教育小孩精選(九篇)

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第1篇：教育小孩范文

    1幼兒個別化教育的現(xiàn)狀幼兒期是一個人發(fā)展和成長的最初階段,對人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長期以來,我國的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛,幼兒的教育水平仍然比較低,情況很不樂觀。一直以來,家長和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導孩子,很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學方法、教科書和內(nèi)容,制定統(tǒng)一的教學目標。比如,一個班美術(shù)的教學內(nèi)容是教孩子學習蠟筆繪畫,其他的班級也都要教孩子繪畫,最后的美術(shù)評價標準都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實際情況,可能有的幼兒不擅長蠟筆繪畫,反而用彩筆畫得會更好,但教師一味地要求孩子們學習一樣的內(nèi)容,就使幼兒教育走向了僵化,過于強調(diào)了統(tǒng)一,實行“一刀切”的教育,忽視了幼兒發(fā)展的個性化差別,不利于幼兒的個性發(fā)展。

    2掌握幼兒的特點是開展個別教育的基礎幼兒教師進行個別教育工作的首要任務就是要了解幼兒的特點。在幼兒園,大部分教師都能很好地完成對孩子的一般性教育,但在對孩子進行個別教育、對每個孩子的潛力進行培養(yǎng)時卻很難進行有效的教育,很多教師都感到無從下手,這里就需要教師對孩子的各自特點進行詳細的了解,在全面掌握孩子的特點之后才能進行個別教育,教師在了解幼兒的特點時,重點要了解幼兒的性格、認知能力和個性特點。教師在了解幼兒時,首先要了解幼兒的個性特點,因為只有知道幼兒平時喜歡什么、不喜歡什么,才能有針對性地開展個別教育。如:幼兒喜歡什么都爭第一,特別是在喝水、吃飯以及上廁所時,常常爭搶著第一個跑出教室、爭著排在隊伍的第一個……經(jīng)常會出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。我園大一班有個叫杜凱的小朋友,每到洗手的時候,特別喜歡爭搶著第一個去洗手。有一次在他推開別的小朋友準備第一個洗手時,老師走過去對他說:“只有謙讓的孩子,才是老師最喜歡的,這才是最乖的,應該排好隊,按順序洗手,不能擠別人。”老師說完這些話后,那個孩子就主動走到了隊伍后面,然后笑著對老師說“:老師,我現(xiàn)在做的對吧!”老師當時就對這孩子的行為給予了表揚,并讓大家都學習這種行為。從這以后,孩子們在活動時都禮貌了很多,互相謙讓,不再互相擁擠。在幼兒園的日常學習和生活中,幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同,總有做得慢、快、好、差的,對于這些情況,教師應該做到心中有數(shù),準確地掌握幼兒的基本情況,這樣才能有針對性地開展幼兒個別教育。

    3幼兒個性化教育的主要形式在幼兒個性化教育的工作中,采取班級集體教育和多元分組教育相結(jié)合的形式,是最為有效的教學組織形式。分組教育主要是針對傳統(tǒng)的班級授課存在的弊端提出的,這種教學組織形式適應幼兒個體發(fā)展不平衡實際情況,保證個體在較小的教學單位“組”之中可以獲得均衡或者更淺談幼兒教育中的個別化教學研究青海華(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局廣西?南寧530001)中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育資源,同時也便于教師拿出更多的時間和精力去培養(yǎng)幼兒的個性潛能。很多人認為分組教育其實就是一種個別教育形式。而多元分組教育進一步發(fā)展了分組教育這種形式,這種教學形式強調(diào)了分組教育的“元”分組特征和原則。詳細來說,這里的“元”指的是多緯度、多因素和多時空。多因素分組原則,指的是開展分組性的教育活動,要結(jié)合幼兒的不同發(fā)展水平來開展和組織。比如要考慮幼兒在認知方面(認知水平、認知結(jié)構(gòu)、認知方式等)、生理方面(身高、體重等)以及情感方面(情感特點、主體狀態(tài)等)的因素,科學地進行組合分組。設置不同發(fā)展水平的組別(發(fā)展水平相近或相異的),開展不同教育指向,從而產(chǎn)生不同的教育效應。這樣去實施分組教育,才能實現(xiàn)最初的個別化教學目標,這才是最為科學的教學形式。對幼兒的分組也不是固定不變的,需要隨著教學內(nèi)容(強度、難度)以及幼兒發(fā)展情況經(jīng)常進行適當?shù)恼{(diào)整,這樣可以極大地提高幼兒的群體適應性水平,更好地促進幼兒的個性化發(fā)展,使幼兒更適應未來社會的發(fā)展。

    4幼兒個性化教學中注意的問題

    4.1必須尊重幼兒的個性開展個性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展,就必須尊重幼兒的個性。每一個孩子都獨立的個體,都有自己的興趣、愛好、思想和情感,同時也有自己的愿望和要求,我們應該尊重幼兒的這些個性。應該平等地對待每一名幼兒,給予孩子足夠的尊重。有一個十分生動的例子:我園中二班有個孩子叫明明,平時十分調(diào)皮。經(jīng)常會有幼兒來告他的狀?！袄蠋?明明把我的玩具搶走了?！啊崩蠋?明明打我了?！钡鹊?因為這些事情,老師批評和教育了明明很多次,都沒有什么效果。有一次上課時,明明和別的小朋友一起看書,剛開始時關(guān)系還很融洽,過了一會兒,他突然把旁邊小朋友的書拿了過去,當時老師想知道他拿小朋友的書干什么,并沒有立即責備他。而是走到明明旁邊觀察明明,并隨意地問他:“你在干什么呢?”而明明卻說:“她的書皮壞了,我想給她修修?！崩蠋煾械绞謶c幸,沒有先入為主,像以前那樣去批評他。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷?在批評他時,一定會傷害了孩子的自尊心。老師當時立即對他的做法進行了鼓勵,并教育他以后幫助別的小朋友時要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時,必須尊重幼兒,一定要弄清楚事情的原委,再給予必要的幫助和指導,孩子才能真正地有所進步和提高。

第2篇：教育小孩范文

1、先分析孩子這樣做的具體動機和目的是什么？為了什么事情才發(fā)生的。

2、小孩子，逆反心理嚴重，給孩子說話要注意方式，要尊重孩子，要給孩子說話的機會，要給孩子表達他的思想的機會。

3、父母反思一下自己有沒有不對的地方，如果說話太偏激，有些夸大，或者翻舊賬，而不是就事論事，那么要想和孩子溝通，必須給孩子平等的待遇，不能總是高高在上，給孩子的建議要根據(jù)孩子的實際，要切實可行。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：教育小孩范文

1、采取平靜，沉穩(wěn)的方式教育。家長發(fā)現(xiàn)問題后，不要怒不可遏，連打帶罵，而應盡量控制自己。把孩子叫來，坐下來認真交談。根據(jù)實情，給孩子重點分析兩方面問題：一是是非問題。聯(lián)系實際，給孩子講清楚如何對待金錢會反映一個人的品質(zhì)，小的毛病發(fā)展下去，會鑄成大錯?！阆牖ㄥX應該怎么辦。告訴孩子，想買什么跟家長說，家長給錢或不給錢是經(jīng)過思考的，要錢就給對孩子成長沒有好處。

2、給孩子適度的零花錢。孩子需要零花錢，有的家長根本不給，這是不妥當?shù)摹＝o零花錢多少要從實際出發(fā)，看家庭經(jīng)濟條件和孩子實際需要，而日．要指導孩子怎樣花錢。

3、在家里專門準備一個抽屜或匣子，放上十幾元或幾十元錢，急需時取用。里邊放一個本做記錄用。明確告訴孩子，這里的錢在急需時可以拿去花，不過拿多少，找回多少，買什么東西要記下來，還要寫明時間。這樣，把主動權(quán)交給孩子，孩子覺得家長信任自己，反而不會亂花錢。

4、讓孩子學會存錢。壓歲錢和剩余的零花錢給孩子儲存起來，開一個活期存折，陸續(xù)存入，真正需要時，用多少取多少。這不僅能培養(yǎng)孩子積累資金的能力，而且可以培養(yǎng)其最人為出的好習慣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：教育小孩范文

2014年8月，在本文作者直接參與的某中部地區(qū)一所小學的研究實踐中，針對是否將班額從46名擴大為50名，學校組織家長討論。有家長明確反對學校的傾向性意見，堅持認為學校應該信守46名學生的班額承諾，并以積極的思維應對后續(xù)挑戰(zhàn)。而該校有教師認為，家長并不懂教育，這就是家長在干涉學校的專業(yè)辦學——絕不能再縱容這樣的家長了！

這樣的事例，在家校合作領域是非常普遍的——無論是家長進課堂聽課、參與學校活動，還是依照教育部要求參與家委會建設、介入學校管理工作；而當前家校合作的極大障礙就來自教師對家長的“傲慢與偏見”。教師最大的“自信”，則源自對自己和學校的“專業(yè)性”的理解和認同。

本文所討論的是如何重新認識、理解這一專業(yè)性，并認為家校合作將促成教師和學校專業(yè)性的重建，進而融入終身教育與學習化社會建設的偉大工程之中。

一、認識家長：教育專業(yè)性的視角

教師是有專業(yè)性的教育工作者，這可謂一個常識；而家長對于“教育”真的毫無專業(yè)性嗎？

本文認為：只是專業(yè)性發(fā)展水平的差異，而不是沒有專業(yè)性的問題?！啊驗榧议L是曾經(jīng)的受教育者，是正在教育自己孩子的家長，更具有學習的潛能。上述三方面原因，促成了家長之教育專業(yè)性的自然生長。盡管他們沒有接受過專門的教育培訓或師范大學的專業(yè)教育，但是，他們同樣具有教育的專業(yè)性，只不過是專業(yè)水平有差異而已?！备螞r，隨著現(xiàn)在社會教育水平的提高，有些家長的學歷水平、綜合素質(zhì)一點都不比教師低。家長這一或強或弱的專業(yè)性，既體現(xiàn)在學校管理、學校與社會關(guān)系等領域，也體現(xiàn)在具體的教學與活動開展領域。

如果我們尊重家庭教育的“專業(yè)性”，就會進一步反思對家長教育專業(yè)性的否認。重視家庭教育的基本邏輯起點就在于：相信家長能夠成為有“專業(yè)性”的家長。而且，有的家長確實是很出色，有很多家庭教育專家就是源于做家長這一人生經(jīng)歷；有些家長的專業(yè)性甚至會比有的教師還高，乃至于在當代中國也出現(xiàn)了“家庭學?！边@一極度彰顯家長教育專業(yè)性的事物。在直接參與的東部、中部地區(qū)學校改革研究中，在直接和家長的交往中，本文作者也認為很多家長的教育理念確實是合理的，甚至是超越普通教師水平的。

而且，在港澳臺和西方國家，存在著不同于中國大陸的家長參與狀態(tài)?！断愀坌@別樣的精致》一文中談到，“在香港校園里，常常有這么一群特殊的人，她們每天早早地來到學校，為學生測量體溫，觀摩學校早會，協(xié)助管理圖書，課余為學生講故事，中午幫學生盛飯，甚至為學校編輯刊物，放學為低年級學生輔導作業(yè)，儼然是學校的正式教師，其實是家長義工。”這只是香港家長參與教育的一個點，通過它折射出的不僅僅是家長參與的規(guī)范、有序，更是蘊含其中的家校合作文化、社會文化；在美國，家長參與已經(jīng)由游離在學校教學、后勤等事務性活動的邊緣，進入到學校管理、決策的中心，盡管存在地區(qū)差異，但其中的民主、開放令人深思。

實際上，正是甘于幕后的家長群體的存在，才凸顯了教師專業(yè)性的領銜角色，成就了學校教育的核心地位；反之，角色互換，學?！巴撕笠徊健蹦芊駷榧议L教育的專業(yè)性正名？不可否認，家長具有教育潛能，家長群體的教育影響力也不應止于家庭場域。

更進一步來思考，中國文化高度重視父母對孩子的教育；中國父母對孩子的期望與投入，是歐美國家的父母難以比擬的。這一傳統(tǒng)重視家長的言傳身教，鼓勵家長在教育孩子過程中講究方式方法。中國傳統(tǒng)的家庭教育文化能夠保留至今，除了家長確有的教育影響力外，還有蘊含其中的、尊重家長教育專業(yè)性的文化遺產(chǎn)。

如果上述思考是合理的，如果我們認可普遍意義上家長的教育專業(yè)性，乃至于承認有的家長的專業(yè)性會高于有的教師的專業(yè)性，那么，二者可以互通有無，甚至相互促進嗎？家長專業(yè)性的參與會推動教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、無可回避教師與家長的必然關(guān)系

1．教育教學是專業(yè)領域，家長參與是干涉嗎?

家長的教育參與一定是一個新力量介入教師工作之中。家長群體具有多樣性，不同特性的主體參與所帶來的必然是多種“可能”，包括“干涉”的可能；但同樣，更有發(fā)展的可能、共生的可能。將家長群體的教育參與所產(chǎn)生的復雜反應簡單地定性為干涉，是思維方式的簡單化。

家長全面參與學校是有其政策依據(jù)的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“建立中小學家長委員會，引導社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”。為貫徹落實綱要精神，教育部在2012年出臺的《關(guān)于建立中小學幼兒同家長委員會的指導意見》中明確指出：“家長委員會應在學校指導下履行參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。”掩藏在文字背后的是政府對家長參與學校教育的認可、支持，家長參與學校管理是行使正常的權(quán)力。

在實踐領域，家長憑借其學習自覺親自譜寫著家校合作的新局面。例如在本文作者直接參與研究的上海學校中，家長不僅在校門口為孩子保駕護航，也參與到課程、教學、管理、評價等諸多領域；特別是家長進入最具專業(yè)性的教研活動中，在辦學基礎最為薄弱的上海外來務工人員子女學校里．也創(chuàng)生了新的精彩。實踐改革啟示我們：家長參與不是洪水猛獸的到來，而是教師與學校發(fā)展資源的匯聚。

不可否認，在現(xiàn)實中確實存在家長干預、干涉學校事務的事件，如部分家長從自身訴求出發(fā)要求變動學校的放學時間；為宣泄對教師的不滿到校長辦公室、教育局去告狀，更有甚者在博客、論壇等網(wǎng)絡平臺大肆妄加評論教師對事件的處理等。然而，此類現(xiàn)象即便讓教師很不滿，教師也不能以拒絕的方式和簡單化的思維來面對，而需要以自己的專業(yè)性，思考如何通過教育機制去化解危機，乃至于通過和家長溝通而預防此類事件發(fā)生。

與此同時，學校教育中同樣存在需要超越，乃至于杜絕的丑惡現(xiàn)象；而學校教育的內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要家長參與來捍衛(wèi)學生的權(quán)利，關(guān)懷學生的健康成長。事實上，家校合作的意義不應止于“專業(yè)性”的討論，而更應源于對生命的敬畏——這是超越專業(yè)性的視角，盡管不是本文重點討論的內(nèi)容。

2．教師可以不和家長交往、合作嗎？學?？梢圆缓图彝贤ā⒑献鲉?？

為了避免家長粗暴的，甚至是明顯錯誤的“干涉”，是否可以通過不合作而規(guī)避風險？

根本不可能，因為教師所教育的學生，就是家長的孩子——這是理解家校合作的最直接的前提。從影響孩子的關(guān)鍵人出發(fā)，沒有誰能超越家長對孩子的愛；這種與生俱來的本能會促使家長進入學校場域去關(guān)注、參與、追蹤、推動孩子的發(fā)展。

從歷史的角度審度，學校的產(chǎn)生是社會分工的結(jié)果?，F(xiàn)在，這種分工已被人們批判，學校脫離社會也為人們所詬病，《學會生存》中指出：“兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”；杜威也曾說：“我們的學校不再是脫離生活，專為學習功課的場所，而是一個雛形的社會群體?！薄皩W校本身成為社會生活的一個形式，一個雛形的社會?！彼?，以學校與社會的關(guān)系為基礎，學校需要囊括構(gòu)成社會的一切主體因素，家長當然是最關(guān)鍵的主體之一。這為家校合作提供了社會和理論根基。

從現(xiàn)實狀態(tài)來看，教師是從事教育的職業(yè)工作者，通過家長了解孩子的相關(guān)信息形成班級孩子的信息庫，是教師的職業(yè)要求，是微觀的教育教學實踐最重要的大數(shù)據(jù)庫；教師定期召開家長會、家訪等，也是其專業(yè)性的體現(xiàn)；教師和家長交往、合作是工作所需，也是學校工作、學校生活得以進行的基礎。

還需要注意的是，教育參與同樣是家長所擁有的權(quán)利。《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定：“父母、或視具體情況而定的法定監(jiān)護人對兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負有首要責任。兒童的最大利益將是他們主要關(guān)心的事?！蔽覈督逃ā芬螅骸皩W校及其他教育機構(gòu)應當以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利”；“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當配合學校及其他教育機構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育。”這些文件雖沒有對家長參與實踐做出具體要求、指示，但為家長參與教育、進入復雜微觀的學校系統(tǒng)提供了法律保障；也要求學校為接受、甚至鼓勵家長參與做好相應準備。美國的開端教育計劃、家長教師聯(lián)誼會、永遠起航計劃、阿旺斯計劃等家校合作計劃、項目，在無形中為家長參與提供了實踐中介，更啟示我們：家長參與不僅是權(quán)利，更是義務。

三、重建專業(yè)性：學校與教師的再發(fā)展

1．引領家長發(fā)展，是教育使命的構(gòu)成嗎？

既然無法規(guī)避風險，為什么不能以教育的立場、以積極發(fā)展的思維來面對家校合作呢？更何況，教育的使命之一，就是在學校與社會的關(guān)系中，促成社會的健康發(fā)展。這不僅僅可以通過教育學生而實現(xiàn)，更可以通過家校合作而直接實現(xiàn)。這個使命，不應該是專業(yè)的教育工作者應該自覺踐行的嗎？

而且，從促進兒童發(fā)展這一教育的終極目標來看，家庭是孩子成長的重要場域，家長素質(zhì)直接影響孩子的成長狀態(tài)；家長自身的發(fā)展，也是在為孩子發(fā)展打好底色。家長發(fā)展的關(guān)鍵助手之一必然是學校，因為他們二者在無形中已經(jīng)是最直接的利益關(guān)聯(lián)體。

2．教師的專業(yè)能力、學校的專業(yè)品質(zhì)，在家校合作中是得到增強，還是被降低？

在具體的合作中，教師和家長都是豐富的個體，其中蘊藏著豐富的交往資源。而正是在這一交往中，教師的專業(yè)能力和學校的專業(yè)品質(zhì)始終遇到挑戰(zhàn)，得到鍛煉。

家校合作客觀上為教師提供了一個新的工作場景；在這一場景中，蘊含著無限的教育問題，等待著我們?nèi)ヌ綄?、投入、開發(fā)，而教師定會在螺旋式的上升過程中得到發(fā)展。從復雜系統(tǒng)進化的角度來看，這是具有偉大的創(chuàng)生力的，是應該主動迎接的挑戰(zhàn)和把握的發(fā)展機遇。

具體到教師的專業(yè)能力，這是一個包括專業(yè)知識、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)發(fā)展意識等相互關(guān)聯(lián)的復雜網(wǎng)絡。相對于教育決策者、研究者、學校領導者的介入而言，通過與家長群體思想的碰撞、實踐的合作，將直接地更新、完善教師的學生觀、家長觀、合作觀、教學觀、實踐觀以及教育觀，提升教師群體的專業(yè)能力，穩(wěn)固學校教育的專業(yè)性定位。

沒有家長參與，教師就會失去很多精彩的教育瞬間、錯過無限的可能性；學校也將失去促進自身發(fā)展的新力量。

3．在終身教育、學習化社會建設背景下，學校、教師的專業(yè)性該如何重新定義？

上述所有討論，都還是在將學校視為擁有教育專業(yè)性的核心機構(gòu)的前提下進行的。而在終身教育、學習化社會的背景下，所有的主體都在學習、都需要終身發(fā)展；而任何人、任何事都可能成為學習與發(fā)展的資源。

在此背景下，沒有任何人有資格告訴另一個人：你別干涉我的工作——我是專業(yè)的，你是非專業(yè)的！“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就在于他的未完成性?！保ā秾W會生存》）重新回歸每個人的“學習者”角色，家校合作為我們提供了真實的基礎與情境。以家校合作為路徑之一，努力構(gòu)建靈活、開放的終身教育體系，促進全民學習、終身學習。

基于此，主體的開放性品質(zhì)顯得至關(guān)重要，學校關(guān)門辦學的狀態(tài)已被打破。毫無疑問，學校應打開大門，家長應再次進入學校，雙方以尊重、信任為根基，通過互動、生成而實現(xiàn)雙贏。同時教育發(fā)揮功能的場域會超越學校，延伸至社區(qū)和家庭，將會形成一個全新的教育系統(tǒng)。家校合作會是這一新型教育形態(tài)的重要一環(huán)，學校的專業(yè)性也將在新的系統(tǒng)中獲得新生。

4．誰來推動這一新內(nèi)涵的再定義、新實踐與新思維的具體實現(xiàn)？

無疑，家長、教師、學生都可以成為推動者。在其中，教師、學校理應以自己的高度發(fā)育的專業(yè)性，成為其中最積極、最自覺的推動者。

在本文作者所參與的一所學校召開的有關(guān)家校聯(lián)合調(diào)研的一次沙龍會議上，家長們針對微觀的教學細節(jié)展開了討論：

“老師上課時面帶微笑，給人一種親切感，具有親和力，老師也經(jīng)常俯身、拉近與孩子的距離，我覺得像這種細節(jié)應該制度化，因為‘親其師’才能‘信其道’；觀摩課和日常課堂一致，不太存在表演的成分；我還想說一點就是希望學校多招些男教師，都是女教師，總覺得缺少點陽剛之氣?！?/p>

“我覺得對不積極發(fā)言的學生，如何調(diào)動他們的積極性，是值得老師思考并重視的問題；這節(jié)課只是講的字，我覺得或許可以把組詞考慮進來；應該注重溝通、交流。有些字、詞不能省略，如果省略了，小孩子有可能聽不懂。”

這就是2014年9月5日上午，家長們的發(fā)言內(nèi)容。這種家長、教師面對面的交往、互動是有價值的。一個個這樣的教育事件，正在實現(xiàn)著學校和教師的專業(yè)性重建。

第5篇：教育小孩范文

伊伊3歲時，我把她送到一家外教英語培訓機構(gòu)。這家英語培訓機構(gòu)比較有特色，不讓孩子死記硬背字母、單詞，而是通過寓教于樂的形式，為孩子創(chuàng)設一個英語交流的環(huán)境，激發(fā)孩子學習英語的興趣。

一天上完課，伊伊在回家的路上，帶著夸張的表情對我說：“媽媽，外國老師太搞笑了。今天，她一直跟我們說，I’m放臭屁。笑死我了，上她的課真好玩！”因為一句搞笑的話，那個外籍老師就贏得了小朋友的喜歡。其實，伊伊平時看到高高大大的老外很害怕，但是就因為這個老師的幽默，伊伊不僅對她不感到害怕，反而每次上完課都對她念念不忘。

我也一直認為，老師要讓學生喜歡自己教的課，就得想方設法讓學生喜歡自己。很多過來人都有這樣的經(jīng)驗，上學時學得最好的功課，往往是自己最喜歡的老師教的?？磥?，老師真的有必要學會幽默，如果他能把課本內(nèi)容通過風趣、幽默的方式，深入淺出地講出來，那么學生就接受得快、理解得深，學習成績自然不差。

其實，不光老師，在家里，我們做父母的同樣也需要學會幽默。幽默是一種調(diào)味劑，能在親子關(guān)系需要改善時，調(diào)節(jié)父母與孩子之間的氣氛；幽默也是一種增稠劑，能在歡聲笑語中增強父母與孩子的感情；幽默更是一種保鮮劑，能在日常生活的點滴小事中，保護父母與孩子的親情。

一天，伊伊對我說：“媽媽，你是所有小朋友的媽媽中最搞笑的?！边@個褒獎讓我受寵若驚。開始我還有些不解，不明白孩子為什么會這么認為，后來一問才知道，原來有天晚上，我把加減法的計算融入了一個一家人到動物園去玩的故事中。在這個故事里，這家人坐車、上廁所、看動物，忙得不亦樂乎。而每做一件事，人數(shù)就會發(fā)生變化，有的人留在車上，有的人下車，有的人上車。就這樣，我把加減運算融合在故事當中，讓伊伊學得聚精會神，也笑得前仰后合。后來，我利用到幼兒園的機會，把這個故事又搬到了幼兒園，幼兒園的小朋友們同樣聽得津津有味，紛紛贊我真搞笑。

我想，許多母親在職場習慣了不茍言笑，在家里也經(jīng)常一本正經(jīng)地板著臉，結(jié)果家里就少了很多歡聲笑語。當然，也有家長認為，生活本身很無聊、乏味，哪里笑得起來呢？其實，生活處處有幽默，只要我們善于觀察。

前段時間，我給伊伊介紹不同銀行發(fā)行的銀行卡。拿出銀行卡，我告訴她：“伊伊，快來看，這個是中國‘很行’發(fā)行的卡喲?！币烈量戳丝?，哈哈大笑：“媽媽，你搞錯了，這是中國‘銀行’發(fā)行的卡，不是中國‘很行’發(fā)行的卡！”她以為，我是因為不認識那個字才讀錯的?！笆菃?？但是有的人，稍微一粗心就會讀成中國很行。你看，這兩個字的差別是不是不大，要不媽媽怎么讀錯了呢？”

這次搞笑后，伊伊把“銀行”和“很行”分得很清。而且，此后只要在大街上看到銀行的招牌，她都會大聲地故意讀成“某某很行”。

我發(fā)現(xiàn)，當我們批評孩子的時候，如果帶點幽默，效果會更好。

一次，伊伊看電視進入忘我狀態(tài)，本來應該看兩集的動畫片，她執(zhí)意要看3集。這時，外婆在旁邊故作慌張地說：“完了，完了，要是伊伊看電視太多，變成了斗雞眼，怎么辦？”

外婆邊說邊把自己的眼睛故意做成斗雞眼狀。伊伊被外婆搞笑的動作逗得哈哈大笑，于是起身關(guān)了電視，和外婆玩起了斗雞眼比賽的游戲。

每個孩子都喜歡快樂和笑聲。在歡笑聲中長大的孩子，性格開朗、豁達，人生態(tài)度也會更積極樂觀。

只要伊伊在家，我們家總是笑聲不斷。一天，伊伊突發(fā)奇想，說：“我長大了，不僅可以教小朋友畫畫，還可以當一個搞笑的主持人。”我們?nèi)叶脊膭钏?，說這個叫脫口秀，能當這樣的主持人那是相當厲害的。同時，我也感覺到大人的幽默已經(jīng)浸入了孩子的骨髓。

無論家長還是老師，要做到幽默其實并不難，只要多觀察孩子。觀察孩子對什么感興趣，抓住孩子的興奮點，不需要太多的刻意和做作，就能達到幽默的效果。

第6篇：教育小孩范文

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務于幼兒發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據(jù)的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調(diào)整，這樣才能適應并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

第7篇：教育小孩范文

1、首先先得教會孩子26個英文字母，英文字母很好教，可以通過教他們唱英文字母歌這個方法來讓他們熟悉26個英文字母。

2、接下來就要教他們讀元音輔音了，不要太急，每天教四到五個就好了。

3、元音輔音都掌握了只后就可以開始教他們一些簡單的單詞了，比如：happy ，mother，father

4、最后就是日常生活中都要多注意一些，可以時不時的用英語與孩子交流，每天給孩子聽一些英文兒歌，讓孩子在學習的同時也能感受到快樂。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：教育小孩范文

關(guān)鍵詞：學校;教育發(fā)展;思考

孩子上小學兩年多，每天放學回來總是圍著我說學校發(fā)生的新鮮事，當老師的我也免不了向孩子問一些學校常規(guī)問題，問來問去，不得不讓人深思我們當前的學校教育。

我們當前的小學教育正處于素質(zhì)教育發(fā)展的成熟階段，新課程改革已走過了十年。駐足回首這些年我們的小學教育教學，確實發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其偏遠地區(qū)的學校，校園硬件設施上了一個層次，教師隊伍配備精良，學生的面貌、思想、行為煥然一新。我們在欣喜的同時，也看到了一些令人擔憂的問題。

一、教師教育教學觀念轉(zhuǎn)型力度不大

那天孩子一放學就告訴我：“媽媽，老師又給我們發(fā)脾氣了，說嫌我們淘氣，吵鬧，最后老師一摔門就去辦公室了。”說這樣的話我已經(jīng)聽過好幾次了，我真可惜那位老師，多么好的學習時間，卻由于太率性而給浪費了。教師是學生的主導，老師要遵從學生的差異性。但在實際漫長的教育生涯中，老師在工作中將自己的潛在性的東西也發(fā)揮出來了，從批評到體罰，再到發(fā)脾氣，這樣的事件發(fā)生已屢見不鮮，如何提高老師的自身的素質(zhì)與修養(yǎng)？這仍然是老師們的對待教育教學的態(tài)度觀念問題。只有從思想觀念上徹底更新了，有了對自己工作高度的責任感，有了對教育教學較高的認識，不計較得失，擺好心態(tài)，因勢去引導學生，就會產(chǎn)生一個愉快輕松的學習育人氛圍，這就要求我們老師再多一點愛心、耐心與恒心了。

二、學校班額過大，新課程理念落實不到位

孩子班上的人數(shù)是58人，四個班平均60人左右。我總愛問孩子：“老師今天提問你了嗎？”“老師讓你領讀課文了嗎？”孩子總是撅起小嘴：“沒有，我舉手老師總不叫我。”難道是孩子表現(xiàn)不積極？還是學習差？從她的作業(yè)與成績及老師對她的評價看，似乎也不至于這樣。究其根本，還是學校班額設置過大，老師在一節(jié)課中就沒多少時間面向全體同學，對于課堂上設計的問題只要點到問到就大略就緒。至于鍛煉學生的主動性，積極性，合作能力，探究能力等，在很大程度上就被限制了，從一定程度上扼殺了部分學生的積極性，從另一方面也暴露了老師們駕馭課堂能力的高低問題。老師們之間可以互相交流，拿出最好的方法，捷徑的路子來解決棘手的問題。比如針對提問一事，要分批分量，盡量在兩天之內(nèi)達到均衡提問，避免產(chǎn)生不良現(xiàn)象。

三、學校課程設置落實不力，浮于表面

孩子們天性貪玩好動，一遇到音體美課程，歡呼雀躍，高興得不得了。我在代課當中也遇到這樣的情形。好幾次聽女兒說：“唉，體育老師不知咋了，課沒上成。”“真掃興，今天音樂又沒上?！钡攘撕枚嗵斓恼n，卻沒上，孩子們的失望感可想而知。平時翻看孩子的美術(shù)本，一學期結(jié)束了，好好地幾幅作品也沒有，老師的批閱幾乎不見。一看課程表，卻安排的滿滿當當，合情合理。思考之余，確是我們學校工作落實不力。課程是安排的合理，但在管理環(huán)節(jié)與實行環(huán)節(jié)有了脫節(jié)。如果說課程執(zhí)行者有了請假，學校課程安排人員應及時安排老師頂崗，不能放空擋，且要有要求完成上課內(nèi)容，不能完任務的上課。另一個現(xiàn)象就是在小學階段，語文數(shù)學老師要音體美課加課，使得課程開足開齊的事實不能得以實現(xiàn)。更為甚至，學校興趣小組的開設只是應付上級教育部門的檢查，張貼在墻上只成為一張空紙。這種現(xiàn)象從根本上背離了教育教學大綱。這就要從源頭――學校管理處嚴格要求力度，促使課程上齊上好。

四、片面追求教學成績，忽視學生個性化發(fā)展

盡管當前大興素質(zhì)教育，新課程的理念深入人心，但在地區(qū)，情形就大不一樣。地區(qū)教育水平相對落后，為了縮小與城市教育水平的距離，地區(qū)行政部門制定教育方案，如各兄弟學校的畢業(yè)水平測試成績的評比，給予一定的獎罰。從而使得各學校再教育質(zhì)量的管理手段上，翻新了花樣。教學的實施者因此也加大了學生的作業(yè)練習，訂購的復習資料悄然出現(xiàn)在孩子們的書包里，孩子的書包不知不覺重了些許，作業(yè)又時寫到晚上十點多，當年的減負在今天的孩子身上又成了一句空話。一個活蹦亂跳的幸福童年就在成堆的作業(yè)中被淹沒了。學生的創(chuàng)造力、想象力、實踐力于何處可尋？學生的個性有何從培養(yǎng)與體現(xiàn)？難道只是一張帶著成績的考卷？

在大興素質(zhì)教育的今天，將要與國際教育接軌不遠的明天，出現(xiàn)了背離教育理念的種種誤區(qū)，要改變這些不良的現(xiàn)象，還在于教育行政部門加大對學校教育的正確引領與支持，且學校行政部門要制定有力措施，建立健全各種合理有效的制度，加大檢查力度，教師們更要徹底摒棄陳舊的思想觀念，運用高效的教育教學手段和方法，優(yōu)良的完成教書育人的職責。

參考文獻：

[1]劉詩雄，宋秀國.論學校精細化管理[J].中國教育學刊，2009，09.

第9篇：教育小孩范文

【關(guān)鍵詞】 高校 預防 思考

國家禁毒委員會發(fā)表的2003年的工作對策中，特別提出以青少年、吸毒高危人群為重點，大力開展預防宣傳教育工作。筆者認為青少年的禁毒教育是禁毒工作的治本之策，結(jié)合現(xiàn)階段的一些現(xiàn)狀，對高校加強預防危害的教育，防患于未然，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，進行了探討和分析。

1 是全球性公害，是人類共同的敵人

（1）是國際公約明文禁止的200余種品與的總稱，反復連續(xù)使用后能使人成癮。常見傳統(tǒng)種類：1、鴉片，2、嗎啡，3、海洛因，4、大麻，5、杜冷丁，6、古柯，7、可卡因，此外，傳統(tǒng)還有可待因、那可汀、鹽酸二氫埃托啡等。常見新型種類：、冰毒，2、，3、，4、咖啡因，5、三唑侖。此外，新型還有安納咖、氟硝安定、麥角乙二胺（LSD）、安眠酮、丁丙諾啡、地西泮及有機溶劑和鼻吸劑等。

（2）的危害后果嚴重而且是多方面的：吸毒導致家破人亡、遺害后代，吸毒誘發(fā)刑事犯罪、貪污、盜竊、搶劫，販毒、吸毒嚴重危害社會，擾亂社會治安，耗費大量社會資金。的危害，可以概括為“毀滅自己，禍及家庭，危害社會”這句話。已日益嚴重地威脅著人類的健康，破壞世界經(jīng)濟的正常運行秩序，吸毒販毒已成為全球性公害。

2 目前高校預防危害教育狀況令人擔憂

縱觀世界與中國的禁毒經(jīng)驗，遏制蔓延與降低危害的最有效方法就是開展禁毒教育針對學生的教育應系統(tǒng)化、經(jīng)?；⒁?guī)范化。目前，在大學中正式開課進行預防教育的可以說是鳳毛麟角。

在與學生訪談中發(fā)現(xiàn)，大學生面對時缺乏辨別能力，防范意識欠缺。表現(xiàn)在：一是有學生認為，我們生活在一個平靜和諧的環(huán)境中，酒吧、歌廳有、的出現(xiàn)，那是很遙遠的事情；二是有的大學生了解的有關(guān)的知識很少；三是認為自己一輩子都不會碰到這樣的麻煩，因此不想知道有關(guān)知識；四是有的認為嘗試一下新型不要緊；五是有的學生認為沾染不可怕，自制力強就能輕易戒掉等等。

2010年專家曾對杭州市三所大學的在校生做了新型嘗試及認知態(tài)度問卷調(diào)查，大學生的情況值得關(guān)注。大學生新型嘗試率竟高達1.83%，嘗試新型的原因，以“好奇”居多，占60%；15.5%的人是由于“朋友勸說拉不下面子”，屬于被迫嘗試型。正是缺少對新型的認識和防范，才會發(fā)生這種結(jié)果。當代大學生多數(shù)是獨生子女，玩伴多以同學為主，同學間互動頻繁，價值觀念相互影響，一個大學生嘗試者，可能會帶動一群大學生嘗試新型。

3 針對目前存在的問題談一點自己的看法

（1）要把學校教育作為預防教育的主渠道。大學生獲取預防知識的主渠道應該是學校教育，應充分利用學校的資源，以開課及開講座的形式進行預防教育，并且使其規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過系統(tǒng)的禁毒教育，可以使他們對的知識和危害有一個全面地了解和認識，并進而掌握與有關(guān)的國家政策、法律知識、世界范圍的問題等較系統(tǒng)的知識。

（2）各高校組建“預防危害校園領導小組”，以各系各年級負責人以及學生會負責人為成員，負責對所在學校的預防工作統(tǒng)一布署和領導；各系或年級設立專人擔任禁毒教育宣講員。各省、市、區(qū)禁毒專業(yè)部門要加強與高校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，配合高校開展禁毒預防教育，盡力提供禁毒業(yè)務咨詢和幫助。

（3）學校對全體教師進行禁毒知識的專題學習，使教師進一步提高對禁毒工作重要性的認識，從而增強了對學生教育的主動性和實效性。鼓勵教師撰寫禁毒教育工作總結(jié)或經(jīng)驗論文，鼓勵教師帶著課題開展預防教育，推動學校禁毒教育的科研化發(fā)展。

（4）各高校應成立大學生禁毒協(xié)會，宣傳的相關(guān)知識及危害，并宣傳如何禁毒。在開展系列活動時要理論與實踐相結(jié)合，如組織學生開展主題為“珍愛生命、遠離”的班會，“遠離、從我做起”簽名活動，禁毒事件的征文活動，開展禁毒講座等等?；蚶脤W院先進的實驗設備，做一些相關(guān)試驗，加深對禁毒的認識。通過引導，大學生們了解禁毒知識、認清危害，自覺遠離，增強防毒、拒毒的意識和能力，預防學生涉毒違法犯罪。

通過對大學生開展禁毒教育，既可使他們增長禁毒知識，樹立拒絕的意識，又能培養(yǎng)他們成為反毒、禁毒的一支有生力量，擔負起反毒、禁毒的歷史使命。在高校加強預防危害教育工作真是非常重要。

參考文獻：