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這是一部關(guān)于教育理想的真情守望的著作。
捧起 劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》,心中不由得涌起一種恍然的感動(dòng),在一個(gè)喧囂的時(shí)代里,還有人以一份難得的執(zhí)著守望著心中的教育理想。書(shū)中這樣寫(xiě)道:“我們今天的世界確實(shí)需要雷厲風(fēng)行的教育改革家,需要意氣風(fēng)發(fā)的行動(dòng)開(kāi)拓者,他們站在時(shí)代的潮頭,引領(lǐng)著現(xiàn)實(shí)教育的走向。但這個(gè)世界同樣需要默默的思想者,他們把目光停駐在喧囂的背后,尋思現(xiàn)實(shí)和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問(wèn)題之域,在無(wú)言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。他們可能常常被名之為實(shí)際的脫離者,時(shí)代的落伍者,但他們依然在寂寞中執(zhí)著地思索。他們同樣是可敬的!”
書(shū)中字里行間洋溢著溫暖的“人間情懷”。在“關(guān)注我們時(shí)代的倫理覺(jué)悟”、“走向人對(duì)人的理解”、“道德教育:從尊重日常生活的德性品格開(kāi)始”等篇目中,我們看到了作者想要闡述的:道德教育是以人為本的教育,教育目標(biāo)要下移、內(nèi)容要貼近實(shí)際、采取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法,值得我們借鑒。
教育就是愛(ài),愛(ài)就是教育。作為教師,“愛(ài)心育人”不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求,更是教育人道主義的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)生命的事業(yè),世界上還有比生命更重要的嗎?多讓孩子們讀書(shū),在閱讀故事中,他們獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗(yàn),從中獲取人生的啟蒙,教化的熏陶。一個(gè)成年人,他可能不是文學(xué)愛(ài)好者,沒(méi)有讀過(guò)多少成人的名著,可是他不會(huì)不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過(guò)閱讀童話完成了自己的精神成長(zhǎng),而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經(jīng)典,成了不褪色的永恒。讓我們把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)寄托在故事中,讓孩子去觸摸、感受這個(gè)世界的美麗、快樂(lè)與芬芳,從而成長(zhǎng)得更健康、更茁壯吧!
小學(xué)教育名著讀后感二
閑暇時(shí)間,我拜讀了《優(yōu)秀是教育出來(lái)的》以及《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》等學(xué)術(shù)作品。讀完之后頓覺(jué)收益匪淺,在這些書(shū)中,作者力圖將學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教師如何有效地教導(dǎo)學(xué)生、管理課堂的方法和信息提供給教育工作者,使我們能更易于把握新的研究成果和教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),有效地形成和學(xué)生的互動(dòng),共同成長(zhǎng)。
在研讀《創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)時(shí),作者多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的優(yōu)秀是教育出來(lái)的,告訴我們:“每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦和可塑性,只要讓他們置身于教育的氛圍中,只要讓他們感覺(jué)到是被需要、被愛(ài)的,即使是問(wèn)題學(xué)生也能培養(yǎng)好的修養(yǎng)”。
在這本書(shū)中,作者可謂是站在教師的角度,推心置腹的和我們?cè)谟懻撘粋€(gè)個(gè)教學(xué)管理中常會(huì)遇到的問(wèn)題,細(xì)致地幫助每一位閱讀者從問(wèn)題入手剖析平時(shí)的管理。一遍通讀,仿佛也在經(jīng)歷著一次重新認(rèn)識(shí)自己、審視自己的過(guò)程。試問(wèn)自己的工作中有沒(méi)有在匆忙的工作中停下來(lái)看一看自己,看一看你為工作的付出是不是有效的教育手段。在閱讀中,發(fā)現(xiàn)原來(lái)在面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)它為我們提供了一種更有效的解決方法,開(kāi)拓了新的思路,使原來(lái)覺(jué)得無(wú)從下手解決的問(wèn)題處理起來(lái)也有章可循。
不僅如此,書(shū)中所提供的55個(gè)細(xì)節(jié)從微處入手,卻是處處切中要害,就像是為我們的教師管理提供了工作指南,如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交禮儀、社會(huì)公德等方面的細(xì)節(jié),提醒我們?cè)谂c孩子的相處中注意自己怎樣以身作則,幫助我們?cè)诤⒆拥牡掠幸灰宦鋵?shí)。
實(shí)際上,我們?cè)诮逃恼n堂管理中,更加容易遇到各種各樣的偶發(fā)事件,教師如何處理這些事件,如何組織課堂教學(xué)直接影響到師生關(guān)系?!墩n堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)特色鮮明,描述了如何運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理、規(guī)律,幫助教師整合各種經(jīng)驗(yàn),在課堂上做出明智的教育決策,成為優(yōu)秀的教育者。
作者提出身處教育改革浪潮中的教師,比以往任何時(shí)候都需要“有意識(shí)的教學(xué)”,需要對(duì)教育心理學(xué)原理有更清醒,透徹的認(rèn)識(shí),明智地運(yùn)用于實(shí)踐,改善教學(xué)。
大量案例的分析深入淺出,倡導(dǎo)教師在大多數(shù)時(shí)候應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生個(gè)體本身的差異,試圖從學(xué)生自身尋找教育的切入點(diǎn),尤其是弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。特別是作者對(duì)特殊學(xué)生群體的深入研究,讓讀者在潛移默化中領(lǐng)會(huì)到,只有幫助營(yíng)造適宜于特殊學(xué)生的教育環(huán)境,才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。一書(shū)通讀,“用愛(ài)團(tuán)結(jié)集體,用策略組織課堂”的教育理念已深入人心,從中收益非淺。
教師通過(guò)廣泛的閱讀,拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí),獲得深厚的學(xué)識(shí)和素養(yǎng),提高教育教學(xué)能力, 有助于充分提高教育教學(xué)效果,有助于教師用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程,用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué),用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。古語(yǔ)說(shuō)得好:“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。教師只有成為真正意義上的“知識(shí)人”,才能領(lǐng)略到“教”。
教育名著讀后感三
橋下二中 周學(xué)章
前幾個(gè)星期,我擠出時(shí)間,讀完了《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)。這是一本西方教育名著,這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯?阿姆斯特朗先生。他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究,終于寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著,他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子,總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒,例如讓水沿著水槽流下,帶著乒乓球滾入洞槽,輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫,使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái),最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣,一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了,你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械,也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而,比利還是被勒令退學(xué)了,他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事,他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。
還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘,當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌,在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里,她充滿了期待,她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng),她期待能了解一些事物,她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍,她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而,實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里,在那兒,她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭,眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí),老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是,她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后,又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
現(xiàn)實(shí)中,像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子,在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái),她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,來(lái)李老師家之前,有的孩子在學(xué)??荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20,有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕------。在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨,全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是,李圣珍,這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家,在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在,學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”,成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩,并不是真正的殘疾,而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而且,數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子,之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)??謶职Y或厭倦教室,是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西,也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。 李圣珍常說(shuō):教育是一門(mén)神秘科學(xué),需要耐心地探求和細(xì)心地分析。
--讀《擦亮每一個(gè)日子》有感
和諧小學(xué)
劉可可
“漫天的碎片、沖天的火光、陣陣的歡呼”這一高考后的狂歡,在長(zhǎng)期受壓制的學(xué)子們看來(lái)可謂是沖破枷鎖后一場(chǎng)激情四溢的盛典。究竟是誰(shuí)給他們帶上了枷鎖?究竟是誰(shuí)讓他們?cè)诼那髮W(xué)道路上不堪重負(fù),傷痕累累?
我想是如今的考試制度和屈服于考試制度的“我們”——這個(gè)被稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。每年兩次的期末考試,在我們看來(lái)就是一次生理和心理的挑戰(zhàn),每次的考試排隊(duì)更令我們煩躁不安,誠(chéng)惶誠(chéng)恐!有時(shí)感覺(jué)自己很自私,可能在有的學(xué)生和家長(zhǎng)心中,每次的成績(jī)并不那么重要,只要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可以了,并非得盡善盡美去博取高分。(這也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。)經(jīng)常會(huì)問(wèn)捫心自問(wèn):這么強(qiáng)調(diào)成績(jī)是不是存有很大的私心?是不是在拿學(xué)生的快樂(lè)和成長(zhǎng)換取自己那點(diǎn)可憐的榮譽(yù)?畢竟我不能像薛瑞平老師那么有魄力——可以忽視成績(jī)對(duì)自己和學(xué)生的影響!
快樂(lè)是相互傳遞的,我們?nèi)缲?fù)重?fù)?dān),孩子們?cè)跄芨械娇鞓?lè);我們不能放平心態(tài)、輕松面對(duì),孩子們?cè)跄芨械娇鞓?lè)?而快樂(lè)這一人類(lèi)最美好的情感,這一童年最重要的體驗(yàn),在孩子們中間越來(lái)越少。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“人才只有靠人才去培養(yǎng),能力只有靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)?!笨梢?jiàn)學(xué)生的智慧是靠老師去開(kāi)啟的,這就要求老師首先要成為一名智者。那么世界上所有的老師就一定都是智者了么?我看不見(jiàn)得,至少我覺(jué)得自己就不是一個(gè)智者,只是一個(gè)比學(xué)生“多半桶水”的學(xué)習(xí)者。那么如何才能增加一些智慧,使自己更向智慧型教師邁進(jìn)呢?
1.智慧是靠“勤奮”出來(lái)的
“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。我知道自己不是一個(gè)特別聰明的人,那么就需要以勤奮來(lái)彌補(bǔ)。特別是作為一名教師,要特別加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng),才能成為學(xué)者,成為能師。
2.智慧是靠“交流”出來(lái)的
陳艷
我是一名小學(xué)老師,我很想教育好我的學(xué)生。工作上我勤勤懇懇,在教育學(xué)生方面付出了很多心血,但總覺(jué)得學(xué)生的發(fā)展離自己的目標(biāo)還差很遠(yuǎn),對(duì)自己教育學(xué)生的做法也有諸多困惑?!督處熢鯓咏逃米约旱暮⒆印愤@本書(shū)中的許多觀點(diǎn)和做法令我茅塞頓開(kāi),明白了許多。
其實(shí)教育學(xué)生,并沒(méi)有現(xiàn)成的一成不變的法則。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,我們要有選擇地學(xué)習(xí)別人的好的做法,更要針對(duì)自己的學(xué)生的個(gè)性采取有效的方法才能收到較好的效果。
教育自己的孩子時(shí)要放平心態(tài)。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他有自己的思想,如果我們把自己的想法強(qiáng)加給孩子,而不顧他們的感受,最終受傷害的會(huì)是我們自己。因此,教師在教育自己的孩子時(shí),首先應(yīng)該以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待自己的孩子。給自己一種為學(xué)生全面發(fā)展的心態(tài),將會(huì)為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展撲救一條新的發(fā)展道路。學(xué)生也將收獲幸福美滿的人生!讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。
“飛機(jī)。”
老師很自然地回答?;蛟S,我們平時(shí)都是這樣回答孩子們的提問(wèn)的。
但現(xiàn)在我是這樣回答的。
“老師,這是什么?”
“飛機(jī)。一架飛機(jī)。你看是什么顏色的?”
“白色?!?/p>
“像什么?”
“像小鳥(niǎo)?!?/p>
“它會(huì)怎么樣?”
“飛機(jī)會(huì)飛?!?/p>
“你真棒!你看到了什么?”
“你看到了……”
“不,是‘我’?!?/p>
“我看到了一架白色的飛機(jī),像小鳥(niǎo)一樣會(huì)飛?!?/p>
每次,我和孩子們聊天時(shí),總能說(shuō)上這么一段長(zhǎng)長(zhǎng)的話。當(dāng)孩子們有發(fā)現(xiàn)時(shí),我想盡辦法讓他們?nèi)ビ^察他們所發(fā)現(xiàn)的東西,設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)“陷阱”讓他們?nèi)ャ@,來(lái)培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我的這種教育方式的改變是受了美國(guó)教育家安妮•恩格爾哈德和謝麗爾•沙利文的《玩教育》的啟發(fā)。在《玩教育》中,作者探討了學(xué)前期孩子的發(fā)展歷程和需要,設(shè)計(jì)了一些具體的教育活動(dòng)方案,幫助我們把孩子的學(xué)習(xí)變成好玩的、有趣的活動(dòng)。
其實(shí),作為教師,我們都很清楚,孩子天生就有一種學(xué)習(xí)的愿望,在生活中常常會(huì)主動(dòng)的問(wèn)這是什么,那是什么,年齡越小,問(wèn)題越多。因?yàn)楹⒆雍軣崆械叵胗^察和發(fā)現(xiàn)他周?chē)氖澜纾瑧阎活w好奇新,他會(huì)興奮地探究生活中出現(xiàn)的每一個(gè)事物——小到泥土里的小螞蟻,大到天空中的一切。隨著身心的不斷發(fā)展成熟,他們?cè)谧约旱耐嫠V姓业搅藲g樂(lè)。在幼兒園里,我們也要讓孩子感到快樂(lè),在快樂(lè)的同時(shí),進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以這么說(shuō),當(dāng)孩子玩的時(shí)候,就是他在學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們都很提倡讓孩子在“玩中學(xué),學(xué)中玩”,提倡歸提倡,做起來(lái)終是難的。因?yàn)橥嫠:蛯W(xué)習(xí)只有在適宜的條件下才會(huì)合而為一,它需要適宜的環(huán)境。
通讀全書(shū),我覺(jué)得建立最適合的有利于幼兒茁壯成長(zhǎng)地環(huán)境有四步:
首先是“愛(ài)的種子”,也就是我們要有一顆愛(ài)孩子的心,要有一種對(duì)孩子心靈的理解的心。在教育孩子前要做好準(zhǔn)備:給予所教育的孩子,自己力所能及的最好的一切東西。有了這種準(zhǔn)備,我們與孩子之間的距離也就近了,會(huì)覺(jué)得這些孩子就是我自己的孩子。
第二步要做的是“撒播愛(ài)的種子”。為孩子們創(chuàng)設(shè)家的環(huán)境,設(shè)計(jì)各種適合他們的游戲活動(dòng),在活動(dòng)中包含某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多方面,這樣可以促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。
第三步要開(kāi)始“培育小苗苗”,在全游戲化的活動(dòng)中讓孩子全面發(fā)展。
朱海容
這學(xué)期,我細(xì)讀了《卡爾·威特的教育》這一書(shū),看過(guò)之后,不僅對(duì)我作為母親這個(gè)角色受益匪淺,也對(duì)我作為教師這另一個(gè)角色有著很大的啟示。
卡爾·威特是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言;并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué),尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué);9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位,并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū),成為研究但丁的權(quán)威。
卡爾·威特取得的這些驚人成就,并不是由于他的天賦有多高超,恰恰相反,小卡爾威特是一名早產(chǎn)兒,因?yàn)橄忍斓牟蛔?,被定位于智力低下的癡呆兒。不過(guò)全靠他的父親教育有方,因?yàn)樗挥X(jué)得孩子的稟賦是天生的,反而認(rèn)為通過(guò)后天有效合理地教育與培養(yǎng),就算智商是一般的孩子也可以成才。他堅(jiān)信:對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)最重要的是教育而不是天賦,孩子最終成為天才還是庸才也不取決于天賦的大小,而是取決于他從出生到5歲的教育。在老卡爾威特的精心培育下,一個(gè)低智兒終于成了聞名全德意志的奇才。
看完《卡爾。威特的教育》后,使我明白了后天的教育在孩子的一生中是多么重要,他起著決定性的因素。雖然,這本書(shū)重點(diǎn)講的是卡爾威特的父親是怎樣培養(yǎng)孩子的,但是,對(duì)我們小學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是有啟迪的,因?yàn)?,孩子的大部分時(shí)光都在學(xué)校里度過(guò)的。作為老師,讓每一個(gè)孩子都得到全面的發(fā)展,挖掘每個(gè)孩子的潛力是不容置疑的。
其一,最關(guān)鍵的一點(diǎn),也是最重要的一點(diǎn):養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
我一向認(rèn)為良好的習(xí)慣比成績(jī)重要得多,更何況習(xí)慣造就性格,性格決定成敗。烏申斯基說(shuō):“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的資本。習(xí)慣的資本由于使用就不斷的增大著,而且使人能夠像經(jīng)濟(jì)界的物質(zhì)資本一樣,有成效地利用自己最寶貴的力量----有意識(shí)的意志的力量。把自己生活中的道德大廈建筑得越來(lái)越高?!比~圣陶先生說(shuō):什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。這說(shuō)明習(xí)慣在人一生中的重要性。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候,他所學(xué)習(xí)的一些具體知識(shí)可能忘記了,但他已經(jīng)形成的良好習(xí)慣會(huì)令他受益終生。老卡爾對(duì)孩子的教育貫穿在日常生活中的一切事物中。吃飯、玩耍,睡覺(jué)前、甚至每次飯后的散步都成了孩子學(xué)習(xí)自然知識(shí)的好時(shí)光。這是一種良好的教育方式,從而也讓孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺(jué)得學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,需要我們老師的重視。我們教師也應(yīng)采納老卡爾的教育方式:不一定非得局限在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)上,在任何與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)中都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的潛移默化的教育,例如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ),尊重他人,愛(ài)護(hù)公物,講究衛(wèi)生,誠(chéng)實(shí)守信……
其二,就是耐心加愛(ài)心。我們從老卡爾夫婦養(yǎng)育和教育小卡爾的過(guò)程中,不難看出他們付出了巨大的愛(ài)心和耐心——孕育時(shí)的謹(jǐn)小慎微,幼時(shí)的精心喂養(yǎng)等等,都是常人所不能比擬的,都讓我們感受到他們對(duì)孩子的愛(ài)是多么的炙熱與執(zhí)著,尤其是發(fā)現(xiàn)小卡爾是個(gè)弱智的孩子時(shí),他們沒(méi)有放棄,讓他任由其發(fā)展,而是尊重他并給予更細(xì)微全面的關(guān)愛(ài)。
杭州市文海中學(xué) 程建平
回望歷史是繼承的,又是批判的,而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承,哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的,這本書(shū)中的實(shí)例給了我很多的啟示,更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育,再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書(shū)收獲與大家一起分享,一起探討:
一、鈴聲響起,我就是任課教師。
我和眾多的班主任一樣,常常有這樣的感慨,“每天上課都要先拿出時(shí)間說(shuō)事,耽誤教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多!?!贝蠹叶汲_@樣發(fā)著牢騷,之后仍得這樣做。而我們卻不知學(xué)生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學(xué)生的心聲:“教師,在您上課的時(shí)候,我希望更多的是聽(tīng)到您的英語(yǔ)課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯(cuò)了嗎?我是班主任???班主任不說(shuō)誰(shuí)說(shuō)?可是同學(xué)們說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀!”龐老師反思之后調(diào)整自己,心中記住我是一個(gè)班主任,管理班級(jí)固然是我們的責(zé)任,但是我也是任課教師,當(dāng)課上安排的是“英語(yǔ)”課而非“班會(huì)課”時(shí),我的身份首先是英語(yǔ)老師。我告訴自己:“鈴聲響起,我就是任課教師!”
想想如果上課期間講與課堂無(wú)關(guān)的事情,意味著縮短了教學(xué)時(shí)間,學(xué)生們又該向誰(shuí)來(lái)討還這失去的時(shí)間呢?而且,這樣還會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒,引起學(xué)生的反感。而這又會(huì)引起教師的不滿意,所以為什么我們不改變一下,讓二者都好,何樂(lè)而不為呢?
二、教師讓出一分,學(xué)生會(huì)努力十分
我們有時(shí)測(cè)試經(jīng)常遇到這樣一件事,有的同學(xué)偏偏就得59分,離及格就差1分之遙,我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)及格率時(shí)很失望,恨其不能多得一分,誰(shuí)知道最遺憾的還不是老師,而是學(xué)生。“這次期中考試,我有三科都得59分,但卻沒(méi)有一個(gè)老師愿意給我提1分……”,這句話恰被吳軍老師聽(tīng)見(jiàn),經(jīng)詢(xún)問(wèn)得知孩子非常想得這一分,因?yàn)樗羌案衽c不及格的分界線,于是便蒙生“那借1分,期末還10分怎么樣?”的提議,讓孩子破涕為笑。
想到自己教學(xué)中也經(jīng)常遇到此類(lèi)情況,在這1分的處理上卻沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵(lì)學(xué)生努力的方法,只要能達(dá)到這個(gè)目的,有無(wú)分?jǐn)?shù)都是次要的,而知識(shí)的掌握情況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線,而是給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì),一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);給了孩子一個(gè)希望,更加努力學(xué)習(xí)的希望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信學(xué)生、理解學(xué)生,尊重學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。
書(shū)中像上面這樣的事例很多,每一事例都說(shuō)得很詳細(xì),都從新課程改革的理念出發(fā),進(jìn)行細(xì)致辭的分析闡述,都很值得我去借簽反思,讓我不知不覺(jué)有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變,用以質(zhì)疑思考自己的教育教學(xué)。如:
1、“請(qǐng)遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”。------寬容比懲罰更有力量。
“報(bào)告”聲打擾正在講課的教師,接著還會(huì)發(fā)生相關(guān)的情境……,為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室?遲到的學(xué)生有他們的原因,很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人,在上課時(shí)間內(nèi),為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)在得不償失。課上詢(xún)問(wèn)后無(wú)論是老師,遲到的、還是沒(méi)遲到的學(xué)生,精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒,其教育效果不經(jīng)比課上詢(xún)問(wèn)差。如果凡是上課遲到的,不管什么原因都不用喊“報(bào)告”自己直接推開(kāi)門(mén)悄悄地回到自己的座位上,也許會(huì)收到意想不到的效果。
2、“改報(bào)告為敲門(mén)”-------沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育,而尊重的基石就是平等。
有多少學(xué)生在辦公室的門(mén)前喊完“報(bào)告”,因?yàn)槔蠋煕](méi)聽(tīng)見(jiàn)而被“晾”在門(mén)外?“報(bào)告”兩個(gè)字造成人格的不平等。但軍訓(xùn)時(shí),軍事化的管理是純粹上下級(jí)關(guān)系,是軍人絕對(duì)服從的要求,而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習(xí)。再試想生活中又有什么時(shí)候用到報(bào)告,朋友式的會(huì)面,一定要敲門(mén),這是禮儀,這是進(jìn)入別人領(lǐng)地時(shí)相互尊重的需要,學(xué)校里我們可改掉“報(bào)告”但請(qǐng)敲門(mén),讓我們尊重從敲門(mén)開(kāi)始。
3、從“你聽(tīng)明白了嗎”到“我講清楚了嗎”
你聽(tīng)明白了嗎?”言下之意是,作為老師,我把該講的知識(shí)都傳授給學(xué)生了,要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了,如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方,那應(yīng)該是學(xué)生的理解有問(wèn)題了。而“我講清楚了嗎”,是我們教師把“沒(méi)聽(tīng)懂”的責(zé)任道德承擔(dān)起來(lái)。一句“我講清楚了嗎”增進(jìn)了師生之間的情感,縮短了師生之間的距離,加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來(lái)試一試。
4、“把試卷扣著發(fā)給學(xué)生”
教師把試卷發(fā)給學(xué)生的目的是什么?難道僅僅是為了“刺激”學(xué)生?當(dāng)然不是??粗活w顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋,老師的一句句分析,一個(gè)個(gè)讀出成績(jī)對(duì)學(xué)生是激勵(lì)?還是自尊心的傷害?。有人曾說(shuō):“學(xué)校教書(shū)育人,如果最后培養(yǎng)出來(lái)的是沒(méi)有自尊的人,這是件多么可怕的事情!”我們不防也學(xué)習(xí)把試卷背扣著發(fā)給學(xué)生,同學(xué)們也會(huì)自覺(jué)得詢(xún)問(wèn)他人的分?jǐn)?shù),課代表有一份沒(méi)有名字的成績(jī)單供學(xué)生參考,也能很好地到競(jìng)爭(zhēng)的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎”
致教育讀后感
“心的火種,可以燎教育之原野,可以燭照教育之蒼穹。”這是**老師在《致教育》中寫(xiě)到的一句話。反復(fù)品讀這句激情之語(yǔ),我的心被深深地觸動(dòng)了,如醍醐灌頂,讓躑躅不前的我一下敞亮起來(lái)。
這是一把充滿愛(ài)心的火種。**老師就是帶著這顆愛(ài)心,砥礪前行在教育的路上。他認(rèn)為:教育是有生命的,教育的生命不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,而是愛(ài)心的傳遞,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有愛(ài)的傳遞同樣沒(méi)有教育,至少這樣的教育是沒(méi)有生命的。在他的教育思想里體現(xiàn)出教育最本質(zhì)的東西——愛(ài)!他滿懷誠(chéng)意地提醒即將走上講臺(tái),走上人生新征程的年青老師,在教育的路上,其他什么都可以不帶,只要帶上愛(ài),與愛(ài)同行,
攜帶愛(ài)上路,就足夠也。多么質(zhì)樸無(wú)華的寄語(yǔ),我想這不只是對(duì)初入講壇的老師的善意的忠告,更是對(duì)長(zhǎng)期從教的每一位老師溫馨的提示。黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò),所有的工作都是空洞的,除非有愛(ài)。有時(shí)候,我們也常把”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”掛在嘴邊,卻未曾想到如何去愛(ài)每一個(gè)孩子,怎樣去愛(ài)每一個(gè)孩子。孩子是否真的感受到了我們的愛(ài)?是否真的看見(jiàn)了我們的愛(ài)?今年暑假,我有幸讀到沈麗新老師撰寫(xiě)的一本《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》。這本書(shū)的觀點(diǎn)與湯老師所提到的對(duì)教育的愛(ài)不謀而合。沈老師在書(shū)中闡述到:我們的工作就是,把愛(ài)變成看得見(jiàn)。其實(shí),教師面對(duì)學(xué)生時(shí)候,也應(yīng)該要“讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)”,不然,教師付出再多的“愛(ài)”,也是空洞的。教師該把“愛(ài)學(xué)生”的情感,變成“看得見(jiàn)”的態(tài)度、策略和技巧,這樣師生才能建立起專(zhuān)業(yè)的關(guān)系,才能收獲到良好的教育效果。本書(shū)所提供的具體建議和實(shí)用的解決辦法,可以幫助教師保護(hù)學(xué)生純凈的心靈,傳遞溫暖的教育力量。我想作為老師,愛(ài)每一個(gè)孩子應(yīng)該是我們的天職。有時(shí)我們只關(guān)注了那些優(yōu)秀的、乖巧的孩子,給予他們的愛(ài)會(huì)多于那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)低、性格內(nèi)向孤僻的孩子。為了追求所謂的排名,成績(jī),我們會(huì)失去了耐心和愛(ài)心,對(duì)那些掉隊(duì)了的孩子一味地指責(zé),抱怨,心急如焚,違背孩子的身心規(guī)律,逼迫他們機(jī)械地去學(xué),去寫(xiě),去背,殊不知,這樣的做法正在一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣??此坪⒆拥某煽?jī)提高了,但在這個(gè)背后,孩子是否讀懂了你的愛(ài)?你的苦口婆心,是否打動(dòng)了他?所以,我要說(shuō),愛(ài)孩子,就要包容每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),只有不斷地放大他們的優(yōu)點(diǎn),他們的缺點(diǎn)才會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)變小,如果一味地盯住他的缺點(diǎn)不放,只會(huì)適得其反。我想會(huì)愛(ài)孩子的老師會(huì)用智慧傳遞自己的愛(ài)——一個(gè)眼神
一個(gè)撫摸,一句問(wèn)候,一個(gè)鼓勵(lì),一次談心,都會(huì)成為學(xué)生記憶里最美好的東西。把愛(ài)留住,把愛(ài)給予每個(gè)孩子,你也會(huì)擁有孩子對(duì)你的愛(ài)!
無(wú)論是**老師愛(ài)的傳遞,還是沈麗新老師看得見(jiàn)的愛(ài),都如同這把心的火種,激勵(lì)我們?cè)诮逃穆飞希褠?ài)化作力量,化作行動(dòng),用愛(ài)照亮孩子的心靈,用愛(ài)溫暖教育,就會(huì)改變我們的教育,建立良好的師生關(guān)系
,歸結(jié)為一句話:愛(ài),改變教育。
這是一把明亮、溫暖的火種,照亮了鄉(xiāng)村教育前行的路。**老師一直致力于鄉(xiāng)村教育的探索、行走與改變,教育與思考、研究與寫(xiě)作。他擔(dān)任中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。我時(shí)常在相關(guān)報(bào)道里看到他在各處奔波講學(xué)的情景,看到他為改變閬中教育不辭勞苦所付出的辛勤汗水,所取得的豐碩成果:閬中教育先后獲評(píng)“全國(guó)兩基工作先進(jìn)地區(qū)”
“四川省教育工作先進(jìn)縣”
“中國(guó)2013美麗鄉(xiāng)村教育”
“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例優(yōu)秀獎(jiǎng)”,《中國(guó)教育報(bào)》中國(guó)青年報(bào)《中國(guó)教師報(bào)》等媒體持續(xù)深度聚焦閬中教育。在中國(guó)陶行知研究會(huì)“閬中樸素而幸福的鄉(xiāng)村教育”全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)推介會(huì)上,閬中教育被朱小蔓會(huì)長(zhǎng)稱(chēng)為“陶行知生活教育在今天的一個(gè)示范和樣板?!眴慰催@些榮譽(yù),我們可以清楚地看到閬中教育的變化如此之大。榮譽(yù)只是對(duì)閬中教育的一份褒獎(jiǎng),一份贊譽(yù),其實(shí),在每個(gè)熱愛(ài)教育的人眼里看來(lái),受益最深的還是閬中的莘莘學(xué)子和閬中的每一個(gè)家庭
,閬中的每一寸土地。是誰(shuí)改變了這方教育生態(tài)?用**老師的話說(shuō),不讀書(shū),一方教育真的不可能走到現(xiàn)在。是讀書(shū)這把火種點(diǎn)亮了這方熱土,點(diǎn)亮了這里的教育,溫暖著前行中的每一個(gè)人。在閬中,抓好書(shū)香校園建設(shè)和全員讀書(shū)活動(dòng)的推進(jìn)作為改變教育生態(tài)的重要抓手。他們建立機(jī)制推動(dòng)閱讀,用示范引領(lǐng)帶動(dòng)讀書(shū),提出“
別的局長(zhǎng)可以不讀書(shū),但教育局長(zhǎng)不能不讀書(shū)。其他人可以不讀書(shū),校長(zhǎng)不能不讀書(shū)”的要求,一級(jí)讀給一級(jí)看。作為教育局長(zhǎng)的**,從自身做起,無(wú)論怎么忙,不管多少事務(wù)纏身,每天都堅(jiān)持閱讀,擠時(shí)間讀書(shū)是他的習(xí)慣和長(zhǎng)期堅(jiān)持的作風(fēng)。除了讀,**老師還堅(jiān)持寫(xiě),從寫(xiě)微博、博文到應(yīng)邀為教育報(bào)刊寫(xiě)文章,到最后寫(xiě)出了一本本書(shū),一步步走來(lái),這些無(wú)不凝聚著他的心血,見(jiàn)證著他的智慧與成果。一方教育有這樣的引領(lǐng),有這樣的一位領(lǐng)路人,怎能不讓人欣慰。正如多次走進(jìn)閬中教育的楊東平教授所贊嘆:閬中教育是第一線教育家寫(xiě)在大地上的色彩斑斕的答卷,妙不可言。
**老師就是這樣的一位踐行者,他把心的火種撒在了鄉(xiāng)村教育這片熱土。他一直這樣認(rèn)為:最不能丟掉的,是鄉(xiāng)村教育情懷。情懷始終勝于胸懷。有了這樣執(zhí)著堅(jiān)守的情懷,本著教育人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),他始終堅(jiān)持“每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子都不被落下”,“讓每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都不能薄弱”
,“讓每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展?!遍佒薪逃司褪菐е@樣一顆樸素的教育心,執(zhí)著于對(duì)幸福教育的追尋,在鄉(xiāng)村教育的土地上辛勤耕耘,默默堅(jiān)守,用校園文化品味幸福,在書(shū)香閱讀中涵養(yǎng)幸福,在有效課堂中收獲幸福,在多元課程中提升幸福。這一幕幕了都留在了師生的記憶里,留在了校園里,更留在了閬中教育這片富有活力充滿生機(jī)的鄉(xiāng)村熱土上。
**老師對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注,對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱愛(ài),千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡說(shuō)不完。正是他用這心的火種點(diǎn)亮了更多鄉(xiāng)村教師的心,照亮了鄉(xiāng)村教育的大地。這火種是希望之光,也點(diǎn)亮了我——一位扎根鄉(xiāng)村教育的普通老師。曾經(jīng)我為自己是一名鄉(xiāng)村教師而感到苦惱,曾經(jīng)有過(guò)去調(diào)入城市學(xué)校的愿望,也曾因自己是一位鄉(xiāng)村老師而感到自卑。隨著時(shí)間的推移,歲月的磨礪,在鄉(xiāng)村教育的崗位上一干就是二十多年,我依然堅(jiān)守著三尺講臺(tái),依然和鄉(xiāng)村孩子在一起,不離不棄。因?yàn)?,我深深地知?鄉(xiāng)村的孩子更需要老師!鄉(xiāng)村的教育離不開(kāi)老師!隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育改革的投入,我所在的區(qū)域內(nèi)的教育面貌和辦學(xué)條件得到了極大的改善和提高,國(guó)家出臺(tái)一系列政策,加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的改革力度,特別是提高了鄉(xiāng)村教師的待遇。這些政策的實(shí)施和落實(shí),極大地鼓舞了鄉(xiāng)村教師,調(diào)動(dòng)了老師們的工作積極性?,F(xiàn)在,我們的鄉(xiāng)村條件越來(lái)越好,教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn),每個(gè)教室都配備上了電子白板,各功能室都能達(dá)到使用標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀我們沒(méi)有理由不堅(jiān)守,沒(méi)有理由拒絕鄉(xiāng)村教育。帶著這份溫暖,帶著希望的火種,我更加熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育,更加喜歡上了鄉(xiāng)村樸實(shí)的孩子。特別是當(dāng)**老師邀請(qǐng)我加入到中陶農(nóng)村專(zhuān)業(yè)委員會(huì)這個(gè)群后,我對(duì)鄉(xiāng)村教育的了解更深更廣了。我也看到了還有比我現(xiàn)在所處的環(huán)境更偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校的老師們依舊堅(jiān)守崗位的感人事跡。相比之下我幸福多了!我為自己是一名鄉(xiāng)村教師感到無(wú)尚光榮!
這本書(shū)是教育人們?cè)鯓幼鋈说暮脮?shū),內(nèi)容是采用日記的形式,講述一個(gè)叫安利柯的小男孩成長(zhǎng)的故事,記錄了他一年之內(nèi)在學(xué)校、家庭、社會(huì)的所見(jiàn)所聞。里面有許多小伙伴,雖然有的貧窮,有的富有,有的殘疾,有的學(xué)習(xí)落后,但安利柯從不計(jì)較,與他們玩得很開(kāi)心,并從快樂(lè)中得到了教育。下面為大家精心整理了一些關(guān)于愛(ài)的教育讀后感,請(qǐng)您閱讀。
愛(ài)的教育讀后感1書(shū)是我們?nèi)祟?lèi)永遠(yuǎn)的朋友。我愛(ài)讀書(shū),因?yàn)閺臅?shū)中我可以得到很多快樂(lè)、很多知識(shí)。
今天我要向同學(xué)們推薦一本好書(shū),大家看!就是我手中拿的這本《愛(ài)的教育》,它是一本流傳世界各國(guó)的兒童名著,是由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年才完成的。這是一本日記體的小說(shuō),記載了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。
愛(ài)貫穿了整篇小說(shuō),就在最平實(shí)的字里行間,融入了種種人世間最偉大的愛(ài):老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。而且整部小說(shuō)都是以一個(gè)小學(xué)生的眼光來(lái)寫(xiě)的,相信同學(xué)們都能讀懂,因?yàn)檎緯?shū)以最樸實(shí)的語(yǔ)言,講述著100個(gè)與孩子有關(guān)的故事:有《掃煙窗的孩子》、《班長(zhǎng)》、《感恩》等等,有安利柯的好朋友卡隆的俠義之舉,有品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng)代洛西的助人為樂(lè);也有諾琵斯的傲慢無(wú)禮;還有樸實(shí)可愛(ài)的“小石匠”,堅(jiān)強(qiáng)不息的克洛西……
小安利柯和他周?chē)娜藗冏非蟮氖且粋€(gè)至善至美至愛(ài)的世界,難怪夏丏尊先生一邊流淚一邊翻譯這本書(shū)。他當(dāng)時(shí)就許下心愿,一定要把這部小說(shuō)譯出來(lái),“不光是給孩子們讀,還要介紹給父母?jìng)兒屠蠋焸冏x,讓大人們都跟他一樣,流一些感動(dòng)的眼淚”。
剛剛升入三年級(jí),老師就向我推薦了這本書(shū)。當(dāng)我捧起這本書(shū)時(shí),我立即被書(shū)中的故事深深地感動(dòng)了。那一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事,至今記憶猶新,它使我懂得了怎樣去愛(ài)伙伴、愛(ài)老師、愛(ài)父母,愛(ài)身邊的每一個(gè)人??傊?,是《愛(ài)的教育》使我懂得了什么是真正的愛(ài)!同學(xué)們,趕快行動(dòng)起來(lái),也來(lái)讀讀這本書(shū)吧,相信你們也一定會(huì)愛(ài)上它!
愛(ài)的教育讀后感2我愛(ài)讀書(shū),書(shū)香陪伴著我,曾今讀過(guò)許多好書(shū),其中一本讓我記憶猶新——《愛(ài)的教育》。在《愛(ài)的教育》這本書(shū)中有兩篇小故事值得我們學(xué)習(xí)。這兩篇故分別講得是兩個(gè)不同的人,但他們有著相同的勤奮,相同的努力獲得了相同的獎(jiǎng)項(xiàng)。
一位是父親說(shuō)他是都不懂的學(xué)生——科達(dá)爾迪??七_(dá)爾迪堅(jiān)韌心,說(shuō)著“死而后已”的話,他不管身處何處都在學(xué)習(xí),無(wú)論是打擾他學(xué)習(xí),科達(dá)爾迪都會(huì)毫不留情地推開(kāi)對(duì)方。經(jīng)過(guò)他的刻苦學(xué)習(xí),科達(dá)爾迪終于從什么都不會(huì)到現(xiàn)在獲得了二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng),真令人難以置信啊!
還有一位跟科達(dá)爾迪十分相似的學(xué)生,他是波列科西。他努力和他善良的品質(zhì)也獲得了二等獎(jiǎng)。
他們這樣的人在生活中也不少見(jiàn),無(wú)論在學(xué)習(xí)中,還是在工作上都會(huì)有。
比如說(shuō)在我的班級(jí)里,有位叫胡慧玲的同學(xué),她原本閱讀題很差,每次都會(huì)扣掉十幾,可是她不灰心,憑者堅(jiān)持不懈的精神,在每次看作文時(shí)總是思考這篇文章講了什么,經(jīng)過(guò)她的努力和奮斗,在一次測(cè)試中脫穎而出,取得了比平常高許多的分?jǐn)?shù),正是因?yàn)榱私饬碎喿x題,才取得了高分,并且?jiàn)Z取了全班第一的桂冠。
我們班還有一位名為詹杰的同學(xué),他在古詩(shī)文比賽前一首詩(shī)也不會(huì)背,老師急得像熱鍋上的螞蟻,可他靠著努力地死記硬背,最后還取得了優(yōu)異的成績(jī)呢!
《愛(ài)的教育》中講得這兩個(gè)故事雖然小,但都包含著一個(gè)大道理——凡事只要盡了最大的可能,付出最大的努力就能有所成功,有所收獲。我們也要學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的可貴精神!好書(shū)伴我成長(zhǎng),書(shū)香隨風(fēng)飄蕩。讓我們讀起書(shū)來(lái),讀起好書(shū)來(lái)!
愛(ài)的教育讀后感3愛(ài),無(wú)處不在。我曾經(jīng)看過(guò)一本名著——《愛(ài)的教育》,它是一本以愛(ài)為主旨的小說(shuō)。
《愛(ài)的教育》這本書(shū)是一本日記體的小說(shuō),以一個(gè)四年級(jí)男孩恩利科的眼光,講述了從4年級(jí)10月份開(kāi)學(xué)的第一天到第二年7月份在校內(nèi)外的所見(jiàn),所聞和所感,其間還包括父母他寫(xiě)的許多勸戒性的,具有啟發(fā)意義的文章,以及老師在課堂上宣讀的一個(gè)個(gè)感人肺腑的每月故事。
愛(ài)是整篇小說(shuō)的主旨,就在最平實(shí)的字里行間,融入了種種人世間最偉大的愛(ài):老師之愛(ài)、學(xué)生之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的,但卻是感人肺腑的。通過(guò)塑造一個(gè)個(gè)看似渺小,實(shí)是不平凡的人的形象,在我的心中蕩起一陣陣情感波瀾,讓愛(ài)的美德永駐我的心中。整部小說(shuō)以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡,完全在用愛(ài)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在我們生活中,這些愛(ài)都是存在的,它需要我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)、去尋找,同時(shí),也需要我們?nèi)?chuàng)造。《愛(ài)的教育》這本書(shū)就是為了讓我們懂得一個(gè)道理:愛(ài),無(wú)處不在。讀完著本書(shū)后,我曾想過(guò):我,是否也得到過(guò)別人的愛(ài),而我,也是否去愛(ài)過(guò)別人呢?現(xiàn)在,我終于明白:愛(ài),就在每個(gè)人的身邊,關(guān)心同學(xué)是一種愛(ài),幫助有困難的人也是一種愛(ài)。我們應(yīng)該用不同的方式去“愛(ài)”別人,只有這樣,世界才會(huì)更加光明,更加美好。
愛(ài),無(wú)處不在。《愛(ài)的教育》一書(shū),讓我學(xué)會(huì)了去愛(ài)別人,也明白了每個(gè)人都要珍惜別人對(duì)自己的愛(ài)……
愛(ài)的教育讀后感4暑假里,我看了許多書(shū),我覺(jué)得最有意義的就是《愛(ài)的教育》了。它講的是:有一個(gè)小男孩,他叫安利柯,在他的身邊發(fā)生了許多感人的小故事,他把它們都用日記記錄了下來(lái)。
其中,我最喜歡安利柯的老師講的每月故事:《爸爸的看護(hù)者》這篇文章,它講了農(nóng)村少年西西洛聽(tīng)說(shuō)爸爸病了,一大早起來(lái)冒著雨,從農(nóng)村趕到城市的醫(yī)院里,看望他生病的爸爸。他看到自己的“爸爸”病得重極了,禁不住哭了起來(lái)。他無(wú)微不至的照料著“爸爸”,或是給他整理被子呀,或是給他趕蒼蠅呀,或是用手摸摸他的頭呀,或是給他喂湯藥呀等等。直到有一天,西西洛正真的爸爸來(lái)了,他才發(fā)現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)了人,原來(lái)那個(gè)病人不是西西洛的爸爸,但是西西洛還是守護(hù)在那個(gè)病人身邊,后來(lái),因?yàn)樗〉奶亓?,最終還是死了,西西洛才依依不舍地走了。我非常佩服他,他聽(tīng)說(shuō)爸爸病了,急著想找到爸爸認(rèn)錯(cuò)了人都不知道。他還關(guān)心他人,后來(lái)他明明知道病人不是爸爸了,還熱情的服侍著他,直到他死了才離開(kāi)他。我想:一定要學(xué)習(xí)西西洛關(guān)心父母的品質(zhì),我爸爸工作也十分辛苦,他常常是我睡著了才回來(lái),我早上起來(lái)后他就去上班了。于是,晚上睡覺(jué)前,我給爸爸熱了一杯牛奶,下面有一張紙條,寫(xiě)著:“爸爸辛苦了!”
第二天,爸爸表?yè)P(yáng)了我,因?yàn)榧垪l上雖然只有一句話,但是它代表了我對(duì)爸爸的心意,我高興極了!
愛(ài)的教育讀后感5愛(ài)的教育所描寫(xiě)的也是極為平凡的人物,但是,其中流露出人與人之間的真摯情感,會(huì)讓人感受動(dòng)不已。
例如,每月故事中——馬可爾萬(wàn)里尋母的故事。文中講到了因父母負(fù)債,馬可爾的媽媽決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作媽媽剛離開(kāi)時(shí),還和家里保持著聯(lián)絡(luò)??勺詮纳洗务R可爾的媽媽寫(xiě)信說(shuō)身體有些不適后,就和家里失去了聯(lián)絡(luò)。家里用盡各種方式寄去的信也石沉大海。收不到媽媽的信,家里更冷請(qǐng)了。父子三人每日以淚洗面,馬可爾想媽媽想的快死了。終于,3歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽。馬可爾的堅(jiān)持使父親無(wú)奈地相信了這個(gè)理解事物程度并不遜于成年人的孝子一定能成功?;I備好了一切,馬可爾開(kāi)始了萬(wàn)里尋母的旅程。途中,他歷盡了各種艱難險(xiǎn)阻,嘗遍了人生的酸甜苦辣,不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,憑借著馬可爾堅(jiān)持不懈的努力加上人們的幫助,終于找到了失去了生活意識(shí)的奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現(xiàn)使母親找到了生命的價(jià)值,在醫(yī)生的幫助下,馬可爾和媽媽終于重逢了……讀到這里,我不禁為馬可爾對(duì)母親深深的愛(ài)肅然起敬。再想想自己。和馬可爾同樣的歲數(shù),卻顯得樣無(wú)知,那樣渺小。只要發(fā)生一點(diǎn)芝麻綠豆的小事,就把火往媽媽身上撒。真是太不應(yīng)該了……
“愛(ài)”是我們每個(gè)人經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)字,可是,有時(shí)候,我們也常會(huì)忽略周?chē)膼?ài):如父母對(duì)子女無(wú)微不至的愛(ài)、老師對(duì)學(xué)生循循善誘、朋友間互相安慰……這些`往往都被我們視為理所當(dāng)然,而沒(méi)有細(xì)細(xì)地加以體會(huì)。而如果你加以體會(huì),你會(huì)感覺(jué)到,人生,這是一個(gè)多么美好的東西啊
愛(ài)的教育讀后感6《愛(ài)的教育》這本書(shū)是一部流傳世界各地的著作,它是以一個(gè)小孩的日記方式來(lái)寫(xiě)的,雖然每篇的篇幅不長(zhǎng),但都有一個(gè)感人的故事。"愛(ài)",一個(gè)多么閃亮,多么令人鐘愛(ài)的字眼。人們追求愛(ài),也希望能擁有愛(ài),愛(ài)能使人與人之間變得更加美好。我們要完全的擁有它,就必須去充實(shí)它,讓我們攜手,共創(chuàng)出人世間最美好的愛(ài)。這本書(shū)里也正是想表達(dá)這一點(diǎn)。
在這本書(shū)里其中我最喜歡的是《賣(mài)炭者與紳士》還有《義快的行為》這兩節(jié),第一節(jié)寫(xiě)了一個(gè)父親對(duì)他兒子諾琵斯的愛(ài),諾琵斯罵培諦的父親是個(gè)"叫花子",諾琵斯的父親知道后,非要諾琵斯向培諦和他父親道歉,雖然培諦的父親一再拒絕,可諾琵斯的父親還是堅(jiān)持要讓諾琵斯道歉,從這里可以知道,諾琵斯的父親是一個(gè)多么正直的人啊,他用他的愛(ài)來(lái)熏陶他的兒子,讓他的兒子也變成一個(gè)關(guān)心別人,不取笑他人的人。第二節(jié)寫(xiě)的是一個(gè)墨盒砸到老師的事件,原因是克洛西被人凌辱,最后忍受不了了,就拿起墨盒向那些人扔去,沒(méi)想到扔到了剛從門(mén)外進(jìn)來(lái)的老師,最后卡隆要幫他頂罪,但老師知道不是他,讓肇事者站起來(lái),并沒(méi)給他處罰,聽(tīng)他講完事實(shí)后把那些人抓了起來(lái),但卡隆跟老師說(shuō)了些話,老師就不處罰他們了。這里就表現(xiàn)了卡隆他關(guān)心他人的一種高尚的精神,并且得饒人過(guò)且饒人,這是難得的一種為人處事。
讀到這里,我想在這個(gè)以經(jīng)濟(jì)利益為主的社會(huì)上,使同學(xué)之間自私自利,以我為主,嫉妒打擊,怕得罪人,惡意競(jìng)爭(zhēng)等不良作風(fēng)日益生成,那種關(guān)愛(ài)他人的精神已經(jīng)漸漸淡漠,在社會(huì)加強(qiáng)精神建設(shè)的同時(shí),我們也應(yīng)該在學(xué)校家庭上學(xué)習(xí)這關(guān)愛(ài)他人,讓自己以身作則,用自己的愛(ài)心來(lái)熏陶別人,讓愛(ài)在人們心中永駐。
愛(ài)的教育讀后感7《愛(ài)的教育》這本書(shū)采用日記的寫(xiě)作方法,講述了一個(gè)叫恩利柯的小男孩的成長(zhǎng)故事,我最喜歡的是每月故事——撒丁島的鼓手。
它講的是意大利1848年7月24日古斯托戰(zhàn)役的第一天,一個(gè)步兵兵團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)被派到一個(gè)高地去占領(lǐng)一個(gè)小房子,可是,他們?cè)獾搅藬橙说拿土夜?,于是,他們派一個(gè)14歲的小鼓手去送請(qǐng)?jiān)募垪l,小鼓手下到房子底下,去請(qǐng)?jiān)墒菙橙税l(fā)現(xiàn)他了,他的腿中彈了,但他還是把紙條送到了。援軍把敵人打敗了,讓他去送紙條的上尉也負(fù)傷了,他倆在軍醫(yī)處相遇了,令上尉驚訝的是,小鼓手的一條腿沒(méi)了,上尉說(shuō):“我只是個(gè)上尉,而你是個(gè)英雄!”
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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