小學(xué)英語評課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語評課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)英語評課稿范文

課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學(xué)生的一種測評，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)和價值觀的形成。

一、從評價的目的出發(fā)，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學(xué)生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學(xué)生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發(fā)音，那么這個學(xué)生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應(yīng)該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學(xué)生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當?shù)脑u價能極大地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，使學(xué)生敢說、樂意說，而且會越說越好。

二、從評價的主體出發(fā)，要分層評價。

評價的主體是學(xué)生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進行表揚。當優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進步。

第2篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞： 高校英語語言學(xué)課程 評價模式 教學(xué)研究

引言

開設(shè)英語語言學(xué)主要是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解及掌握人類的語言發(fā)展史的研究成果，提高學(xué)生對英語語言在社會、經(jīng)濟和科技等方面的認識，從而將已經(jīng)掌握的英語語言知識加以系統(tǒng)化、理論化，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維，拓寬視野，從整體上提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。但是，目前我國高校的相關(guān)評價體系還不夠完善，不能達到人才培養(yǎng)的要求。因此，高校要提高教學(xué)的質(zhì)量，完善評價體系是其重要的改革目標。

一、高校英語語言學(xué)課程的評價模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)已取得了較大的成就，但是仍存在許多問題需要解決。其中一個主要的問題就是耗時太多，收效較低。有學(xué)者分析，我國的高校英語考試僅僅是追求考試的通過率，而忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，這成為我國英語教育的重要障礙。

國內(nèi)高校的英語語言學(xué)課程問題，主要存在于對教學(xué)的安排與評價偏重于易于檢測的知識上，過多考慮測試信度，而將考試的設(shè)計傾向于較為零碎的小知識點、所謂的標準答案、廣泛的知識面，以及夸大的區(qū)分度上，忽視了認知領(lǐng)域的較為高級的心智技能。例如，交際、研究、寫作、表演、聽說等。在一般情況下，英語測試并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的英語能力，特別是說與寫的水平。而且，目前國內(nèi)高校用于英語檢測的語言取樣和實際生活的語言相差很大，并不能體現(xiàn)高校英語語言實用、真實的特點。

二、對高校英語語言學(xué)課程評價模式的探索

面對高校英語語言學(xué)課程的評價模式現(xiàn)狀，為了進一步發(fā)揮考核在教育中的重要作用，英語語言學(xué)的課程考試需要一定的改革，以及模式重新的建構(gòu)。新的測試模式的指導(dǎo)思想主要是彌補傳統(tǒng)的考評的不足。因此，其既要充分地體現(xiàn)人文理論特點，又要呈現(xiàn)語言課程的特色。

（一）增加英語語言學(xué)的學(xué)生參與在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂參與權(quán)重。語言學(xué)作為我們?nèi)宋恼n程的重要組成部分，它真正魅力在于其內(nèi)部存在許多的爭議，以及許多需要解決的語言基礎(chǔ)類問題。例如，語言的源頭與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，人類的語言與動物的語言差別，語言和思維之間的關(guān)系，以及語言習(xí)得與運作的規(guī)律等。各種語言流派、理論及學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生，促進了不同的思想間的交流。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在考核的時候理應(yīng)包含學(xué)生在課堂上的討論、報告或是提問等。

（二）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂發(fā)言和筆記權(quán)重。語言學(xué)的基本概念較多，體系相對較大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系較復(fù)雜。因此，對于學(xué)生而言，理清其基本的關(guān)系和理論結(jié)構(gòu)，是學(xué)好語言學(xué)的最基本要求。這些復(fù)雜的、系統(tǒng)的理論知識僅憑借一張試卷的考核是遠遠不夠的，也是不能達到預(yù)期效果的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這使得課堂的節(jié)奏加快，同時教學(xué)內(nèi)容的密度增大。因此，學(xué)生在課下必須做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。除此之外，課堂筆記可以很好地反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以這樣說，學(xué)生的筆記與課堂知識的總結(jié)水平較教師布置的作業(yè)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了對學(xué)生課堂筆記的考核。假如我們能夠?qū)⒄n堂的筆記考核與所布置的日常作業(yè)融合起來，改變學(xué)生對筆記的較傳統(tǒng)的觀念。在一定的程度上，要求學(xué)生在筆記的總結(jié)中融進自己的認識或是對知識的總結(jié)，并將其納入學(xué)習(xí)的考核中。不僅可以提高學(xué)生對于知識的認識深度，而且可以提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，更可以減輕學(xué)生所面臨的考試壓力。

（三）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課程作業(yè)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課程作業(yè)權(quán)重。課程作業(yè)雖然是一種新興的教學(xué)方法，但在各大高校已得到了一定的應(yīng)用。課程作業(yè)作為建構(gòu)式的測評方式，主要依據(jù)一定的教學(xué)目標，在不進行對比的情況下，使得學(xué)生按自己的語言回答課程問題。課程作業(yè)教學(xué)主要是以專題的形式展開研究的，其可以進一步地深化和拓展教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生對語言的研究水平。例如，語言理據(jù)的微探及英語的新詞變化等關(guān)于語言的專題，不但可以考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能擴展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主結(jié)成小組，根據(jù)教師規(guī)定的范圍，確定研究主題，通過查閱資料，運用所學(xué)的知識完成課程作業(yè)。這種形式，客觀上鍛煉了學(xué)生自主解決問題與合作的能力，較期末的考試，更能檢測出學(xué)生整體的能力。由此，考核不但要評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且要多維度地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價。這種評價要包含對所學(xué)知識積累，搜集資料的能力，分析問題的能力，以及綜合分析的能力等。另外，為了促進每位學(xué)生都積極地參與小組的合作，最終要進行答辯或以陳述調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語

高校英語語言學(xué)的課程評價內(nèi)容與模式對教學(xué)具有重要的監(jiān)督和保障的作用。因此，我們要充分完善考核的模式，以促進其評定、反饋和激勵等功能的實現(xiàn)。高校英語語言學(xué)的課程評價改革具有重要的意義，本文對英語語言學(xué)的評價模式進行了探索，提出了一些方法。只有重視發(fā)揮其作用，才能促進其改革，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]康英華.英語語言學(xué)課程教學(xué)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（08）.

第3篇：小學(xué)英語評課稿范文

1形成性評價的定義和特點

形成性評價被P．Black，etal．(2003:122)定義為，它是一個探索學(xué)習(xí)方法并且促進學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。PeterKnight(2001:7)也指出，形成性評價的目的就是告訴學(xué)生怎樣來提高自身學(xué)習(xí)。因此，形成性評價就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價。教師在教學(xué)過程中通過使用某些形成性評價的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和其他方面做出評價。形成性評價改變了學(xué)生被動的接受評價的狀況，使學(xué)生成為了評價的主體并且積極地參與到評價當中來。因此，形成性評價提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)質(zhì)量。當我們提到形成性評價，我們就不能忽略終結(jié)性評價。一般來說，終結(jié)性評價跟測試是緊密相連的，例如期中測試，期末測試等。而形成性評價重在過程，目的是提高教與學(xué)的結(jié)果。形成性評價關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。在英語課堂上，形成性評價重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;它更關(guān)注動態(tài)過程，而不是靜止的某一個階段。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的進步和能力，而不是缺點和失敗;重視學(xué)生的參與和提高，而不是考試成績;強調(diào)答案的多樣性，而不是僅僅只有唯一的答案。因此，形成性評價不僅評價學(xué)生的英語知識的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

2實施形成性評價的主要方法

2．1課堂觀察這是最基本的評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的手段。

教師通過多方面觀察學(xué)生而對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價和建議，目的不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。FredGenesee和JohnA．Upshur(1996:79)認為，來自課堂觀察的信息為教師和學(xué)生知道正在發(fā)生什么和該怎么做提供了信息來源。在教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，例如，學(xué)生課堂上的反應(yīng)，怎樣使用習(xí)題冊，怎樣在小組活動中跟同學(xué)合作及怎樣表達他們對知識內(nèi)容的理解等等。

2．2交談和調(diào)查問卷教師和學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生的自身發(fā)展。在交流過程中，教師可以直接獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。交談不僅可以幫助教師了解學(xué)生的真實想法，也可以幫助教師改進教學(xué)中存在的不足。調(diào)查問卷可以使教師在較短的時間內(nèi)獲得大部分學(xué)生的意見。通過調(diào)查問卷，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，對教師教學(xué)方法的建議，及對所學(xué)知識存在的困惑。

2．3學(xué)生自我評價，小組評價及教師評價學(xué)生自我評價包括，課堂表現(xiàn)，情感投入及變化，學(xué)習(xí)方法，合作精神，努力程度等等。自我評價的重要性在于，當學(xué)生參與到自我評價當中時，會對他們今后的學(xué)習(xí)更有計劃(J．MichaelO’Mal-ley和LorraineValdezPierce，1996:38)。ShirleyClarke(2005:120)指出，小組評價是有效的，因為學(xué)生經(jīng)常會毫無顧忌地對組內(nèi)成員的表現(xiàn)做出評論。事實上，小組評價是自我評價的一個重要的輔助手段(PaulBlack，etal．，2002:10)。小組評價包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實際使用語言的能力及組內(nèi)成員針對性的評論。教師評價包括學(xué)生的模仿能力，學(xué)習(xí)過程的態(tài)度及實際運用的能力。

2．4學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)習(xí)過程的記錄，它搜集了學(xué)生一段時期的表現(xiàn)情況，是形成性評價的主要方式。它可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)和成績，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，幫助學(xué)生更加深入地了解自己和提高學(xué)生的自信。

3形成性評價所存在的問題

首先，教師的評價能力亟需提高。盡管教師在教學(xué)過程中煞費苦心地設(shè)計了一些評價活動，但是結(jié)果還是不能令師生滿意。因為大部分教師缺乏關(guān)于評價的相關(guān)知識，也缺少相關(guān)理論的培訓(xùn)，所以教師的評價最終很可能又限制于終結(jié)性評價的范疇之內(nèi)。其次，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當因人而異。當前，教師應(yīng)當為學(xué)生的自身發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，而不是用簡單總結(jié)性的結(jié)論來評價所有的學(xué)生。學(xué)生收到教師肯定的評價固然很開心，但是他們卻不知道該如何進一步發(fā)展自己。第三，教師和學(xué)生都沒有充分的利用好學(xué)習(xí)檔案袋的作用。一般來說，教師的工作量已經(jīng)很大，建立學(xué)習(xí)檔案袋需要搜集和記錄學(xué)生的相關(guān)信息，并且要定期的組織評價活動，而且儲存和管理檔案袋也需要很大的工作量。因此許多教師認為，這種評價方法確實有效，但是運用起來也很困難。

第4篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞：高職教育 英語教學(xué) 評價體系 多元化

隨著高職教育教學(xué)改革的深化，作為一門基礎(chǔ)課程的英語教育也正經(jīng)歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。并尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此可見，授人以漁、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是教育的重要目標，也是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目的之一。在這些原則的指導(dǎo)下，教師如何對教學(xué)的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、描述、評估并給以價值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學(xué)中，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系是非常重要的。通過適當?shù)脑u價體系，教師可以檢測教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以隨時跟蹤學(xué)生的發(fā)展及成長過程，并與他們一起分享學(xué)習(xí)過程中的各種感受。評價已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。為了與現(xiàn)代化的英語教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，更好的監(jiān)控與指導(dǎo)教學(xué)方式，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試圖對多媒體課堂里的英語教學(xué)評價進行探討，期望達到更合理及更科學(xué)的評價效果。

一、當前高職英語教學(xué)評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認為，教師是評價的主體，對學(xué)生的評價掌握著主動權(quán)。而事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權(quán)利對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學(xué)生本人應(yīng)該參到評價當中，自我評價能夠為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評價內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內(nèi)容基本上是書本上語言知識的再現(xiàn)，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識能力、應(yīng)用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學(xué)生在期末時考了 60 分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標準。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績作為評價教師教學(xué)水平強、弱的標準，從而來調(diào)控整個教學(xué)的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對英語短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)英語課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。事實上，學(xué)生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標準。所以，對學(xué)生進行單一的評價，不能代表學(xué)生的真實水平，只有將成績與能力進行綜合，才能公正與公平地反映學(xué)生的實力。

（四）評價尺度單一

每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)方法、能力、潛能和發(fā)展空間，教師應(yīng)盡量允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見，給學(xué)生的不同觀點及不同意見留有余地等。然而，在對學(xué)生的英語教學(xué)評價中，很多院校為了考核教師的教學(xué)效果或?qū)Π嗉墝W(xué)生成績進行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學(xué)生采用同樣的尺度、同樣的標準進行評價，也就是過于強調(diào)學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個性差異。筆者認為，這打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，教師也無法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、構(gòu)建多元教學(xué)評價在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

新的課程標準指出，形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常重要。形成性評價應(yīng)堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生進行自我反思，自我提高。具體來說，根據(jù)以上原則，高職英語多元教學(xué)評價體系可以歸納為以下幾個方面。

1. 日常課堂表現(xiàn)的觀察

觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個方面，如學(xué)生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀律等。教師要及時記錄學(xué)生的行為，并盡可能用多的方法來收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化，科學(xué)化。

2. 課后作業(yè)

主要是包括課堂后的各類作業(yè)，可以是筆頭或口頭的作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行詳細記錄，如果能準時完成就能讓學(xué)生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業(yè)完成的質(zhì)量。要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 小組活動表現(xiàn)

這一部分是根據(jù)一些布置給學(xué)生團隊的任務(wù)完成情況來確定分數(shù)的。教師對學(xué)生的團隊合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個人自評、團隊成員互評和教師評價相結(jié)合的方式，即考察了個人對自己的反思能力，團隊成員的合作與評價能力等方面，能較綜合地反映學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)的各種能力。

4. 課文背誦

對于高職學(xué)生，在強調(diào)能力的同時還是不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握。因此，教師鼓勵學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價。只要學(xué)生能完成背誦任務(wù)就能得到分值。對于程度較差的學(xué)生，如沒有完成則鼓勵其下次補上，或可以適當降低難度以保護學(xué)生的積極性為主。

5. 自我評價

學(xué)生根據(jù)評價標準制定具體計劃，“對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進行評價，對自己的知識水平、語言能力以及預(yù)期將要達到的目標進行評價”。學(xué)生定期對計劃的實施以及存在的問題進行反思，研究進取的可能性。教師要與學(xué)生一起制訂各項具體評價標準，如優(yōu)秀的英語口頭表達、書面表達、聽力理解以及良好的合作精神等。要做到這一點，教師僅僅提出要求是不夠的，重要的是為學(xué)生提供實際范例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些有意義的、切實可行的評價方式，可以讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維空間。

6. 單元測試和期中測試

測試是終結(jié)性評價的主要方式。傳統(tǒng)英語教學(xué)基本上是依賴這種方式來評價學(xué)生掌握英語知識和技能情況的，因此還是有其可取之處。除了記錄具體的分數(shù)外，教師還能變化考試的方式和評價方式，特別是可以根據(jù)單元課文內(nèi)容來靈活單元測試。例如可以試行項目報告、表演、小論文、演示等方法，力爭科學(xué)地，全面地考察學(xué)生在經(jīng)過一段時間后所具備的語言能力。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質(zhì)教育評價方式將有利于技能性人才的培養(yǎng)和選拔。而以多元評價體系進行教學(xué)評價，內(nèi)容是全面的，方法是多樣化的，對學(xué)生的評價也是較客觀和準確的。它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更強調(diào)學(xué)生的團隊合作精神。在新的教學(xué)條件下，教師更應(yīng)積極思考多元評價體系的構(gòu)成元素和實施效果等，使它朝著科學(xué)、更合理的方向發(fā)展并不斷完善。■

參考文獻

第5篇：小學(xué)英語評課稿范文

摘 要： 運用文獻資料法對微課的概念和意義進行了闡述，并對高校乒乓球課微課開展的意義、微課應(yīng)用于高校乒乓球課的教學(xué)步驟、今后高校乒乓球微課的發(fā)展策略進行了論述，希望通過本文的研究，為高校乒乓球課微課的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 微課；高校；乒乓球課教學(xué)

乒乓球是我國國球，也是我國高校學(xué)生最喜愛的體育項目之一。乒乓球是一項對運動者智力、體力、技能、心理素質(zhì)要求均高的體育運動，在我國乒乓球被譽為“國球”。乒乓球運動員有著十分精湛的技術(shù)，乒乓球運動有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，研究表明：乒乓球這一運動項目是高校學(xué)生最喜愛的三大體育運動項目之一（籃球、羽毛球、乒乓球）。因此，創(chuàng)新高校乒乓球的教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，所以，倡導(dǎo)微課的介入是高校乒乓球教學(xué)方式改革的新趨勢，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生乒乓球技能，增強學(xué)生體魄，是本研究的意義所在。

1. 微課對乒乓球教學(xué)模式的影響

1.1 微課的概念

2015年4月教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出：“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用于教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，建設(shè)在線開放課程公務(wù)服務(wù)平臺”。體育課程是一個開放性和靈活性較大的課程，在現(xiàn)在高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，實現(xiàn)對體育課程的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教W平臺、大數(shù)據(jù)挖掘等的全新教學(xué) 模式構(gòu)建，是社會發(fā)展的必然趨勢和客觀要求。

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng) 整”教學(xué)設(shè)計，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

1.2 基于微課視角的乒乓球教學(xué)模式

微課的發(fā)展及其在教學(xué)中的作用是顯而易見的，教師在制作微課時會結(jié)合上課所遇到的問題，專門解決一個知識點，不管是對學(xué)生還是教師都是一個促進。普通高校 乒乓球教學(xué)中每章節(jié)的重點和難點，采用微課教學(xué)作為教學(xué)輔助幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)的內(nèi)容。微課打破了傳統(tǒng)課堂上以模仿教學(xué)為主的形式，是一種新型的教學(xué)形式，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化等特點，特別適合乒乓球初學(xué)者預(yù) 習(xí)、自學(xué)，或課后對重點、難點的復(fù)習(xí)鞏固。

為了配合學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)知識，每個知識難點有錄像、課件、音頻和字幕，老師會以身教學(xué)，讓學(xué)生感覺到還是自己的教師在講課，有種親切感。并隨時可以登錄網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，鞏固知識。這種以微課作為展現(xiàn)核心，結(jié)合多媒體課件 內(nèi)容，更適合碎片化時代下隨時學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)該會受到學(xué)生的認可，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 微課應(yīng)用于高校乒乓球教學(xué)的實踐意義與推廣價值

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式已過于單一，在互聯(lián)網(wǎng)+和智能手機迅猛發(fā)展的時代下，信息化、數(shù)字化教學(xué)模式日益盛行，提出高校乒乓球“微課”教學(xué)方式的革新。借助建立的學(xué)習(xí)平臺，使高校學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機進行乒乓球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)知識等方面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合乒乓球課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練，從而達到乒乓球技術(shù)技能全面增長、學(xué)生身心健康全面發(fā)展、終身體育觀念不斷增強的目的。突破傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)教師“一遍過”的缺陷，乒乓球“微課”可以無限制重復(fù)觀看，在你余暇時間隨時想學(xué)習(xí)的時候，都可以進行自主學(xué)習(xí)，直到掌握乒乓球基本技術(shù)技能知識為止。另外，乒乓球微課取得初探成果后，也可拓展到體育的其他科目和領(lǐng)域，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，任何學(xué)科門類都離不開多媒體教學(xué)，體育雖然是室外課，但也很有必要借助信息化教學(xué)。高校乒乓球微課教學(xué)僅僅處于初探階段，對青年教師帶來眾多的機遇和挑戰(zhàn)，青年教師可以在微課平臺制作，視頻選取，課內(nèi)與課外教學(xué)輔助的有機結(jié)合等等方面，進行統(tǒng)籌考慮和研究學(xué)習(xí)。

3. 微課應(yīng)用于高校乒乓球課教學(xué)的步驟

3.1 建設(shè)“微課”教學(xué)平臺

國內(nèi)外，要實現(xiàn)微課教學(xué)，都是要有良好的微課教學(xué)平臺作為后盾。根據(jù)目前各高?，F(xiàn)有的硬件、軟件設(shè)施條件，微課教學(xué)平臺的搭建可以循序漸進，先從我們身邊方便、經(jīng)濟、快捷的方式入手。例如，乒乓球微課教學(xué)資源可以通過建設(shè)QQ群、微信群、微博和郵箱這幾種網(wǎng)絡(luò)傳播方式發(fā)送給各班學(xué)生，只需一個賬號登錄，讓微課資源共享。后期投入資金和聘請專業(yè)技術(shù)人員進行微課平臺的建設(shè)與維護。

3.2 組織專業(yè)的乒乓球教練員和運動員拍攝微課視頻

微課視頻中的技術(shù)動作示范和語言、專業(yè)術(shù)語表述以及一些高難度技術(shù)的技戰(zhàn)術(shù)演練必須達到精益求精的水平。因此，組織好一支擁有專業(yè)水平的乒乓球教練員和運動員隊伍進行微視頻的拍攝，是微課應(yīng)用于高校乒乓球課教學(xué)的重要一環(huán)。

3.3 微課教學(xué)視頻的錄制與傳送

微課視頻的錄制與后期制作涉及到一些信息技術(shù)處理的環(huán)節(jié)，需要一些專業(yè)技術(shù)人員。因此，在組織微課建設(shè)團隊的時候可以考慮聘請相關(guān)技術(shù)人員負責(zé)視頻錄制和技術(shù)指導(dǎo)，安排專人將分好章節(jié)、進度的微課內(nèi)容傳送到各個微課教學(xué)平臺。

3.4 微課課堂互動和在線答疑

微課課堂互動和在線答疑應(yīng)該大膽創(chuàng)新，目的是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。仿照微信的評論、點贊，由教師抽取部分典型的評論進行回復(fù)。這是微課應(yīng)用于高校乒乓球課教學(xué)創(chuàng)新性的一環(huán)。

3.5 微課教學(xué)質(zhì)量檢驗

微課應(yīng)用于高校乒乓球課的效果，要經(jīng)過科學(xué)的分析和對照檢驗。這需要通過幾個學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績的反映和記錄，然后運用問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等科學(xué)研究方法去驗證微課對于促進高校乒乓球課教學(xué)的作用，也為微課內(nèi)容、形式等的改善提供實踐依據(jù)。

21世紀是以“信息化”“數(shù)字化”為特征的知識經(jīng)濟時代，微課進入到現(xiàn)實的乒乓球課堂教學(xué)中，必將革新傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)方式與研究方式。乒乓球技術(shù)教學(xué)微課要在教學(xué)、科研和學(xué)校群體工作中逐步創(chuàng)建自己的品牌與知名度。大學(xué)乒乓球課共有三大職能――教學(xué)、科研與訓(xùn)練。微課的引用克服了乒乓球場地器材的限制。在教學(xué)上學(xué)生可以通過信息技術(shù)在課后掌握本 章的知識點，理解重點和難點。既重視了對基本技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)了學(xué)生使用較短的時間就能入門。讓微課程在輔 助知識點講解與鞏固課 后起到了重要作用。在科研上，鼓勵教師不斷學(xué)結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并采用多種信息化手段去解決，以發(fā)表專業(yè)論文促進本專業(yè)科研項目的申請。在訓(xùn)練中，鼓勵校隊或乒協(xié)的學(xué)生注重乒乓球理論知識的學(xué)習(xí)，借助微課掌 握技術(shù)要領(lǐng)并了解經(jīng)典比賽視頻。

參考文獻：

[1]陳曦.微課在高校乒乓球課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等教育，2015（3）：124-125.

[2]孫艷玲.學(xué)分制背景下對我校乒乓球教學(xué)模式的重新思考[J].當代體育科技，2015（5）：68-69.

[3]鄧攀，譚磊.高校乒乓球俱樂部教學(xué)方式創(chuàng)新研究[J].社會體育學(xué)，2014（3）：151-152.

[4]胡鐵生，周小清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014 （ 2） ： 5- 13.

第6篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞：平等對話 非語言 高效課堂 

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，在教學(xué)中如何在有限時間內(nèi)，使學(xué)生最大限度獲得知識，得到全面發(fā)展，課堂教學(xué)效率更高？我認為要使課堂教學(xué)事半功倍，就要構(gòu)建高效課堂。筆者根據(jù)平時課堂教學(xué)實踐，認為應(yīng)用平等對話和非語言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。 

一.應(yīng)用平等對話教學(xué) 

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講述為主，學(xué)生的被動聽學(xué)為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術(shù)業(yè)專攻的絕對優(yōu)勢，對學(xué)生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學(xué)的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對話是常見現(xiàn)象之一?，F(xiàn)在新課程標準提倡課堂教學(xué)中“平等對話”是課程改革中的重點，《語文新課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”所謂“平等對話”，就是指教師和學(xué)生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎(chǔ)上，溝通思想、聯(lián)絡(luò)情感、討論問題的一種方法。 

1.師生與文本之間的平等對話。師生與文本之間的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答。這里的文本，實際上就是教材，包括課文的作者和教材的編者。師生與文本的對話，是以理解和創(chuàng)造為目的。在對話中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或說服征服對方，而是雙方都發(fā)表自己的意見，雙方都會受到對方的影響。 

2.師生之間的平等對話。教師和學(xué)生不是對象性的主客體關(guān)系，而是一種互為主體的意義關(guān)系，是一種交往互動的對話關(guān)系。語文教學(xué)中傳統(tǒng)的師生互動形式是“談話”，“談話”和“對話”雖一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是不同的。談話作為一種教學(xué)方式，又稱問答法，其特征是教師問、學(xué)生答。這是以教師為中心進行的，學(xué)生只是被動的回答問題。如果問題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)學(xué)生的思維在頻繁的問問答答中被一個個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動的狀態(tài)。但是對話，是新鮮的師生交流方式。其明顯特點就是師生的平等態(tài)度，師生之間情感的交流、互對。 

3.學(xué)生和學(xué)生之間的平等對話。教師創(chuàng)設(shè)平臺，吸引全體學(xué)生參與對話，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過自主求疑、討論切磋、思維碰撞，交換理解看法、交流情感體驗，表達自己獨特的理解、感悟和體驗。全體參與、合作學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是合作的藝術(shù)，通過合作，能夠?qū)€體的獨立思考轉(zhuǎn)化為全體的認識成果。學(xué)生之間的對話交流形式可以多種多樣，比如，全班性的課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生和差生間的互教互學(xué)等。學(xué)生在對話中，不僅交流了閱讀理解的結(jié)果，而且交流了取得這些理解結(jié)果的過程、步驟和方法。 

二.應(yīng)用非語言教學(xué)。 

在課堂中，平等對話溝通無疑是影響課堂成功與否的重要因素，在課堂教學(xué)中，非語言行為（表情、姿態(tài)、手勢、動作、衣著服飾等）也有著不可忽視的極其重要的作用。在教學(xué)過程中，非語言教學(xué)是對平等對話教學(xué)手段的必要深化和補充。具體從以下幾方面著手： 

1.衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學(xué)能力沒有什么關(guān)系，但是這些同樣吸引學(xué)生的關(guān)注，影響他們的成長。因此，對教師的穿著地最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補;要與授課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如體育、戶外活動，教師相應(yīng)地就要穿著適合運動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調(diào)。 

2.表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過面部的活動，人們甚至可以做出25萬種的不同表情。如此豐富的面部表情當然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠遠超過聲音和言辭。因此，教師應(yīng)該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉(zhuǎn)移可以把問題留到課后，等待平心靜氣時單獨解決。 

3.手勢與身姿。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出，從非語言行為中所流露出的無意識沖動，經(jīng)常顯示在手的動作、位置和緊張程度上?？梢哉f手是人體里僅次于面部表情的最富表現(xiàn)力的部分，有時手勢又具有眼神和表情所無法比擬的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，手勢有助于描摹事物復(fù)雜的形狀外貌，表達潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強教學(xué)的說服力和感染力。 

實踐證明，平等對話與非語言教學(xué)的情感交流功能，對融洽師生關(guān)系，縮短心理距離，增強教學(xué)效果都有著積極的意義。為此，在課堂教學(xué)改革的今天，在新課標的指導(dǎo)下，我認為應(yīng)用平等對話與非語言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。 

第7篇：小學(xué)英語評課稿范文

摘 要： 21世紀是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔(dān)負著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂

21世紀人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔(dān)負起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評應(yīng)運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機。“生態(tài)批評”是從文學(xué)批評角度進入生態(tài)問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認識，增強學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進學(xué)生英語語言基本功的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學(xué)生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：

第8篇：小學(xué)英語評課稿范文

二、工作要點

    1、主題優(yōu)化。本學(xué)期的教研主題是：如何做個會聽課的老師。促使教師學(xué)會聽課、學(xué)會評課，能讓片區(qū)的教學(xué)研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強理論學(xué)習(xí)。要求各組員認真閱讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》以及《區(qū)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》。同時加強教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）、《新課標小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例》、《感悟abcd小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新》、《行動教育  教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關(guān)于（中）小學(xué)英語教學(xué)方面的書籍。

    3、落實常規(guī)，加強課堂實效。重點要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實；有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學(xué)。同時，針對學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學(xué)資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習(xí)教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區(qū)中小學(xué)英語語音達標活動。

    5、加強教研組制度建設(shè)。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學(xué)期一次理論學(xué)習(xí)制度。每個學(xué)期由各組選出代表，對全員進行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以求更新教師們的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)理論的知識結(jié)構(gòu)。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時有更多的時間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評課單》。聽課結(jié)束后，給每位老師大概15分鐘的時間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結(jié)。然后再有重點地與大家進行交流自己的觀點。最后由主持人匯總評課內(nèi)容。每個人回家一個星期內(nèi)上交評課稿。

   （5）每學(xué)期教學(xué)實踐中認真做到“六個一”的學(xué)習(xí)管理制度，即每個月至少寫一個教學(xué)反思，向教研組提供一個本人遇到值得探討的問題，一個有新意的典型案例，設(shè)計一份試卷，上一節(jié)研討課（或說課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時間，如有特殊情況需向?qū)W區(qū)教科研負責(zé)人請假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學(xué)、黃山小學(xué)、黃石小學(xué)。

b組：瑤溪二小、上江小學(xué)、上莊小學(xué)、元莊小學(xué)、嶼田小學(xué)、橫街小學(xué)、狀元三小

每次專題活動之前小組間進行活動。（如：開課時，個人備課——集體備課——說課——修改——片區(qū)活動）

2、活動安排：

周次

時　間

活　動　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學(xué)區(qū)全體教師會議

1、傳達區(qū)2011年上半年區(qū)小學(xué)英語科研訓(xùn)工作重點部署

2、貫徹小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范

3、備課組建設(shè)策略

4、2011年上半年片區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作重點部署。

5—7

 

1、區(qū)級活動

2、小組活動（集體備課）

3、理論學(xué)習(xí)：如何聽課、評課。

8

4.7—4.13

學(xué)區(qū)小學(xué)英語專題研討活動

1、開課：謝琛?。M街學(xué)校）、張麗丹（金岙小學(xué)）

2、小組討論

3、評課

9—15

 

1、區(qū)級活動

2、撰寫評課稿

3、理論學(xué)習(xí)：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。

16

6.2—6.8

讀書會（學(xué)習(xí)筆記交流）

3、學(xué)校特色活動（待整理）

第9篇：小學(xué)英語評課稿范文

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學(xué)評價

［中圖分類號］G607 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0164-03

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系，對于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的設(shè)計原則

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評價方法及技術(shù)對教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系進行設(shè)計是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評價體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評價體系的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評價導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評價應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行評價。由于學(xué)生通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)設(shè)情景，進行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點，對學(xué)生的協(xié)作性進行評價。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動評價要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價載體是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會到自己的主體作用，才會把學(xué)習(xí)當成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機會去體驗所學(xué)的知識；三是學(xué)生運用所學(xué)的知識回答實際生活中遇到的問題。

1.3 評價目標是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機會能參與到教學(xué)設(shè)計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動，鼓勵進行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個課程建設(shè)中，實現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系的目標應(yīng)是師生共建，促進教學(xué)相長。

1.4 評價指標科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的指標和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現(xiàn)或沒有實效的，不納入到思政課的教學(xué)評價。另外，評價指標應(yīng)做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系的設(shè)計原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評價

本層面評價的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計能力的評價

本層面主要是評價教師的教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計是一種基于任務(wù)和項目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報告或作品?？梢詮恼鹿?jié)問題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標制定、教學(xué)過程設(shè)計、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評價設(shè)計等方面進行評價。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評價的是學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進行評價。

2.4 作品評價

從這個角度進行評價，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實施性進行評價。

3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系

評價指標體系是開展評價活動的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評價結(jié)論的形成。因此，設(shè)計出一套定位準確、系統(tǒng)完整、詳細具體、科學(xué)可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設(shè)計高職院校思想政治理論課教學(xué)評價指標體系應(yīng)做到準確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評價質(zhì)量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學(xué)評價的實施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標體系同時對教師和學(xué)生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學(xué)科教研室主任進行評價，而對學(xué)生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構(gòu)成。一級指標主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級指標主要考量框架問題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標制定、教學(xué)過程設(shè)計、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評價設(shè)計等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進行有效地評價體系，不僅是在理論上進行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。

參考文獻：