地理課的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：地理課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué) 方法 反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。從中可看出地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，地理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課常見(jiàn)形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

二、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同擇靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中地理必修2“第二章第一節(jié)――城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說(shuō)實(shí)在，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區(qū)是什么形態(tài)啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出礦區(qū)的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著礦區(qū)的城市形態(tài)。這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的礦區(qū)這么感興趣，那么下面我們就以礦區(qū)為例，來(lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，礦區(qū)的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽(yáng)東路”，并用圓圈圈上。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出礦區(qū)的學(xué)校、區(qū)政府、商業(yè)廣場(chǎng)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。結(jié)果這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛地上在講臺(tái)上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

教師通過(guò)自己教學(xué)方式的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多激勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。例如，在上“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問(wèn)題：在城市中，環(huán)境污染來(lái)源于哪里？有什么危害？如何來(lái)保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的學(xué)習(xí)上來(lái)，使得課堂在師生互動(dòng)中、合作中動(dòng)態(tài)生成。

三、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率

第2篇：地理課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】課堂效率；教師引導(dǎo)；主體地位；控制論

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)大范圍、深入地展開(kāi)，其倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，正是要求我們?yōu)樾率兰o(jì)培養(yǎng)擁有豐富且實(shí)用的地理知識(shí)人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問(wèn)題，我們就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的效率。

一、充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

每一節(jié)地理課，都需要兢兢業(yè)業(yè)的努力與準(zhǔn)備，例如熟悉教材、鉆研新課標(biāo)、編寫教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、作詳實(shí)周密的教學(xué)安排等。但要讓教師教的得心應(yīng)手、暢快淋漓，學(xué)生學(xué)得津津有味、融會(huì)貫通，還真得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快。“濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法”。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生忽視地理學(xué)習(xí)的有力措施。

為了使學(xué)生有目標(biāo)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先上好序言課。“好的開(kāi)端，是成功的一半”，這也是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視序言課的原因。運(yùn)用生動(dòng)、豐富、有力的事實(shí)說(shuō)明地理學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理知識(shí)的有用性，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生喜愛(ài)這門學(xué)科的思想意識(shí)。

同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不是完全體現(xiàn)在每節(jié)課的導(dǎo)入新課上，而是貫穿于課堂的全過(guò)程：在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)情來(lái)教授地理知識(shí)。課堂上，新奇巧妙的提問(wèn)像魔術(shù)棒，能使學(xué)生注意力高度集中，精神亢奮；富有啟發(fā)性的提問(wèn)就像一盞明燈，在知識(shí)的迷宮中，照亮一條前行的路；生動(dòng)有趣的提問(wèn)像歡樂(lè)的音符，可以使整個(gè)課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時(shí)引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問(wèn)：日軍如何妙用北太平暖流，避開(kāi)美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，巧用我國(guó)明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問(wèn)：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)？返航時(shí)又在什么季節(jié)？通過(guò)這些新奇有趣的提問(wèn)，學(xué)生既能使注意力高度集中，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我愛(ài)學(xué)”這種良性的學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力

地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它以無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的視覺(jué)感官來(lái)反映地理事物的特點(diǎn)，且往往會(huì)提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授 “三圈環(huán)流”的形成時(shí)，在黑板上一邊畫圖一邊講授，學(xué)生能很快地、直觀地把這一難點(diǎn)知識(shí)掌握。

另外，我們還要教會(huì)學(xué)生畫簡(jiǎn)易地圖，并能熟練使用地圖，就像數(shù)學(xué)教師教學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字解題一樣，必須始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從地圖中讀取有用的地理信息，教學(xué)時(shí)凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)，都盡量運(yùn)用讀圖的方法來(lái)完成，且遇到問(wèn)題，要首先想到與之相關(guān)的地圖，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用圖、識(shí)圖的習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說(shuō)的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力；才能引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣，并終身受益。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

當(dāng)前課程改革的基本理念指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理?！睂W(xué)生對(duì)地理課發(fā)生了興趣，學(xué)會(huì)了使用地圖，僅有這兩點(diǎn)還不能說(shuō)學(xué)會(huì)了終身受用的地理，還有一個(gè)重要條件，那就是自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能獨(dú)立獲得新知識(shí)并駕馭已掌握的知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主體。

“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，明確知識(shí)聯(lián)系并交代解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節(jié)時(shí)，對(duì)于氣候類型的成因、特點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，我先講解了對(duì)于氣溫、降水描述的一般規(guī)律，然后讓學(xué)生自己看書，分析各氣候類型的特點(diǎn)和分布，最后聯(lián)系三圈環(huán)流的知識(shí)，分析氣候類型的成因。

這樣做不但突出了教材的重難點(diǎn)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識(shí)上，同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行歸納、比較和分析地理知識(shí)的能力。

四、依據(jù)控制論原理，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制

從系統(tǒng)論的角度看，地理課堂教學(xué)是由地理教師、學(xué)生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構(gòu)成的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)。而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，則必須對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施即時(shí)有效的控制。

1.掌握好教師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)的平衡。在教學(xué)過(guò)程中，只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平及其接受程度，充分展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態(tài)，才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)交給學(xué)生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學(xué)習(xí)而沒(méi)有自己的目的，那么高中地理教育對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是失敗的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有多大的提高呢？這里并不是否認(rèn)教師或者課堂的作用，而是要教師在學(xué)習(xí)之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出，以便學(xué)生實(shí)行自我控制，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第3篇：地理課的教學(xué)方法范文

一、地理課堂資料的運(yùn)用

地理與生活、歷史、時(shí)事休戚相關(guān)，地理故事生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，因此對(duì)世界上不斷發(fā)生的一些重大事件，可以結(jié)合地理課堂教學(xué)，使它成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)。將學(xué)習(xí)地理與生活、當(dāng)前形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：生活類的有“暖氣為什么安裝在近地面”，實(shí)事類的有地震災(zāi)害、“嫦娥”登月、天宮一號(hào)等。還可以引用歷史故事，如講寒潮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)引用：1949年10月2日稱“臺(tái)風(fēng)”的德軍大舉侵略前蘇聯(lián)。蘇軍派出一支西伯利亞軍隊(duì)（為什么派西伯利亞軍隊(duì)）作戰(zhàn)，“臺(tái)風(fēng)”完全失敗。這樣故事的講述與教材巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。

二、地理課堂互動(dòng)機(jī)制的運(yùn)用

互動(dòng)可以讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法有很多種，這里只列舉典型的趣味實(shí)驗(yàn)機(jī)制、競(jìng)賽機(jī)制。如領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的興趣，并使學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，如用實(shí)驗(yàn)?zāi)M溫室郊應(yīng)中地面輻射使大氣增溫的這個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法：兩個(gè)盆，其中一個(gè)盛有土壤，另一個(gè)空著，將兩支溫度計(jì)放入盆中然后用塑料膜蓋住玻璃盆。過(guò)一段時(shí)間，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)有土壤的盆中氣溫高于無(wú)土壤的盆中氣溫。

青少年具有易動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，這促使他們樂(lè)于搶先回答問(wèn)題。在教學(xué)中，將競(jìng)賽形式巧妙地引進(jìn)課堂教學(xué)中，適時(shí)利用競(jìng)賽促使學(xué)生快速思考，搶先回答，寓教于樂(lè)。競(jìng)賽的具體做法如下：全班學(xué)生分組，教師命題，各組代表?yè)尨鸹蚍纸M必答，依據(jù)答題情況得分，在黑板上公布。

三、地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

地理學(xué)是綜合性實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可現(xiàn)實(shí)的地理教材中有關(guān)的地理原理、空間分布、地理成因等知識(shí)卻比較抽象枯燥，給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。如果教師認(rèn)真?zhèn)湔n積累，就不難發(fā)現(xiàn)，許多詩(shī)詞諺語(yǔ)歌謠中都蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí)。如果在地理課堂中穿插一些詩(shī)詞諺語(yǔ)，詩(shī)化地理課堂，就可以使地理知識(shí)形象生動(dòng)，既加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，效果不言而喻。如：反映地球運(yùn)動(dòng)的：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”（，《送瘟神》）反映了地球自轉(zhuǎn)周期約為一天，且赤道周長(zhǎng)為4萬(wàn)千米，即八萬(wàn)里；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾，《水調(diào)歌頭》）反映了月相有周期性的變化；諺語(yǔ)“大二小三兒，月亮露邊兒”和詩(shī)句“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）說(shuō)明了農(nóng)歷每月初三的月相為峨嵋月。反映天氣、氣候的：四川盆地是我國(guó)太陽(yáng)輻射最貧乏區(qū)，因此有“蜀犬吠日”的成語(yǔ)。因?yàn)閷?duì)流層氣溫隨高度增加而遞減，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水熱狀況變化而導(dǎo)致自然景觀存在垂直分布的規(guī)律。民謠“一山有四季，十里不同天”描繪的是我國(guó)的橫斷山區(qū)的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照。

四、地理“三板”的運(yùn)用

“三板”體現(xiàn)了教師的基本功和素質(zhì)水平，是地理課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分地理教師最基本的能力就是簡(jiǎn)單精練的板書呈現(xiàn)和揮筆即來(lái)的板圖、板畫能力，因?yàn)樽x圖能力、思維能力與應(yīng)用能力一起構(gòu)成地理學(xué)科能力的核心。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮板書的作用，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

好的板書在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮很大的作用，做到生動(dòng)鮮明，重點(diǎn)突出，具有目的性。板書的內(nèi)容要突出，布局要合理，具有計(jì)劃性。板書要確切、精當(dāng)，具有啟發(fā)性。板書形式要靈活、多樣，具有趣味性。板書要字跡工整，繪畫規(guī)范，具有示范性。教師板書還有一個(gè)很重要的目的，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、繪圖、語(yǔ)言表述習(xí)慣。

地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性的特點(diǎn)。由于教學(xué)掛圖及地圖冊(cè)等大多是綜合性的地圖，包括的地理事物復(fù)雜而且范圍廣。學(xué)生在這樣的綜合地圖上尋找某一地理事物的難度較大?！鞍鍒D”則可以用最簡(jiǎn)單的筆法，把教學(xué)中需要表述的地理事物和現(xiàn)象從復(fù)雜的原圖中“提煉”出來(lái)，使所要表達(dá)的內(nèi)容一目了然。所以“板圖”和其他各類地圖相比較，具有具體、形象、簡(jiǎn)便、省時(shí)的特點(diǎn)。例如：教師一筆就準(zhǔn)確地在黑板上畫出中國(guó)地圖或世界地圖，又或者讓復(fù)雜圖形幾何化，讓學(xué)生容易記，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的崇拜心理，更好地接受知識(shí)。如：在講黃河時(shí)，在《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)水系圖》、《黃河水系圖》及《中國(guó)政區(qū)圖》上，雖然都繪有黃河，但除了繪有黃河的干流之外，還有支流、流域界線、省區(qū)界線等許多“線條”，學(xué)生在這樣的圖上看黃河及其流向的特點(diǎn)是很不容易的。利用“板圖”，老師只需一筆就畫出黃河干流圖，學(xué)生一眼就看出黃河干流的流向像一個(gè)巨大的“幾”字。再添上兩筆，就把黃河的兩條大的支流勾勒出來(lái)。假如再用上幾句順口溜：“黃河‘幾’道灣，（源于）巴顏喀拉山，青川寧甘陜，內(nèi)蒙晉豫魯，五千六百里，注入渤海灣?！边@樣更形象、生動(dòng)，便于記憶。

五、地理教學(xué)科技的運(yùn)用

多媒體引入課堂教學(xué)中，對(duì)地理教學(xué)起到了很大的幫助作用，需要老師具備相關(guān)的技術(shù)和創(chuàng)意。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)局部地區(qū)的動(dòng)態(tài)變化顯得無(wú)能為力。比如，地球的運(yùn)動(dòng)本身就十分抽象，要讓學(xué)生搞清地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和意義比較困難，往往難以理解。用課件動(dòng)態(tài)模擬就比較直觀，而要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住各省市、自治區(qū)的形狀、位置、行政中心、簡(jiǎn)稱，可以用課件提供一些散亂擺放的各個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓圖，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過(guò)多次嘗試，學(xué)生輕松地掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的空間相對(duì)位置的知識(shí)。

第4篇：地理課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理 課堂教學(xué) 有效學(xué)習(xí)

教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學(xué)地理課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學(xué)?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化地理學(xué)科內(nèi)容

選取與人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生是地理教師的首要任務(wù),其次是要在傳授過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法,便于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具有基本的地理知識(shí)自學(xué)能力,可以根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識(shí)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,選精選教學(xué)內(nèi)容,合理布置符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性地理教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。

二、選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的行為,他們會(huì)積極參與,主動(dòng)思考問(wèn)題。因此,地理教師在導(dǎo)入新課時(shí),就要想盡辦法,如有效地巧設(shè)情境,吸引學(xué)生課堂注意力,刺激他們克服困難、解決問(wèn)題的決心等,通過(guò)采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(2)營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)。順利完成教學(xué)任務(wù)離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系,在教學(xué)中,教師要運(yùn)用自身的言行舉止在潛移默化中影響學(xué)生,利用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)、感化學(xué)生,例如用優(yōu)雅的儀態(tài)、幽默的語(yǔ)言、自信的表情等吸引學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生喜愛(ài)甚至崇拜之情。這樣學(xué)生就會(huì)親其師信其道,喜歡上教師的課程,從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

(3)合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育媒體具有很大的優(yōu)越性,如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,這些現(xiàn)代教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中運(yùn)用板圖,邊講邊畫,教學(xué)效果就更好,實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂更加生動(dòng)、形象,還能使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)展較適合學(xué)生的思路和視野。同時(shí),也要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用,要把兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使用。

(4)學(xué)生唱主角,教師當(dāng)配角。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充分、自由的空間和時(shí)間思考和討論問(wèn)題,使其最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體性,積極地進(jìn)行研究,從而使學(xué)習(xí)更加有積極性參與到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息。旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。在這里面就是要教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維,要站在配角的角度上來(lái)思考問(wèn)題,充分地發(fā)揮出學(xué)生“主導(dǎo)”的作用,讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái),作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者和合作者,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法

根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì),是有效優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容,其中教學(xué)方法是重中之重。主要由以下幾方面:

(1)將教科書中內(nèi)容形象化。教師在備課過(guò)程中,要注重將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系,反映地理基本原理的隱含示意圖,通過(guò)示意圖可以更加直觀地反映問(wèn)題,簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái),有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力,便于記憶。例如:針對(duì)高一《地理》(8.5)“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容,就可以將旅游資源的開(kāi)發(fā)示意圖先用先進(jìn)電子設(shè)備設(shè)計(jì)出來(lái),然后再圖上面標(biāo)注清楚各個(gè)景點(diǎn),尤其是要注明各個(gè)景點(diǎn)的資源情況,分別標(biāo)注為A、B、C、D、E、F等,并且對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的資源情況進(jìn)行橫向和縱向上的綜合比較。

(2)結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,尤其是會(huì)遇到的主要的問(wèn)題,并且結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生能感受到地理課上的理論知識(shí)和實(shí)踐中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),同時(shí)讓他們產(chǎn)生感性和零散的認(rèn)識(shí),升華到理性知識(shí)的提問(wèn)。如關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我們可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn):結(jié)合現(xiàn)在所居住的城市的實(shí)際情況,我市城市面積由10多年前的200平方公里,擴(kuò)展到目前的450平方公里,人口也隨之迅猛增長(zhǎng),這兩個(gè)方面會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題?試從城市住房狀況、交通狀況、污染程度和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。這樣的問(wèn)題既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆,起到了一舉兩得的效果。

(3)靈活利用設(shè)計(jì)輔助教具。教師在備課中,應(yīng)注意對(duì)教科書中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工,設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具,以求得更好的教學(xué)效果。尤其是高一《地理》新教科書中有大量的圖表,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源,更應(yīng)該懂得運(yùn)用設(shè)計(jì)輔助教具。例如:為說(shuō)明高一《地理》(9.1)中,人口增長(zhǎng)過(guò)快,不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾,需要對(duì)人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工,制作了復(fù)合投影片,在課堂上進(jìn)行播放,學(xué)生一邊觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程,一邊回答教師的提問(wèn),這樣能幫助學(xué)生較快地理解課堂內(nèi)容。

由上可知,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)作為優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,要運(yùn)用恰到好處其實(shí)也不容易,這需要教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中注意自身的情感滲透,讓提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,從而獲得理想的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010

[2]李家清.新概念 地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010

第5篇：地理課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過(guò)閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說(shuō)順手拈來(lái)，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬(wàn)年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬(wàn)年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會(huì)在填圖時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個(gè)大洋是太平洋，太平洋的面積會(huì)越來(lái)越小的結(jié)論。同時(shí)他們會(huì)好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時(shí)教師再進(jìn)一步追問(wèn)：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過(guò)繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁(yè)地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問(wèn)“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說(shuō)出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問(wèn)題。在不斷的追問(wèn)過(guò)程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問(wèn)題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3、根據(jù)知識(shí)的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時(shí)，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來(lái)由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如在八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問(wèn)：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒(méi)有的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒(méi)有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽(yáng)市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽(yáng)到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

第6篇：地理課的教學(xué)方法范文

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體―――老師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開(kāi)始吃老本，看看教材就上課。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容最多只占到一半，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容約占40%，剩余的部分為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。所以，現(xiàn)在的地理教師都應(yīng)有一種強(qiáng)烈的緊迫感，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代所淘汰，就適應(yīng)不了新的教學(xué)，如有的課會(huì)因多媒體操作不熟悉而影響教學(xué)效果。因此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

2.增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生在關(guān)系課堂中主要表現(xiàn)為教師教，學(xué)生學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生跟隨教師轉(zhuǎn)，而在新課改理念下，師生交往應(yīng)側(cè)重對(duì)話、參與及師生關(guān)系的相互構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系后，就很容易把心里的困惑說(shuō)出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)自己的鉆研精神和自信心。比如說(shuō)做習(xí)題的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)展示答案，另請(qǐng)學(xué)生為其作點(diǎn)評(píng)，這大大鼓舞了學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)了師生之間由行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。

3.開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行。

我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無(wú)法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無(wú)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個(gè)性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。

第7篇：地理課的教學(xué)方法范文

量子力學(xué)不同于以往力、熱、光、電這些經(jīng)典物理，它有自己獨(dú)特而全新的理論框架體系，初次接觸該課程的學(xué)生很難接受，量子力學(xué)的創(chuàng)建者之一波爾就曾說(shuō)過(guò)“如果誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)不覺(jué)得糊涂，他就一點(diǎn)也沒(méi)有懂”。本人從2011年開(kāi)始講授《量子力學(xué)》課程，先后教過(guò)5屆學(xué)生，對(duì)于如何教好普通地方工科院校的學(xué)生，有一些體會(huì)。

1 講授量子力學(xué)建立背景很重要

對(duì)于任何一門課程，只掌握書本里相關(guān)的公式、定律，能熟練地做課后題是不夠的，這些只能讓學(xué)生知其然而不知所以然。更何況正如波爾所說(shuō)，初次接觸量子力學(xué)的人本身就很困惑，如果剛開(kāi)學(xué)直接講授物質(zhì)波、波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)解釋、不確定性原理，用薛定諤方程計(jì)算能級(jí)和波函數(shù)，學(xué)生會(huì)一頭霧水，不知道這些知識(shí)是什么，有什么用？如果我們回顧一下量子力學(xué)產(chǎn)生過(guò)程：開(kāi)爾文的“兩朵烏云”、普朗克解釋“黑體輻射”、愛(ài)因斯坦解釋“光電效應(yīng)”（包括康普頓散射實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證）、波爾的氫原子理論，物理學(xué)的發(fā)展還是有規(guī)可循的，有這些前期成果作鋪墊，德布羅意物質(zhì)波理論、薛定諤方程、波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)解釋容易被接受，再告訴學(xué)生勢(shì)阱看做簡(jiǎn)化的原子模型，得到的能級(jí)與原子發(fā)光機(jī)理相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)明白一些。這樣適當(dāng)增加量子力學(xué)建立背景，使學(xué)生明白它不是憑空產(chǎn)生的，是人類認(rèn)識(shí)世界到了微觀層次，由實(shí)驗(yàn)和理論相互促進(jìn)的必然結(jié)果，教學(xué)效果會(huì)好很多。

2 講授數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和課本的組織框架很重要

量子力學(xué)中微觀體系的狀態(tài)用波函數(shù)來(lái)描述，每一個(gè)狀態(tài)可以看成數(shù)學(xué)中的希爾伯特空間的一個(gè)矢量，線性代數(shù)中所學(xué)的矢量運(yùn)算法則（如矢量的加法、數(shù)乘、內(nèi)積等）成了量子力學(xué)中基本運(yùn)算。在矩陣力學(xué)中，態(tài)和力學(xué)量又可以用一個(gè)矩陣來(lái)表示，矩陣的運(yùn)算法則及相關(guān)概念也是掌握量子力學(xué)所必須的。薛定諤方程本身就是一個(gè)偏微分方程，量子力學(xué)中的期望值也需要與概率相關(guān)的知識(shí)?！读孔恿W(xué)》課程一般開(kāi)設(shè)在本科大三年級(jí)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)都已學(xué)過(guò)，同時(shí)學(xué)生也有所遺忘，如果在正式授課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，也有助于一些考研同學(xué)的復(fù)習(xí)，起到事半功倍的效果。

學(xué)生在接觸一門新課時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入很容易陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的困境，所以講授一些書本的理論框架也比較重要。我們使用的是周世勛的《量子力學(xué)教程》，該書淺顯易懂，邏輯清晰，適合普通地方工科院校的學(xué)生作為量子力學(xué)的入門課本。如果學(xué)生明白課本的安排，包括這么幾部分：描述一個(gè)狀態(tài)及狀態(tài)隨時(shí)空的演化法則、狀態(tài)中物理量的獲取、微擾理論、自旋及多體，外加一獨(dú)立成章的矩陣力學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)清晰許多，明白自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，前后章節(jié)的聯(lián)系，教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。

3 講授名人軼事，聯(lián)系學(xué)科最新進(jìn)展

和其他理論課程一樣，《量子力學(xué)》抽象難懂、推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，講授會(huì)枯燥乏味。所幸量子力學(xué)建立的年代是上世界物理學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)代，英雄輩出，群星璀璨。量子力學(xué)的締造者如普朗克、愛(ài)因斯坦、波爾、德布羅意、薛定諤、海森堡、狄拉克、泡利等人身上都充滿了傳奇，從他們身上不僅可以學(xué)到知識(shí)、啟迪智慧，每一個(gè)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后的故事、名人之間的師承門派還可以作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的資料，讓學(xué)生感受到量子力學(xué)也是有血有肉的活生生的誕生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，而不是如天外飛仙那般突然現(xiàn)世。學(xué)生有了這種親近感，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有動(dòng)力。

盡管量子力學(xué)理論框架于20世紀(jì)30年代已經(jīng)基本建立，成功的解釋了很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也影響了諸如化學(xué)、生物、材料等諸多學(xué)科的發(fā)展，但圍繞量子力學(xué)基本概念、原理、物理圖像的理解一直爭(zhēng)論不斷，隨著實(shí)驗(yàn)手段的進(jìn)步，諸如量子通訊、量子計(jì)算、拓?fù)浣^緣體、量子霍爾效應(yīng)、外爾半金屬等許多新成果不斷涌現(xiàn)，成為當(dāng)今世界一個(gè)又一個(gè)的研究熱點(diǎn)，不斷提升人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的高度和深度。課堂上介紹這些學(xué)科的前沿進(jìn)展，讓學(xué)生感受量子力學(xué)的魅力和生命力，能極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 合理實(shí)用多媒體課件教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展，多媒體課件豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容，為教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。在講授氫原子的量子理論時(shí)，公式繁瑣、推導(dǎo)冗長(zhǎng)，如果一一板書講授，學(xué)生很容易聽(tīng)到后面忘了前面，如果提前做好課件，推導(dǎo)過(guò)程以幻燈片的形式播放，重點(diǎn)講授推導(dǎo)邏輯和幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)省力很多。還有如果把電子衍射圖像形成過(guò)程用動(dòng)畫演示的方式播放，學(xué)生對(duì)波函數(shù)統(tǒng)計(jì)解釋的理解會(huì)加深很多。

多媒體教學(xué)會(huì)加強(qiáng)課堂上教學(xué)的交流、提高學(xué)生信息獲取量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但事物都具有兩面性，多媒體課件能為教學(xué)引入很多便利，也有一些不足。如過(guò)分的使用多媒體課件，一張張的過(guò)幻燈片，除了信息量太多，學(xué)生還會(huì)被課件中動(dòng)畫、視頻所吸引，忽視其中公式推導(dǎo)，及和老師的交流，這樣學(xué)習(xí)層次很容易流于表面，不能深入；反之如果教授板書講授，物理過(guò)程仔細(xì)推導(dǎo)，關(guān)鍵處點(diǎn)評(píng)交流，學(xué)生有時(shí)間去思考和參與討論，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于構(gòu)建他們的知識(shí)體系?？傊俺哂兴檀缬兴L(zhǎng)”，只有傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)效果這一根本目標(biāo)。

《量子力學(xué)》在物理專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為重要，讓學(xué)生更容易的認(rèn)識(shí)、接收、理解、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，也是我們教師的責(zé)任。希望這些粗淺的思考能為其他地方工科院校的教學(xué)提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：地理課的教學(xué)方法范文

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，創(chuàng)設(shè)好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生求知的想法和沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，對(duì)于新課“大洋表層的海水運(yùn)動(dòng)”，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：科學(xué)家在南極科考時(shí)，發(fā)現(xiàn)一直生活在南極大陸的企鵝體內(nèi)含有化工合成生產(chǎn)的劇毒農(nóng)藥DDT，這些劇毒農(nóng)藥DDT是如何進(jìn)入南極大陸企鵝體內(nèi)的？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的矛盾沖突，使學(xué)生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獵取知識(shí)，為接下來(lái)洋流教學(xué)的有效生成奠定基礎(chǔ)。

二、角色扮演，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

例如，在講解必修1自然地理中地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀討論，重點(diǎn)理解二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，然后請(qǐng)代表人上講臺(tái)演示講解。學(xué)生為了把問(wèn)題說(shuō)清楚，常常四五個(gè)學(xué)生一起上臺(tái)，一人主講，其他學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和地球的二分二至點(diǎn)，一邊模擬演示，一邊說(shuō)明講解，臺(tái)下學(xué)生觀察補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生的生動(dòng)演示和大膽表達(dá)，用“兵教兵”的方法順利攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。雖然整個(gè)過(guò)程繁瑣，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知是自己所讀所思、所說(shuō)所做生成得來(lái)的，印象非常深刻，接下來(lái)對(duì)地球公轉(zhuǎn)地理意義的學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。

三、電教設(shè)備，變抽象的知識(shí)為直觀

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式主義------聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)的枯燥與乏味，給地理教學(xué)注入了新的活力。多媒體展示的內(nèi)容之豐富、信息量之大、表現(xiàn)力之強(qiáng)是其它方式無(wú)法比擬的，應(yīng)該說(shuō)多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用將是未來(lái)幾年教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)優(yōu)化地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率具有不可估量的作用。

比如，在講“地球的海陸變遷”這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生了解地表形態(tài)的變化，我如下設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.東非大裂谷正在不斷擴(kuò)張，將來(lái)可能形成什么樣的地表形態(tài)？根據(jù)其擴(kuò)張的速度，大約經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)變成這種地表形態(tài)？2.根據(jù)亞歐板塊的非洲板塊的移動(dòng)方向，地中海的面積將如何變化？讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的或者猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理預(yù)測(cè)能力。然后，我利用多媒體演示了“六大板塊示意圖”，動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)方向，通過(guò)動(dòng)畫演示亞歐板塊與非洲板塊相互擠壓，使得地中海的面積不斷縮小。通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生們更直觀、更深刻地理解板塊運(yùn)動(dòng)。 所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。

四、利用漫畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)睦寐?，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。如講解我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源環(huán)境時(shí)，可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：第一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；第二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時(shí)人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野?？春髥l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“如果以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價(jià)，人類追求美好幸福生活的愿望必然會(huì)落空”的道理，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高和科學(xué)思維方法的形成，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合新教材中的活動(dòng)篇、技能篇和研究性課題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，搜集和比較有關(guān)資料，從中獲取地理信息，培養(yǎng)地理能力。

第9篇：地理課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新對(duì)策

在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系

不論對(duì)于哪一門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問(wèn)題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問(wèn)題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

參考文獻(xiàn)：