研究性學習論文精選(九篇)
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第1篇：研究性學習論文范文
一.確立專題。根據(jù)中學語文教學大綱中有關“初步培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力”的要求及學生的實際（閱讀文學作品論人論事人云亦云、偏面單一，描寫人物不注意多角度、全方位刻畫，多是平面的，沒有鮮明的個性），確立以下專題：“如何準確、全面理解小說中的人物形象”，確立此專題的目的是提高中學生文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生準確反、全面把握人性的能力，明白人生活在特定環(huán)境下人性是復雜的道理，提高學生的人文素養(yǎng)，從而讓學生更能理解人和關心人。
二.實施過程：
1.提出專題。教師根據(jù)教學大綱及學生實際，在深入鉆研教材的基礎上將第五冊的小說單元匯為一個整體，構成一個專題化單元。提出若干個重點專題，如“如何理解小說的環(huán)境描寫的作用？”“如何準確把握小說的人物性格？”等等。本節(jié)課，確立了“如何準確把握人物性格”這一專題。為了便于學生具體討論分析，我根據(jù)本單元的內容將專題細化：①孔乙己是否值得同情？②從范進是否該打，是否該罵看胡屠戶的性格。
2.揭示基本理論。教師簡單揭示（導）分析人物性格可從人物語言、行動、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境描寫等方面入手，老師可幫助學生簡單回顧所學的課文。
3.分配任務。將學生分為若干小組，圍繞專題，全面深入細致閱讀《孔乙己》《范進中舉》解決專題中的一個具體細小的問題：如分為“同情派”“非同情派”“肯定或否定胡屠戶”分別為自己的觀點去尋找論據(jù)（材料）。要求學生在小組內分工合作完成任務。
4.深入研討。通過具體的方式（如學生自學、小組內討論、師生商討，小組音辯論）對專題進行具體的研討。期間，要求學生在深入閱讀，認真討論分析的基礎上，在小組內形成共識，整理成文，為辯論做準備，其中，鼓勵學生質疑，提出不同見解，師生討論。
5.簡要歸納。在學生討論、辯論之后，教師做出簡明的歸納：“分析人物形象不能‘瞎子摸象’‘胡子眉毛一把抓’，要全面、準確、客觀的道理?！蓖怀鲋攸c，強調讀寫結合、將此認識貫穿于寫作訓練中。
6.科學訓練。①布置學生將課堂上的辯論整理成小論文。②布置作文《我的老師不是有分》要求寫出老師在特定環(huán)境下的復雜的性格。③展覽小論文、作文，談天說地得失。
三.幾點思考
1.有利于培養(yǎng)學生的治學能力和良好的學習習慣。本課堂應用專題研討式的教學，要求學生在提出問后通過認真細致的閱讀、廣泛地搜集材料，深入研究、展開討論，在此基礎上明辨是非、議論得失，追本索源，以求解決問題。學生在課堂上一改以行為表現(xiàn)被動地聽，被動接受教師塞給自己的知識的被動局面。學生在讀、誶、說、聽、寫中全面釋放自己。學生在獨立鉆研課文、理解課文的內容的基礎上大膽質疑、求證、辯論，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破。有學生在《解讀胡屠戶》一文中大量列舉文中有關胡屠戶的所作所為，來證明自己的對胡屠戶的評價并提出質疑，頗有“探討”的特點。顯然，通過研討，學生初步掌握了獨立思考、大膽質疑、小心求證的治學方法。
2.有利于培養(yǎng)學生良好的競爭意識及團結協(xié)作的精神。在研討課中，學生們以小組為單位，為解決問題分工合作，廣泛搜集材料，積極參與討論，由專人執(zhí)筆整理發(fā)言提綱。組與組之間開展激烈的辯論。學生在合作中取長補短，在辯論中提高了思維能力和競爭意識。
第2篇：研究性學習論文范文
什么是研究性學習呢？可從兩個方向理解：從廣義上講，學生主動探究的學習活動就是研究性學習。其以新理念和新方法為指導思想，完全適用于學生對所有學科的一種學習方式。從狹義上講，教學過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學研究的情境和途徑相似的方法，讓學生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實際參與體驗知識的產生過程，進而發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題以及解決實際問題的能力，所以研究性學習更注重學習的實際過程。它包括整體性、開放性、實踐性、自主性和生成性五個特征；這就對學生提出了較高的要求，必須親自參與體驗學習的全過程，培養(yǎng)自身的獨立學習能力。
2研究性學習在日語教學中的應用
學生自覺地圍繞要學習的問題進行各種活動的學習是研究性學習的基礎，它必須突出學生是學習和教學的主體地位。在日語教學中的采用研究性學習這種方式，還應當注意以下幾點問題：一是要結合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學；二是把傳統(tǒng)式學習和研究性學習兩者有機結合起來進行教學；三是在教學過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結合起來，融入一些問題解決過程的相關歷史以及解決學習、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學自身的具體情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，在課堂教學中嘗試性的使用研究性學習法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學生的信心和提高預習的效率，教師要承擔一個高級組織者的作用，指導學生收集資料，結成小團隊合作，然后分組進行學習。最后，學習的結果由全體同學共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學習為指導方法的教學和實踐教學成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結出本次教學活動的經(jīng)驗教訓，以達到鞏固教學的效果。經(jīng)過這樣一個教學和學習過程后，學生們增強了學習的自信心，豐富了學習的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學習的具體效用和意義
3.1研究性學習的具體效用
通過研究性學習，學生們的學習方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學習轉變成為走向生活的自覺探索性學習；由教師的灌輸式學習轉變成為走向以學生為主的自覺學習；由無興趣的學習轉變成為走向出于興趣的學習。同時研究性學習促使了學生角色的轉變，在學習過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學學習模式中的從屬封閉的，轉變成了現(xiàn)在的自主開放?？隙藢W生在學習過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學習過程中，學生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉換了教師和學生的角色地位。使學生主動學習，提高學習效率。
研究性學習也改變以前對學生的期望，學生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學習過程中，學生開闊了視野，他們會重新領悟自身的角色的責任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉換，并不斷的拓寬“自由”空間。導致了學生由原來知識“儲存器”的角色轉變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學習的意義
研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。這也是當前課程改革的一大亮點，并為廣大學校所重視。
研究性學習課程是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態(tài)勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。
我們認為，研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。它強調一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。
首先，開放式的研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開發(fā)式學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。
其次更重要的學習意義是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態(tài)勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學習，正是學生靈感火法、創(chuàng)新精神產生的前提條件。
再次，從研究性學習課程的學習功能目標定位來看:應著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學習教學中的作用
在實施研究性教學的過程中，教師也是是至關重要的一員。在實施研究性教學的過程中，雖然學生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應及時了解學生進行學習的情況和程度，并有針對性地進行指導，特別是在學生遇到疑惑時，向學生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學生，還可以起到啟發(fā)學生思維的作用。教師在完成研究性教學過程中，具體應該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學策略來結合傳授和學生自覺探尋知識。
研究性教學策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預習在研究性學習中得到加強。這要求教師自身進行科學、全面的備課，同時科學地指導學生預習；二是對學生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學指導，包括收集處理和要學習的新知識相關信息；三是對課堂教學進行改進，精講多議要成為課堂教學的主導模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關鍵，鼓勵學生根據(jù)預習查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導學生自己對正在學習的相關內容進行歸納總結，并及時對預習中的疑難內容進行“疑難解答討論”，無論是對學生在新學習的內容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復習式作業(yè)，還要有預習式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學生完成的作業(yè)結果，教師最好要給學生一個發(fā)展性的評價。研究性學習的實施都對教師和學生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
5研究性學習的教學設計
第3篇：研究性學習論文范文
1.拓寬課題研究思路。與科技創(chuàng)新活動有機結合的小制作、小發(fā)明、小理論、小報告是開展研究性學習的又一重要途徑，對培養(yǎng)學生的興趣、特長和動手能力具有重要意義，并能為學生今后的創(chuàng)造活動奠定良好的基礎。為此，我校專門成立科技室，專人負責，組建了由物理、化學、生物、政史等學科教師組成的教師指導團隊，高中學生為主體的航模隊、創(chuàng)新組等學生團隊，以研究性學習活動為載體，通過課題研究的形式，在教師的指導下，自主完成創(chuàng)新活動、理論研究和調查報告。如“機器人的試驗及操作”“遙控航?！薄吧嗉馍系奶m州”等參加全國、省市比賽獲得大獎，學校也多次評為省、市科技創(chuàng)新先進集體和優(yōu)秀組織獎。
2.合理開發(fā)課本素材。高中新課程的實施、研究性學習的開展、校本教材的開發(fā)，構成了三位一體的課改網(wǎng)絡。我校在開展研究性學習活動中，通過培訓不斷更新理念，將三者有機結合，效果明顯。如“語文課本中文言詞的以形釋義和隨文釋義方法探究”“語文課本中作文素材的開發(fā)運用”“文言文學習中費時低效現(xiàn)象的原因分析及對策研究”等課題立足教材素材挖掘和整合，在研究中進一步歸納梳理分析，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，更加熟悉了教材，新課程的理念實現(xiàn)了，研究報告成為受學生歡迎的校本教材。
二、特點及評價
三年來，近200項的課題研究，碩果累累，各具特色。課題成果內容豐富、全面，涉及語文、歷史、地理、自然、社會等學科知識。在實施過程中，指導教師能根據(jù)學科特點指導學生進行研究，特別是在選題方面視角獨到貼近生活，從身邊問題著手，體現(xiàn)了生活化、實用化的特點，表現(xiàn)出學生敏銳的觀察力；在選材方面，一方面關注社會，表現(xiàn)出學生高度的社會責任感，另一方面選材來自課本知識延伸，有利于新課程下的高考。同時還注重課題研究與科技創(chuàng)新活動的有機接軌，培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新意識和探究精神。研究方法科學多樣，有文獻法、問卷調查法、訪談法、實驗法、實地考察法、行為研究法等。報告會上交流小組在課題研究中如何實施研究計劃、如何運用研究方法、如何合作和分工等一系列問題。在展示過程中，既有清新的圖片背景，形象具體的圖表說明，還有簡短的視頻材料，富有節(jié)奏的生動解說，基本上能反映研究內容、觀點及成果。同時還反映出學生在收集、分析、信息整合及動手能力方面有了較大提升，課題組團結協(xié)作好，分工明確，合作意識增強，課題發(fā)言人大方，表達能力強。這些都充分體現(xiàn)出他們在研究性學習中的智慧和創(chuàng)造力，令人欣喜。在小組展示發(fā)言過程中，臺下不時發(fā)出學生的議論、感嘆和掌聲。參加報告會的全體學生表現(xiàn)出對研究性學習的極高熱情，會場氣氛熱烈、活躍。學生的研究力和教師的指導力在明顯提升。
三、存在不足
1.研究性學習的氛圍不夠濃厚。隨著新課程改革的逐步實施和穩(wěn)步推進，學校安排了研究性學習授課時間和活動時間。但在實際執(zhí)行過程中，研究性學習時間安排課時有限，有時會被會議占用，師生難免應付差事。這樣容易導致研究性學習將會流于形式，很難實現(xiàn)助力高考、成就夢想的目標，很難向更高層次和更深領域邁進。
2.教師在研究性學習活動中的指導性作用不夠。這主要源自于教師的職業(yè)倦怠感，容易導致教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的停滯不前，束縛思路和手腳，弱化指導作用。
3.學生在研究性學習活動中的研究力不強。究其原因，主要在于薄弱的生源和教師的指導力欠缺。生源不理想，學生的學習習慣、思維水平都會制約課題的研究效果，因此部分課題的研究趨于程式化，缺乏自己的見解和創(chuàng)造性。
四、解決對策
1.更新觀念，加強對研究性學習的課程化管理。邀請校內本土化專家團隊進行研究性學習專題講座，使學生進一步明確研究性學習活動課程的目標和內容；不擠占課時，要有課程化意識，對研究性學習活動課要進行督導檢查；提供精神激勵和資金支持，對研究性學習好的經(jīng)驗進行成果推介和獎勵，并作為綜合素質評價和評優(yōu)的依據(jù)。
2.提高教師專業(yè)能力，加強對研究性學習的指導作用。隨著課程改革的進一步深入，教師專業(yè)發(fā)展舉足輕重。針對上述不足，學校成立了教師專業(yè)發(fā)展領導小組，制定了教師專業(yè)發(fā)展行動改進計劃表，鎖定“教育品質提升”這一主題，以“良好教育的七項原則”教師調查問卷為突破口，就教師的個人專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況及水平進行自主分析與診斷，參照教育部新頒布的《中學教師專業(yè)標準》及《教師專業(yè)發(fā)展自主分析與設計參考要素》，圍繞專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理這五個維度，以教研組為載體，開展各種活動，進行行動改進，有效促進了教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的進一步提升，增強了對學生開展研究性學習的指導力。
第4篇：研究性學習論文范文
教師要營造良好的課堂氛圍，使課堂教學真正實現(xiàn)和諧、民主、平等。只有這樣才能有利于學生研究性學習。研究性學習中學生的主體地位首先是從教學形式上得到保證，但并不等于學生就全部能夠順利開展學習活動，還需要教師的有效指導，使學生逐步學會研究性學習。研究性學習成功與否的關鍵仍是教師。因此，教師要提高自身的理論水平和專業(yè)知識水平，以適應時代的需要，不斷完善自己。在研究性學習過程中，教師要精心設計教學方案和教學過程，做好教學組織安排，監(jiān)控學生自主參與教學的各個環(huán)節(jié)，加強對教學全過程的教學效果評價和學生參與程度的評價。
二、研究性學習的目標
研究性學習注重學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和社會性實踐能力的提高，其目標定位與一般的學科教學目標既有又有差異。具體說有下幾個方面。1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。探究性學習主要是強調通過學生自主參與、積極探索的研究性活動。逐步形成在日常學習與生活中善于質疑、主動探究、努力積極求知的心理傾向。2.培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。研究性學習過程就是圍繞需要研究、解決的問題展開的，以最終解決問題的表達、交流結束。因而，主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是至關重要的。3.培養(yǎng)學生的合作能力。人是社會關系的綜合體，人與人之間的交流非常重要。在探究性學習過程中，小組合作學習過程中，教師與學生、學生與學生在分析處理問題的過程中需要大量的合作。所以，為了實現(xiàn)合作探索的結果，培養(yǎng)學生合作能力也是很重要的。4.培養(yǎng)學生的社會責任心，提高學生的社會責任感。在研究性學習過程中，廣泛聯(lián)系社會實際，開展研究性活動，讓學生認識到自己是社會的一份子，使學生的精神境界得到升華。5.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德。學生創(chuàng)新精神與科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，從實際出發(fā)，通過認真踏實的學習與探究，取得正確的結論。6.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關鍵在于培養(yǎng)學生運用基本的科學方法進行探究，學會利用多種手段分析問題。通過多種途徑學習和運用一些研究方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，提高學生綜合實踐能力。
三、小學數(shù)學研究性學習的基本策略
小學數(shù)學的研究性學習中要注意采取相關策略。1.教師要充分準備可供學生研究的基本材料，要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征設計相關的研究內容。教師要準確設置問題情境，引導學生認真觀察各種數(shù)學現(xiàn)象，在認真觀察、仔細分析的基礎上，積極動腦思考。教師提供的研究材料應是相對直觀形象的，從而有利于學生進行探究性學習。2.指導學生實際操作，提出假設并對各種信息進行整合，以事實為依據(jù)驗證假設，并且修正和完善，得出括性的正確結論。3.在研究過程中，教師要幫助學生理清思維，并有條理地表述整個思考與研究過程，這樣有利于學生通過研究獲得新知識，并納入到自己的認知結構中。4.教師要合理將學生分組，實現(xiàn)學習能力的強弱互補，以體現(xiàn)互助合作精神。
四、小學數(shù)學研究性學習的內容
第5篇：研究性學習論文范文
研究性學習的多種途徑也解決了教學成果的豐富多彩。要明確研究性教學模式不僅指教學過程中要進行研究,還指在教學目的的實現(xiàn)過程中也發(fā)揮研究的作用。研究性教學還要為學生發(fā)揮創(chuàng)新精神提供舒服的氛圍和環(huán)境,促進學生增加知識的積累,不斷培養(yǎng)綜合能力,激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造靈感。
2在體育教學中研究性學習注意的要點
2.1協(xié)調好教與學的關系教師的困惑,我國長久以來重視應試教育,教師看重學生的成績,對學生的動手能力并不看重。教師可以說是以前從沒有重視過研究性學習,對研究性學習并不了解,不知道怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,而且現(xiàn)在我國中小學體育教師的能力和素質很少能達到研究學習的教學要求。
2.2培養(yǎng)學生能力的重要性重教師輕學生,由于長期以來的習慣使然,部分教師沒有認識到培養(yǎng)學生能力的重要性,對學生能力的培養(yǎng)只是停留在“三分鐘熱度”的基礎上。而且實踐中,過分強調教師的主導作用,忽視學生是學習知識,技能的主體,不真正重視開發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造力。研究性教學不僅能夠幫助學生掌握教材內容,還能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)技法。教師要注重對學生發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng),不斷鼓勵學生的知覺思維,把稍微即逝的思想表達出來。善于抓住學生的每次靈感火花,并尋求內在的價值。與學生進行互動,要注重教與學的結合模式。
2.3解決對策,提高教師認識體育教師應該向學生傳授既有利于學生身體健康,又有利于學生接受新知識,新技能。在體育教學過程中,教師不應該過分追求傳授知識的系統(tǒng)性和完整性,教師可以讓課堂教學有一定的趣味性,激發(fā)學生的興趣,有利于學生的身心健康。確立學生是研究性學習的主體。教師應該轉變現(xiàn)有的觀念。
2.4轉變教學觀念,創(chuàng)設探究學習氛圍通過實踐證明,在傳統(tǒng)的體育教學模式中,課堂氛圍相對壓抑,學生處于被動的學習狀態(tài),激發(fā)不起學習興趣,針對目前的問題,就要采取研究性教學方法來改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。教師要轉變教學觀念,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的制約。由于傳統(tǒng)的“育體練身”為主的方法轉變到開發(fā)智力,身心發(fā)展,培養(yǎng)綜合素質的現(xiàn)代教學模式。
2.5提高學生激發(fā)探索,能力與熱情在研究性教學模式中,要不斷地發(fā)現(xiàn)學生的努力和進步,適時地針對學生不同的進步程度進行適當?shù)莫剟?不斷激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造行思維。利用學生自己的想法去引導他們向更高更深的層次發(fā)展,調動他們積極性,活躍課堂氛圍,這樣,課堂的學習效率會大幅增加。通過研究性學習,可以培養(yǎng)學生發(fā)展問題的能力,提高問題的能力,解決問題的設想能力,并且掌握基本的科學方法的能力,學會利用多種有效手段的能力。通過多種途徑獲取信息的能力。在研究性學習中,能力的培養(yǎng)是非常重要的。
3結語
第6篇：研究性學習論文范文
[關鍵詞]研究性學習初中物理
所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。
物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。
一、“研究性學習”的特點順應時展要求
順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發(fā)展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。
《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：
1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。
2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。
3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。
在開展研究性學習時要注意兩個問題：
1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習慣，在探究過程中要向現(xiàn)成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結論；
2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。
二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐
由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經(jīng)過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據(jù)教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：
目標一：使學生真正學會閱讀、分析。
“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養(yǎng)學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。
方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學中，教師先讓學生明白本節(jié)教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：
、根據(jù)同學們的生活常識，大家想想水有哪些狀態(tài)？
2、不同狀態(tài)的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？
3、其他物質是不是和誰一樣也有各種狀態(tài)呢？看過課本后大家能不能舉個例子？
4、我們日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢？
結合這些思考題，讓學生帶著問題閱讀教材。結合教學要求，學生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生結合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態(tài)，這樣學生既學到了知識，又加深了印象。
二、用“問題”來強化學生的學習興趣
引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質。教師通過創(chuàng)設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。
方法：例如，在《透鏡》的教學準備階段,將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為如下幾組基本問題：
第一組：觀察透鏡
1、透鏡有幾種？
2、從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別？
3、用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？
第二組：鑒別透鏡
1、怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？
2、各種不同的透鏡各有什么不同特點？
第三組：測透鏡焦距
1、什么是透鏡的焦距？
2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？
教師精心設計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預習的問題，提前布置給學生。學生要提前預習教材，并思考全部問題。學生通過預習思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內容的講解。
目標三、發(fā)揮演示教學環(huán)節(jié)在研究性學習中的作用，激發(fā)學生的學習熱情
在研究性學習中合理利用演示教學環(huán)節(jié)具有重要作用，應用演示教學可以使我們的教學達到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學，還可以提高學生對信息基礎課的興趣，培養(yǎng)學生對信息技術的動手能力。在進行研究性學習的過程中，物理教師可以把演示用教學用具提供給學生，或把實驗室開放給學生，利用一切資源讓學生有一個充分發(fā)揮研究性學習的實踐機會。
目標四、給學生提供多說、多寫、多練的機會，提高學生的學習效率和學習興趣
學習知識，必須要走理解掌握到應用發(fā)展之路。常言道，熟能生巧。學生必須參與說、寫、練的活動，讓學生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學的主人。鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，盡可能給學生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節(jié)內容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學生提問，充分安排多說的機會?；蛞竺總€學生，各自準備一個課堂練習本，以備在每次的教學中隨時進行練習用，給學生提供一個多練的機會；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學生用語言或文字，復習前一節(jié)所學的重點內容，并通過復習過程將新課的內容逐漸引出?？傊?，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養(yǎng)學生學習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。
[參考文獻]
第7篇：研究性學習論文范文
【關鍵詞】物理教學 必要性 規(guī)律教學 探索性實驗 探究性學習
一、物理教學開展探究性學習的必要性當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量人才的標準，人才的關鍵在于創(chuàng)新。因此，在學校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值取向。實踐證明，探究性學習更有利于拓寬學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，從而為全面提高學生素質打下堅實的基礎。
物理學是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，對物理學科而言，探究性學習方式具有較強的可操作性。所以，隨著新一輪課改的深入推進，開展探究性學習成為物理教學的必然趨勢。
二、物理教學中開展探究性學習的具體做法物理教學中開展探究性學習的基本程序總結如下：(1)創(chuàng)設情景，提出問題；(2)引出假設或猜想；(3)實驗探究，驗證、論證；(4)歸納結論，應用提高。實際上，探究性學習過程就是在教師有目的、有組織地引導下的“發(fā)現(xiàn)”過程。筆者結合不同教學內容。對具體實施方法做一總結。
1．物理學基本概念和規(guī)律的教學物理學基本概念和規(guī)律既是探究的基礎，又可作為探究的對象。學生在學習某個物理概念或規(guī)律時，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其本質。教師只有在基本概念和規(guī)律的教學中滲透探究思想，才能使探究的基礎更加鞏固，使學生的認知結構更趨于合理化和系統(tǒng)化。比如。在“壓強”概念的教學中，用控制變量法來探究壓力作用效果跟什么有關，繼而得出結論：壓力的作用效果既跟壓力大小有關，又跟壓力作用面積的大小有關。而要比較壓力作用效果，就要比較物體在單位面積上受到的壓力。壓強的概念至此呼之欲出。又如，在“牛頓第一定律”的教學中，讓從斜面同一高度滾下的小車依次通過毛巾、棉布和木板表面，引導學生比較在三種表面上速度減小的快慢，并分析出現(xiàn)這種差異的原因在于摩擦阻力的大小不同，在此基礎上，通過科學推理，得出牛頓第一定律，已是水到渠成。
2．物理探索性實驗
傳統(tǒng)的學生物理實驗大致可分為兩類：一類是驗證性實驗，另一類是知識的應用性實驗，這兩類實驗都是在學生掌握有關知識后進行的，因此。
學生對這些實驗往往缺乏興趣，難以激發(fā)起他們的創(chuàng)造潛能。而探索性實驗的實質是讓學生自主進行實驗。在實驗前學生對實驗結果無真正了解。
該類實驗的特點是只給出探究課題及要求。其他如確定實驗方案、選擇器材、動手操作等活動由學生根據(jù)教師的適時組織引導來完成。如“研究影響滑動摩擦力的因素”時?？梢詮纳罱?jīng)驗入手來引導學生：放在水平地面上的箱子，箱子越重推動起來越費力；同樣重的箱子，地面越粗糙推動起來越費力。然后讓學生進行分析并大膽做出猜測：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的壓力大小、接觸面粗糙程度有關。有的同學可能還會提出跟接觸面的面積大小有關。隨后可以啟發(fā)學生用控制變量法來設計實驗并合理選用器材，通過具體的實驗來依次探究滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質、接觸面積及其他可能因素的關系。這樣進行實驗得出的結論，盡管可能會存在不足，并不完美，需要在老師幫助下進一步完善，但由于學生親身經(jīng)歷了科學探究的過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗研究問題的能力，跟以前按教材或老師規(guī)定好的實驗步驟按部就班地去完成的那種學生實驗相比，在培養(yǎng)學生科學探究能力并進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新方面的作用，顯然是有了質的飛躍。
3．現(xiàn)實生活中的物理學問題 物理學是一門密切聯(lián)系實際的科學，善于從日常生活和工農業(yè)生產中尋找課題進行探究性學習是學好物理的重要方法。因此，在教學中選擇一些實際問題進行物理學方面的探究可激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、從實際中發(fā)現(xiàn)問題的能力、與他人合作交流共享信息的能力以及綜合應用物理知識解決實際問題的能力。比如，在學習電功率之后，可以給出一個與生活息息相關的問題：每個家庭都需要電燈照明，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟選哪一種好?同學們在電子節(jié)能燈包裝盒上就可以輕易了解到在正常工作時25W 的白熾燈與5W 的電子節(jié)能燈，45W 的白熾燈與9W 的電子節(jié)能燈，55W 的白熾燈與11w的電子節(jié)能燈發(fā)光效果相當?？梢赃x擇其中一組進行研究，并進一步收集有關數(shù)據(jù)(盡可能由學生完成)，如下表所示.
首先組織學生分組探究討論要根據(jù)哪些數(shù)據(jù)來做出選擇，經(jīng)過探究——討論—— 引導——再探究——再討論。最后由師生總結歸納：要根據(jù)燈泡在相同時間內消耗的電費多少與電燈成本總和做出選擇，再將同桌分成兩組分別計算白熾燈、電子節(jié)能燈工作6000小時將要付出的總成本。
第8篇：研究性學習論文范文
關鍵詞：解構主義；探究性學習
解構主義出現(xiàn)在20世紀后期，因對傳統(tǒng)形而上學中心性的反叛而形成了一整套獨特的解構方法：消解中心，顛倒秩序，解構人的理性優(yōu)先地位，從而突出差異以及存在的不存在性。解構主義自出現(xiàn)以來，在哲學、美學、文學乃至整個文化領域受到了廣泛的關注和響應，它濃厚的否定色彩使人重新審視這個世界，它獨到的懷疑精神給人啟迪。筆者從解構主義的視角，就當代教育改革中常常談及的探究性學習，談談自己的思考。
變“舉一反三”為“無中生有”
孔子說優(yōu)秀的教學法應該做到“聞一知十”和“舉一反三”。但這種說法有個前提：知識內部存在一個邏輯結構，人們的思維沿著這個規(guī)律拾級而上?！恫孪牒头瘩g》的作者波普爾對此持激烈的批判態(tài)度，他認為知識的發(fā)現(xiàn)和生長過程不是邏輯的，其中充滿著靈感、頓悟和直覺?；仡櫩茖W發(fā)展的歷史我們就會發(fā)現(xiàn)，某些非邏輯因素確實常常主宰著人們的創(chuàng)新思維，在知識的生長中起著決定性作用?，F(xiàn)在各學段都在提倡創(chuàng)新教育，試想如果教師讓學生按照自己嚴密的邏輯推理和流暢的演繹敘述“舉一反三”的話，學生只會在這樣精密的知識體系面前感到自己的渺小卑微，喪失挑戰(zhàn)的勇氣，那么創(chuàng)新教育就只能停留在表層。
就語文學科而言，教材編寫的專家們把相同題材或體裁的文章集合在一起，人為地使文學條理化，以便傳統(tǒng)教學法的實施。這樣做的結果只能使結構主義堂而皇之地通過“學習”活動去提取早已置入結構的意義，文本的內在意義通過結構的穩(wěn)定性而早已被閱讀，解讀文本只不過是對先驗設定的真理的模仿，文本中閃爍著作者靈性火花的部分被遮蔽起來，取而代之的是對結構、意義的理性分析。這就是為什么學生分析結構相同的文章時沒有積極性，提不出問題，課堂機械、枯燥的原因，這也是筆者之所以反對單元教學法的原因。
在解構者看來，無論是科學還是文學，任何被看成是固定和確定的意義都是虛幻的，意義是流動和易變的，那種所謂的真理范式只是一種創(chuàng)造，是適合于我們目的的想象的虛幻。教師對文本的精彩解說只是成功地掩飾了意義的非確定性，而沒有清除它。為了使文本的非確定因素更好地顯現(xiàn)出來，教師就應該讓學生從過去的“舉一反三”變?yōu)椤盁o中生有”。教師不應急于呈現(xiàn)知識的結果，不應擾亂學生自然發(fā)生的認知錯誤，不應用以往的學習經(jīng)驗或規(guī)律引導學生。相反，教師應創(chuàng)設一定的情境讓學生與以往的認知發(fā)生沖突，促使學生的思維在舊知和新知的矛盾中經(jīng)受震蕩，從刺激和挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)新潛能，產生飛躍。許多熟知的文本在師生思想的互撞中產生出許多新意，雖然它們不盡完美，有時甚至很快就“自生自滅”了，但是，學生在一次次的猜想和試錯中得到了探索的，這正是創(chuàng)新教育所期盼的。
變“掌握知識”為“理解知識”
“本課要求學生掌握……”是當代教育中經(jīng)常使用的表達教學目標的語言，也是教學評價時重點考核的內容，語文教學當然也不例外。包含著這些需要“掌握”的知識的文本就成了課堂上反復訓練的材料，師生已經(jīng)適應了這種“工具價值”、“雙基中心”的教育模式和教學規(guī)范。因此，語文課程改革始終不能突破原來的窠臼。
從哲學角度看，“掌握知識”的觀點具有實證哲學的特征。在這里“知識”只有被視為與人的意識、價值無關的實證理性世界，一種單純的符號系統(tǒng)，才能被“執(zhí)掌”和“控制”。而這種“知識”一旦被掌握，它就會反對科學對自己所經(jīng)驗的理性實在做出本源的解釋，反對科學對自己的本性做出終極關懷。具體表現(xiàn)就是教師只以簡單的是非對錯來評判學生對知識的“掌握”程度，而不允許學生對知識體系中的構件提出質疑。現(xiàn)在實行教育改革，提出探究性的學習方式等都是在鼓勵學生敢于思考，大膽質疑；原有的評價制度也相應發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的邏各斯中心主義的二元對立被打破，對統(tǒng)一性和確定性加以思想解構，以突出差異性和不確定性。如果教師在設置教學目標時仍希望學生通過探究的方式達到“掌握”某種知識的目的顯然是荒謬的。這種所謂的“探究式學習”也只能流于形式，因為語文知識中包括了許多非理性的、具有價值取向的“形而上”的文化，這些無形之物是無法被“掌握”的。由此，筆者認為在教學目標中應該以“理解知識”代替“掌握知識”來表述。
一般來說，“理解”的內容包含了兩個維度：一個是以語言提供思維工具，通過判斷、推理來說明的理性內容；另一個是以直覺或心靈感悟來把握外在事實或事物特質的非理性內容?？梢?，“理解”不但更全面準確地體現(xiàn)了語文人文性的學科特點，而且還給學習者留下了想象和創(chuàng)造的空間。當教師以“理解知識”的教育觀指導教學的時候，就會自動消除以自我為中心的思想，允許學生理解上差異的存在；另一方面，當學生在“理解知識”教育觀的指導下學習的時候，就會自動解除頭腦中的傳統(tǒng)一元中心論思想，放棄能一勞永逸地與真理面對面的幻想，積極思考，不斷創(chuàng)新，享受文學帶來的歡欣。從“知識權威”到“合作伙伴”
20世紀60年代美國教育家施瓦布發(fā)表了《作為探究的科學教學》的報告之后，探究性教學方式受到世界各國教育界的廣泛推崇。這種開放式的學習方式不僅解決問題的途徑不是唯一的，連答案也是不確定的，所以傳統(tǒng)教學中教師的權威性受到了挑戰(zhàn)。教師中流傳著一句俗語，所謂“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，后來“一桶水”改成了“一條小溪”?？墒遣还苁恰耙煌八边€是“一條小溪”，都是學生那“一杯水”的來源。這句話過分強調了教師知識儲備的重要性，也過分強調了教師知識對學生學習的決定作用。在這樣的傳統(tǒng)思想影響下，學生也總是抱著這樣一種幻想：自己最終能夠一勞永逸地與客觀真理面對面，所謂的客觀真理就在教師那里，教師給出的結論是超驗的，終極的。于是，以往課程教學的改革，主要是教師授課方式的變化，學生的學法被弱化，教師在專業(yè)課程上的權威地位始終沒有動搖。
在探究性學習中教師不再是知識的先知者，學生利用課外資源占有的知識優(yōu)先于教師的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的主導地位被解構，師生關系轉為平等的合作伙伴關系。所以，教師在新課程改革中的定位不是主導而是指導，指導的結果是提高探究學習的效率和質量，而不是引導學生走向既定的結論。提高自己的專業(yè)知識修養(yǎng)只是教師能力培養(yǎng)的一小部分內容，要想成為優(yōu)秀的合作者，教師還應在教學方法論、學生管理、邊緣學科拓展和教學經(jīng)驗積累上下工夫。在師生合作過程中，學生希望教師能在他們迷茫時創(chuàng)設情境，在他們手忙腳亂時幫他們協(xié)調分工，在他們處處碰壁時為他們提供精神動力，這些對教師提出了比傳統(tǒng)教學更高的要求。教師權威地位的解構，師生地位的平等并不意味著教師減負，相反，教師要適應這一新角色，必須經(jīng)常參加教育心理、課程理論和教學法的系統(tǒng)培訓，提高對學生指導和評價的準確性。
從“走出教材”到“善待文本”
在語文教學中存在這樣一個誤區(qū)：教材中文本的解讀已經(jīng)接近完善，沒有值得研究的問題了，探究性學習必須走出教材，越是生僻的作品越有研究的價值。
日內瓦學派意識批評的主將米勒提出了兩種文學批評觀：一是重穩(wěn)定、延續(xù)、空間的傳統(tǒng)批評觀；一是重變化、斷裂、時間的解構批評觀。前者以科學的方法尋繹作者原意，以找出作品中的中心論點或終極意義，從不敢越雷池一步；后者卻大膽想象，不受作品鉗制，從而在作品中發(fā)掘出全新的意義來?？梢娪^念不同，閱讀的方法不同，得到的結論也不同。解構批評者之所以能在同一作品里發(fā)掘全新的意義，是因為他們認為語言不過是永無止境的游戲，文本的終極意義可望而不可及。文本的解析總是對未來敞開，在自身不斷的否定中生成新的意義。當你閱讀文本時不是一味地接受，而是懷著防御心理，那么閱讀必然會產生出新意或歧義來。由此可見，文本意義的產生是讀者參與的結果，教材里的文本仍然可以成為探究性學習的材料，關鍵在于教師如何引導學生創(chuàng)造性地品讀。
解構主義不相信存在什么文學的“獨創(chuàng)性”，它認為所有的文學都是互為文本的，也就是說一部特定的作品并沒有明確的界定，它不斷擴散到周圍的作品中，產生多種不同的情境，隨后消失。在探究性學習中，教師應立足教材，在課堂上引導學生研究文本的全部文化信息；學生利用課堂以外搜集到的相關書籍資料作為研讀的佐證，暢談自己對文本的理解。只有教師的提問和學生的回答都體現(xiàn)出創(chuàng)造性來，才能達到探究性學習的理想境界。
參考文獻：
[1]包國慶.后現(xiàn)代思潮中的教育解構[J].高等教育研究，2004，（7）.
第9篇：研究性學習論文范文
一、參與教學中持趣
在教學中要注意興趣的保持，運用良好的導入方法激趣后，都需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參與教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發(fā)展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參與的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，學生運用多種方法推導，不僅在參與公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯(lián)系起來，掌握了量與量之間、形與形之間、量與形之間的因果關系，從而體會到數(shù)學知識的趣味性，保持學習的興趣。
二、應用知識中持趣
數(shù)學知識應用的廣泛性是數(shù)學學科的特點之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體問題，這正是數(shù)學教學的最終目的。因此在教學中要注意聯(lián)系現(xiàn)實世界中簡單的數(shù)量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際問題。如在學習“小數(shù)的認識”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深認識。
三、目的性教育中持趣
正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數(shù)學而言，一方面，它是進一步學習現(xiàn)代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現(xiàn)著“數(shù)學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現(xiàn)實”，從而幫助學習從小樹立學好數(shù)學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力。并告訴他們：“當醫(yī)生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業(yè)家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數(shù)學，買東西算錢需要數(shù)學，做衣服量尺寸需要數(shù)學。學生正確認識到數(shù)學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數(shù)學的需要，從而保持學習數(shù)學的興趣，提高學習的自覺性。
四、榜樣教育中持趣
在教學中不失時機地插入一些數(shù)學家的為了追求一個成功的實驗或演算而廢寢忘食的故事，能為學生樹立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學習數(shù)學的問題，從而進一步激發(fā)保持興趣。如陳景潤如醉如癡地為了摘取數(shù)學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事；阿基米德為驗證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缺中侵泡而忘了洗的故事；牛頓、華羅庚的學術成就就都不是靠天資，而是靠勤奮學習和肯鉆研得來的。
五、成功體驗中持趣
對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數(shù)學知識、方法的掌握，反過來，掌握了數(shù)學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數(shù)學因為具有很強的系統(tǒng)性和連貫性，學習數(shù)學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現(xiàn)“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數(shù)學的學生中，因數(shù)學成績好而喜歡數(shù)學的約占32.5%，而數(shù)學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣起重要作用。
六、表揚評價中持趣
榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取抉于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。
在教學中應給予學生正確、恰當?shù)谋頁P。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。
七、競賽活動中持趣
一般認為，競賽是激發(fā)學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝性動機和求成的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以大多數(shù)人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。
