法來加以分析和解釋。由此可見，區(qū)域地理復習并不是機械的重復一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個區(qū)域名稱，而應該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機融合。

（4）精心設(shè)計、合理應對，提高課堂效率

教學時應在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學設(shè)計，盡地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（5）合理安排課時，構(gòu)建初高中整體知識框架

第5篇：初高中地理教學銜接研究范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學；鋪墊

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011701

初中地理在初二會考后就結(jié)束了課程，不少學生在升入高中后才發(fā)現(xiàn)，地理是高中階段很難學的一門課程。究其原因，在于初中時期學生對地理不夠重視，地理知識基礎(chǔ)薄弱。那么如何在初中地理教學中為高中做好鋪墊工作呢？

一、了解高中教學要求

在初中地理教學中，不但要了解初中的教學要求，還應對高中教材和高考大綱有所了解。深入了解高中的教學要求，并做適當?shù)挠涗?，才能對初高中知識變化心中有數(shù)，從而根據(jù)學生情況和教材變化，做到知己知彼，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，明確重點難點，對初中生加以強調(diào)，強調(diào)的知識可以作為提前的知識儲備。

二、幫助學生利用地圖熟記通用知識

對于學生普遍要掌握的問題，例如行政區(qū)劃、行政區(qū)分布和簡稱、省行政區(qū)的形狀、周邊國家分布、中國的氣候特點、溫度帶的劃分和成因、主要氣象災害等，教師一定要幫學生熟記相關(guān)知識。而熟記這些知識，最有效的辦法就是讓學生學會利用地圖。同時，教學生學會疊加地圖。比如，在初中復習政區(qū)、地形、河流時，教學生學會將幾張圖在頭腦中疊加。這樣只要學生看到一張政區(qū)圖，就會想到那個省區(qū)會有什么地形，有什么河流經(jīng)過。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并能從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。當高中地理教師要求學生回憶這些地理知識時，就會較為容易。

落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的重禿氖?、枯早U尬?、肿R容易張冠李戴等弊病。從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍，水到渠成。

筆者曾去旁聽一些高中教師的“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”等課程，深切地感覺到初高中知識銜接的重要性。其中一位教師講到陜西高原糧食種植與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時，圖上并沒有標明是黃土高原，但在展開內(nèi)容時就得分析出黃土高原水土流失引起的問題，不少學生有些茫然。其實，這是初中生必備的知識，只要在初中階段把這些掌握透徹，學生在高中學習時就少了不少障礙。

三、提高學生學習探究能力

初中地理教學還要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習等研究性學習能力，才能讓學生更好地適應高中的地理學習。要提高學生研究性學習能力，就要組織調(diào)查研究，開展實踐活動。我在進行“初中鄉(xiāng)土地理研究性學習與提高學生地理素養(yǎng)關(guān)系”的課題研究中，讓學生自主組織調(diào)研、自主收集材料、自主進行實踐，非常有效地提高了學生研究性學習的能力。具體做法如下。

一是設(shè)置問題，逐步推進活動。提出泉州作為沿海地區(qū)卻是“水資源緊張的地區(qū)”等問題，讓學生由淺入深進行思考，活動也由此逐步展開。

二是制定方法，提高學習能力。這些方法包括：查找資料、分析和整理資料、進行數(shù)理統(tǒng)計等。

三是設(shè)計方案，有序推進活動。組織學生自主設(shè)計，提出活動方案，對學習目標、實施程序、完成時間等方面做出了合理的安排。

四是分工負責，組織科學實施。在自愿組合的前提下，將學生分為3個組，即資料組、調(diào)查組、統(tǒng)計組，選定組長，分工明確，責任到人。

五是調(diào)研分析，提高綜合能力。組織學生開展調(diào)查研究，收集一手資料，綜合分析收集到的信息，并總結(jié)經(jīng)驗，收獲有益啟示。

四、培養(yǎng)學生提取整合地理信息和綜合分析問題的能力

平常在教學過程中要培養(yǎng)學生充分利用圖表、文字等地理資料提取整合地理信息和綜合分析問題的能力。在八年級上學期教學“長江的開發(fā)”時，我利用中國地形圖和中國政區(qū)圖，通過這兩張地圖的疊加和整合，讓學生記住長江流經(jīng)的省區(qū)和流經(jīng)的主要地形區(qū)，從而使學生形成對長江的整體概念。另外，通過課文中的資料和長江流域地圖，分析長江上、中、下游的特征，從而引導學生初步探討對上、中、下游如何開發(fā)和利用的問題。（上游主要是水能和旅游業(yè)的開發(fā)，中下游主要是灌溉、航運、養(yǎng)殖等的開發(fā)。）

第6篇：初高中地理教學銜接研究范文

客觀來說，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

第一、地理學習不連貫

初一、二年級學習地理基礎(chǔ)知識后，初三年級停開地理課，造成知識傳授的“斷層”。高一學生再接觸地理課時，許多基礎(chǔ)知識生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。

第二，學生心理、教與學模式的巨大差異

首先學生由初中進入高中，由少年期進入青春期、青春后期，其心理趨向是從經(jīng)驗心理型向理論型發(fā)展；其次學習方法差異大，初中多側(cè)重記憶模仿型、思維定式型，而進入高中則轉(zhuǎn)向探究理解型，初中為被動式學習，老師帶學生學習，高中為主動式學習，老師為主導，學生為主體；再次多數(shù)選修文科的學生，在數(shù)學、物理學習上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學習正需要這方面的能力，結(jié)果就可想而知了，同時多數(shù)選文科的學生，天真地認為文科靠死記硬背，簡單的背、記不能從根源上解決問題，學習方法上的轉(zhuǎn)變成為文科生學地理的“攔路虎”。

第三，高、初中教學要求及教材編寫差異

首先初中地理教學只面臨初中結(jié)業(yè)考試，要求不高，考核知識很淺顯，難度值很小，無論是老師“教”還是學生“學”，在量和質(zhì)上都大打折扣，加之初中教學現(xiàn)有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學的質(zhì)和量更難保證；高中地理教學面臨的是高考，且高中地理學習對基礎(chǔ)要求很高，時間緊、任務重，加之高中教師對學生的基礎(chǔ)期望很高，這就與學生的現(xiàn)狀“脫節(jié)”了。其次教材編寫存在教材知識體系差異問題，初中教材刪減或弱化較多內(nèi)容，本來系統(tǒng)的知識就出現(xiàn)零散化，加上新課改老師的培訓不到位，教師對新教材的理解偏差，使得學生對地理的學習顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內(nèi)容都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。最后初中教材編寫側(cè)重基礎(chǔ)性和普及性，高中側(cè)重發(fā)展性和研究性。高初中教材編寫的巨大差異造成教師“教”，學生“學”的巨大差異。

學生的學習過程是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程，如何解決高中地理學習過程中出現(xiàn)的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節(jié)”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。

第一、基礎(chǔ)知識銜接

基礎(chǔ)不牢，學生聽課云里霧里，不知所云，上課無精打采，學習興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應復習世界地形圖、中國地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長江中下游平原等），學習地球運動的地理意義需要補充經(jīng)緯度的基礎(chǔ)知識并挖深拓寬；講授高中必修（下）應補充世界政區(qū)圖、中國政區(qū)圖及重要城市等。

第二、基本知識運用能力的培養(yǎng)、提高

在初中未作為重點知識的能力培養(yǎng)，在高中地理學習中則顯得非常重要，這部分知識需要在平時教學中適當補充講解、練習，以防因高初中部分地理知識跨度大、跳躍性強出現(xiàn)學生聽不懂課，做不來題的現(xiàn)象。如分層設(shè)色地形圖判讀，五種基本地形類型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。

第三、學習方法的轉(zhuǎn)變

學生進入高中，學生自己要主動改變學習方法，老師也應教給他們學習地理的基本方法。首先高中地理學習不能簡單地采用初中地理學習方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫葫蘆”式學習，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結(jié)等。知識的掌握應達到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識總量大，知識的系統(tǒng)性和內(nèi)容的邏輯性加強，學習密度和作業(yè)量猛增，教師應有意識地指導學生調(diào)整自己的學習方法，如根據(jù)艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規(guī)律，分散學習效果優(yōu)于集中學習，提醒學生易混淆知識需用練習鞏固、加強等方法；再次在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有意設(shè)置一些問題，逐步使學生獲得假設(shè)、分析、推理、論證等高層次的思維訓練，。同時注意學生自學和閱讀能力的培養(yǎng)，最終讓學生達到“觸類旁通”、“舉一反三”。最后有意識地引導學生對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，尤其是比較法的運用對幫助學生知識記憶有莫大的好處。

第四、教材內(nèi)容和教法的銜接

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。高中地理教師應主動深入初中地理課堂，了解初中地理教學現(xiàn)狀，對初中地理教學內(nèi)容深難度有一個深入的了解與把握，避免高中地理教學的主觀性、盲目性，從而浪費大量時間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學習初中地理教法的多樣性、靈活性，知識易被學生吸收等特點。再次伴隨著學生的成長，教材的難度加大，高中地理教師應充分認識到剛?cè)敫咧械膶W生形象思維強而抽象邏輯思維能力薄弱的特點，講授部分知識時，舉一些具體直觀的例子以提高學習興趣，加深對書本知識點的理解，逐步幫助學生由形象思維向抽象思維的過渡，如帶學生做實驗、野外考察等。再次對于高初中教材中同一內(nèi)容的學習應先了解初高中難度要求，宜將初中基礎(chǔ)內(nèi)容復習鞏固，再因勢利導引出高中知識學習，注意知識逐漸深化、循序漸進；如世界地形圖閱讀，地球運動、大氣運動等知識的傳授。再次將看似孤立、零散知識成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團，解決枯燥無味的學習狀態(tài)，達到對知識的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。最后將所學與生活實際相聯(lián)系，學以致用，提高學習興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當?shù)氐匦?、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、人口素質(zhì)高低之間的關(guān)系，經(jīng)緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關(guān)系等等。

第五、空間定位能力的培養(yǎng)

不管在平時聽課還是在考試過程中，學生不可能帶地圖冊隨時翻閱。因此需要培養(yǎng)學生識圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時教學中，有意識地抽一定時間惡補地圖知識，達到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學打下堅實基礎(chǔ)；如世界地理的學習，一般方法多讓學生填寫世界空白地形圖，世界空白政區(qū)圖，配合經(jīng)緯網(wǎng)進行學習，多次記憶，多次練習鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國名、首都名、城市名等；講授地球運動時先看書再做實驗演示，再次看多媒體動畫，最后頭腦想象。