初中學習地理的方法精選(九篇)

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第1篇：初中學習地理的方法范文

（洪湖市瞿家灣鎮(zhèn)中心學?！?33228）

初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中地理學科課時較少，但學習任務重。那么學習更要講究方法，科學的學習方法能正確地指導學習實踐。下面簡單談談初中地理的幾個學習方法。

一、學會從地圖中獲取信息

各門學科都有自己的特色，都有自己獨特的學習方法，地理學科也不例外。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的載體，是學習地理必不可少的工具，在地理學習中發(fā)揮著獨特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的用圖習慣，才能形成基本的地理技能，才能學好地理這門學科。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機結合，形成正確的空間概念。

其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察地圖的具體內(nèi)容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。

第三，善于觀察和發(fā)現(xiàn)。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等人文地圖，所承載的內(nèi)涵、信息或者主題是不同的，但表達的內(nèi)容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，分析原因。

第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰(zhàn)略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區(qū)等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。

二、學會從文字中獲取信息

教材是我們獲取地理知識、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊含的知識信息。讀書時我們應該注意把握以下幾個要點。

首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區(qū)域時，一般從構成這一區(qū)域的各地理要素分別進行論述。這個區(qū)域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經(jīng)濟發(fā)展包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況怎樣？存在什么生態(tài)環(huán)境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？

第二，讀出知識網(wǎng)絡。地理環(huán)境是一個有機整體，組成地理環(huán)境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網(wǎng)絡。

三、學會在必要的訓練中培養(yǎng)解題能力

初中學生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，空間想象能力較差，在學習地理學科的過程中，會碰到一些難點問題，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點、地球的運動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點等。這些知識是地理學科的基礎，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規(guī)范的訓練，重要且必不可少。如果訓練了各種形狀的經(jīng)緯網(wǎng)圖，那么學生會加深理解經(jīng)緯線的特點；如果訓練了一定題量的地球運動知識題，那么學生會更深刻地認識地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)特點以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；如果訓練了各種等高線圖，那么學生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，只有通過持之以恒的規(guī)范訓練，才能幫助學生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變。訓練是重要的地理學習方法。

四、學會與生活相聯(lián)系

第2篇：初中學習地理的方法范文

一、運用系統(tǒng)方法，研究地理教學

運用系統(tǒng)方法，研究地理教學，對于處理好教學內(nèi)部各教學因子之間的關系非常必要。中學地理教學具有傳授地理基礎知識、培養(yǎng)地理基本技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀等多方面的職能，這些職能主要是通過地理教學系統(tǒng)來實現(xiàn)的。運用系統(tǒng)方法研究了地理教學系統(tǒng)的內(nèi)部結構后，就可以根據(jù)各要素在系統(tǒng)中的不同地位及它們之間的關系，確定地理教學職能實現(xiàn)的途徑；就可以根據(jù)各要素的特點，調(diào)整各要素之間的關系，使教師在地理教學中充分發(fā)揮主導作用，從而保證學生主動學習過程的順利進行。就某個學校、某個班級而言，其教學系統(tǒng)的內(nèi)部結構中各要素之間的關系存在著一定的差異，也只有通過系統(tǒng)的分析，才能在此基礎上研究出恰當?shù)慕虒W方式、方法等。

目標教學法就運用了系統(tǒng)方法來確定具體的教學目標，并以此為主線形成了“確定教學目標根據(jù)目標進行具體單元教學根據(jù)目標進行形成性評價根據(jù)目標進行矯正學習根據(jù)目標進行總結性評價”的教學過程，使教學的系統(tǒng)控制性得到了極大改善，為提高教學質(zhì)量提供了保證。

二、系統(tǒng)方法是地理教學系統(tǒng)中的主要思維方法

如前面提到的，我們把整個的地理教學看做一個系統(tǒng)，則教師依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)學生的實際情況，分析教材、備課、傳授知識的這一過程，就可以看做是地理教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。利用系統(tǒng)方法對子系統(tǒng)的各組成要素進行分析及對各要素之間的關系進行分析，這對研究教材、備課、上課來說，是至關重要的環(huán)節(jié)。

研究教材時，我們的頭腦中往往會產(chǎn)生這樣一些問題：這部分屬于哪一類內(nèi)容？主要有哪些知識點？重點內(nèi)容又是由哪些要素（概念、地理事物、地理現(xiàn)象等）組成？它們之間的關系如何？有哪些外部聯(lián)系？如何進行比較？……通過對這些問題系統(tǒng)地分析、研究，我們的思路就會清晰。可見，經(jīng)過系統(tǒng)分析，能明確教學目標、制訂出達標措施、找到恰當?shù)慕虒W方法和使用的直觀手段等。思路清晰了，課堂教學就會有條不紊地進行。教學實踐證明，采用系統(tǒng)方法進行地理教學，能分別解決地理繁雜的內(nèi)容與教師的教、學生的學之間的矛盾，教師可以駕輕就熟地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生的智能。學生學習起來也容易得多，他們能把所學知識經(jīng)過系統(tǒng)化處理后形成知識網(wǎng)絡，一環(huán)扣一環(huán)，彼此聯(lián)系緊密。這對于大范圍提高教學質(zhì)量，對當前提倡的素質(zhì)教育來說，無不具有現(xiàn)實的指導意義。

三、系統(tǒng)方法的運用

系統(tǒng)方法在地理教學中的運用，主要體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的處理和對各系統(tǒng)要素之間關系的處理上。

1.運用系統(tǒng)觀點研究地理事物。如研究某地的地理位置，就應從緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、高度位置等方面去研究。當然，具體的事物應進行具體的分析。一般情況下，地理位置不外乎由以上這些因素組成，搞清了這些要素之間的關系及其影響等，問題也就迎刃而解了。

2.從聯(lián)系中認識地理要素。根據(jù)相關性原則，在分析地理要素時，應從聯(lián)系中認識、從聯(lián)系中進行評價。例如：研究東北氣候時，其特點——“冬長嚴寒”就是在與我國其他地區(qū)的氣候比較中得出的。分析這一特點的成因時，又是在認識了地理位置（緯度位置和海陸位置）、地形與大氣環(huán)流等氣候要素對氣候的影響后得出的。同時，也只有在研究了“冬長嚴寒”對各要素的影響，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響后，才能認真認識這一氣候特點。

3.從系統(tǒng)結構特點揭示區(qū)域地理特征。系統(tǒng)方法中功能與結構之間的知識，為學生認識區(qū)域地理特征提供了有效的方法。任何地區(qū)的地理特征都是通過其要素共同作用表現(xiàn)出來的。就地區(qū)的地理要素的組成來說，各區(qū)都是相同的，是由地形、氣候、土壤、水文與生物等要素組成的，但它們之間的搭配關系卻因地而異，這就是區(qū)域特征的反映。這種搭配關系實際是各要素之間的聯(lián)系，也就是該地區(qū)的各要素之間的結構。例如，教會學生分析東北三省各地理要素之間的關系，并畫出它們的結構圖（圖略），就是認識東北三省區(qū)域特征的過程。

4.從動態(tài)中認識地理特征。要根據(jù)動態(tài)性原則去學習一個地（下轉(zhuǎn)第92頁） （上接第63頁）區(qū)的地理特征，即從歷史研究現(xiàn)狀，又從現(xiàn)狀看到未來。例如，分析東北地區(qū)成為中國重要的重工業(yè)基地的原因時，就不能只從豐富的資源與便利交通的位置來認識，還應聯(lián)系它的歷史進行分析，這樣才能深刻認識東北重工業(yè)的發(fā)展。

第3篇：初中學習地理的方法范文

為了能夠轉(zhuǎn)變學生目前的地理知識學習方式，初中地理教師就要根據(jù)學生的特點調(diào)整教學方式，以達到初中地理教學的目的。在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創(chuàng)設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內(nèi)容本身，從而激發(fā)學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調(diào)整學習態(tài)度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現(xiàn)是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調(diào)地理課堂情境，并根據(jù)教學內(nèi)容的特點創(chuàng)建獨特的課堂教學模式。在教學環(huán)節(jié)中，更為強調(diào)實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。

二、初中地理教學中的體驗式學習方法

在地理教學中，體驗教學方法可以根據(jù)教學內(nèi)容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。

（一）動手操作的體驗式學習方法

動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識內(nèi)容緊密相關。比如環(huán)境和資源的地理教學內(nèi)容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。

（二）社會實踐

初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調(diào)查訪談和實地考察參觀法兩種方法。

1.社會調(diào)查訪談。在初中地理學習中，社會調(diào)查訪問是重要的教學內(nèi)容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學生求真務實的精神。要實現(xiàn)初中地理教學目標，社會調(diào)查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。

2.實地考察參觀法。為了培養(yǎng)學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區(qū)的自然風光，并深入了解當?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟發(fā)展狀況，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強了學生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設想的藍圖，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）課堂情景的體驗式學習方法

初中地理教學中，創(chuàng)設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內(nèi)容并參與其中。

1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。

第4篇：初中學習地理的方法范文

關鍵詞：改變學生 厭學地理 策略

引言

如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關注的問題。針對我們那個地區(qū)生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學工作。

一、初中地理教學中激發(fā)學生學習興趣的作用探究

從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統(tǒng)學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結業(yè)科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發(fā)學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標準的基本理念

《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態(tài)度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產(chǎn)生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)初中生學習地理興趣點的對策探討

自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產(chǎn)生樂趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。

1.展示地理學科的價值和作用，激發(fā)興趣

地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現(xiàn)，這也是地理教師的價值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發(fā)他們對地理課程的學習興趣。

2.關注教學中的趣味點，增強興趣

地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發(fā)、引導和強化。地理教學可堅持關注時事熱點和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內(nèi)容納入地理教學中;經(jīng)常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經(jīng)常聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)活學、活用。例如，與學生一起關注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣?、“神七”升空、日本四島危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。

3.學習對生活有用的地理，提高興趣

學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用?！兜乩碚n程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉(xiāng)土地理密切結合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。

4.良好的師生關系是地理教學獲得成功的保證

古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實生活中，如何盡職敬業(yè)、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養(yǎng)。

課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷?？s小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發(fā)展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產(chǎn)生學習興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣

豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養(yǎng)，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。

總之，要培養(yǎng)中學生地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?、有趣”，為祖國培養(yǎng)新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

[1]段煥春.初中地理學生讀圖能力培養(yǎng)方法探析[J].才智，2011（31頁）

[2]梁少泉.初中地理課加強學生讀圖能力訓練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁）

第5篇：初中學習地理的方法范文

摘 要：地理教學是初中教學的重要組成部分之一。研究教學方法是教師的第一要務，教師首先要掌握良好的學習方法，為教學打好基礎。為了構建高效課堂，教師一定要做好準備，提高課堂教學效率和學生學習效率，采用積極合理的方法，讓學生主動參與進來，提高地理水平。

關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略

想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質(zhì)量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。

1創(chuàng)設學習情境提高學習興趣

在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創(chuàng)設地理學習情景，激發(fā)初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質(zhì)量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。

教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經(jīng)?？磯ι系纳剿＿@樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。

2教師課堂上積極合理的引導

教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產(chǎn)生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產(chǎn)生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養(yǎng)初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當?shù)拇胧?，?chuàng)設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。

為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來?，F(xiàn)在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創(chuàng)設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。

3構建高效課堂的核心是學生

在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優(yōu)美景觀，著名建筑和人文傳統(tǒng)，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據(jù)具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。

教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現(xiàn)有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發(fā)言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優(yōu)美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優(yōu)美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環(huán)抱的優(yōu)美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。

總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們?nèi)蘸髮W習更深層次的地理知識尤為重要。

參考文獻：

[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學策略[J].學園，2014，（3）：56-57.

第6篇：初中學習地理的方法范文

關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼?zhèn)?；有效?/p>

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于大部分高中學生而言，地理學科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發(fā)展的目標實現(xiàn)。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區(qū)的中考中地理分數(shù)不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內(nèi)容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業(yè)負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業(yè)的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發(fā)學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業(yè)負擔的同時，提高地理學習效率。要實現(xiàn)提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發(fā)高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內(nèi)容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內(nèi)容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調(diào)對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規(guī)律，能把所學地理知識與實際生活相聯(lián)系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內(nèi)容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內(nèi)容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內(nèi)容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經(jīng)驗，學生的方法和經(jīng)驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養(yǎng)學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內(nèi)容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性?！肮Ψ虿回撚行娜恕保嘈胖灰咧械乩斫處熣J真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發(fā)學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.

第7篇：初中學習地理的方法范文

【關鍵詞】地埋教學；教學情感；互動

多年以來，在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理教師往往拘泥于課本，強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業(yè)地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。

參考文獻：

第8篇：初中學習地理的方法范文

關鍵詞：激發(fā)；教學觀念；學習興趣

從孔老夫子那時候的教學就開始提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔磁d趣是學習最好的老師，對于學生的學習至關重要。初中階段培養(yǎng)學生對地理的學習興趣是教學的重要發(fā)展目標，下面就闡述一些如何激發(fā)學生對初中地理的學習興趣的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，確立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，學生對地理的學習處于被動狀態(tài)，教師講學生聽，教師只管講解完這堂課的教學內(nèi)容，并沒有注意到學生是否聽進去所講的內(nèi)容，而我們的教學目的是教師講的內(nèi)容是否有利于學生接受，有利于學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教學中要改變“滿堂灌”的教學模式，就要以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓他們自覺學習，去探究激發(fā)其對地理學習的興趣。

二、充分運用實驗教學，讓學生參與進來

地理是一門與現(xiàn)實生活很接近的學科，現(xiàn)實生活中很多地方都會涉及，而課本上的這些理論知識很多都是抽象難懂的。教師要注重器材和圖畫的運用，可以在課堂上精心演示一些教材中能用到的學習器材，用這些導入新課，讓學生帶著疑問和興趣認真聽教師講解新課；也可以讓學生主動探究，讓學生親自動手做器材，不僅鍛煉學生的動手能力和思維能力，對學生地理學習興趣的培養(yǎng)也有很大幫助，更能激發(fā)學生的求知欲。

三、理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的積極性

生活中處處有地理，生活的很多現(xiàn)象都可以用地理知識來解釋，地理是一門與學生生活聯(lián)系很緊密的學科。比如，高山、平原、丘陵等這些都能用地理知識來解釋。教師可以由這些現(xiàn)象引入新課，讓學生帶著問題聽課，等學完相關知識后，學生就能利用所學知識解釋這些現(xiàn)象，讓學生體會到成功的喜悅，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，激發(fā)學生對地理的學習興趣貫穿在初中地理教學的始終，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，我們要繼續(xù)采用多種方法，使學生領略到學習地理知識的樂趣和奧妙。

參考文獻：

[1]宋剛.激發(fā)初中生地理學習興趣的策略[J].新課程：中學， 2012（12）.

第9篇：初中學習地理的方法范文

關鍵詞：初高中地理教學 銜接

高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，這就需要教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接“，低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產(chǎn)生“斷層”的感受。

一、正確認識，尋找差異

初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

①初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。

③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

從內(nèi)容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中階段學生難以適應的重要原因。在高中地理課中，教師應引導學生對地理教學內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。

而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

二、有效銜接，發(fā)展學生

1、基礎知識點的銜接鞏固

初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中階段后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。

如高中階段“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了

晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊。

2、讀圖技能的銜接

學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“為什么”

中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學知識入手，引出更深層次的知識，學生不再感到難點“難”學，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中，將圖作為一種得力的學習工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

3、學習方法的銜接

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”

過渡到高中知識層“面”進而形成知識

網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學生學習

劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學生在自主學習中思考這樣一個問題“：為什么認為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學提出：在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發(fā)展，同時在合作中相互取長補短，使地理學科學習充滿了樂趣與生機。

4、評價方式的銜接

初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數(shù)等。進入高中，對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接，進一步激發(fā)興趣，使學生認識到分數(shù)確實能體現(xiàn)一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展狀況的評價和地理情意發(fā)展狀況的評價等。注重考試結果的同時，也側重平時學習的過程：課堂學習的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學習的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況，使評價起到真正的作用，從而促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曾昭鵬，陳澄.論地理課程的綜合化[J].中學地理教學參考