高效課堂實施策略精選(九篇)

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第1篇：高效課堂實施策略范文

【關 鍵 詞】 高效課堂；達標檢測；教學

近幾年，全國的課堂教學改革開展得如火如荼，高效課堂教學模式取得了一些可喜的成績。學生動起來了，課堂活起來了，學生的積極性提高了，課堂效率也比以前有了明顯的提高。在高效課堂教學模式中，每位教師都很關注預習檢測、小組活動、合作探究和精彩展示等環(huán)節(jié)。然而，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師不太重視課堂達標檢測這個環(huán)節(jié)，許多教師到這個環(huán)節(jié)的時候自認為本堂課的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)結束了，為了環(huán)節(jié)完整象征性地隨便做幾道題便匆匆結束了，或者是一看時間緊張就直接把這個環(huán)節(jié)省略了。其實這種做法是不正確的，課堂達標檢測是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法，在高效課堂教學中起著舉足輕重的作用。

一、課堂達標檢測的意義

1. 課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。一節(jié)課進行到收尾階段，對學生來說，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節(jié)課的學習效果，可以及時獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習策略，使學習效果最大化。

2. 課堂達標檢測是教師了解學情，幫助調整備課的方式與手段。每當學生完成練習，老師們最為關心的是練習結果的正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師必須充分重視和認真做好每節(jié)課知識點的首次認知教學，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，并對反饋信息及時加以分析、處理，使學生認識上的偏差得以及時矯正。通過當堂檢測的情況反饋，老師還可以了解到自己本節(jié)課的得失，反思下面的內容該怎樣講才更利于學生的接受，及時地調整自己的備課思路，使得自己的課堂更有實效性，效果更好。

3. 課堂達標檢測是教師對學生的學習情況進行反饋矯正的依據(jù)。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率也就越高。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調整教與學提供便利。

這節(jié)課學生掌握的情況怎樣，還存在什么樣的問題，教師通過看學生檢測的結果就可以很容易地掌握學生的學習效果。在教學過程中，對學生當堂作業(yè)出現(xiàn)的問題，要努力做到快反饋，強矯正。人們在認識某種事物或事物之間的關系時，往往會出現(xiàn)“先入為主”的情況。學生在學習知識時，由于理解得不好，如果不在最短的時間內得到矯正，就會形成錯誤的定勢，以后將要花費更多的時間和力量才能糾正，有的學生甚至很難彌補首次認知的不足。對那些普遍存在的問題，我們可以及時地在課堂上進行集體講解訂正，而對個別存在問題的同學，因為是當堂檢測，老師只要指出，學生就能很容易地改正過來，避免了因為時間拖得過久，學生認為自己的理解是對的，形成了思維定勢就麻煩了。

4. 當堂檢測對培優(yōu)補差也很有幫助。在老師了解學生檢測情況的同時，優(yōu)生會完成得比較快，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時，看他能不能找出多種方法來解決問題，也可以讓他再攻克更難一點的題目。同時差生也可以獲得更多關注，發(fā)現(xiàn)他的錯誤，并由此了解其在知識的掌握中還存在的問題，面對面的指點，學生更容易理解和掌握，并且也可以幫助差生克服學習中的畏難情緒。

5. 課堂檢測可以激發(fā)和鼓勵學生的積極性。在進行課堂檢測訓練時，不要輕易打斷學生，要在其練習完畢后再提出要求。這樣就能消除學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極地思考問題，參與課堂活動。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情和鼓勵，少一些指責和批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生，能消除其緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

二、課堂達標檢測的設計與實施策略

1. 注重科學性。課堂達標檢測設計必須內容科學，必須符合教學內容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，同時，設計的達標檢測要目的明確。

2. 檢測題要有層次性。課堂達標檢測設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性達標檢測到發(fā)展性達標檢測。因此在設計課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度和層次性，必須適合學生現(xiàn)有水平并兼顧到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時教師設計課堂的達標檢測既要讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心，又不至于因達標檢測太易而失去認真達標檢測的動力。

3. 檢測要有針對性。課堂達標檢測設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發(fā)，只求達標檢測數(shù)量和難度，而應根據(jù)掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計達標檢測。

4. 檢測方式多樣化。心理學研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一堂課、一個教學階段只采用一種檢測形式，學生容易喪失學習積極性。反之，如果根據(jù)學生實際情況和課程資源類型，采用多變的學生檢測形式，能調動學生多種感官參與學習活動，使學生時刻處于高度關注的狀態(tài)，大大提高課堂學習的有效性。

5. 檢測要有時效性。教師對課堂達標檢測要及時反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習策略來完成學習任務，對錯誤問題的分析要具體、有針對性，點評要精辟、一針見血。

6. 知識性與趣味性相結合。達標檢測學生已經(jīng)沒有學新知識的那種好奇心了，精力就不易集中。為了使學生的積極性能再次調動起來，形成一個新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果，教師應努力挖掘與目標內容有關的趣味性材料，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下完成知識的構建。

7. 檢測要有拓展性。教師在設計檢測題時一定得對本節(jié)課的知識做好拓展延伸，為學生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發(fā)展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生一個視角廣角鏡，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，應該盡量從現(xiàn)實、生活及學生感興趣的角度出發(fā)。

8. 檢測要有靈活性。靈活性指的是教師在課堂上進行具體操作時，可根據(jù)實際情況靈活處理一些問題。如檢測時間的長短可根據(jù)本節(jié)課所剩余時間的長短進行調整，預先設計好的檢測題也可根據(jù)前面習題的完成情況進行取舍，檢測的形式是獨立完成還是合作完成也可根據(jù)習題的難易程度和學生對該知識點的掌握情況而決定。另外，學生在完成檢測題目之后，教師可根據(jù)剩余時間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改，也可老師抽號、抽組批改，或者是由學生討論講解自改?？傊?，教師可根據(jù)具體情況靈活處理，不一定要拘泥于某種形式，為了檢測而檢測。

總之，只要把握好了課堂達標檢測，可以有效提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。高效的課堂是全體學生都實現(xiàn)學習目標的課堂，學生之間有差異，實現(xiàn)目標的速度與程序不同，通過落實“學――測――評”，從而實現(xiàn)教與學的協(xié)調平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋――矯正”過程中，教師要注意從學生個體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，有利于學生潛能的自我開發(fā)，促進學生自身素質的提高。

【參考文獻】

[1] 管錫基. 和諧高效思維對話 新課堂教學的理論研究[M]. 北京：教育科學出版社，2009.

第2篇：高效課堂實施策略范文

關鍵詞：高效課堂 實施 策略

一.深入挖掘教材的創(chuàng)造因素

1.挖掘教材的情感因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規(guī)律的認識，或是突然閃現(xiàn)的解決問題的創(chuàng)造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的用心組合后而產(chǎn)生的新領悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進學生產(chǎn)生的靈感先決條件。

2.尋找出發(fā)揮學生想象力的閱讀點

想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。由于語言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創(chuàng)造活生生的形象，因此，語文文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發(fā)揮學生的想象，讓學生做合理的補充；又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發(fā)散思維中鞏固知識，接受教育，培養(yǎng)思維能力；再如，抓住“關鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

二.合理應用傳統(tǒng)方法

1.詞語積累。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練并沒有在語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規(guī)教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當創(chuàng)造性地開展詞語教學，如“你是怎樣識記生字的”？這個問題的提出，就能充分發(fā)揮學生的識字潛能，豐富學生的識字方法；再如“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創(chuàng)造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，讓學生在動態(tài)的語境中把握詞語，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

2.反復誦讀。“讀書百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質疑、探究、創(chuàng)新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。

3.課文復述。復述是將課文消化理解儲存腦中后轉化為口頭語言表達出來的一種說話形式。創(chuàng)造性復述是對課文的重點摘要或對人對事的評析以及某些情節(jié)的想象拓展，是一種比較復雜的思維過程，復述者要著眼內部語言的組織向有聲語言的轉換，轉換中要憑借原文來實現(xiàn)語詞的重新編碼。比如，學習《美麗的南沙群島》一文，讓學生不用“美麗”一詞，把“美麗”用具體的精彩的詞句描述，這就是創(chuàng)造性復述。讓學生養(yǎng)成復述課文的良好習慣，讀后自覺地回味一下，重現(xiàn)整合文本、品味細節(jié)，這是培養(yǎng)口頭表達的好方法。

第3篇：高效課堂實施策略范文

關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略

歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。

一、預習是高效課堂的基礎

新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。

二、備課是高效課堂的前提

備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。

三、上課是高效課堂的根本

新課程在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓

學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。

學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。

五、復習是高效課堂的保證

新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內在聯(lián)系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。

六、提高教師的專業(yè)素質，增強課堂教學的有效性

課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。因此，也應該努力提高我們自身的素質。

1、轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。教師必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。

2、增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。

3、自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。

（1）教學目標的反思。依據(jù)課程標準的要求和學生的學習實際來制定和修正，以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調動學生的積極性，使教學效率低下，不能達到培養(yǎng)學生能力的要求。在上課的過程中要根據(jù)教學實際中出現(xiàn)的情況及時的進行反思和修正。

（2）對教學內容的反思。在教學中對教學內容進行兩方面的反思。其一是對教學內容的深度反思。教師在教學中不能只停留在課本上的一些內容，有些知識可以涉及或拓寬，使學生能人人都吃飽，同時也激發(fā)學生學習的興趣。其二是對教學內容廣度的反思。根據(jù)課改的要求，學生除了課本內容外，還有拓展型、探究型的學習內容，以及校本教材，教師選用教學內容的余地進一步擴大。對于課本中的教學內容，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序做適當?shù)恼{整。

（3）對教學方法的反思?！敖虩o定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當?shù)恼{整。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當?shù)恼{整，才能不斷提高教學的效率。

（4）教師反思的方式：

①寫教后記。在每一節(jié)課結束后，及時記錄自己在教學中存在的不足以及學生中存在的誤解或難點，并努力尋找解決的辦法；對自己比較成功的做法也記錄下來，及時反饋，不斷完善。

②觀摩與分析?？刹捎梦⒏窠虒W，把自己的教學過程拍攝下來，反復揣摩。積極參加校內或區(qū)、市舉行的公開課、示范課，評價別人，反省自己。也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學并交換意見，以求共同進步。

第4篇：高效課堂實施策略范文

一、興趣引學

興趣是學習的動力，可以增強學生求知欲，促進學生對知識的高效認知。首先，教師應經(jīng)常性組織與數(shù)學知識有關的活動，在活動中提升學生學習數(shù)學的興趣。例如在進行“行程問題”的教學時，教師可以先給學生介紹行程問題中的幾個基本量:速度、時間、路程,而后再借助多媒體演示提升學生的學習興趣，可以找?guī)孜煌瑢W實際演示行程問題中的相遇、追及、順逆流等問題，通過師生共同實驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中順利找到了幾類問題中的相等關系，激發(fā)了學生的學習興趣，還增強了學生的探索能力和創(chuàng)造能力，體會到了參與的樂趣，加深了對知識的了解。其次，教師可以創(chuàng)設適宜的情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；再次，教師可以經(jīng)常性地借助現(xiàn)代教育手段，如多媒體、遠程教育設施及資源等開展教學，為學生接受知識提供豐富的感官接受基礎，促進學生智能及非智力因素的發(fā)展，提高學生掌握知識的效率，激發(fā)了學生的學習興趣和內部動機；第四，教師應結合經(jīng)典題型和生動的數(shù)學故事進行教學,多方面多層次地培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、善思導學

新課程標準明確要求，教師更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，教給學生學習的方法。例如現(xiàn)行人教版七年級數(shù)學的教材內容中，一元一次方程的應用對于七年級學生來說是他們遇到的第一道坎，因為從小學到初中，其思維有一個逐漸抽象的過程，其發(fā)展正處于經(jīng)驗型形象思維向理論型抽象思維轉化的初始階段，對他們來說，被要求在短時間內完成用因導果的算術方法解應用題到執(zhí)果導因，假設問題已解決，引進未知數(shù)的代數(shù)方法解應用題的轉化相當困難，但也是培養(yǎng)他們在整個初中階段數(shù)學思維的最佳時機，教師應在審、設、列、解、驗、答六大環(huán)節(jié)中重點抓審和驗。審題是應用題解答的靈魂，應培養(yǎng)他們思考如何在變化中尋求不變，進而找到題目中的相等關系，用于緊接著的列方程、解方程。在這一過程中，教師應鼓勵學生敢說敢做，敢于發(fā)表自己的見解，即使是錯誤的回答，也要求他們說出思維過程，借以培養(yǎng)他們思維的積極性、深刻性與批判性，通過教師的示范、引導，培養(yǎng)學生對數(shù)學思想方法進行反思探索也是重要環(huán)節(jié)。反思最重要的是要學會自己反思，并能夠自覺地進行反思，逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習慣，進而優(yōu)化認知結構，提高學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎。

三、氛圍激學

輕松愉快的課堂氛圍可以大大提升課堂的教學效率。要想活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂情境之中，達到師生情感交融，教師自己就應首先進入情境，全身心地去投入，通過自己的一言一行，一舉一動，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中去。教學中教師應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多表揚鼓勵，對學生回答的問題進行評價時，可用"回答得不錯、真好、棒極了、你真行等，以激勵和鼓舞學生，使其積極主動地參與到教學過程中去。在教學中教師應根據(jù)初中學生的年齡特點、心理因素和認識規(guī)律，從激發(fā)學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，創(chuàng)設問題情境和主動參與學習的氛圍，充分喚起學生的興趣，引起學生競爭的意識，積極主動地思考問題，進而使學生不僅愛學數(shù)學、會學數(shù)學。

第5篇：高效課堂實施策略范文

【關鍵詞】高效課堂 實施策略 信息技術

引言

初中信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，掌握信息技術的基本知識和技能。信息技術作為初中階段重要的課程之一，可以提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。將高效課堂融入信息技術的課堂之中，一方面可以提高課堂效率，一方面也可以促使學生更好的了解信息技術這門課程的內涵。

一、高效課堂在初中信息技術教學課堂中的重要性

高效課堂是教學課堂追求的理想目標，高效課堂是指不管在教學效率或者是教學效果上都能夠達到高目標的課堂，在有效的時間內，不僅完成教學任務，同時達到高效率、好效果、高影響力的教育教學。

信息技術課程在初中教學中推廣由來已久，但是很多教師和學生都沒有意識到這是一門重要的課程，從根本上沒有重視和考慮信息技術這門課程的發(fā)展性，容易造成課堂效率低下，學生學習熱情不高，不夠積極。因此高效課堂的創(chuàng)建刻不容緩。

二、初中信息技術教學現(xiàn)狀及存在的問題

信息技術作為一門應用型的學科，不能局限于教材，但也不能脫離教材，應以教材為依托，進行擴展和優(yōu)化。

1.重視不足

古有科舉制度，今有中考制度，應試教育思想依然在部分初中生心里根深蒂固，信息技術作為中考學科名單外的一員，一直無法被重視，甚至被當成是緊張學習生活的調節(jié)，不夠重視和不夠投入必然導致教學課堂的效果不好。

2基礎不一致

作為初中信息技術的教學對象，學生信息技術基礎的較大差異性導致教學活動無法均衡展開，從而導致信息技術教學成果的不顯著。

3教學模式單調

單調的教學模式導致學生的學習熱情不高，投入程度不強，教師過于保守的教學模式忽略了學生的主體地位，沒有給予足夠的學習空間，只是在重復進行一些項目的演示訓練，沒有提出創(chuàng)新，學生興致自然不高，課堂教學效率自然低下。

三、初中信息技術高效教學課堂的實施策略

1鼓勵學生課前預習

信息技術作為一門實用型學科，動手能力強的特點，課前預習可以幫助學生熟悉實踐操作中的重點和難點，在課堂中可以更出色的完成教學任務。

2小組合作學習

學生在完成學習任務時由于資料收集的工作量較大，或學生接受能力和動手能力的差異性，可以分為多個小組來進行，但在分組時教師應保證每個組內學生的信息技術水平應保持在不同水平，這樣可以根據(jù)任務的難度進行人員的分配，小組成員在任務進行中應保持良好的溝通和交流，提升團隊協(xié)作的能力。

3教師精心備課

教師本身具備的信息技術水平的高低直接決定了教學效果，教師應當不斷提高自身信息技術水平，在課前對教學內容精心準備，盡量用更加有趣新穎的教學方式和高效的教學手段來引導學生進行信息技術的學習，擴展學科范圍，熟悉當下熱門的信息處理系統(tǒng)。

4任務驅動法

任務驅動教學法是針對應用型課程的一種有效的教學方法，它能夠使學生在動手操作的實踐過程中掌握課本內容，提高學生的實踐技能。

（1）結合學生特點和教學內容設計任務。

任務難度應從易到難，每次增加新的內容。簡易程度為讓學生直接模仿給出的模板，完成目的明確的學習任務；較難程度為學生可以在一定范圍內發(fā)揮自己想象，完成有自己設計創(chuàng)作理念的學習任務；更難程度為學生可以毫無限制盡情發(fā)揮來完成學習任務。

（2）設計教學情境

教師在布置學習任務的時候，可以通過設計相關的教學情境，使學生在完成學習任務的同時體會生動形象的信息技術。將圖畫和視頻聯(lián)系起來，在更加生動真實的情境下完成任務，明顯提高學生對學習任務的熱情和完成效率，學習效率自然提高。

（3）確定教學任務

為了確保課堂教學任務的完成，教師需要在設計情境的基礎上提出相關問題。讓學生學習時有明確的目的和任務，在教師的引導下，學生通過自身努力完成學習任務，同時掌握信息技術的基礎知識。

5增加教學手段

對于不愿意學習枯燥理論知識的學生而言，增加教學手段，引入多媒體往往可以引起他們的興趣，使用多媒體或電子白板等進行直觀的教學，有助于學生集中注意力和產(chǎn)生興趣，提高課堂效率。

四、初中信息技術高效教學課堂的教學反饋與反思

1高效非短時間內學到更多教學內容，而是有效學習

認清高效課堂的本質是學習效率，不是學習內容，高效課堂不是讓教師在有限時間內盡可能地讓學生學習更多的知識，而是在有限的時間內能夠熟練掌握學習的方法，提高學習的能力。

2教師要注重學生的差異性

在進行授課教學之前，教師應對學生調查摸底，了解學生的基礎差異，針對能力不同將學生進行分層，關注基礎較弱的學生，對不同基礎的同學設置不同的學習任務，同時鼓勵基礎好的同學幫助基礎弱的同學，縮小差距。

3小組合作問題

結合實例分析，以網(wǎng)站制作為例，網(wǎng)站首頁的超鏈接以及下一層鏈接都鏈接著更多的內容，在網(wǎng)站制作的過程中，單憑一人之力尤其是對初中生而言工作量是十分大的，所以可以按照網(wǎng)頁的層次將任務劃分為若干個小塊作為每個小組任務，明確分工，每個組員負責不同模塊的設計。在保持信息交流的前提下，統(tǒng)一思想，完成任務，成為一體。難度不同的任務按照組員的信息技術水平進行分配，技術高的同學可以負責圖畫和視頻的鏈接；技術水平一般的同學可以負責網(wǎng)頁字體和背景的設計；有良好組織能力的同學可以進行人員的分配和任務的規(guī)劃。成員共同完成網(wǎng)站的制作，不僅可以提升自身信息技術的技能，而且鍛煉了團隊協(xié)作能力。

五、結語

信息技術作為改革以后的新興學科，沒有像傳統(tǒng)學科固定的教學模式和統(tǒng)一的考核標準，所以教學方法必須獨樹一幟才能確保信息技術學科新型人才的培養(yǎng)。教師必須采用各種靈活創(chuàng)新的方法激發(fā)學生的積極性和求知性，讓學生融會貫通之后能夠應用到實踐中。

參考文獻

[1]范厲娜.初中信息技術高效教學的實踐與總結[J].新課程：教研版，2013（4）：171-171.

第6篇：高效課堂實施策略范文

課堂高效教學的最大價值在于引導教師和學生變革教與學的方式，提高課堂教學的效率和效益，使課堂教學煥發(fā)出新的活力。高效教學是能夠有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。

一、融洽的師生關系是高效教學的前提和基礎

1.學會傾聽，懂得賞識

教育家夸美紐斯說：“我們應當像尊敬上帝那樣尊敬孩子。”的確，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年齡的增加，這種渴求會變得更加熾烈。我們每一位教師都應該做個有心人，平時多積累素材，多關注學生的亮點，學生會因為你的賞識而讓自己的潛力得到更大限度的發(fā)揮，也會因你的賞識而讓你走進他的心靈。一句話會拉近心與心的距離，一句話會讓孩子對地理課堂更有興趣，一句話會讓孩子對地理學習更有效率。

2.做學生最喜歡的老師，上學生最喜歡的課

做學生最喜歡的老師，上學生最喜歡的課。首先，一位老師要能夠像磁鐵一樣牢牢地吸引學生，靠的就是他的人格魅力。教師對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到舉手投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進了一大步。其次，是教師能夠以寬廣的胸懷博愛每一位學生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴而有愛，愛而從嚴。只要充滿愛，學生們一定會喜歡。

二、做好“學程設計”是高效教學的起點

1.制定高效的學習目標

地理課堂教學目標的設計是教學設計的重要組成部分。其功能是通過明確教育教學活動的目標，提示旨在達到目標的最優(yōu)內容和方法，并成為教育教學活動的一種標準。只有認識教學目標的重要性，科學地研究，縝密設計，才能比較理想地實現(xiàn)教學目標。地理課堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標準，準確把握地理內容的深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內涵，并以此來處理教材。

2.設計高效作業(yè)，進行高效訓練

作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。高效的作業(yè)有利于學生有效提取所學的知識規(guī)律，做到鞏固與靈活運用相結合。作業(yè)內容要講求實用性和趣味性，在作業(yè)布置上，不要搞“一刀切”、全班統(tǒng)一，而應對各層次的學生設置難易程度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇不同數(shù)量、不同內容的作業(yè)去做。作業(yè)內容形式要有開放性，地理新課標提出要學習對生活有用的地理，所以我們在設計作業(yè)的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的地理轉換為學生生活中的地理。

三、“自主―合作―探究”是地理高效教學的最佳途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中，最有效的方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。

1.用心設計問題情境，追求探究活動的高效性

德國一位學者做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于湯中，才能被吸收；知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)地理探究教學的內涵，其課堂教學策略是：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；選擇方法，解決問題；運用語言，表述成果；合作交流，感悟成果。通過地理課堂教學中探究性學習，學生能夠獲得初中地理課程中相關的自然和區(qū)域地理的知識，同時提高解決問題的能力、實踐能力、合作能力和綜合能力及培養(yǎng)求新求變的創(chuàng)新精神、求善求美的道德情操。

2.重視對學生學習過程和學習方法的指導

“授人以魚不如授人以漁”。教學中，教師應對學生學習的過程和方法進行指導，讓他們學會學習，有針對性地注意解決問題的過程，提高學習的時效性。

如在學習“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學生觀察經(jīng)度圖，總結判斷東、西經(jīng)的方法。有的學生說找零度經(jīng)線，有的同學說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷，也有的同學觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，并引導學生注意思維角度總結學習方法，學生興致很高，學習效果好。

3.正確處理好學生自主合作學習后的結論、成果等

有的老師，上課時很注意學生自主合作學習，但不注重反饋，即展示學生討論的結果。作為老師應該讓學生上臺，將本組討論的結果、意見、成果，以宣讀論文形式來表達，這樣既達到了交流的目的，又使學生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競賽的形式組織學生交流討論的結論，以競爭來渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。當然，教師應該做出適當?shù)脑u判，指出優(yōu)劣，也可以讓學生相互評判。在地理教學中，學生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報等，作為地理老師應該充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

四、合理運用多媒體輔助教學是地理高效教學的根本保證

第7篇：高效課堂實施策略范文

一、簡介導入，全面了解

每篇文章都是一個故事，這個故事有其發(fā)生的時代背景，作者寫作意圖，想表達的思想感情等。為更好地深化學生對課文的理解，激發(fā)學生學習新課的興趣，教師可以實施簡介導入策略，引領學生自主閱讀、理解課文，從課文中收獲。如《負荊請罪》新課的教學導入，可以運用簡介導入法，介紹司馬遷的《史記》，司馬遷的生平故事以及“負荊請罪”故事發(fā)生的時代背景等相關知識?！氨菊n根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》改編，作者為漢代的司馬遷，《史記》是一部非常杰出的歷史著作和文學著作，它不僅反映歷史，還把人物刻畫的有血有肉、性格鮮明，被魯迅先生稱之為‘史家之絕唱，無韻之離騷’。我們一起來看戰(zhàn)國時期藺相如是如何讓廉頗自愿負荊請罪的！”通過簡介導入，讓學生對新課有大致了解，也激發(fā)學生對課外閱讀《史記》的興趣。

二、懸念導入，引導探究

“學起于思，思源于疑?！睉夷钍羌ぐl(fā)人產(chǎn)生疑問的關鍵因素。小學生好奇心較強，教師基于各年齡段小學生的認知水平、個性差異、身心發(fā)展規(guī)律與特點，在認真分析了教學內容、教學目標后，科學設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在未解懸念的引導下，進一步拓展探究。除了懸念導入外，還可以在教學完成后，預留懸念，讓學生課下自主探究。如《維生素C的故事》一課導入時，教師出示準備好的課件，展開懸念導入：“哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，一次他帶領著船隊在大西洋上航行，準備去探險，可是中途船員們都生病了，全身無力，走不動路，還全身出血，慢慢死去，走了一半的時候，已經(jīng)有十幾個船員病倒了，之后哥倫布不得已將他們都放在了一個孤島上，等到哥倫布再返回時，發(fā)現(xiàn)他們并沒有死，你們知道這是為什么嗎？是什么救了他們的生命呢？”之后開始講述課文，并運用多媒體課件出示維生素A、B、C、D、E等，并設置懸念，這些不同的維生素分別有什么作用呢？激勵學生課下查閱更多關于維生素的資料，拓展學習，更好地提升生活能力。

三、故事導入，激活課堂

小學生年齡較小，他們感性思維較強，精彩故事更能引起他們的注意力。在語文課程導入階段，可以抓住學生的這一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成語故事、童話故事、神話故事等，以故事情節(jié)的跌宕起伏、故事的趣味感人，激發(fā)學生的學習興趣。如蘇教版五年級上冊《成語故事》中包括“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”等故事，教師為激發(fā)學生興趣，在課前讓學生收集更多課外有趣的成語故事，課上五分鐘時間上臺表演，講給同學聽。部分學生收集了“鐵杵磨針”“掩耳盜鈴”“瓜田李下”“三顧茅廬”等成語故事，并兩人一組表演出來。課程一開始，這樣的故事導入策略，就激活了整節(jié)課程。

四、復習導入，有效銜接

第8篇：高效課堂實施策略范文

【關鍵詞】高效；高中語文；課堂教學

一、高效講授

講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的，即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師高效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發(fā)學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。高效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學生相適應的教學節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更高效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的高效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數(shù)量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。

教師高效的講授可以激發(fā)學生投入學習，除此外，教師高效的提問，學生高效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。

二、高效提問

古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

三、高效傾聽

課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規(guī)范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發(fā)言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據(jù)發(fā)言者的內容產(chǎn)生相應的身體語言。最后，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔提升討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務：“請你找出發(fā)言同學和你想得一樣（或不一樣）的地方？”，“看看誰能找出發(fā)言同學的問題”……讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。

四、高效反饋

教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩暋＃?）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態(tài)度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。教學的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。

五、高效的活動

高效活動指課堂教學中教師指導學生進行高效的小組合作學習，使學生在有限的時間里達到教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現(xiàn)師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據(jù)教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時教師要考慮問題是否能激發(fā)學生的探究愿望，是否能實現(xiàn)教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創(chuàng)新處提出合作學習，在出現(xiàn)疑難問題時合作學習，在提高課堂效率時合作學習，在需要發(fā)展發(fā)散思維時合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，對學生在合作學習的過程中起引導作用，如果教師能放低架子參與到合作的過程中可以調動學生的積極性，提高課堂高效性。只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。

七、高效的作業(yè)

平時課后作業(yè)，練習或課堂的復習題都能體現(xiàn)課堂效率及學生掌握的情況。教師在布置作業(yè)時不可追求數(shù)量多，要結合學生自身水平選擇一些難易適中的練習，讓他們通過練習掌握講授的知識和規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化練習中求快、求好，發(fā)展學生的技能。尤其對落后的學生要加強對他們技能的培養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優(yōu)生的距離。

八、高效的教學行為評價

第9篇：高效課堂實施策略范文

【關鍵詞】高中歷史高效課堂

一、分析歷史，歸納重點，學以致用

1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養(yǎng)的基礎。例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現(xiàn)了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。

2.鉆研教材，找到突破口。每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產(chǎn)生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現(xiàn)高效的歷史課堂。

二、正視高中歷史高效課堂實施中面臨的困難

歷史高效課堂這種教學模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點值得我們借鑒與學習。但這種模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，也存在著一些值得關注和反思的問題。因此，我們既要認真汲取其中的精華，也應正視它存在的問題，減少簡單的行政命令粗暴地干預課堂教學，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優(yōu)點在實踐中得到改進優(yōu)化。

1.從學生的角度來看，高效課堂對學生的要求很高。要求學生學習要有主動性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發(fā)一份導學案給學生就行的，必須能認真完成老師布置的相關作業(yè)，不懂的部分要多和同學老師溝通，這樣才能達到學習的目標。如果學生在學習中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達到學習目標，反而會帶來不良后果，難以培養(yǎng)出學生應有的學習能力，因此需要學生、老師、學校、家長都要鼓勵學生認真學，只有持之以恒堅持不懈才能取得好的成果。

2.從教師的角度看，可能部分教師在教學上不能很快適應。高效課堂是對傳統(tǒng)教學的顛覆，有些學校為減少推行的壓力，人為進行規(guī)定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學生無法適應。同時高效課堂對老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結，同時在上課時還要對學生的學習成果及時的評價，對學生提出的問題進行講解等。雖說高效課堂以學生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強，對老師的要求也越來越高。因為學生自主學習對知識的掌握是零散的，只有通過老師的總結、串聯(lián)才能使學生系統(tǒng)掌握，但是如果老師全而系統(tǒng)的給學生講解，又陷入傳統(tǒng)教學的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。

三、構建和諧的師生關系，營造寬松的課堂教學氛圍

和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學方法、教學技巧也會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，從而使教學效果大打折扣。因此，教師在日常教學中要注意以下幾點：

1.教師要尊重學生的主體地位，尊重學生是學習的主人。新課標指出：學生是學習的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學生的所思所想，一切從學生出發(fā)，按照學生的學習需求去設計相應的教學活動，站在學生的角度思考問題，尊重學生的主體感受，根據(jù)不同的學生情況制定不同的評價標準，讓每一個學生都能看到自己的進步，從而建立起學習的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，這對于融洽的師生關系是不利的。

2.教師要平等待人，言行舉止要具有親和力。教師的一言一行都會影響學生的心理狀態(tài)，一個眼神、一個姿態(tài)，都會對學生造成或積極或消極的影響。因而，教師要注意自己的言行舉止，要平等地對待所有的學生，一碗水端平，不搞差別對待，不用分數(shù)作為評價學生的唯一標準。面對學生的錯誤時，教師要誠懇地幫助學生改正，但是不能呵斥、貶低，以免打擊學生的學習積極性，進而影響教學效率。

3.師生之間要加強情感交流。情感交流是課堂教學中的重要組成部分，如果一堂課中師生之間沒有任何的情感交流，學生的信息不能及時反饋到教師那里，教師的意圖不能被學生很好地理解，那么這堂課就是不成功的。因此，教師必須要重視情感交流，對學生要充滿關心和期待，時刻注意學生的信息反饋，及時調整自己的教學策略，在情感上鼓勵學生，使學生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發(fā)表自己獨到見解，從而促進課堂教學效率的提高。

構建高效課堂的途徑很多，在教學過程中，每位教師都有自己的教學模式，在教學過程中，要明確教學目標，教師要轉變自身的主演為導演；做好師生互動、生生互動的引導者；認真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學生學得開心。

參考文獻