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一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
1.要保持作文評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。小學(xué)教師評價作文往往過寬,而中學(xué)教師往往過嚴(yán),這樣就造成學(xué)生心理落差大。所以,小學(xué)高年級教師可制訂一個合理的評分標(biāo)準(zhǔn),以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機械對照評分標(biāo)準(zhǔn),把分?jǐn)?shù)壓得太低。
2.要依據(jù)階段目標(biāo)指導(dǎo)作文。小學(xué)作文是模仿與練習(xí),但高年級教師要指導(dǎo)學(xué)生開始有自己的見解,并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學(xué)生寫真情實感,然后再加以引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鲋行?、表達思想。
3.要依據(jù)階段目標(biāo)講評作文。因為小學(xué)生習(xí)慣于完全按教師的指導(dǎo)和范文寫作,所以教師應(yīng)重視作文講評,并用小學(xué)生易于接受的方式開展,如讓學(xué)生試著評價他人的作文等。
二、堅持語文本質(zhì),做好語言文字訓(xùn)練的銜接
1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生注意使用規(guī)范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學(xué)生的積極性,要不斷給學(xué)生鼓勵。
2.要注意文字運用方面的銜接。小學(xué)生的作文往往筆誤較多,中小學(xué)教師都要持之以恒地糾正學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯別字和標(biāo)點錯誤,使其逐步達到書寫工整、正確。
3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學(xué)教師的“下水作文”(范文)要準(zhǔn)確規(guī)范,不用生造怪僻的詞語,同時還要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)重點詞語,反復(fù)使用,以內(nèi)化為自身的語言能力。
三、把握寫作過程,做好知識技巧傳授的銜接
1.小學(xué)教師的一項重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,寫出特色。比如描寫人物時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看一看,女同學(xué)是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋?從而學(xué)會抓一兩個特征來描寫,寫得富于美感。
2.小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力比語言能力的發(fā)展要快,以至行文的跳躍性比較大。所以,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)和方向,而且要引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之有理、借鑒有法。
為配合湖北省第七屆“天地杯”中小學(xué)生作文競賽在我區(qū)順利開展,同時通過第四屆青少年兒童書信比賽,培養(yǎng)中小學(xué)生的作文興趣和語言文字表達能力,讓青少年兒童在比賽過程中感知中國傳統(tǒng)文化和書信的魅力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)寫作新苗。
二、承辦單位和組織機構(gòu)
襄陽區(qū)教體局、襄陽區(qū)郵政局
具體實施單位:全區(qū)各中、小學(xué)校;各郵政支局、所。
三、參賽對象
(一)天地杯參賽對象
小學(xué)3-6年級學(xué)生(3、4年級為小學(xué)中年級組,5、6年級為小學(xué)高年級組)
中學(xué)7-9年級學(xué)生(分三個年級命題作文)
(二)第四屆書信比賽
全區(qū)初、高中學(xué)校及小學(xué)
四、活動實施步驟
1、第一階段:宣傳發(fā)動階段(4月9日—4月15日)
⑴由區(qū)教體局、郵政局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展湖北省第七屆“天地杯”中小學(xué)生作文競賽暨襄陽區(qū)第四屆青少年兒童書信比賽的通知》
⑵組織各學(xué)校及郵政支局召開競賽動員會
2、第二階段:組織實施階段(4月15日—4月17日)
⑴由各學(xué)校組織動員學(xué)生自愿參加比賽
⑵各郵政支局所與當(dāng)?shù)貙W(xué)校保持密切聯(lián)系,及時將學(xué)生參賽信封送到學(xué)校。
3、第三階段:寫作和郵寄作品階段(4月18日至4月25日)
⑴學(xué)生自愿選擇參賽題目進行寫作,可同時參加“天地杯”比賽和第四屆書信比賽,也可任選其一。
⑵學(xué)生將參賽作品分別裝入統(tǒng)一的專用掛號郵資信封(每枚售價5元),郵寄到指定的組委會,參賽作品內(nèi)容應(yīng)和郵資信封印制的競賽項目相符,避免錯裝錯投。參賽截止時間為4月25日,以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)。
4、第四階段:組織閱卷和評獎
1、“天地杯”作文比賽統(tǒng)一參加全省決賽,按一定比例評選一、二、三等獎。同時評出優(yōu)秀輔導(dǎo)老師20名,組織獎1名,由競賽組委會頒發(fā)獎狀。獲獎作品獎在刊登在“中、小學(xué)生天地”上。
2、第四屆書信比賽總獲獎面為參賽人數(shù)的2%,其中一等獎?wù)?%,二等獎?wù)?5%,三等獎?wù)?0%,優(yōu)秀獎?wù)?0%。設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎100名;設(shè)立優(yōu)秀組織獎10名。一、二、三等獎及優(yōu)秀獎分別獎勵學(xué)習(xí)用品文具,也可減免一年或半年的“中小天”訂閱費,獎勵額控制在總額的2%。優(yōu)秀輔導(dǎo)老師和優(yōu)秀組織學(xué)校獎勵額控制總額的8%。
五、愛心捐助及經(jīng)費
1、按總額的10%提取愛心助學(xué)經(jīng)費,按人平300元進行捐助,捐助學(xué)生由學(xué)校推薦,區(qū)教體局把關(guān)。
2、按總額的5%提取辦公經(jīng)費。
關(guān)鍵詞:中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問題與對策
如何實施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天,進一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀,提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量,深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,具有深遠的現(xiàn)實意義。
一、中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接
(一)中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義
要明確中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的涵義,我們首先要清楚“銜接”的意思, 在對中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對策研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》,銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”,“掛鉤”,可以說是“協(xié)會”,“一體化”,也可以說是一種“組合”。因此,這里的中小學(xué)作文的銜接,其實就是指中小學(xué)寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。
史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》中說到, 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問題,在作文教學(xué)過程中因為各種原因未能很好進行銜接,最終學(xué)生寫作困難、教師教學(xué)艱澀,導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。
(二)研究中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的意義與價值
針對作文教學(xué)來說,小學(xué)高年級語文教師和初中語文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對于小學(xué)高年級階段的語文教師來說,做好銜接工作,有利于減輕初一語文老師的工作壓力,幫助六年級學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫作要求;對于初中語文老師來說,夯實新生的寫作基礎(chǔ),有效的組織創(chuàng)新教學(xué),是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。
因此,收集中小學(xué)語文作文教學(xué)的銜接性研究,將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進行綜述,將更好得維持和保護學(xué)生的寫作興趣,促進中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。
二、中小學(xué)語文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一) 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀
王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識缺乏銜接性的成分,不注意積累寫作素材,不善于學(xué)習(xí)。因此各個階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性,從而缺乏理性的思考,導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級的寫作思維中。
王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個“瓶頸”期,她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出, 一個時期以來,家長、社會對學(xué)校作文教學(xué),不斷指責(zé);教師也抱怨多輸入、低輸出,教學(xué)效率不高,已成為語文教師作文教學(xué)的共識。
顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀,她在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中說,中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
(二)中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問題
從現(xiàn)有的研究文獻來看,我國中小學(xué)寫作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問題。
在科薩貞主編的《理論與實踐的結(jié)合:顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書中,他指出當(dāng)前教師教育的理論與實踐相脫離,在現(xiàn)實主義中,理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學(xué)理論,只有寫作教學(xué)經(jīng)驗的觀點,一個人的情感體驗為基礎(chǔ),沒有更多的實際問題,難以將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。
具體來看的話,目前我國的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個方面的問題:
1.國家課標(biāo)存在缺陷,教學(xué)教材不銜接。
史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫銜接中存在問題,一方面是寫作知識的內(nèi)容體系、教材的不足;另一方面,教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
顏丹對于中小學(xué)教材的編訂方面的問題有更加具體的理解,在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》中指出,教材的編訂存在差異,小學(xué)高年級的語文教學(xué)內(nèi)容較簡單,注重學(xué)生的形象思維,知識點覆蓋少;而中學(xué)語文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高,對抽象思維的要求越高。
2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢,教學(xué)方法存在差異
李菁在《增進了解 梯形過渡 有效銜接 ――對中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出,在實踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異,小學(xué)六年級的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。
陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中,她認(rèn)為作文的文體開始具有多樣性,要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活,還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
劉軍堂覺得中小學(xué)教師對彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學(xué)語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。
3.中小學(xué)作文評價方法差距大
對于教學(xué)評價上的差異,顏丹在《淺論中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》疑問中闡述到,目前中小學(xué)在對學(xué)生的評價上存在偏差,小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵性評價,而中W則更側(cè)重于評價的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。
沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問題與對策》一文中講述到,學(xué)生對于教師的評改完全處于漠視狀態(tài),致使一些錯誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。
教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長期養(yǎng)成寫作靠自己,批改靠老師的慣性,最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動修改作文的惰性,作文獨立修改能力發(fā)展不足。
高層次的能對中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論有很多,L.W.安德森等人修訂的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》(以下簡稱《分類學(xué)》)當(dāng)屬其中重要的一種。其提煉出的教學(xué)問題具有很強的理論性,同樣也有重要的現(xiàn)實意義,對認(rèn)識當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)“教學(xué)問題”乃至解決的思路都有重要參考意義。
一、教育領(lǐng)域四大主要“教學(xué)問題”
美國著名教育心理學(xué)家布盧姆于1956年出版《認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊》,是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。45年之后的2001年,由8位世界著名教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家、測量評價專家共同對其進行修訂,出版了《分類學(xué)》?!斗诸悓W(xué)》在對半個世紀(jì)各種復(fù)雜教育現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上,提煉出四個最重要的教學(xué)問題:②
1.在時間有限的的學(xué)校和課堂里,學(xué)什么對學(xué)生是重要的?(學(xué)習(xí)問題)
2.怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)?(教學(xué)問題)
3.怎樣選擇或設(shè)計評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息?(評估問題)
4.怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致?(一致性問題)
第一個問題指向“學(xué)什么”,亦即“目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)校和課堂教學(xué)時間有限,培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么、選擇什么內(nèi)容來培養(yǎng)是首先要弄清楚的。第二個問題指向“怎么教”,亦即“有效教學(xué)活動策略”。因為教學(xué)時間有限,要達成“大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)”這樣的效果,必須對教學(xué)內(nèi)容的“計劃和傳遞”有合宜的策略。第三個問題指向“怎么評”,亦即“有效評價”。“教”指向于“學(xué)”,“教”的效果通過“學(xué)”的效果來體現(xiàn),這已經(jīng)成為共識。如何獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息以便于進一步改進教學(xué),是所有教師都必須清楚的重要問題。第四個問題指向“一致性”,亦即“目標(biāo)、教學(xué)、評價相一致”。忽視了目標(biāo),則內(nèi)容選擇上便沒有了聚焦;沒有評價,則教學(xué)效果無法確定,也無法得到調(diào)整改善;偏離目標(biāo)和內(nèi)容的評價則是無效的評價,無視評價和目標(biāo)的教學(xué)則是隨意低效的教學(xué)。
相應(yīng)地,《分類學(xué)》還提出了九條結(jié)論:③
1.遷移和保持是教學(xué)的重要目標(biāo)。
2.知識和認(rèn)知過程共同界定了學(xué)生實際上習(xí)得了什么。
3.特定的知識類型有規(guī)律地伴隨著特定的認(rèn)知過程。
4.如果不能把教學(xué)活動從教育目標(biāo)中區(qū)分出來,這將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。
5.評估的目的多種多樣,其中兩個主要目的是:改善學(xué)生的學(xué)習(xí)(形成性評估)和給學(xué)生評分以反映其學(xué)習(xí)所達到的程度(總結(jié)性評估)。
6.外部評估會以不同的方式影響課堂教學(xué),這種影響可能是正面的,也可能是負(fù)面的。教師需要尋求某些積極且具建設(shè)性的方式,以便將這些外部評估納入課堂教學(xué)中。
7.教師應(yīng)該確保評估與目標(biāo)的一致性。如果評估與目標(biāo)不一致,那么此評估就不能提供清晰的證據(jù)以表明學(xué)生達到了預(yù)期的目標(biāo)。
8.教師應(yīng)該確保評估與教學(xué)活動的一致性。如果教學(xué)活動與評估不一致,那么評估結(jié)果可能會低估教學(xué)的效用。
9.教師應(yīng)該確保目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性。如果教學(xué)活動與目標(biāo)不一致,那么學(xué)生可能積極參與了教學(xué)活動,但卻可能沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第1-2條結(jié)論對應(yīng)于問題1“學(xué)什么”。給“目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容”的確定提出了選擇和判斷的具體標(biāo)準(zhǔn)。第一個標(biāo)準(zhǔn)是“遷移保持”,具有“實踐性”。教學(xué)一旦實現(xiàn)技能從習(xí)得情境遷移到其他情境,這種背景下的技能將會長期保留在記憶中。第二個標(biāo)準(zhǔn)是“共同界定”,具有“綜合性”。 教學(xué)實踐要遵循一定的認(rèn)知過程,不同的認(rèn)知過程涉及不同類型的知識學(xué)習(xí),正是由于存在不同的認(rèn)知過程,也就有了不同的知識類型。
第3-4條結(jié)論對應(yīng)于問題2“怎么教”。為“教學(xué)有效策略”的實施提供了具體的參考。第3條結(jié)論強調(diào)“教學(xué)的規(guī)律性”?!敖虒W(xué)的規(guī)律性”要求先認(rèn)清知識類型和不同年齡發(fā)展周期狀態(tài)下學(xué)生的認(rèn)知過程,進而把握知識類型和認(rèn)知過程相伴隨的規(guī)律。第4條結(jié)論強調(diào)“教學(xué)的指向性”。“教學(xué)的指向性”意指教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動對學(xué)生的作用應(yīng)一直指向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,而不是“活動”本身。
第5-6條結(jié)論對應(yīng)于問題3“怎么評”。這兩條結(jié)論從“目的”和“影響”兩個方面給教學(xué)評價做了提醒。第5條結(jié)論提醒教師關(guān)注評價的“目的”,要求教師要充分認(rèn)識到形成性評價和總結(jié)性評價的不同。第6條結(jié)論提醒教師關(guān)注評價的“影響”。如何發(fā)揮積極的影響,如何消除消極的影響,如何用“積極且具建設(shè)性”的方式將“外部評估納入課堂教學(xué)中”,這都是我們長期忽視的問題。
第7-9條結(jié)論對應(yīng)于問題4“一致性”。這三條結(jié)論分別強調(diào)了三個概念的兩兩一致性。第7條強調(diào)“評估”與“目標(biāo)”要保持一致。第8條強調(diào)“評估”與“教學(xué)活動”要保持一致。第9條強調(diào)“目標(biāo)”與“教學(xué)活動”要保持一致?,F(xiàn)代教育評價誕生于20世紀(jì)40年代的“史密斯一泰勒報告”。該報告認(rèn)為,評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果,促進目標(biāo)的實現(xiàn)。布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué),為“清晰地陳述目標(biāo)”、“測驗如何與目標(biāo)相匹配、一致”做出了杰出的貢獻。在教育評價范式中,評價已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié),也不是一個人教和另一個人學(xué)了之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié),教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看做是三位一體的關(guān)系,評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起,相互制約,相互影響。
二、當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)的主要“教學(xué)問題”
當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)存在哪些教學(xué)問題?有人認(rèn)為有四大方面,分別是:(1)巧婦難為無米之炊,(2)書到用時方恨少,(3)作文模式化,(4)缺乏真摯情感。④有人認(rèn)為有五大方面,分別是:(1)教學(xué)本真的缺失,(2)教學(xué)目標(biāo)的錯位,(3)教學(xué)環(huán)境的封閉,(4)教學(xué)策略的失誤,(5)教學(xué)評價的誤導(dǎo)。⑤有人認(rèn)為有六大方面,分別是:(1)寫作認(rèn)識問題,(2)教學(xué)重點問題,(3)“寫什么”“怎么寫”的問題,(4)教師自己的寫作素養(yǎng)不能適應(yīng)教學(xué)需要,(5)教師的應(yīng)試觀對寫作教學(xué)帶來了干擾,(6)沒有寫作教材。⑥還有許多人從各自不同的角度為當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)問診把脈。諸多“問題”有一個共同的問題,缺少學(xué)理基礎(chǔ),往往偏執(zhí)一點,存在碎片化的重復(fù)。對照《分類學(xué)》所歸納的幾十年來教育領(lǐng)域存在四個最重要的教學(xué)問題,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域同樣存在這些問題,而且,這些問題才是本質(zhì)問題。只有充分認(rèn)清這些本質(zhì)方面的問題,解決才有針對性。
1.教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng),教學(xué)內(nèi)容隨意
寫作教學(xué)是語文的核心教學(xué)內(nèi)容,但是長期以來寫作這一核心教學(xué)內(nèi)容一直處于邊緣化的地位。造成的原因很多,但最主要的原因是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng),缺少具體的教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)自身也有其“核心教學(xué)內(nèi)容”,就是“表達技能”。寫作教學(xué)“核心教學(xué)內(nèi)容”的確定要基于一個“綜合性需求”,這個“綜合性需求”包括三個方面:社會生活的期待,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。由于忽視社會生活對人才培養(yǎng)的期待,課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)籠統(tǒng)、內(nèi)容缺失,忽視學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理需求,少有的寫作教學(xué)內(nèi)容常常以教師自我經(jīng)驗、興趣感覺等個性化判斷來確定,導(dǎo)致教學(xué)的隨意,效果的低下?!斗诸悓W(xué)》針對“學(xué)什么”問題給出的解決方案強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要“共同界定”并能夠“遷移保持”對我國當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定具有非常重要的意義。寫作是“綜合性”“實踐”課程,不同的知識類型與不同的認(rèn)知過程這一綜合因素共同界定了學(xué)生實際上習(xí)得了什么,不具有遷移性的技能、難以實現(xiàn)從習(xí)得情境遷移到其他情境的技能,不能確定為“核心教學(xué)內(nèi)容”。所以,具有可遷移性的不同類型的寫作知識應(yīng)該成為寫作教學(xué)的目標(biāo)和“核心教學(xué)內(nèi)容”。
2.以模糊的“多讀多寫”和“活動教學(xué)”代替教學(xué)
“多讀多寫”幾乎是人盡皆知的寫作策略。但是,幾十年實踐證明,這種“教學(xué)法”根本沒有實現(xiàn)“讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)”。時至今日,在尋找問題的時候,還有人開出“巧婦難為無米之炊”“書到用時方恨少”之類的藥方。其實,這是一個整體傾向上的“教學(xué)策略的失誤”。從本質(zhì)上說,“多讀多寫”的想法沒錯,但是,真正重要的在“讀什么、怎樣讀”“寫什么、怎樣寫”上?!岸嘧x多寫”這種說法相當(dāng)于對一個病人說要吃藥,但是,吃什么藥,吃多少劑量都不予討論,如何能治好病?模糊的“多讀多寫”對許多學(xué)生不但不起積極的作用,還常常使之失望,使之厭棄。寫作教學(xué)的邊緣化與無策略密切相關(guān),互為表里。因缺少有效策略,所以隨意化;因隨意化導(dǎo)致效果微弱,所以邊緣化。如果既沒有“計劃”策略,更沒有“傳遞”策略,教學(xué)的效果是根本沒有辦法保證的?!半S意化”“邊緣化”的教學(xué)連“少數(shù)”和“低水平”都不能保證,距離“大多數(shù)”和“高水平”的要求自然更是遙遠?!斗诸悓W(xué)》針對“怎么教”問題給出的解決方案強調(diào)“教學(xué)的規(guī)律性”和“指向性”。要求緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計策略,根據(jù)學(xué)情實施策略。指出不能區(qū)分教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo),將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)注意力集中在教學(xué)活動上時,學(xué)生更感興趣的也許是從事活動而不是從活動中學(xué)習(xí)。當(dāng)前,我國小學(xué)寫作教學(xué)重視“活動”忽視“目標(biāo)”的現(xiàn)象比較普遍,教師在總結(jié)提煉經(jīng)驗成果的時候,關(guān)注點又往往只是極少數(shù)通過活動寫得比較好的學(xué)生成果,忽視了“大多數(shù)”的“低水平”。這些“大多數(shù)”“低水平”學(xué)生在小學(xué)就失去了培養(yǎng)寫作技能的機會,到了中學(xué)連“活動”也沒有了,寫作水平自然更加低落。
3.缺乏促進學(xué)習(xí)的教學(xué)評價,“教―學(xué)―評”沒有一致性
對于我國中小學(xué)寫作教學(xué)而言,這是最薄弱的一條組織原則。因為目標(biāo)系統(tǒng)連貫性、具體操作性嚴(yán)重不足,導(dǎo)致教學(xué)活動存在大量隨意性現(xiàn)象。由于長期缺少對評價的科學(xué)理性研究,寫作評價多落在狹隘的終結(jié)性評價一種樣式上,這種樣式都是全面性的,而且多是教師個人主觀性的評價。目標(biāo)的籠統(tǒng)性,教學(xué)的隨意性,評價的終結(jié)性、全面性、主觀性,導(dǎo)致目標(biāo)、教學(xué)和評價是無法取得一致性的。當(dāng)前,中小學(xué)寫作教學(xué)中,幾乎任何一個班級都不能提供“學(xué)生的學(xué)習(xí)達到何種程度”的“準(zhǔn)確信息”,因為我們普遍缺少“評估工具”和“評估程序”。就連中考、高考這樣大規(guī)模的考試也缺乏真正有效的“評估工具”和“評估程序”。這也是中小學(xué)寫作教學(xué)長期處于低迷狀態(tài)的重要因素。
當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為評價有三種功能:評估學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí),分別對應(yīng)于“終結(jié)性評價”“過程性評價”和“發(fā)展性評價”。第一種是為了滿足教育問責(zé),第二種是通過診斷調(diào)整以幫助學(xué)習(xí),第三種是借助評價推進學(xué)習(xí)。過去我們對評價的功能理解基本上停留在第一種上,對后二者缺少研究。布盧姆早在1956年就提醒人們不要狹隘地關(guān)注終結(jié)性評價,指出“評價并不一定是思維和問題解決的最后一步。相反,在某些情況下,評價過程則很可能是獲得新知的前奏,嘗試新一輪領(lǐng)會和運用的開端,或作進一步分析和綜合的序幕”。上世紀(jì)80年代,國外學(xué)者和一些大型的研究機構(gòu)不斷提倡“評價是促進學(xué)習(xí)的工具”的觀念。上世紀(jì)90年代,英國倫敦大學(xué)的權(quán)威評價專家布萊克和威廉發(fā)表了《評價和課堂學(xué)習(xí)》《黑箱之內(nèi)》兩份關(guān)鍵性論文,認(rèn)為課堂情境中的評價能夠提高學(xué)生成就,教師執(zhí)行和使用課堂評價的方式是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。這兩份研究成果扭轉(zhuǎn)了上世紀(jì)90年代英國重新出現(xiàn)的強調(diào)外部考試的傾向,重新使形成性評價回到關(guān)注的核心和前沿。2000年,美國評價改革小組出版了一系列學(xué)習(xí)性評價的原則,如學(xué)習(xí)性評價是有效教學(xué)計劃的一個部分,關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)是課堂實踐的重要部分,有助于促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),有助于學(xué)習(xí)者了解如何取得進步等。
有專家在布盧姆“目標(biāo)―內(nèi)容―評價一致性”的基礎(chǔ)上抽取出“目標(biāo)”,將“教學(xué)內(nèi)容與活動”分解出“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”,構(gòu)建出基于目標(biāo)的“教一學(xué)一評一致性”框架。該理論認(rèn)為,清晰的目標(biāo)是“教一學(xué)一評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo),就無所謂教一學(xué)一評的活動;沒有清晰的目標(biāo),也就無所謂一致性,因為判斷教一學(xué)一評是否一致的依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。⑦
“教―學(xué)―評一致性”原本就不是問題,教學(xué)本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題,所有單一或點狀的思考都不是完整的教學(xué)。譬如:有些教師在備課或上課時,只思考教材處理或教學(xué)方法的問題;有些教師在備課時不太關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”。再如:我們在聽評課時,經(jīng)常聽到評課的人說“這堂課討論得很好”、“情境創(chuàng)設(shè)很好”之類的話,如果評課者在分析時不把這些問題與該課的目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)(一致性),就會出現(xiàn)太多的“為討論而討論、為情境而情境”的課堂。凡此種種,都是缺乏教學(xué)一致性思維的表現(xiàn)。因此,變革這些課堂,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我們需要思考“教―學(xué)―評的一致性”。
《分類學(xué)》研究提出的四個問題被當(dāng)前教育心理學(xué)領(lǐng)域譽為“四大經(jīng)典問題”,但是,在中小學(xué)語文教育教學(xué)領(lǐng)域似乎顯得很陌生?!斗诸悓W(xué)》只是當(dāng)代教育心理學(xué)的一種成果,要真正實現(xiàn)我國中小學(xué)寫作教學(xué)的“轉(zhuǎn)型”,還有許多成果需要我們學(xué)習(xí)借鑒。
注釋
①吳立崗:《當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題》《課程?教材?教法》,2014年第7期,第55-59頁。
②③L.W.安德森等:《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》(簡縮本),皮連生主譯,華東師范大學(xué)出版社,2008年版,第5、193、195頁。
④曹賽男:《高中寫作教學(xué)問題及對策探討》,《語文教學(xué)通訊》,2011年第9期第57頁。
⑤時金芳:《作文教學(xué)問題歸因探析》,《南通大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》,2006年第12期第79-85頁。
⑥劉德水:《寫作教學(xué)“六問”》,《中學(xué)語文教學(xué)》, 2013年第9期第4-9頁。
⑦崔允,夏雪梅:《“教―學(xué)―評一致性”:意義與含義》,《中小學(xué)管理》,2013年第1期第5頁。
關(guān)鍵字:淺析;小學(xué);初中;作文;銜接問題;思考;措施
作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心,我們要想提升學(xué)生的語文總體成績,就必須首先提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。除此之外,作文還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的提高,還可以使學(xué)生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學(xué)的重視。在小學(xué)的教學(xué)中作文的要求是比較低的,而且只要是幫助學(xué)生提高對寫作的興趣。到了初中以后,作文難度急劇上升,開始追求一些比較高質(zhì)量的寫作。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)與初中的作文銜接出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致很多初中的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中,但是他們的寫作水平還是停留在小學(xué),遲遲跟不上老師的步伐。
一、小學(xué)與初中作文斷層的原因
(一)小學(xué)作文寫作要求低。當(dāng)小學(xué)學(xué)生進入高年級階段,學(xué)生的作文難度也沒有適當(dāng)?shù)募由?。這就導(dǎo)致學(xué)生感覺初中的作文很難寫。在小學(xué)階段,老師對學(xué)生寫作的要求很低而且主要是要讓學(xué)生對寫作感興趣。他追求的是學(xué)生自己的獨特感受。小學(xué)高年級面臨著升初中,作文難度及要求應(yīng)該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學(xué)生上初中跟不上,作文寫不出什么東西。
(二)初中一年級作文內(nèi)容難度急劇加深,對學(xué)生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學(xué)生寫出創(chuàng)意,要能合理的布局,要能清晰的表達出自己的意思,內(nèi)容不能拖泥帶水,這些都是小學(xué)作文中不曾出現(xiàn)的要求。這就會讓學(xué)生十分的迷茫。我們初中的作文教學(xué)要循序漸進,一點一點的釋放難度,讓每一個學(xué)生都能跟上老師的腳步。
(三)小學(xué)和初中的語文知識的銜接做的不到位,學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累上出現(xiàn)了斷層,這就直接導(dǎo)致寫作出現(xiàn)種種問題。小學(xué)作文重點在于讓學(xué)生不討厭作文,能夠語句通順,字跡整潔,標(biāo)點規(guī)范。它對小學(xué)生在寫作上沒有太多的要求,而且不要求小學(xué)生有很多的跟寫作有關(guān)的知識。小學(xué)老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了,作文的重點在于要求學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感,能夠獨立自主的寫作,能夠使用適當(dāng)?shù)男揶o,能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生,雖然身在初中,但是知識量卻是停留在了小學(xué)的水準(zhǔn),寫作水平遲遲提升不上來。
二、怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)與初中作文的良好銜接
(一)在小學(xué)進入到高年級以后,老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)上有了比較強學(xué)習(xí)能力。小學(xué)那種簡單、隨意的寫作已經(jīng)不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中,可以要求學(xué)生使用幾種修辭,可以要求學(xué)生寫夠一定的字?jǐn)?shù)。通過這樣的形式,一點一點的加大寫作的難度。為學(xué)生的初中作文學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。
(二)小學(xué)高年級作文老師要增加學(xué)生的知識儲備量。小學(xué)分為六個年級,一到三年級的學(xué)生年級還很小,他們的作文教學(xué)要多于培養(yǎng)興趣為主。但是作為高年級的學(xué)生,他們的作文就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行拔高。我們之所以小學(xué)和初中出現(xiàn)了斷層,很大一部分原因是因為我們學(xué)生的知識儲備量達不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下,我們小學(xué)老師一定要先豐富學(xué)生的知識,適當(dāng)?shù)慕o她們滲透一些初中的內(nèi)容。久而久之,學(xué)生的知識量就增加了,初中的寫作也就提升上去了。
(三)我們老師要加大學(xué)生的課外閱讀量,讓學(xué)生從小就富有豐富的知識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課外知識的積累,尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的,學(xué)生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學(xué)生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷,才能下筆有神。要想解決斷層問題,最重要的就是給小學(xué)高年級的學(xué)生提供充足的課外資料。
(四)在作文課上,老師應(yīng)該多給學(xué)生講一些寫作方面的知識,而且還要教給學(xué)生一些寫作上的技巧。處于小學(xué)時期的孩子,他們的年齡還比較小,他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇,但多為流水賬。在小學(xué)生進入到高年級以后,他們的寫作應(yīng)該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上,要多給學(xué)生講一些寫作的知識及技巧,鼓勵他們運用到下次寫作中。
(五)小學(xué)生進入到高年級以后,老師要注意學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌,散文等來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維;我們在給學(xué)生出作文題目時,可以讓學(xué)生圍繞著同一個作文題目,從不同的角度去選擇不同的題材,這就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之,作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的,而且在學(xué)生總體成績有很大比例。我們小學(xué)老師要和初中老師一起努力,改善作文中的斷層問題,實現(xiàn)教學(xué)的良好對接。
參考文獻:
[1]朱蕾蕾.小學(xué)生課外閱讀評價研究[J].上海師范大學(xué) 學(xué)位論文.013
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;作業(yè)評價
小學(xué)語文在完成課堂教學(xué)活動之后,應(yīng)該及時地為小學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè),而這個作業(yè)必須是事先經(jīng)過精心的設(shè)計所完成的,而通過學(xué)生對作業(yè)的完成,教師可以良好地、有效地、直接地接受到學(xué)生的反饋信息,從而充分地掌握學(xué)生對于知識的接受程度,進而反作用于課堂教學(xué)活動。由此可以看出,小學(xué)語文作業(yè)是構(gòu)成教學(xué)的重要組成部分,然而相應(yīng)的作業(yè)評價則是關(guān)系到整個教學(xué)展開的關(guān)鍵因素,因為學(xué)生的作業(yè)需要教師來進行評價,這個評價是教師與學(xué)生之間直接產(chǎn)生聯(lián)系的環(huán)節(jié),不僅如此,教師的評價還會直接影響到學(xué)生的心理。正是因為這樣,必須積極地、及時地在小學(xué)語文作業(yè)評價中融入新課標(biāo)內(nèi)容,這樣才能夠使小學(xué)語文作業(yè)評價更加科學(xué)、更加合理并且更加能夠起到對學(xué)生的促進作用。
一、小學(xué)語文作業(yè)評價中存在的問題
(一)評價結(jié)果缺乏人文性
在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中,教師普遍采用×、√或者通過A、B、C、D等符號來表示對學(xué)生作業(yè)完成程度的評價,而從表面來看,這些符號具有一定的蒼白性,盡管能夠直觀地表現(xiàn)出對學(xué)生的評價,但是卻沒有真正尊重學(xué)生,同時也并不利于學(xué)生的成長,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的心理健康,使學(xué)生厭惡作業(yè)、排斥作業(yè),最終影響到對小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
(二)評價主體單一化
長期以來,批改作業(yè)幾乎由教師包辦。學(xué)生對花教師大量時間批改的作業(yè),只看成績,并不反思。甚至有學(xué)生錯誤地認(rèn)為,作業(yè)是自己的事,對錯與否是老師的事,與自己不相干。因而沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀,同時也沒有形成評價與反思意識,而新課程提倡評價目標(biāo)的多元化,評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化,小學(xué)作業(yè)的評價主體除了老師以外,學(xué)生、家長都可以參加評價。
二、小學(xué)語文作業(yè)評價中新課標(biāo)的運用措施及重點
(一)欣賞式評價
欣賞式評價,指的是教師暫時放下自身的教師身份,與學(xué)生站在同一個高度去展開對學(xué)生的作業(yè)評價活動,而當(dāng)中的評價語氣、評價文字都充滿了欣賞或者是建議。通過這種帶有欣賞意味的評價,學(xué)生不僅僅能夠切實地感受到教師的關(guān)心、愛護,還能夠更加客觀地了解自身的優(yōu)點以及缺點,從而自覺、積極、不斷地完善自己。具體的實施措施包括了以下幾點:第一,對于具有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè),比如說生字的抄寫、問答題等等,教師應(yīng)該給予側(cè)面的評價,例如我覺得你的作業(yè)還能夠回答得更好、字寫得很漂亮,可是要注意用詞的規(guī)范等等;第二,對于沒有指定標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè),比如說周記、作文等等,教師應(yīng)該給予正面的引導(dǎo),例如看完你的周記,我最大的感觸是……我發(fā)現(xiàn)你的文章……
(二)商榷式評價
新課程背景下的師生關(guān)系是民主的、平等的以及合作的伙伴關(guān)系,正是因為這樣,教師應(yīng)該主動地從居高臨下的師道尊嚴(yán)寶座上走下來,與學(xué)生心平氣和地展開交流以及溝通。即使是學(xué)生所寫的日記、作文再糟糕,教師的評價也不能夠帶有任何的諷刺性、侮辱性之類的語言。試想一下,如果我們的小學(xué)語文教師能夠抱著“寫比不寫好,寫得好比寫得不好更好”的心態(tài)去對待學(xué)生的作業(yè),并且呵護好每一個學(xué)生的自尊,對學(xué)生的作業(yè)既指出問題,又提出希望;既嚴(yán)格要求,又充滿慈愛。那么學(xué)生就會“尊其師而信其道”,進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,久而久之形成良好的習(xí)慣。
(三)激勵式評價
小學(xué)生正處于接觸世界、了解世界的關(guān)鍵階段,其認(rèn)識對于自身來說既是陌生的,也是具有探索性的,而在這樣的發(fā)展階段,如果小學(xué)生所接受到的教師作業(yè)評價是苛刻的、嚴(yán)厲的,就會直接打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感,進而不利于小學(xué)生的成長以及發(fā)展。而在這個階段,如果教師所給予的作業(yè)評價是具有激勵性的評價,那么就能夠有效地鼓勵學(xué)生再接再厲,并且起到對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。正是因為這樣,小學(xué)語文教師在展開對學(xué)生作業(yè)評價的過程中必須注意自己的措辭,并且盡可能地采用激勵式評價,這樣不僅僅能夠完善整個教學(xué)活動,更能夠給予學(xué)生信心,給予學(xué)生能量。
(四)自主式評價
作業(yè)評價的實施和課堂教學(xué)一樣,要把作業(yè)評價的空間還給學(xué)生,分作業(yè)層次,讓學(xué)生分類進行評價。如:自我作業(yè)評價,學(xué)生之間交換評價,小組評價以及“小老師式”的評價……
總而言之,小學(xué)語文作業(yè)評價是教學(xué)活動中的重要構(gòu)成部分,關(guān)系到教學(xué)活動順利展開、順利完成的同時,更會影響到教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。正是因為這樣,小學(xué)語文教師必須及時地、客觀地了解自身作業(yè)評價中存在的問題,進而展開對問題的解決,這樣才能夠使小學(xué)語文作業(yè)評價活動更加科學(xué)、更加合理,也更加能夠促進學(xué)生的成長、發(fā)展。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:中學(xué)教師;作文教學(xué);低效探因
中圖分類號:G633
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1674-1723(2012)08-0116-03
作文是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。最能體現(xiàn)學(xué)生語文水平的,莫過于學(xué)生筆下的作文。作文綜合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等,更集中體現(xiàn)了他的文字表達能力和思想水平。而目前語文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)仍然是作文教學(xué)。學(xué)生從小學(xué)三年級甚至更早就開始了作文訓(xùn)練,至高中畢業(yè)寒窗十年,也只有不多的學(xué)生能寫出一手漂亮的文章。普遍存在學(xué)生作文中的現(xiàn)象是:內(nèi)容言之無物,泛泛而論;形式呆板拘謹(jǐn),層次不清;語言既不規(guī)范,也少靈氣。筆者曾經(jīng)在一次中考試卷的作文閱卷中,發(fā)現(xiàn)一整疊的作文內(nèi)容幾乎全是學(xué)雷鋒、掃馬路。內(nèi)容之單一、材料之陳舊、說服力之蒼白、表現(xiàn)手法之死板令人嘆息。在中、高考作文中,許多考生也是“不求有功,但求無過”,只求做到抓準(zhǔn)中心,萬勿跑題,再具備一些典型的大路貨的材料,諸如愛迪生的汗水說,保爾、張海迪的逆境奮起精神,馬克思在圖書館座位下的腳印,甚至高三還“賴寧哥哥”。總之學(xué)生的寫作心理處于一種機械、被動、單調(diào)甚至冷漠厭惡的狀態(tài)。作文教學(xué)的低效率,原因是多方面的,除學(xué)生方面。諸如生活經(jīng)驗的欠缺、知識基礎(chǔ)的不扎實、思想認(rèn)識的不深刻及閱讀、文學(xué)才能的水平低以外,作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)狀態(tài),更值得我們作深層次的分析。
一、作文教學(xué)觀,狹隘陳舊
盲目跟考,急功近利,片面強調(diào)作文教學(xué)目標(biāo)的工具性,見“文”不見“人”,導(dǎo)致 “人” 的物化。考試本沒有錯,但一切為了考試就出了錯。在應(yīng)試的陰影下,作文成了單純獲取高分的工具,每次作文都成了應(yīng)試作文的全真模擬。考試若考命題作文,從初一到高三就著眼于訓(xùn)練命題作文;考試若考材料作文,平時訓(xùn)練的就是清一色的材料作文;考試若考話題作文,那就鋪天蓋地的訓(xùn)練話題作文。猶如腳踏西瓜皮,考到哪就教到哪,一切唯考試是從,應(yīng)試成了作文教學(xué)唯一的出發(fā)點和最終目標(biāo)。在這種教學(xué)氛圍里,學(xué)生作為人,已失去了他們的中心地位,變成了達到某種目標(biāo)的工具,人已經(jīng)同自己、同他人、同自然相分離。原應(yīng)充滿生命活力的作文課變成了“殺”氣騰騰、緊張兮兮的應(yīng)試訓(xùn)練課,學(xué)生小心翼翼,絞盡腦汁的閉“門”造“文”。眼中只有作文而沒有人,為作文而作文,使學(xué)生真正成了造“文”的機器。
二、寫作素養(yǎng)偏低,指導(dǎo)乏術(shù)
在教學(xué)實踐中,我們深切地感受到語文教師較深的文學(xué)功底和較強的寫作能力對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情,對提高作文教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力有著十分重要的意義。但是,目前的作文教學(xué)中,往往是作文教學(xué)講壇上站著不會寫作文的人。語文教師不會寫文章成為見怪不怪的“正?,F(xiàn)象”。“沒有時間寫”是一個原因,但眼高手低,寫作素養(yǎng)函待培養(yǎng)也是事實。語文教師的任務(wù)之一就是指導(dǎo)并提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。一個不善于寫作的教師怎能底氣十足地登上講臺?筆者在本縣十多所中學(xué)中搞過調(diào)查,幾乎沒有教師能自覺地堅持寫文章,研讀、積累寫作理論。在調(diào)查中,有78%的語文教師翻閱過關(guān)于寫作的閱讀資料,了解寫作教學(xué)的發(fā)展情況,而且,65%的教師又是在開會時、做公開課前閱讀的,這表明現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)的功利目的和盲目隨意的積累較為明顯。大部分教師迫于評職稱和獎懲壓力寫一、兩篇論文,每學(xué)期寫些教學(xué)總結(jié),就是能寫教后感之類的老師也寥寥無幾,至于能堅持和學(xué)生一起寫下水文的就更難得一見了??梢哉f平時不練筆已成為當(dāng)今許多語文教師的一大通病。不會寫,又懶于寫,積累少,又疏于積累的事實,必然要導(dǎo)致寫作素養(yǎng)的低下。
三、作文要求面面俱到多,專項突破少
因為缺少計劃性,部分教師對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不清,拿初中中階段來說,只大致知道第一學(xué)年重點訓(xùn)練記敘文,第二學(xué)年重點訓(xùn)練說明文、議論文,第三學(xué)年進行綜合訓(xùn)練。至于每學(xué)期訓(xùn)練的側(cè)重面,每次訓(xùn)練的突破點,心里一概無底。于是每次作文只能提出既全面又模糊的要求,從觀點、材料到結(jié)構(gòu)、語言全面出擊。使學(xué)生顧此失彼,尤其是使低年段的學(xué)生茫然不知所措,只能寫些“具體而低者”的文章,往往哪方面都不符合要求。造成這種現(xiàn)狀的原因,固然有大綱中的教學(xué)目標(biāo)層次要求不細(xì)的因素,如只有學(xué)年目標(biāo),而沒有學(xué)期和階段的重點訓(xùn)練目標(biāo)。而部分教師也懶于對大綱目標(biāo)作分解(另一方面也是我們教師忽視了學(xué)生注意力的特點—具有很強的指向性和集中性,全方位地提出要求,使得他們的注意力沒有集中在最主要的真正的重點或突破點上,造成注意力的誤導(dǎo)、分散和浪費。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);校園文化;?;?作用
校徽,作為學(xué)校形象系統(tǒng)的設(shè)計關(guān)鍵,必須要深入挖掘?qū)W校的歷史積淀,清理學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò),從而在具體的視覺形象中體現(xiàn)出學(xué)校的內(nèi)在精神和辦學(xué)理念。
一、校徽的重要作用
在整個校園VIS系統(tǒng)中,?;占磳W(xué)校標(biāo)志是最具視覺性的品牌武器,也是VIS中最核心,最重要的設(shè)計。其應(yīng)用系統(tǒng)中幾乎所有的設(shè)計都是圍繞著它進行的,可以說?;赵O(shè)計的成敗直接決定著整套VIS設(shè)計的成敗,進而影響到整個學(xué)校的視覺形象,甚至環(huán)境布局,辦學(xué)風(fēng)格。同時,校徽也是一所學(xué)校辦學(xué)理念與人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn),是凝聚人心的有效載體,是培育校園文化的有效途徑,也是學(xué)校辦學(xué)思想、人才目標(biāo)、辦學(xué)特色的結(jié)晶和積淀。?;諏τ诩顝V大師生奮發(fā)向上、追求真理、探求知識、報效社會,形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)有著極其重要的作用。一個優(yōu)秀的?;赵O(shè)計對一個學(xué)校的作用應(yīng)在于:——傳達本校的辦學(xué)理念和學(xué)校文化,以獨特的視覺形象宣傳本校?!趯W(xué)校管理的過程中不斷提高本校師生員工對學(xué)校的認(rèn)同感,形成共同的價值觀提高學(xué)校士氣?!蔀閷W(xué)校品牌的識別符號,吸引公眾的注意力并產(chǎn)生記憶,提高大家對本校的信任度,擴大社會影響力?!苊黠@地將本校與其他學(xué)校區(qū)分開來的同時又確立本校明顯的特征,確保本校在本地區(qū)乃至更大的范圍中的獨立性和不可替代性。以重慶市育才中學(xué)?;諡槔?939年,陶行知在重慶創(chuàng)辦了育才學(xué)校,并設(shè)計了該校的?;?。陶行知對其解釋非常出色:圈有三種德行:一是虛心,代表學(xué)習(xí);二是不斷,代表工作;三是精誠團結(jié),代表最后的勝利。第一個圓圈代表全校一體,第二個圓圈代表世界一體,第三個圓圈代表宇宙一體。而且學(xué)校、國家、宇宙是相互聯(lián)系,息息相關(guān),絕不可能把它們彼此孤立起來的意識。75年來,校徽已伴著育才中學(xué)不斷發(fā)展成為我市的一所知名重點中學(xué)。它所蘊藏的深刻內(nèi)涵已融入一代又一代育才人的心中,并以此為榮。同時,也得到了業(yè)界和外界的高度認(rèn)可,成為學(xué)校品牌的標(biāo)志。這樣優(yōu)秀的?;站驼宫F(xiàn)出了它強大的魅力和作用。
二、提升?;赵谛@文化建設(shè)過程中作用的途徑
(一)校長要發(fā)揮引領(lǐng)作用,嚴(yán)把標(biāo)志設(shè)計關(guān)
遵循標(biāo)志設(shè)計的程序,注重標(biāo)志設(shè)計的過程。不怕麻煩,認(rèn)真做好前期的溝通交流工作,廣泛地聽取廣大師生的意見,要讓使用?;盏娜藛T參與到?;盏脑O(shè)計活動中。當(dāng)然,標(biāo)志的發(fā)展離不開藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展,所以,好的?;盏奶釤捲O(shè)計還需要一支專業(yè)隊伍的參與。隨著大眾審美水平的提高,流行趨勢的變化,藝術(shù)家的介入,電腦技術(shù)的革新,他們對標(biāo)志的發(fā)展都有著重要的影響。
(二)必須對校徽進行必要的文化解釋、灌輸和傳播
這是校徽使用前必做的一個重要程序。傳播的形式可借助廣告、新聞報道、各種會議、接待參觀、研討會、贊助等。如:重慶市松樹橋中學(xué)?;蔗屃x。設(shè)計定位:以松葉和字母S結(jié)合,代表松樹橋中學(xué)校。美學(xué)意境:潔白的大雁翱翔于翠綠的松林,且歌且進;構(gòu)成元素及文化意蘊:(1)松葉:一片蓊郁的松林,孕育蓬勃生機。(2)橋梁:一座堅實的橋梁,連結(jié)現(xiàn)實理想。(3)書籍:一部奮斗的歷史,搏擊知識殿堂。(4)琴鍵:一曲壯麗的樂章,熏染多重素養(yǎng)。(5)飛雁:一群奮進的學(xué)子,飛向美好夢想。視覺沖擊:文化內(nèi)涵和美術(shù)形色和諧結(jié)合,形象再現(xiàn)和抽象概括合理取舍,簡潔明快而又內(nèi)蘊豐富,扣合學(xué)校概念又獨顯“松中”個性,易識易記而又耐人咀嚼。
(三)對?;找约埃╒IS)的使用管理建立相應(yīng)的制度保證
最好有專人負(fù)責(zé)此事。因為制度具有約束力,它可以促成更加優(yōu)秀的校園文化。
(四)校園文化建設(shè)是一個漫長的過程,非一朝一夕之功
學(xué)校管理者通過文化導(dǎo)入、動員廣大師生集體參與設(shè)計和使用管理,在師生充分理解、認(rèn)同并的情況下,?;站湍茇S富、提升學(xué)校文化。
參考文獻:
[1]重慶市育才中學(xué)官網(wǎng).
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語文教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)策略
在新課標(biāo)的指引下,學(xué)生主體性學(xué)習(xí)逐漸形成。小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一個重要形式,它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,力改傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方式,對小學(xué)語文教學(xué)的效率提高起到了極大的促進作用。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬@一問題的探討和嘗試。
一、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生若是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣,就談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,因此,教師要想盡辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么,小組合作學(xué)習(xí)正是有利于學(xué)生興趣激發(fā)的一種手段。通過小組合作,學(xué)生對語文閱讀就會產(chǎn)生極大的興趣感,比如,在執(zhí)教《新型玻璃》一課時,若是讓學(xué)生找來五塊玻璃進行介紹它們的特點和用途,就比較枯燥了。若是讓他們以一個推銷員的身份去采訪這種玻璃的性能特點,并且在展銷會上進行介紹,那么他們就會非常感興趣。所以,作為語文教師要激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。
二、提供合作學(xué)習(xí)時空
小組合作學(xué)習(xí)不像平時講授課文那樣省時省事,它需要學(xué)生操作合作的時間,因此教師要給學(xué)生一定的時間,不能讓他們在合作的學(xué)習(xí)中受時間的限制而半途而廢,讓他們都能進入自己的角色之中,不能擔(dān)心“放”了不能“收”的問題。要教給他們一定的學(xué)習(xí)方法,運用各種討論交流的方式進行。也可以用辯論的形式、設(shè)置正反方的形式。更要給他們提供空間,給學(xué)生留下空白處,他們才會根據(jù)老師的布置去研究探討,會反復(fù)琢磨、體會,善于傾聽學(xué)生的意見,不隨意打斷別人發(fā)言,提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間,以達到相互啟迪、幫助的功效,培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動參與的勇氣,能體會他人的情感,善于控制自己的情緒。
三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)確實能夠發(fā)揮學(xué)生的最大主體性學(xué)習(xí)潛能。而合作學(xué)習(xí)不是由一個人所能做到的,必須是一個團隊的協(xié)作。若是沒有一個集體和團隊的意識是不能發(fā)揮到極致的。合作學(xué)習(xí)有時需要學(xué)生進行表演,這樣就需要他們配合默契,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣。同時,還要鼓勵學(xué)生,讓他們勇于發(fā)言,敢于交流,這樣既能發(fā)揮集體的智慧,解決個體的疑難問題,又能培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣。
總之,通過小組合作學(xué)習(xí),不但能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,而且能豐富語文課堂的內(nèi)容,擴大學(xué)生的語文知識面,同時能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識,可謂是“一舉多得”。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)起著極大的作用。
參考文獻: