農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)工程 拔尖人才 培養(yǎng)模式 教學體系 育人環(huán)境

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

農(nóng)業(yè)工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現(xiàn)代科學技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合，為發(fā)展農(nóng)業(yè)和合理配置資源服務(wù)的工程技術(shù)學科。改革開放以來，農(nóng)業(yè)工程本科教育為我國農(nóng)業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農(nóng)業(yè)工程類本科人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出能夠迎接21世紀高新科技挑戰(zhàn)的，具備寬厚的科學素養(yǎng)、較強的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，已成為農(nóng)業(yè)工程本科教育領(lǐng)域教育改革的重要課題。

東北農(nóng)業(yè)大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設(shè)大學，在為發(fā)展地方經(jīng)濟、推動社會進步培養(yǎng)人才的同時，也著眼于國家戰(zhàn)略，在學校開設(shè)五個優(yōu)勢學科專業(yè)為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在2011年，學校根據(jù)學科專業(yè)的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優(yōu)勢特色學科支撐的專業(yè)招收優(yōu)質(zhì)生源，以拔尖人才培養(yǎng)班的形式，實施大眾化教育環(huán)境下的拔尖人才培養(yǎng)。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農(nóng)業(yè)機械化工程學科為支撐，成立了農(nóng)業(yè)工程類拔尖人才培養(yǎng)班，并全面負責實施拔尖人才的培養(yǎng)工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發(fā)展，為社會造就一批具有扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識、全面的綜合素質(zhì)、高強的創(chuàng)新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構(gòu)建了以拔尖人才培養(yǎng)班為依托，以“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的培養(yǎng)模式和專業(yè)教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]

一、拔尖人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。[2]因此，根據(jù)辦學目標和定位的不同，不同區(qū)域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。東北農(nóng)業(yè)大學工程學院則根據(jù)自身實際，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化教學體系、創(chuàng)新教學模式、末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生的培養(yǎng)模式，牢固掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，盡可以地培養(yǎng)出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。[3]

（一）優(yōu)化理論教學體系

由于在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)中不斷出現(xiàn)新情況，以及農(nóng)業(yè)工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設(shè)置要注重綜合性的學科交叉，注重現(xiàn)代科學技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合，構(gòu)建有利于學生在知識、能力和素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]

理論教學體系包括通識教育、專業(yè)教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數(shù)理化和計算機方面的課程。專業(yè)教育按“精專業(yè)、多方向”的原則對學生進行專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設(shè)計制造基礎(chǔ)、測試技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)與管理、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、農(nóng)機創(chuàng)新理論、農(nóng)機前沿新技術(shù)等。個性化教育按本專業(yè)的不同研究方向設(shè)置課程，學生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發(fā)學生的求知欲，促進學生的個性發(fā)展。

（二）完善實踐教學體系

結(jié)合農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和不同階段的學習內(nèi)容構(gòu)建實踐教學體系。該體系由基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產(chǎn)一線。

實踐教學體系打破了以往的專業(yè)界定理念，在教學過程中按專業(yè)性質(zhì)進行組合，建立按不同學習階段區(qū)分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結(jié)合在一起，并實現(xiàn)人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯(lián)系。[3]

開展校企合作項目，讓學生深入生產(chǎn)第一線，這種實踐是直接接觸生產(chǎn)。學生將理論知識和生產(chǎn)實際相結(jié)合，既能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學的知識，又能夠了解到本行業(yè)的運行模式和發(fā)展狀況，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，教師們應(yīng)努力實現(xiàn)課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網(wǎng)絡(luò)式教學模式。加大案例教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教學向?qū)W生“自主式”學習的轉(zhuǎn)變。

教研室應(yīng)為拔尖人才培養(yǎng)班量身定做基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據(jù)課程特點引入相關(guān)教學內(nèi)容，拓展知識空間，如：高等數(shù)學課程教學引入數(shù)學建模知識、英語教學引入專業(yè)科普知識、計算機教學引入程序設(shè)計競賽知識、專業(yè)課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養(yǎng)班的學生具備基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精通、知識廣泛和應(yīng)用能力強的綜合素養(yǎng)。

（四）“一對一”專業(yè)導師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)后三年“一對一”的專業(yè)導師指導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

學生在大二時開始選擇專業(yè)導師，導師根據(jù)學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養(yǎng)方案。學生在學習主修專業(yè)課程的同時，根據(jù)導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學的成績考核制度

農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)高起點招生，通過末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生的培養(yǎng)模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要舉措。

重視平時表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質(zhì)。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業(yè)課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。

科學的考核制度有利于教師教學方法的創(chuàng)新和激發(fā)學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現(xiàn)象。

二、營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學研氛圍

營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎(chǔ)的教學環(huán)境；在學生主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新、脫穎而出的育人環(huán)境。[5]

（一）設(shè)立研討論壇，構(gòu)建學術(shù)交流平臺

學校定期舉辦專家講座、學術(shù)報告和設(shè)立導師論壇等學術(shù)交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優(yōu)的學生到發(fā)達國家和地區(qū)開展學習和交流，按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領(lǐng)學生的創(chuàng)新思維，逐步營造良好的學研環(huán)境。

通過平臺，可以讓學生了解和掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經(jīng)驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業(yè)等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養(yǎng)

學生根據(jù)個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或?qū)嶒炇?，參與到課題研究中去，在專業(yè)導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、、申請專利，有利于培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維。

（三）成立大學生科技創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數(shù)學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽和申報大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（四）完善規(guī)章制度，培育優(yōu)良學風

在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。

三、結(jié)束語

我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才，這是現(xiàn)實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既能推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)快速向前發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的具備現(xiàn)代科學技術(shù)知識，擁有工程實踐、農(nóng)業(yè)工程開發(fā)建設(shè)和科技創(chuàng)新等方面能力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.

[2] 楊新月.高職高專護理專業(yè)實踐教學管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，劉建禹.農(nóng)業(yè)工程類復合型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（1）：10-14.

第2篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學；農(nóng)業(yè)工程；創(chuàng)新

一、農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學中的問題

（一）課時少，學生重視程度不夠

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課程基本上放在大三第一學期，總課時大都不超過48節(jié)。此時多數(shù)學生已完成四、六級考試，放松了對英語的學習，專業(yè)英語自然難以引起學生的重視。

（二）缺少專業(yè)的教材，尤其缺少適合各校專業(yè)

教學實際的專業(yè)英語教材農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語現(xiàn)有的一些教材內(nèi)容多是節(jié)選自英美的一些教材，內(nèi)容相對較陳舊，跟不上本領(lǐng)域最新發(fā)展趨勢，也不符合專業(yè)實際，無法實現(xiàn)與專業(yè)課程配套。從教材內(nèi)容設(shè)置看，缺少語法講解和句型分析，尤其是缺少翻譯技巧的講解，課后也沒有相應(yīng)的練習，不是很好的教學憑借。

（三）師資力量不足

目前各高校普遍缺少既懂專業(yè)又懂外語教學的專業(yè)英語教師，專業(yè)英語教學或者是由沒有語言功底的專業(yè)課教師全中文授課，或者由具備語言能力但缺少專業(yè)知識的英語教師授課，這兩種情況都影響著專業(yè)英語教學的效果。

（四）授課方式僵化

目前專業(yè)英語教學大多仍沿襲以教師為主體，以詞匯和課文講解為主的傳統(tǒng)授課方式。學生在課堂上的被動地位、單一的授課方式，導致學生的參與度不高，再加上專業(yè)英語教材枯燥難懂，專業(yè)英語課堂氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力，教學效果很不理想。

二、探索和踐行新型教學模式

（一）更新教學內(nèi)容

為彌補現(xiàn)有教材的不足，采用教材和輔助講義相結(jié)合的形式，從網(wǎng)上選擇一些與本校專業(yè)課設(shè)置相關(guān)的較新的專業(yè)論文和文獻作為教材的補充，使學生了解本領(lǐng)域發(fā)展的狀況、新技術(shù)和新方法。在授課內(nèi)容上，結(jié)合本校專業(yè)課實際，著重選擇與農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、土木工程材料、建筑工程等相關(guān)的材料。有些較難懂的概念性的文獻，輔以圖片和百科介紹，使授課材料具象化，教學內(nèi)容更加豐富。除此之外，利用校園網(wǎng)指導學生掌握文獻檢索方法，引導學生分析專業(yè)論文寫作要素，了解專業(yè)論文的基本要求；要求他們嘗試動手翻譯論文摘要，在實踐當中自覺地了解專業(yè)英語學習的用途；鼓勵學生結(jié)合專業(yè)英語知識，用英文寫求職簡歷和研究生復試的自我介紹。這樣的嘗試，充分發(fā)揮了專業(yè)英語的工具性作用，增強了學生對專業(yè)英語學習重要性的認識，有利于激起學生專業(yè)英語學習積極性，有利于專業(yè)英語學習目標的實現(xiàn)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，加強學習

1.更新教學觀念專業(yè)英語教師作為課堂的組織者和主導者，要明確專業(yè)英語（ESP）教學的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)換教學理念，調(diào)整教學方向，從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)過渡。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學是服務(wù)于學生的專業(yè)學習的，教師在教學中一方面要繼續(xù)培養(yǎng)學生的英語基本功，另一方面又要兼顧英語知識在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。專業(yè)英語教學要以學習者學習為主要目的、以學習者為中心，教師要由課堂上的“主講”變成“主持”，引導學生調(diào)整學習方法，從“學習英語”向“使用英語”轉(zhuǎn)變，使專業(yè)英語教學圍繞著專業(yè)學習進行。2.充實專業(yè)知識自主學習專業(yè)知識是ESP教學對教師提出的基本要求。目前國內(nèi)各高校專業(yè)英語課程多是由英語教師承擔，ESP的特定授課內(nèi)容和目標對授課教師提出了更高的要求。教師光有語言功底是遠遠不夠的，在完成語言教學的同時，專業(yè)英語教師必須自主研究學習與特定學科相關(guān)的知識，提高自己的專業(yè)水平。在信息化條件下，教師可以借助網(wǎng)上百科查詢、向?qū)I(yè)人士請教等多種便捷方式來獲取一些必要的專業(yè)知識，這樣才能在課堂上把正確的信息準確無誤地傳達給學生。另外，課后應(yīng)加強與專業(yè)課教師的交流與合作，了解該專業(yè)培養(yǎng)計劃，彌補自己在專業(yè)理論上的不足。在授課內(nèi)容上不盲從現(xiàn)有教材，與時俱進，關(guān)注這一領(lǐng)域的新進展，不斷更新教學資料，豐富教學內(nèi)容。3.不斷創(chuàng)新教學方法和形式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的干巴巴的邊讀課文邊講解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒體課件講解詞匯和長難句，適當插入音頻或視頻短片，給枯燥的專業(yè)英語教學注入聲音和色彩。有語言功底的專業(yè)英語教師，課堂上應(yīng)以雙語教學為主，培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力，并適當增加一些寫的任務(wù)，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生專業(yè)英語學習的潛能，從而實現(xiàn)教學目標。

（三）創(chuàng)新教學方式方法，課內(nèi)課外相結(jié)合，多途徑促教學

打破專業(yè)英語教學一貫以教師為主體、以單詞和課文講解為主的單一教學模式，借助多媒體，創(chuàng)新授課形式，以課外作業(yè)補充課內(nèi)教學。

1.溫故而知新，課前做好復習專業(yè)英語課因其信息量大、專業(yè)詞匯多、句型長難、各單元之間主題獨立等特點，給剛剛結(jié)束通識英語學習的大三學生帶來不少困擾，學生往往學了下一單元，忘了上一單元。為解決此類問題，每次課前要設(shè)置五分鐘熱身練習，以前面授課單元中出現(xiàn)過的典型長句翻譯或者一組專業(yè)術(shù)語英漢互譯導入新課，可以請學生單獨作答，或集體作答。這種練習符合記憶規(guī)律，能夠鞏固學生已學知識，并使他們在緊張熱烈的氛圍中進入新課程的學習過程。

第3篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)機培訓 校企合作 培訓模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0208-01

呂湘江（1972-），男，江西峽江人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)機械化和機電一體化。

楊細蓮（1978-），女，江西樟樹人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院副教授，研究方向：機電一體化。

一、農(nóng)機培訓的現(xiàn)狀

自2004年國家出臺農(nóng)機購置補貼政策以來，農(nóng)業(yè)機械化得到了迅猛的發(fā)展。據(jù)樟樹市農(nóng)機局統(tǒng)計數(shù)據(jù)：2009-2012年共購置各類農(nóng)機具244718臺套，呈幾何倍數(shù)增長。機耕作業(yè)率達98%，水稻機收作業(yè)率達88%，水稻機插作業(yè)率達25%。農(nóng)機手38250人，獲得農(nóng)機駕駛證的308人。

農(nóng)機培訓形式多樣，取得良好成效。目前，針對農(nóng)機技術(shù)推廣的培訓很多，如農(nóng)技人員培訓、創(chuàng)業(yè)人員培訓、陽光工程培訓、駕駛員培訓、農(nóng)機操作職業(yè)鑒定、農(nóng)機技術(shù)推廣活動、科技下鄉(xiāng)等。形式多樣，培養(yǎng)了大量各級各類技術(shù)人員，取得了豐碩成果。

我們也應(yīng)清楚地看到，目前仍有相當數(shù)量的農(nóng)機操作員沒有受過專門的農(nóng)機培訓，這些人法律意識淡薄，農(nóng)機操作技能比較低，致使時常出現(xiàn)無證操作、無牌照行駛、超載、超速行駛、非法載人、酒后駕駛等現(xiàn)象，農(nóng)機事故時有發(fā)生。[1]因此，加強農(nóng)機培訓力量，探索更為有效的農(nóng)機培訓模式仍是當前農(nóng)機化發(fā)展的重要研究課題。

二、校企合作的可行性

職業(yè)院校和農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)都是農(nóng)機培訓的中堅力量，承擔了大量人員培訓和技術(shù)服務(wù)工作。

（一）職業(yè)院校在農(nóng)機培訓中的優(yōu)勢和不足

1.職業(yè)院校的優(yōu)勢。在農(nóng)機培訓工作中，職業(yè)院校是主力軍，也經(jīng)常承擔著主要的培訓任務(wù)；學校有培訓所需生活設(shè)施，理想的教學場地，比較齊全的教學設(shè)施，還有一支專業(yè)技術(shù)扎實和教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍；職業(yè)院校享受著國家給予的相關(guān)政策和資金扶持，還擁有著長年辦學所產(chǎn)生的影響力。

2.職業(yè)院校存在的不足。職業(yè)院校尤其是農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校存在著如下問題：資金投入不夠，實驗設(shè)施還不能滿足教學所需；教師學習更新專業(yè)知識渠道有限，新技術(shù)的掌握跟不上時展，動手操作能力弱，解決生產(chǎn)實際問題水平有限；招生比較困難，生源不足。

（二）企業(yè)在農(nóng)機培訓中的優(yōu)勢和不足

1.企業(yè)的優(yōu)勢。培訓所需的教學器具和實驗設(shè)施充足，掌握了產(chǎn)品的最新技術(shù)和使用維護維修技術(shù)；擁有一支售后服務(wù)隊伍。

2.企業(yè)存在的不足。培訓所需的教學場地和生活設(shè)施不足；能用于專業(yè)培訓和售后服務(wù)的人數(shù)不足；時間有限，且教學經(jīng)驗還有待提高。

（三）合作預(yù)期成果

1.獲得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。通過參與農(nóng)機培訓，企業(yè)獲得了更多的產(chǎn)品和服務(wù)的展示機會，得到更多農(nóng)民的認可，從而提高產(chǎn)品的銷售份額，獲得豐厚的經(jīng)濟效益。[2]

2.學校得以改善辦學條件，獲得良好社會效益。企業(yè)的參與可讓學校更快、更好地獲得最新專業(yè)技術(shù)，補充師資短板；免費增添實驗設(shè)施，改善辦學條件；提高社會聲譽，增加學生就業(yè)渠道，擴大招生規(guī)模。

3.受訓學員可以得到更為理想的學習環(huán)境，可以獲得更多實用技術(shù)，購買農(nóng)機具后享受到更為全面的售后服務(wù)。

三、合作模式的探索

（一）協(xié)同開展科技下鄉(xiāng)服務(wù)

合作的結(jié)果是職業(yè)學院可以更快、更好地解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的各種實際問題，讓下鄉(xiāng)活動更有意義。企業(yè)可以免費獲得宣傳機會，進而實現(xiàn)經(jīng)濟效益。這種合作形式簡單，企業(yè)只需要派出相關(guān)技術(shù)人員，提品的宣傳材料即可。這種模式合作程度比較表面，雙方收益均一般。

（二）聯(lián)合組織農(nóng)機培訓

合作中，企業(yè)負責提供培訓所需農(nóng)機具并派出相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，其余工作均由學校負責。這種合作模式，學校為主體，企業(yè)協(xié)助。雙方收益情況為：校方解決了培訓所需器具（甚至是獲贈），提高了培訓效果，贏得社會效益。企業(yè)得到了比較充分的產(chǎn)品展示平臺，且因受訓人員多為從事農(nóng)機操作或農(nóng)機服務(wù)工作人員，廣告效應(yīng)和社會效益都比較好。

（三）技術(shù)交流，成果共享

合作雙方互派專業(yè)技術(shù)人員，互相學習，共同研究，解決培訓、售后服務(wù)、教學和產(chǎn)品研發(fā)等多方面問題。這種合作模式雙方基本均等，收益也高于前者。

（四）合作辦學，成立以公司名稱命名的合作培養(yǎng)定向班

校方與企業(yè)商定專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置、日常管理、學生就業(yè)等一系列事宜。畢業(yè)學生可去公司就業(yè)，可從事農(nóng)機服務(wù)，也可以自己創(chuàng)業(yè)，這種合作模式雙方均為主體。相對其他合作模式，企業(yè)投入了更多的資金，參與了更多的管理，也獲得了更多的收益?？梢垣@得更多企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)人員，獲得更為廣泛的社會影響力，促進經(jīng)濟效益的提升。學校也得到了更多的資金和技術(shù)支持，擴大社會影響，促進招生、促進發(fā)展。

四、結(jié)論

校企合作辦學已經(jīng)在很多學校和企業(yè)間成功開展，合作雙方都取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。而作為實力相對較弱的中國農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)和發(fā)展比較弱勢的農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校，合作共贏更是最佳選擇，這種合作也必定會大力促進我國的農(nóng)機培訓事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

第4篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

取消現(xiàn)有的研究生入學考試，接觸教育和行政的捆綁，放權(quán)高校，各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內(nèi)容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側(cè)重考查學生平時的學習狀況，以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應(yīng)試能力。引導學生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導師，大大提前進入研究狀態(tài)的時間，研究生的學制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制，2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經(jīng)完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發(fā)展道路以及學術(shù)研究。與考研相應(yīng)的各大考研機構(gòu)也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養(yǎng)目標改革。

隨著社會的不斷進步，農(nóng)業(yè)工程類的研究生培養(yǎng)除具有扎實的自然科學基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進取的工作精神。掌握農(nóng)業(yè)生物學、機械學、自動化技術(shù)及經(jīng)營管理方面的基本理論，具備農(nóng)業(yè)機械化及其自動化裝備的構(gòu)造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進行簡單英語交流，能閱讀本專業(yè)外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，具有機械化生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化控制裝備的科研、開發(fā)、運用評價、營銷等基本能力，具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要，成為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

3.教學管理方法改革。

教學管理以教學質(zhì)量為核心，著手建立全面教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建構(gòu)了教學檢查、教學督導、教學評價三者結(jié)合，互相推進的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監(jiān)督和指導教學活動的正常開展，以使教學活動產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結(jié)合的方式，內(nèi)容主要是選擇教學活動中影響教學質(zhì)量的主要方面：教學大綱的執(zhí)行情況，各類課程的教學內(nèi)容和教學進度，課堂教學方法，學生學習風氣，教學配套管理工作的運行情況等。根據(jù)每一學期教學工作的具體情況，每一次的教學檢查都有不同的側(cè)重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或?qū)W生座談會、問卷調(diào)查等。在教學上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件，學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度，定期進行評教、評學，開展聽課活動，召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況，抽查學生作業(yè)和試卷，對測驗和考試成績進行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題，揚長避短，發(fā)揚先進，總結(jié)經(jīng)驗，在學生培養(yǎng)過程起著監(jiān)督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經(jīng)驗豐富的教師組成教學督導組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學情況。③領(lǐng)導聽課。院系教研室領(lǐng)導每學期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導教師帶新教師，主要是學習指導教師的教風、學風、作風，指導教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務(wù)，注重導師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導師的繁雜事務(wù)，以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養(yǎng)工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規(guī)范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養(yǎng)首先采用國際院校交流項目、學術(shù)會議參與等多種渠道讓導師在學術(shù)上進行繼續(xù)深造，保持所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上先進性，其次要對導師的管理水平進行相應(yīng)的指導和培養(yǎng)，可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后，建立相應(yīng)的研究生導師考核制度，規(guī)范和要求導師知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)上的創(chuàng)新。⑥加強學術(shù)交流。在經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，應(yīng)當特別加強研究生對國內(nèi)學術(shù)會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。

首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思想。以學生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的，研究項目只是培養(yǎng)的載體，導師只是培養(yǎng)過程中的領(lǐng)路人。在強調(diào)導師作用的同時要充分發(fā)揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內(nèi)容上要加強基本理論培養(yǎng)，同時更加注重講授學科領(lǐng)域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導學生進行積極的思考和總結(jié)?？己朔绞缴?，摒棄現(xiàn)在應(yīng)試考試的方式，采用階段性總結(jié)報告以及學術(shù)前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘?qū)W生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發(fā)行的英文期刊為主，研究生一個學期至少進行2次發(fā)表演講，以PPT展示的形式，向?qū)熀脱芯渴业钠渌藛T進行講解，附帶有學生和導師的提問，由導師進行總結(jié)和指導分析。最后，引入多導師制度，定期開研討會，加強師生交流。根據(jù)高校實際情況，確定導師團隊，最少應(yīng)該有2名導師，以便學生吸取不同導師的精華，并彌補導師外出時，研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔當導師也同時參加，給予指導和建議。形成制度，加強導師和學生之間的對話，避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。

本專業(yè)的實踐教學主要包括：軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產(chǎn)實習、機械設(shè)計課程設(shè)計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業(yè)實習等。這其中有農(nóng)業(yè)工程類學生所必修的實踐教學，如金工實習、機械設(shè)計課程設(shè)計、駕駛實習等。也有專門針對本專業(yè)的實踐教學：認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設(shè)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，目的是要使學生全面地了解本專業(yè)的研究方向，了解本專業(yè)的學習內(nèi)容、知識特點，增強感性認識，實踐操作，為后續(xù)的學習和工作打下基礎(chǔ)。讓學生深入相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位，將所學過的知識與實際相比較，加深對所學課程的理解，同時為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第5篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

就業(yè)競爭壓力不斷加劇

“學以致用”是每個畢業(yè)生的愿望。然而想找一份專業(yè)對口、滿意度高的工作并不容易。2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑，在2013年6月的《2013年中國大學生就業(yè)報告》中，本科畢業(yè)生簽約率僅為35%，比去年同期低了12個百分點。

2013年2月對近500用人單位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%。經(jīng)濟低于預(yù)期增長遇上畢業(yè)人數(shù)的高峰，這就加劇了就業(yè)競爭。

中國人民大學中國就業(yè)研究所研究員丁大建表示，自1999年超常規(guī)的高校擴招以來，大學生就業(yè)難問題已經(jīng)持續(xù)十年之久，在若干年內(nèi)也將是常態(tài)?？梢哉f，每年的畢業(yè)季，都會有部分畢業(yè)生沒有找到工作。

而在該報告中關(guān)于“專業(yè)相關(guān)度”的數(shù)據(jù)卻有所上升，本科和?？频膶I(yè)相關(guān)度都比上一年度上升了2個百分點。這說明越來越多的人不再滿足于只是找到工作，而是選擇了從事專業(yè)對口的工作。

專業(yè)競爭報考時就已經(jīng)開始

雖然就業(yè)形勢嚴峻是事實，但從《2013年中國大學生就業(yè)報告》不難看出，還是有很多專業(yè)殺出了就業(yè)“圍城”。如建筑學、城市規(guī)劃、車輛工程、金融學、地質(zhì)、船舶與海洋、石油、采礦等專業(yè)就業(yè)率和薪資走高趨勢明顯，連續(xù)幾年基本都是就業(yè)率和就業(yè)滿意度高的專業(yè)。

市場導向經(jīng)常會影響考生對專業(yè)的選擇。專業(yè)對口，進入對口行業(yè)的幾率要大一些。所以，那些“高就業(yè)率”的專業(yè)就成為考生和家長的首選。當然，除了上述專業(yè)外，還有很多高校的優(yōu)勢專業(yè)、重點學科、實驗班等專業(yè)，在報考時競爭往往也是最激烈的。

高老師博客統(tǒng)計了2012年北京科技大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農(nóng)業(yè)大學等5所重點大學一批理科試驗班的競爭率，最低的也是達到了7：1。農(nóng)大的生命科學理科實驗班達到了16.5：1，而北京航空航天大學的高等工程學院的理科實驗班，競爭度高居榜首，出現(xiàn)了21個人同時在第一志愿第一專業(yè)中競爭1個名額的局面。

未來競爭符合長遠發(fā)展利益

由此證明，高考填報志愿中選擇專業(yè)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。那么，考生家長在填報志愿選擇專業(yè)時要遵循怎樣的原則呢？

北京教育考試院副院長臧鐵軍曾經(jīng)說過一段意味深長的話。他說：“填報志愿是個人的事，但是，對每一個有志向、有追求的青年來說，國家的利益更重要，更崇高。從根本上看，國家利益與個人利益，長遠利益與眼前利益是一致的。個人理想只有和國家需要相一致的時候才是最美好、最有詩意。高等學校的培養(yǎng)目標最終是為祖國建設(shè)輸送各類人才，這一目標應(yīng)該是青年學生的成長目標。很顯然，國家最需要人才的領(lǐng)域，一定是國家需要優(yōu)先發(fā)展，在財力、物力上優(yōu)先支持的領(lǐng)域，也一定是年輕人可以大展宏圖的地方?！?/p>

這段話告訴我們，選擇專業(yè)一定要放眼未來和國家的發(fā)展。無論是從就業(yè)率、學科特長還是興趣愛好的角度來考慮專業(yè)，考生和家長都要最大限度地去了解該專業(yè)未來的市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家對人才的需求等宏觀趨勢，綜合考慮、理性選擇。

哪些專業(yè)是值得考慮的“熱門”

上面說到，國家最需要人才的領(lǐng)域，一定是國家需要優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。多年來，國家通過建設(shè)重點學科、建立基礎(chǔ)學科基地、設(shè)立特色專業(yè)建設(shè)點和拔尖創(chuàng)新人才、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等措施，為青年學子成才提供了豐厚的土壤，同樣的，這也為廣大考生選擇專業(yè)提供了重要參照和指南。

除開名校的國家重點學科，高校特色專業(yè)同樣是大家值得考慮的一個方向。特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為核心，充分體現(xiàn)學校辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色。

在高校特色專業(yè)里，有的是在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)勢明顯，具有較高的教學水平和社會聲譽，比如名校的特色專業(yè)。有的是緊密結(jié)合國家和地方產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，關(guān)照緊缺專門人才和優(yōu)先發(fā)展行業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化（農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類）、天津農(nóng)學院的農(nóng)學（植物生產(chǎn)類）、南京中醫(yī)藥大學的中醫(yī)學、浙江大學的數(shù)字媒體技術(shù)（動漫）等。或者屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如“新能源”領(lǐng)域的東北大學的熱能與動力工程、“新材料”領(lǐng)域的東華大學的功能材料、“新一代信息技術(shù)”領(lǐng)域的電子科技大學的傳感網(wǎng)技術(shù)等。

卓越工程師計劃

從2010年開始實施，截至目前，教育部已批準194所高校的824個本科專業(yè)或?qū)I(yè)類、試點班加入卓越計劃。旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。

已經(jīng)啟動或?qū)⒁獑拥倪€有“卓越醫(yī)師”“卓越法律人才”“卓越農(nóng)林人才”等教育培養(yǎng)計劃。同時“卓越新聞傳播人才”“卓越非通用語種人才”“卓越會計人才”等教育培養(yǎng)計劃的實施方案也在研究制訂中。參與卓越計劃的學生，可從校內(nèi)各專業(yè)、各年級中遴選。已經(jīng)實施“卓越計劃”的高校主要采取通過保送生、自主選拔錄取、在校生自薦、專家推薦等多種形式選拔學生。

第6篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國際合作辦學；研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0207-02

縱觀當前世界教育，國際化是其重要發(fā)展趨勢之一。高等職業(yè)教育作為我國新興的高等教育組成部分，應(yīng)該積極參與到教育國際化的行列中去，培養(yǎng)出更多具有國際視野的專業(yè)化人才，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，以滿足社會對于高等職業(yè)教育提出的全新要求。

一、高等職業(yè)教育國際合作辦學的必然性

1.中外合作辦學的含義。依照我國2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》的相關(guān)規(guī)定，中外合作辦學師資不同國家的教育部門和機構(gòu)在本國境內(nèi)舉辦以自己國家的人為受教育對象的活動，主要涉及到中外合作辦學機構(gòu)和中外合作辦學項目。由此可見，中外合作辦學是被我國法律所認可的，受到法律的保護，是政府教育部門應(yīng)該積極推動的教育工作內(nèi)容。

2.高職數(shù)控專業(yè)國際合作辦學的必然性。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和進步，在國際社會的影響力不斷提升，要想將這樣的優(yōu)勢充分應(yīng)用到促進高等教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，不僅僅需要考慮到國際競爭軟實力的提升，還需要考慮到國際化就業(yè)能力人才的培養(yǎng)。對于數(shù)控專業(yè)來講，數(shù)控國際化人才的培養(yǎng)是我國數(shù)控技術(shù)發(fā)展進步的關(guān)鍵所在。由此，高等職業(yè)教育也勢必走入到國際化的行列中去。具體來講，可以從以下幾個角度去審視高等職業(yè)教育國際合作辦學的必然性。其一，從國際競爭軟實力提升的角度來看，以國際合作辦學的方式流轉(zhuǎn)我國教育輸入的格局，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際化人才，是促進國際競爭軟實力提升的舉措。其二，從提升高等職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的角度來看，越來越多的商務(wù)活動都涉及到國際化的問題，市場的國際化，信息的全球化，知識的共享化，都要求高等職業(yè)畢業(yè)生具備國際化的能力和素質(zhì)，而國際合作辦學恰好能夠給予其創(chuàng)造這樣的國際化教育環(huán)境。其三，從當前高等職業(yè)教育國際合作辦學的政策導向來看，國務(wù)院還專門針對國際合作辦學頒布了相關(guān)條例，對于國際合作辦學秉持著鼓勵支持引導的態(tài)度，這樣良好的政策環(huán)境，也是高等職業(yè)教育進行國際合作辦學的契機。其四，從當前高等職業(yè)教育國際合作辦學的效果來看，越來越多的行業(yè)組織參與到國際合作辦學過程中去，不僅僅在此方面取得了可喜的成績，還積累了大量豐富的辦學經(jīng)驗，這也為高等職業(yè)教育國際合作辦學鋪平了道路。

二、高職數(shù)控專業(yè)國際合作辦學存在的阻力

雖然高等職業(yè)教育朝著國際化的方向發(fā)展，是勢在必行，但是這不意味著高等職業(yè)教育國際合作辦學會風雨無阻。通過對當前高等職業(yè)教育國際合作辦學工作的總結(jié)和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)阻礙高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的因素眾多，主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容。

1.高職數(shù)控專業(yè)國際合作辦學目標偏移。從我國法律以及教育部門頒布的條文中可以看出，高等職業(yè)院校國際合作辦學應(yīng)該是公益性的事業(yè)，不僅僅要體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的公益性，還需要充分展現(xiàn)出惠生性的特點，不能以追逐經(jīng)濟利益為出發(fā)點和落腳點。客觀上來講，上述的性質(zhì)界定是與高等職業(yè)教育的宗旨相互吻合的，也是符合我國合作辦學政策的內(nèi)在要求的。但是，實際上，部分高等職業(yè)教育機構(gòu)在進行國際合作辦學的時候，這樣的目標出現(xiàn)了明顯的偏移：其一，以謀取利益為目標，去選擇合作對象，沒有切實地對于合作對象的資質(zhì)進行全面調(diào)查和研究，就進入到合作流程；其二，部分高等職業(yè)院校在國際合作辦學過程中，亂收費現(xiàn)象嚴重，刻意提高國際合作辦學項目的費用，造成國際合作辦學項目質(zhì)量不斷下降；其三，高等職業(yè)院校國際合作辦學管理失衡，沒有為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，沒有切實發(fā)揮國際合作辦學項目的效能。

2.高等職業(yè)教育國際合作辦學質(zhì)量堪憂。高等職業(yè)教育在進行國際合作辦學的過程中，質(zhì)量一直都是比較關(guān)注的問題。事實上：其一，高等職業(yè)教育國際合作辦學項目中，數(shù)控專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，并沒有事先對于社會國際化人才的需求進行全面分析和調(diào)查，不僅僅體現(xiàn)不了高職的特色，也展現(xiàn)不了國際合作辦學的特色。其二，教師國際化視野，國際化能力不理想，外方師資很不穩(wěn)定，很少老師兼?zhèn)鋰H意識、國際交流合作素質(zhì)和數(shù)控教學技能，這也成為制約高等職業(yè)教育國際合作辦學順利進展的因素。如教師外語不過關(guān)，交流出現(xiàn)障礙，外方教師學位職業(yè)證書缺乏，甚至存在不具備教師資格的退休人員。其三，在進行國際合作辦學過程中，合作模式單一，高等職業(yè)院校的管理意識淡薄，處理不好教育輸入和教育輸出之間的關(guān)系。更多情況下，學校僅僅扮演了中間人的身份，很多的權(quán)利和義務(wù)都沒有履行，這也對實際的國際合作辦學造成了負面影響。

3.高職數(shù)控專業(yè)國際合作辦學監(jiān)管不力。現(xiàn)階段我國對于國際合作辦學的規(guī)定中，并沒有將高等職業(yè)教育的國際合作辦學納入到監(jiān)督管理范圍中。也就是說，高職院校在進行國際合作辦學的過程中，不會有專業(yè)的組織機構(gòu)對于其國際合作辦學過程進行監(jiān)督和管理。具體來講，當前高等職業(yè)教育國際合作辦學監(jiān)督不力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在界定優(yōu)質(zhì)資源的時候，觀念過于模式化，認定凡是名校的，通過認證的教育資源就是好的教育資源。這種片面的認識觀念會影響到其對于外來教育資源的甄選、引進和監(jiān)管過程。其二，沒有健全的綜合服務(wù)信息平臺，無論是合作對象的選擇，還是合作方式的確定，都存在很多的盲點，由此難以保證能夠做出科學合理的國際合作項目方案。其三，當前高職院校國際合作辦學中依然存在很多違法違規(guī)的現(xiàn)象，而對此現(xiàn)象視而不聞，勢必會使得高等職業(yè)教育國際合作辦學陷入不健康發(fā)展的狀態(tài)，而導致這種結(jié)果的原因就在于高等職業(yè)教育國際合作辦學監(jiān)管系統(tǒng)的效能未能實現(xiàn)。

三、高等職業(yè)教育國際合作辦學發(fā)展策略

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院與韓國大邱工業(yè)大學合作辦學項目始于2005年，文章以此為例，積極探析高等職業(yè)教育國際合作辦學的發(fā)展策略，希望可以給予其他高等職業(yè)教育機構(gòu)國際合作辦學以參考。

1.樹立正確的高等職業(yè)教育國際理念。針對當前高等職業(yè)教育機構(gòu)國際合作辦學發(fā)展意識淡薄，片面地追求短期效益，忽視了長遠目標的問題，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院高度重視正確高等職業(yè)教育國際理念的樹立，積極做好以下幾方面的工作：其一，立足高等職業(yè)教育高等教育和職業(yè)教育的基本屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型人才為己任，參與到國際合作辦學過程中去，這是其開展國際合作辦學發(fā)展的基本方針，以便培養(yǎng)出更多數(shù)控技術(shù)人才。其二，高度重視高等職業(yè)教育國際合作的公益性，積極對于國家在此方面的規(guī)定，將高等職業(yè)教育國際合作項目的運行作為促進高等教育健康發(fā)展、培養(yǎng)更高素質(zhì)人才的手段，而不是牟取私利的方式。其三，積極在高等職業(yè)教育項目運行過程中，開展大規(guī)模的教育宣傳工作，形成正確的高等職業(yè)教育國際合作辦學理念，以引導各項合作辦學工作的切實開展。

2.注重高等職業(yè)教育合作辦學的質(zhì)量。當前高等職業(yè)教育合作辦學質(zhì)量缺陷和不足，是客觀存在的。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院是這樣去進行的：其一，積極對于本職業(yè)院校和韓國大邱工業(yè)大學的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行充分調(diào)查，并且結(jié)合當前對于職業(yè)人才的需市場需求進行分析，簽訂了諸如汽車檢測和維修技術(shù)等專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，做到了專業(yè)設(shè)置的實事求是，而并不是盲目模仿其他院校的國際合作項目那樣出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置不合理的情況。其二，注重教師師資的提升，以補充簽訂教師相互派出的協(xié)議，使得教師之間的交流變得越來越常態(tài)，在此基礎(chǔ)上積極開展大范圍的職教論壇，使得雙方的教師可以在這樣的平臺上進行教學經(jīng)驗的交流和溝通，這對于實現(xiàn)教師師資力量的提升，實現(xiàn)其語言交流能力的提升都是很有意義的。其三，高等職業(yè)教育機構(gòu)高度重視合作辦學過程的管理，始終在國際合作辦學過程中扮演主動身份，一旦出現(xiàn)問題及時與對方進行交流，并且及時出臺相應(yīng)的解決措施，保證了國際合作辦學的質(zhì)量。

3.強化高等院校教育國際合作的監(jiān)督。一方面，國家教育部門應(yīng)該高度重視高等職業(yè)院校國際合作教育工作的監(jiān)督和管理，積極將其納入到評價考核體系中去，對于在高等職業(yè)院校教育國際合作中出現(xiàn)的不當行為進行懲罰和指責，以保證其能夠在監(jiān)督的環(huán)境下實現(xiàn)國際教育合作項目的健康運行；其次，高度重視高等職業(yè)院校對于國際合作項目的監(jiān)督和管理，形成健全的內(nèi)控機制，以建立崗位責任制度和績效考察的方式，強化對于國際合作辦學項目的監(jiān)督，以保證各個環(huán)節(jié)都朝著規(guī)范化的方向發(fā)展和進步。

四、結(jié)束語

當然，要想充分發(fā)揮高等職業(yè)教育國際合作辦學的效能，還需要從多個角度去強化、調(diào)整、改革。此時，我們應(yīng)該正視當前高等職業(yè)教育國際合作辦學的缺陷和不足，積極采取對應(yīng)的措施進行改善，以保證其朝著健康的方向發(fā)展，以使得高等職業(yè)教育朝著更加理想的狀態(tài)發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]王聯(lián)曉.高職中外合作辦學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究―以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J].成人教育，2013，（02）.

第7篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]廣西；勞動力；模式；項目培訓

一、2001～2005年廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特征

近年來，廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的總量規(guī)模不斷擴大。如表1所示，2001至2005年間，廣西外出務(wù)工人數(shù)從農(nóng)村勞動力總數(shù)的12.7％增加到25.2％，年均增長2.50％。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)比上年新增人數(shù)從2001年的7.2萬人，到2005年新增85.8萬人，增長11.9倍。2005年廣西轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力達756.84萬人。但是，與全國相比，2005年廣西農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力與農(nóng)村勞動力的比例，較全國低12.2個百分點，農(nóng)村就業(yè)占全部就業(yè)比重較全國高近11個百分點，農(nóng)業(yè)就業(yè)比重高于全國近10個百分點。2005年廣西城鄉(xiāng)收入差距3.72倍，高于全國0.5個百分點，這都說明廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移壓力仍然非常大。來，廣西外出務(wù)工人員性別結(jié)構(gòu)、文化程度和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化和提升。從轉(zhuǎn)移者的文化程度看，初中以上文化程度者逐年上升。2005年農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力中，初中及初中以上文化人員占72.2％，比2003年提升4個百分點。在這部分人中，接受過勞動力職業(yè)技能培訓的比例占26.7％，說明了教育與培訓因素在勞動力轉(zhuǎn)移中的重要作用，本文主要從勞動力的文化程度因素人手，分析廣西教育與培訓的現(xiàn)狀，并提出具體的模式。

二、當前廣西農(nóng)民職業(yè)技能的培訓模式

農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式，是指出于社會經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)民的要求，為提高農(nóng)民的自身素質(zhì)及其知識技能水平而開展各種職業(yè)技能訓練活動的方式組合及其相互關(guān)系。目前廣西農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式散見于“綠色證書工程”、“跨世紀青年農(nóng)民科技培訓工程”、“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”、“農(nóng)業(yè)遠程培訓工程”和“百萬中專生計劃”中?！熬G色證書工程”主要是按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位規(guī)范要求對廣大農(nóng)民開展培訓，培養(yǎng)骨干農(nóng)民的一項基本科技培訓制度?！翱缡兰o青年農(nóng)民科技培訓工程”是由農(nóng)業(yè)部、財政部和團中央共同組織實施，以培養(yǎng)農(nóng)村致富帶頭人和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的中堅力量為目的，以科技為主的綜合性培訓制度?！稗r(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”是由農(nóng)業(yè)部等六部委2004年起共同組織實施的，旨在提高農(nóng)民進城務(wù)工就業(yè)素質(zhì)和技能，促進農(nóng)村富余勞動力合理有序流動，對農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)進行引導性和示范性培訓的制度。“農(nóng)業(yè)遠程培訓工程”是一種運用現(xiàn)代教育手段，快捷有效地向廣大農(nóng)民提供技術(shù)、信息和咨詢服務(wù)，迅速傳播農(nóng)業(yè)科技成果的做法?！鞍偃f中專生計劃”是農(nóng)業(yè)部從2006起開始組織實施的，依托農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)中專學校等機構(gòu)，以培養(yǎng)農(nóng)村實用人才為重點，用lO年時間為農(nóng)村培養(yǎng)100萬名具有中專學歷的從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動的實用型人才計劃。

目前廣西的農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式主要有：從培訓主體角度看，有院校培訓模式、行業(yè)培訓模式、民間培訓模式、用工單位集中培訓模式、師徒制培訓模式、遠程教育培訓模式等；從培訓對象角度看，有崗位培訓模式、就業(yè)引導培訓模式、創(chuàng)業(yè)培訓模式、晉級履職培訓模式；從培訓內(nèi)容角度看，有訂單培訓模式、即學即用培訓模式、課程中心培訓模式、特色技能培訓模式、熱點項目培訓模式等；從培訓手段角度看，有課堂教授培訓模式、程序化教授培訓模式、案例分析培訓模式、網(wǎng)絡(luò)培訓模式、現(xiàn)場培訓模式、參觀訪問培訓模式等；從培訓管理角度看，有學分驅(qū)動培訓模式、自學考試培訓模式等。模式分類較多，都突出了短期性、分散性的特點，整體效率不是很突出。

三、當前廣西勞動力教育和培訓發(fā)展存在的主要問題

當前廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展主要存在教育培養(yǎng)目標主體錯位，教育內(nèi)容、方式脫離實際，初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱以及人才流失嚴重等問題，具體如下：

(一)教育培養(yǎng)目標主體錯位

農(nóng)業(yè)教育的對象主要包括農(nóng)民和農(nóng)民家庭、農(nóng)業(yè)干部和中央農(nóng)業(yè)服務(wù)人員三類。但是，農(nóng)民是農(nóng)村發(fā)展的主體，因此農(nóng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是農(nóng)民和農(nóng)民家庭。國外許多國家，如荷蘭、日本就非常注重對農(nóng)民和農(nóng)民家庭的教育。然而長期以來，廣西農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)的大多是國家農(nóng)業(yè)技術(shù)管理干部，他們較多關(guān)注的是與政府目標相關(guān)的部分，對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)心程度不高，這與國家農(nóng)業(yè)教育的初衷是背道而馳的。

(二)教育內(nèi)容、方式脫離實際

在教育內(nèi)容上，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點是農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營，專業(yè)化水平較低，兼業(yè)現(xiàn)象比較普遍。但是，廣西許多農(nóng)業(yè)教育單位只顧模仿發(fā)達國家設(shè)置專業(yè)，教育中過分專業(yè)化，設(shè)計的課程很難適應(yīng)農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營的需要，導致農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村現(xiàn)實需要錯位嚴重。在教學方式上，農(nóng)業(yè)教育的一個重要特點是其與農(nóng)業(yè)實踐的緊密結(jié)合性。農(nóng)業(yè)教育應(yīng)該在教授學生農(nóng)業(yè)理論知識的同時，十分強調(diào)實踐教學。但是廣西多數(shù)農(nóng)業(yè)教育機構(gòu)和教學單位主要以傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W方式實施教育，對學生學習的主動性調(diào)動不夠，同時也缺乏實踐教育，導致學生的實際動手能力很差。

(三)初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱

建國以來，我國始終把為高等教育培養(yǎng)生源作為中小學辦學方向，把升學率作為衡量學校和教師教學水平的唯一標準，農(nóng)村普通教育與城市普通教育實施相同的模式。由于學制和教學大綱限制，我國農(nóng)村學校進行的農(nóng)村學生在校期間基本沒有學習過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)。在廣西，這一點更加突出，由于各種因素制約，農(nóng)村學校的升學率非常低，絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。因此，農(nóng)村中就出現(xiàn)大量“科盲”。同時，農(nóng)村成人教育非常薄弱，大部分縣份的農(nóng)民終身沒有接受過職業(yè)訓練，也沒有參加過任何培訓活動。據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)近2／3的行政村沒有建立農(nóng)民文化技術(shù)學校，農(nóng)村勞動者的年培訓率只有15％左右。而且還存在培訓面太窄、內(nèi)容陳舊、培訓方式落后等問題。薄弱的初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育是導致廣西農(nóng)村人力資源科技素質(zhì)低的重要原因。

(四)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定還不能完全適應(yīng)農(nóng)村人力資源開發(fā)的需要

一是技能鑒定總量相對較少。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，大量農(nóng)村勞動力急需向農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)，向比較效益高的農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度轉(zhuǎn)移。但是，農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定總量較少，遠不能滿足農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓和鑒定的需求。二是技能鑒定發(fā)展不平衡。從農(nóng)業(yè)不同行業(yè)看，種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)機、飼料、漁業(yè)、農(nóng)墾、農(nóng)村能源、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等9個行業(yè)(系統(tǒng))，由于開展工作時間先后不一和各行業(yè)實際情況各不相同，技能鑒定工作發(fā)展存在較大差異。三是技能鑒定機構(gòu)布局不合理。從農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定站的分布來看，不僅數(shù)量少，覆蓋面窄，而且相對封閉，尚未形成針對農(nóng)民的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

此外，廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展過程中還存在著各種障礙性因素，如社會對農(nóng)業(yè)教育的重視程度不夠、農(nóng)業(yè)教育管理體制僵化、農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化投入不足、社會對農(nóng)業(yè)教育缺乏規(guī)范的法制化調(diào)節(jié)等。這些問題的存在，阻礙了廣西農(nóng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。在廣西農(nóng)業(yè)教育后續(xù)發(fā)展過程中，可以這些因素為突破口，尋求加快農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的可行之道。以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)村人力資源開發(fā)的推動作用。三、廣西勞動力教育培訓具體策略

(一)加強農(nóng)村勞動力培訓，提高農(nóng)村勞動力

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)民工收入水平與受教育程度相關(guān)系數(shù)達0.89(國家統(tǒng)計局，2004)，農(nóng)民工參加半年以上培訓的通常要比只參加一個月內(nèi)培訓的工資高200元左右。由此可見，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)非常關(guān)鍵。廣西各級政府要把對農(nóng)業(yè)勞動力的培訓作為政府的一項重要責任，把農(nóng)村勞動力的培訓列入經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。緊緊圍繞當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力轉(zhuǎn)移的需求，以全面提高勞動者素質(zhì)和促進就業(yè)為目標，加大對農(nóng)村勞動力的培訓力度。一要健全培訓機制。進一步整合和優(yōu)化現(xiàn)有農(nóng)民各類教育培訓資源，建立政府組織、農(nóng)業(yè)部門主導、農(nóng)科教結(jié)合、社會廣泛參與、資源合理配置、開放型、多元化、可持續(xù)、擴散型的農(nóng)民教育培訓網(wǎng)絡(luò)體系。通過項目帶動、政策引導、市場運作等手段，發(fā)揮縣鄉(xiāng)黨校、農(nóng)廣校、技工學校、職業(yè)學校以及社會培訓機構(gòu)的作用，建立區(qū)、市、縣、鄉(xiāng)四級培訓網(wǎng)絡(luò)，促進農(nóng)村成人職業(yè)教育穩(wěn)步有序發(fā)展，搞好農(nóng)民的科技文化知識教育、專業(yè)技術(shù)培訓及崗位定向培訓。要把農(nóng)村勞動力職業(yè)教育和專業(yè)技能培訓工作與用人單位的要求結(jié)合起來，運用長、中、短期各種方式，大力開展委托培訓、定向培訓，促進勞動力供求銜接。二要加大實施農(nóng)村勞動力培訓“陽光工程”的實施力度。加大財政預(yù)算的支持力度，擴大培訓規(guī)模，拓展培訓內(nèi)容和培訓范圍，促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓和縣域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，為縣域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。

(二)設(shè)置優(yōu)勢互補的培訓模式

優(yōu)勢互補的培訓模式是充分利用農(nóng)村勞動力資源和企業(yè)用人需求的優(yōu)勢，把各方面的優(yōu)質(zhì)資源整合在一起，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，對崗位、工種的人才需求，進行農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的一種模式。如廣西的職業(yè)學校與廣東省的各類企業(yè)實行聯(lián)合培訓，每年向廣東省的企業(yè)輸出6萬多人。這種培訓模式一方面在同一區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢互補，即農(nóng)村與城市優(yōu)勢互補，農(nóng)村出現(xiàn)人多地少，存在豐富的勞動力資源；而城市由于企業(yè)的集中形成聚集效應(yīng)，不斷輻射，帶動其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。企業(yè)用人的崗位需求增多，可廣泛吸納農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)。另一方面在不同的區(qū)域優(yōu)勢互補，即東部和西部、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，東部和發(fā)達地區(qū)具有企業(yè)優(yōu)勢，而西部和欠發(fā)達地區(qū)具有勞動力資源優(yōu)勢，雙向結(jié)合，使農(nóng)村勞動力能夠更好地了解市場的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)自己的個性選擇培訓，滿足個人發(fā)展需要。從總體上既可以推動農(nóng)村勞動力快速轉(zhuǎn)移，增加他們的收入，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，也可以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，進一步落實科學發(fā)展觀。

(三)大力發(fā)展項目培訓模式

項目培訓模式是按照市場需求和農(nóng)村勞動力就業(yè)要求，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、區(qū)位條件、就業(yè)習慣等因素確定培訓項目，以項目為依托，進行理論實踐培訓的一種模式。如河北省行唐縣成為聞名的蘑菇種植基地，就是利用蘑菇種植項目和項目能人李文為培訓師。對全村勞動力進行蘑菇種植技術(shù)培訓，使他們掌握蘑菇種植的理論知識和實踐技能，產(chǎn)品遠銷廣東，帶動全村農(nóng)民致富。

(四)完善政府、企業(yè)、個人分擔職業(yè)教育培訓成本的保障機制

教育和培訓既有益于個人，也有益于企業(yè)和社會。它可以使個人具備就業(yè)能力，并幫助他們獲得體面的勞動和避免貧窮及邊緣化；企業(yè)和社會通過其在人力資源和教育方面的投資，可以提高企業(yè)的生產(chǎn)率和競爭力，促進經(jīng)濟增長和社會進步。因此，投資于教育和培訓的責任應(yīng)由公共和私營部門共同分擔。但是，政府“必須始終承擔投資于基礎(chǔ)教育和初期培訓的主要責任”，并分擔向面臨社會排斥或歧視風險的群體投資的最大部分責任。而投資于義務(wù)教育后的教育和培訓以及以工作場所為主的終身學習和培訓，提高個人就業(yè)能力和企業(yè)競爭力，屬于個人和企業(yè)的共同責任領(lǐng)域，企業(yè)和個人是教育和培訓的主要受益方，因而被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的份額。我國公共財政體制不健全，教育投入嚴重不足；企業(yè)人力資本意識淡薄和在使培訓投資回報內(nèi)部化方面存在困難，投資培訓的積極性不足；個人因培訓開支和風險規(guī)避心理，參與培訓的意愿也比較低。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制和公共財政制度的完善，政府將在社會管理、公共服務(wù)領(lǐng)域負起更大的責任，同時制定適當可行的政策和鼓勵辦法以保證企業(yè)和個人開展必要的培訓。

(五)遠程教育培訓模式

遠程教育培訓主要是指以農(nóng)業(yè)廣播電視學校為中心開展的農(nóng)民職業(yè)教育。農(nóng)業(yè)廣播電視學校是1980年創(chuàng)建，覆蓋全國農(nóng)村的農(nóng)民職業(yè)教育學校，也是迄今世界上規(guī)模最大的農(nóng)村遠程教育學校。農(nóng)業(yè)廣播電視學校由全國15個部委聯(lián)合辦學，農(nóng)業(yè)部主管。形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級辦學體系?，F(xiàn)設(shè)有種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程等多種門類46個專業(yè)。教學內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活的技能培訓，涵蓋了農(nóng)民職業(yè)教育的各個領(lǐng)域。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學校在中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國教育臺每周演播22個小時，為基層縣裝備了地面衛(wèi)星接收站，配有文字教材、音像教學帶、實用技術(shù)VCD光盤等。

第8篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

1“.2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設(shè)施技能操作訓練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設(shè)施環(huán)境工程實習、設(shè)施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計等15項內(nèi)容，重點提高學生的單項技能?！懊妗鄙蠈嵙暟ㄉ鐣嵺`、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設(shè)計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設(shè)計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設(shè)計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內(nèi)綜合實習時間達21周，實習內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎(chǔ)?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。

2“.3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓基地。近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008—2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設(shè)計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008—2010年本科生公開達24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應(yīng)社會的能力，提高了專業(yè)學生的質(zhì)量，學生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學生從事本專業(yè)的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農(nóng)學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應(yīng)的問題，滿足社會對設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學內(nèi)容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學生復合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業(yè)單位實習，保證了企業(yè)和學生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應(yīng)的問題。

4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

5.實踐教學改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學召開了“以學科建設(shè)為龍頭，促進設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設(shè)施專業(yè)師資培訓班，為南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等17所高校的教師進行了設(shè)施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)學規(guī)范，供全國高校借鑒。

第9篇：農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]校企合作 市場營銷 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]田淑波（1970— ），女，黑龍江訥河人，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院，副教授，碩士，研究方向為市場營銷與企業(yè)管理。（黑龍江 哈爾濱 150088）

[課題項目]本文系2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目“‘教學做’一體化教學模式在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的應(yīng)用”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0118—01

隨著高職教育體制改革的不斷深化，社會對市場營銷專業(yè)人才的要求日益提高，高職院校辦學模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。實踐證明，校企合作是高職院校主動適應(yīng)市場需求、重視實踐性教學環(huán)節(jié)、提升人才培養(yǎng)層次、拓展學生就業(yè)渠道的必由之路。高等職業(yè)院校只有在人才培養(yǎng)模式、實訓基地建設(shè)、專業(yè)課程的教學改革等方面與企業(yè)緊密結(jié)合，找準結(jié)合點，才能確保高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校企合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，貫穿整個人才培養(yǎng)的始終，是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校應(yīng)與企業(yè)進行全面、深層次的合作，共同探討高等職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作發(fā)展的結(jié)合點，使培養(yǎng)的人更具科學性、針對性和實用性，適應(yīng)社會競爭。

一、校企合作制訂營銷人才培養(yǎng)方案

企業(yè)需要大量具備現(xiàn)代營銷理論與實踐知識的應(yīng)用型人才，而從學校走出去的不少市場營銷畢業(yè)生知識陳舊，缺乏實踐能力，造成學校的人才供給與企業(yè)的人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。只有開展校企合作，學校才能掌握企業(yè)對高職市場營銷人才的具體要求，摸清相關(guān)專業(yè)的崗位群需要的能力、知識素質(zhì)等，校企合作越深入廣泛，所得的信息就越準確，在此基礎(chǔ)上開發(fā)、設(shè)計的教學培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學生。因此，學校要本著面向市場、適應(yīng)社會、服務(wù)企業(yè)的辦學方向，與企業(yè)共同探討合作方式，使企業(yè)為學校提供有價值的市場營銷領(lǐng)域信息，校企雙方共同制訂高職市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院（以下簡稱“我院”）為實現(xiàn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使制訂的人才培養(yǎng)方案更具有針對性和實用性，培養(yǎng)社會需要、適銷對路的人才，專程邀請具有豐富實踐經(jīng)驗和較深理論的企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，從社會需求及企業(yè)用人的角度對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格和模式、方法，以及教學計劃、課程設(shè)置等方面進行了更新，校企合作共同制訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了市場營銷專業(yè)定位的準確性，調(diào)整了專業(yè)人才必備的知識，增加了具有專業(yè)針對性的課程，加強了應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使方案符合教學要求和社會實際，體現(xiàn)綜合性、實用性和可操作性，切實培養(yǎng)學以致用的人才，提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)度。

二、校企合作解決高職營銷學生就業(yè)問題

在目前的就業(yè)市場上，經(jīng)常出現(xiàn)營銷崗位眾多、但許多營銷畢業(yè)生卻被拒之門外的現(xiàn)象。原因主要是企業(yè)越來越重視市場營銷專業(yè)人才的實際運作能力、開拓創(chuàng)新精神和企業(yè)產(chǎn)品的認知能力，以應(yīng)對日益變化的市場營銷環(huán)境?？梢試L試企業(yè)與高職院校共同設(shè)計營銷專業(yè)教學計劃，開展專業(yè)課程、頂崗實習等全方位合作，還可以在專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)上開設(shè)企業(yè)體驗式、企業(yè)實戰(zhàn)式的營銷課程，企業(yè)參與相關(guān)專業(yè)課程的教學與成績評價，畢業(yè)后，由企業(yè)接收并安排具體工作，有效解決學生的就業(yè)問題，建立校企雙贏的合作機制。

我院市場營銷專業(yè)長期與省內(nèi)外的各用人企業(yè)保持密切聯(lián)系，邀請企業(yè)領(lǐng)導、專家和畢業(yè)生來院參觀、訪問和交流，介紹行業(yè)發(fā)展、人才需求的最新動態(tài)，為畢業(yè)生提供就業(yè)機會。同時，利用寒暑假時間，派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握企業(yè)人才需求的狀況，為學生就業(yè)提供企業(yè)信息。加強與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)需要進行教學改革，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。

三、校企合作共建實訓基地進行實踐

市場營銷理論教學更多的是使學生獲得感性認知，到實際工作崗位還需花較長時間去適應(yīng)工作或角色轉(zhuǎn)換。實踐教學的開展可以使學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)營銷崗位的工作，在未來就業(yè)上形成優(yōu)勢，這就需要高職院校與企業(yè)合作，緊密依托企業(yè)建設(shè)較完備的校內(nèi)外實訓基地。高職院校市場營銷專業(yè)可以廣泛開展校企合作，借助企業(yè)先進的理念、設(shè)備、管理和技術(shù)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地，完成理論教學到實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的工作適應(yīng)能力。校企共建實訓基地通過教師和學生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學、為學生提供實習實訓項目等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。

我院積極加強校企合作。由企業(yè)出資、企業(yè)冠名建立校內(nèi)實訓室，在實訓室中提供真實的職業(yè)環(huán)境，把企業(yè)文化、管理經(jīng)驗引進校園，為師生參加實習實訓提供便利的條件。同時，在企業(yè)定“需求”的前提下，與企業(yè)建立校外實習基地，聘請合作企業(yè)經(jīng)理、主管等資深專家，參與制定實習標準。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效的指導，做到專業(yè)師資隊伍共建，校內(nèi)外實訓基地共建。

四、校企合作進行專業(yè)課程的教學改革

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)定位，進行教學內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)企業(yè)的人才需求信息，培養(yǎng)學生營銷職業(yè)能力，設(shè)計專業(yè)課程的教學內(nèi)容，堅持以工作過程為導向，課程內(nèi)容的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的完成，按照企業(yè)實際工作過程設(shè)計學習情境和教學內(nèi)容，提出以工作的需要確定應(yīng)傳授給學生的知識技能，增強了理論與實踐的整體性，較好地實現(xiàn)高職院校所學與企業(yè)工作內(nèi)容的統(tǒng)一。

2.以校企合作為基礎(chǔ)組織教學活動，綜合采用多種教學方法。把企業(yè)搬到營銷課堂，把營銷課堂搬到企業(yè)，架起學生、學院和企業(yè)之間“零距離”互通的橋梁。以校企合作為基礎(chǔ)，通過企業(yè)專家進課堂、企業(yè)項目進課堂、學生課堂進企業(yè)的方式，綜合使用理論講授、案例分析、企業(yè)體驗、項目驅(qū)動、模擬訓練等多種教學方法完成課程的教學，同時改革現(xiàn)有課程評價體系，探索一套可供借鑒的、理論與實踐緊密結(jié)合的高職市場營銷教學方法，從而提升營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以完成工作任務(wù)為目標，以理論教學為輔助工具，充分體現(xiàn)“教學做合一”。市場營銷專業(yè)課程實行基于工作過程的教學模式，把教學和工作過程相結(jié)合，建立“教、學、做合一”的學習情境，每一個學習情境分為若干個工作任務(wù)，按照企業(yè)實際工作過程組織教學，在教學過程中，學生邊學邊做，“做中學、學中做”，在完成工作任務(wù)過程中學會市場營銷專業(yè)的相關(guān)知識和技能。

4.依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，使課程教學與企業(yè)實習相結(jié)合。我院通過校企合作，嘗試由企業(yè)提出課程的培養(yǎng)要求，校企共同制訂課程教學計劃，學生先在學院完成課程的理論學習，然后派到企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，學生對將要面對的職業(yè)崗位逐漸熟悉，提高了職業(yè)技能，實現(xiàn)了零距離上崗。

基于校企合作的市場營銷人才培養(yǎng)模式需要校企雙方充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，根據(jù)各自的愿望和目的，了解對方信息，實現(xiàn)“零距離”對接。高職院校要進一步拓展校企共同發(fā)展的空間，允許企業(yè)參與教學管理，監(jiān)督、指導教學全過程；學校要按用人單位對崗位人才的要求實施教學，建立健全的教學評價體系，以校企合作教育為突破口，進行專業(yè)設(shè)備建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，學校與企業(yè)雙贏。

[參考文獻]

[1]趙昕，宿林林.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育，2007（10）.