農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：校外實(shí)習(xí)基地；建設(shè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0214-02

對(duì)普通高等學(xué)校特別是省屬高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上注重“應(yīng)用型”專門人才的培養(yǎng)是目前適應(yīng)新時(shí)期變化，面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基本教育模式。然而，目前在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面出現(xiàn)了選擇和建立基地難度大、長期性和穩(wěn)定性不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高校著力提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)產(chǎn)生這一問題的根源進(jìn)行了初步探索，并根據(jù)湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院在建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，提出了對(duì)策措施。

一、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是以學(xué)校為主，但不是學(xué)校單方面能完成的建設(shè)項(xiàng)目，而是學(xué)校與校外企業(yè)或事業(yè)單位的多邊合作型共建項(xiàng)目。高校的辦學(xué)宗旨是追求教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量，企業(yè)或事業(yè)單位追求的目標(biāo)顯然與高校存在著差異，企業(yè)更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標(biāo)的差異，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中出現(xiàn)困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.校外合作方存在的問題。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其主體活動(dòng)是為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力而開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這就在客觀上要求校外單位接納一定數(shù)量和規(guī)模的學(xué)生參與到合作方的生產(chǎn)和工作實(shí)踐中去，由于大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是一種實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)的“非熟練”過程，在一定程度上會(huì)影響、干擾合作方的正常生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致大學(xué)生的參與給合作方在管理、生產(chǎn)、安全等方面增加了壓力，致使生產(chǎn)成本提高；另外，為配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，合作方還要抽出部分技術(shù)骨干作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產(chǎn)效率等。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)單位的目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產(chǎn)效率和質(zhì)量為代價(jià)的。因此，當(dāng)學(xué)校期望在相關(guān)企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，有些企業(yè)或事業(yè)單位常常表現(xiàn)為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導(dǎo)致建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地困難的主要原因。

2.辦學(xué)單位存在的問題。提升教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量是高校生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線，作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的“應(yīng)用型”合格人才。在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。近年來，盡管在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面進(jìn)行了較深入的探索，在《本科人才培養(yǎng)方案》的修訂方面進(jìn)行了較科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了較深入的改革，但在實(shí)際教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，基地建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。但部分教師對(duì)基地建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，在建設(shè)過程中也缺乏積極性和主動(dòng)性。②實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少系統(tǒng)、規(guī)范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業(yè)或課程在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前沒有制定完備的《實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和詳盡的《實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》；開展實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在責(zé)、權(quán)、利方面沒有明確的制度或規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)老師責(zé)任感不強(qiáng)，管理不嚴(yán)，效果不理想，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)還給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作方增加了負(fù)擔(dān)，影響了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。③校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，降低了基地建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力。在高校招生人數(shù)增加，教學(xué)資源不足的情況下，目前，普遍重視校內(nèi)教學(xué)資源的投入和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。而對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤其是高校與校外企事業(yè)單位共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投入嚴(yán)重不足甚至沒有投入。學(xué)校對(duì)基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，降低了合作方的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。④高校服務(wù)社會(huì)的功能沒有得到充分發(fā)揮，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。高校的優(yōu)勢(shì)是人才，是技術(shù)，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企事業(yè)單位，既是高校的責(zé)任，也是促進(jìn)校企結(jié)合、校地結(jié)合的關(guān)鍵因素。但目前較多的科研成果、關(guān)鍵技術(shù)停留在學(xué)術(shù)刊物上，或停留在實(shí)驗(yàn)室中，未能轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力。因此，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。

二、農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院是一個(gè)以農(nóng)學(xué)類本科為主的二級(jí)學(xué)院，現(xiàn)開設(shè)有林學(xué)、園藝、園林普通本科專業(yè)。長期以來，結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。如園藝、林學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“職業(yè)定向式三階段教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。在該培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，修訂了各專業(yè)《本科人才培養(yǎng)方案》，并對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，取得了較好的效果，基本做法體現(xiàn)在以下方面。

1.以互惠互利為基礎(chǔ)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。要想建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實(shí)習(xí)基地，彼此關(guān)切雙方的利益是關(guān)鍵之所在。因此我院把重點(diǎn)放在了協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間在建設(shè)目標(biāo)上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學(xué)院與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作方實(shí)行技術(shù)資源共享。充分發(fā)揮我院林學(xué)省級(jí)重點(diǎn)（特色）學(xué)科多年來形成的技術(shù)和人力資源優(yōu)勢(shì)，以建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)為契機(jī)與企事業(yè)單位積極開展合作，利用自身優(yōu)勢(shì)為企事業(yè)單位提供和開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，幫助企事業(yè)單位提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利，形成協(xié)同發(fā)展的共生體。如我院的“星斗山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”建立在星斗山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，根據(jù)該保護(hù)區(qū)的業(yè)務(wù)需求結(jié)合我院教學(xué)科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學(xué)”，在基地建設(shè)方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們?yōu)樾嵌飞奖Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行了植物資源普查、重點(diǎn)保護(hù)野生植物調(diào)查與規(guī)劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護(hù)規(guī)劃、病蟲害防治等多項(xiàng)工作，為星斗山保護(hù)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供了關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)支持；2013年我們與星斗山聯(lián)合申報(bào)并啟動(dòng)了“湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站”的建設(shè)工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學(xué)院與基地實(shí)行人力、物力資源共享。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)不僅需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更需要通過實(shí)習(xí)來獲取本專業(yè)的實(shí)際工作技能，培養(yǎng)初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的了解、與技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)交流、對(duì)員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學(xué)生了解社會(huì)提供了很好機(jī)會(huì)。如“星斗山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”很好地解決了我院《樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《測樹學(xué)》等多門課程的實(shí)習(xí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員也是我院師資的有益補(bǔ)充，有時(shí)甚至是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中不可或缺的組成部分。③學(xué)院與基地實(shí)行人才培養(yǎng)成果共享。以實(shí)習(xí)單位為培訓(xùn)基地，不僅使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)育人水平的提高，企事業(yè)單位也能從中發(fā)現(xiàn)人才，選擇人才，實(shí)現(xiàn)基地共建，培養(yǎng)成果共享。隨著企業(yè)實(shí)用性人才不足和大學(xué)生就業(yè)難這一矛盾的省級(jí)發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)情況越來越不理性，企業(yè)的人才斷層越來越嚴(yán)重。通過在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮基地的媒介作用，為學(xué)生提供了解企事業(yè)單位的窗口，為企事業(yè)單位搭建挑選適用人才的平臺(tái)。這既為學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，又為企事業(yè)單位引進(jìn)后備人才提供了人才庫，從而緩解了學(xué)生就業(yè)和企事業(yè)單位人才招聘的雙重壓力。

2.以綜合利用為目標(biāo)，豐富基地功能。高校在基地建設(shè)上應(yīng)立足于長期合作，選擇業(yè)務(wù)技術(shù)強(qiáng)，管理先進(jìn)、在規(guī)模、層次和水平上具有較強(qiáng)的代表性，且有實(shí)力、有遠(yuǎn)見、有社會(huì)責(zé)任感的企事業(yè)單位作為合作方。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮已有的科研技術(shù)、專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，大力支持合作方的生產(chǎn)、科研工作，建成多專業(yè)綜合，學(xué)研產(chǎn)一體化，長期穩(wěn)定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；其次，企事業(yè)單位內(nèi)部具較高的管理水平，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供保障，還能在學(xué)生的就業(yè)觀、價(jià)值觀方面提供正確的引導(dǎo)；再次，基地本身具有一定的科研基礎(chǔ)和研發(fā)能力，有利于形成“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

3.改革校外實(shí)習(xí)的組織管理模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。①在管理上采取校企聯(lián)動(dòng)，齊抓共管。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。二是強(qiáng)化貫徹執(zhí)行，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。由專任教師與合作方技術(shù)人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）共同組建實(shí)習(xí)工作執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)工作的全面開展。學(xué)校與企業(yè)齊抓共管，共同指導(dǎo)、共同負(fù)責(zé)。②在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式上采取集散結(jié)合，統(tǒng)分相輔。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在方式上不實(shí)行一刀切，根據(jù)需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)程序上采取過程管理，實(shí)行目標(biāo)考核。過程管理主要是突出對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)管。事前準(zhǔn)備就是要制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的與要求、形式與時(shí)間、內(nèi)容與考核等；開好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，宣講好實(shí)習(xí)紀(jì)律，落實(shí)好安全教育。組織專任教師與學(xué)院簽訂《實(shí)習(xí)責(zé)任書》，實(shí)習(xí)學(xué)生與專任教師簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》。事中監(jiān)管一是執(zhí)行組成員要全程管理，監(jiān)控實(shí)習(xí)全過程，二是領(lǐng)導(dǎo)小組成員要定期巡查，既監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，也督查執(zhí)行組的管理情況。目標(biāo)考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也考核整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果；雙邊考核就是學(xué)生考核由校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與專任教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行共同考核，綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績。

4.以長效運(yùn)行為根本，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入及監(jiān)管。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上都是獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，因此，要保障基地建設(shè)的長效性，學(xué)校不僅要高標(biāo)準(zhǔn)選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學(xué)校要多方籌集資金，我們主要是融合了學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)共同投入，輔以實(shí)習(xí)單位資助和學(xué)生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理制度，提高資金監(jiān)管的透明度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用的管理和監(jiān)督，確保有限的資金發(fā)揮最大的功效，確?；亟ㄔO(shè)穩(wěn)定有序長效的開展。

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第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級(jí)特色專業(yè)。一直以來，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，先后與校外的各級(jí)農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個(gè)校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動(dòng)、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個(gè)方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會(huì)參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個(gè)大的模塊。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實(shí)踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級(jí)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)（見圖1），使學(xué)生能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺(tái)、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)大學(xué)一年級(jí)新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時(shí)間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級(jí)，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺(tái)、不同課題組開始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級(jí)主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學(xué)生對(duì)田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個(gè)初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對(duì)作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對(duì)水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時(shí)期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時(shí)都要對(duì)水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時(shí)，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由幾個(gè)不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個(gè)學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級(jí)主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過論文的撰寫全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級(jí)學(xué)生每5個(gè)同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個(gè)指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑等對(duì)比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動(dòng)態(tài)報(bào)告、田間專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)量估測報(bào)告及生產(chǎn)過程問題分析報(bào)告等多項(xiàng)報(bào)告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高

通過幾年來實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)基層社會(huì)有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會(huì)有很多用人單位來學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級(jí)以上學(xué)科競賽16人，學(xué)生科技競賽獲獎(jiǎng)作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)，校級(jí)5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請(qǐng)了3項(xiàng)專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國家級(jí)雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級(jí)精品課程，作物栽培學(xué)校級(jí)精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個(gè)模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來，在校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對(duì)校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個(gè)別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

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第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性、復(fù)雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進(jìn)行流量測驗(yàn)和泥沙測驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細(xì)部構(gòu)造及運(yùn)行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構(gòu)、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機(jī)電設(shè)備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進(jìn)節(jié)水灌溉技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)工程實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)水利工程的總體或分部工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；通過實(shí)習(xí)，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)廣大現(xiàn)場技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)水利工程專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻(xiàn)身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

1．實(shí)習(xí)點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識(shí)，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程(灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等)勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和教學(xué)科研等方面工作，也可在土木建筑相關(guān)部門工作的綜合性高級(jí)工程技術(shù)人才。因此認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)點(diǎn)必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過多年的實(shí)習(xí)積累，石河子大學(xué)(以下簡稱“我?！?已形成了相對(duì)穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)庫。主要有以下幾類：水文實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。蓄水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進(jìn)水庫(均是土壩類型)；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫(雙曲拱壩)、頭屯河水庫(土石壩)、鴻雁池水庫(土石壩)、烏拉泊水庫(土石壩)、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(在建)。引水工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：紅山嘴電廠引水渠首(一級(jí)直線沉沙槽式、二級(jí)人工彎道式)、頭屯河渠首(底欄柵式)及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。水電站工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河紅山嘴梯級(jí)電廠=塔西河石門子水庫壩后式水電站。灌溉工程實(shí)習(xí)點(diǎn)：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團(tuán)大型噴灌機(jī)及各種灌溉工程，大學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站。科研試驗(yàn)站：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(石河子大學(xué))、兵團(tuán)灌溉中心試驗(yàn)站(五一農(nóng)場)、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗(yàn)站、國家節(jié)水灌溉工程技術(shù)研究中心(新疆)。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團(tuán)有限公司。以上各類實(shí)習(xí)地點(diǎn)可根據(jù)當(dāng)年實(shí)際，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線和單位，形成不同的實(shí)習(xí)模式。

2．旨導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。每次實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)由系領(lǐng)導(dǎo)遴選具有高度責(zé)任感、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任主指導(dǎo)教師，當(dāng)師資緊張時(shí)，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)部分青年教師作為輔助教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師小組。我校水利建筑工程學(xué)院教師的相關(guān)專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3．實(shí)習(xí)模式

根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)及路線進(jìn)行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)模式。

實(shí)習(xí)模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級(jí)水電站一級(jí)渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。前四天可根據(jù)各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)際情況調(diào)整先后次序。

實(shí)習(xí)模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進(jìn)水庫——222團(tuán)——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗(yàn)站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級(jí)水電站一級(jí)渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

實(shí)習(xí)模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫壩后式水電站——紅山嘴梯級(jí)水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進(jìn)水庫——兵團(tuán)灌溉試驗(yàn)中心站—石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)農(nóng)試場——天業(yè)集團(tuán)有限公司。整理實(shí)習(xí)筆記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

4．保障措施

實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中思維實(shí)習(xí)后反饋三段式。

(1)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備：知識(shí)準(zhǔn)備+思想準(zhǔn)備+行動(dòng)準(zhǔn)備。注重實(shí)習(xí)前的校內(nèi)實(shí)習(xí)動(dòng)員和課堂實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，往年實(shí)習(xí)情況介紹，組織觀看往年實(shí)習(xí)相關(guān)圖片。通過課題教學(xué)明確實(shí)習(xí)重要性及相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)綱和指導(dǎo)書。實(shí)綱和指導(dǎo)書是指導(dǎo)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況和要求，提前自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。先期通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索了解目標(biāo)實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程概況。預(yù)先充分了解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)工程、實(shí)習(xí)程序、內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)成果格式、考核方式、實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全規(guī)章等相關(guān)要求和知識(shí)，熟悉實(shí)習(xí)中動(dòng)手操作部分程序步驟、方法、要領(lǐng)，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計(jì)算辦法、公式等。召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。實(shí)習(xí)動(dòng)員是實(shí)習(xí)進(jìn)行的第一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以按照不同水利工程類型分類指導(dǎo)動(dòng)員部署。由指導(dǎo)教師明確實(shí)習(xí)性質(zhì)、實(shí)習(xí)分組和指導(dǎo)教師組成，簡略介紹實(shí)習(xí)地點(diǎn)工程情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。明確實(shí)習(xí)任務(wù)，要求實(shí)習(xí)過程中，要把所學(xué)理論知識(shí)、規(guī)范、制度、定額與實(shí)際問題緊密結(jié)合，力求融會(huì)貫通。做好實(shí)習(xí)衣食住行等相關(guān)準(zhǔn)備工作。明確應(yīng)該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)和實(shí)習(xí)紀(jì)律是保證實(shí)習(xí)效果的基本要素。

(2)實(shí)習(xí)中思維：多看、多聽、多問、多動(dòng)手、多思考。實(shí)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、觀察能力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷積累的過程，在不同的階段，學(xué)生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的程度不同，其實(shí)習(xí)的收獲有所不同。實(shí)習(xí)過程中多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，學(xué)會(huì)思考，提醒學(xué)生完成實(shí)習(xí)規(guī)定的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)體會(huì)等資料。讓學(xué)生帶著問題到實(shí)地去觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，有利于逐步強(qiáng)化對(duì)實(shí)際工程和具體建筑物的感性認(rèn)識(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實(shí)習(xí)現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生換位思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實(shí)際問題。

(3)實(shí)習(xí)后反饋：實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)建議意見、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，督促學(xué)生盡．陜完成實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)心得體會(huì)、實(shí)習(xí)建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實(shí)習(xí)過程和效果，充分考慮實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中表現(xiàn)和實(shí)習(xí)后報(bào)告情況，主要考慮實(shí)習(xí)前的專業(yè)知識(shí)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中出勤、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神等實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)、報(bào)告撰寫、心得體會(huì)、建議意見等，給出實(shí)習(xí)成績和學(xué)分召開實(shí)結(jié)會(huì)議，根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找原因，根據(jù)學(xué)生和老師對(duì)實(shí)習(xí)單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時(shí)向?qū)嵙?xí)單位反饋?？偨Y(jié)會(huì)議按小組進(jìn)行答辯。答辯中不僅教師提問實(shí)習(xí)問題，也要求學(xué)生提出一些實(shí)習(xí)的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)這門課程在農(nóng)村小學(xué)已歷經(jīng)數(shù)載，但就目前信息技術(shù)教育發(fā)展來看，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展還存在著很大的問題。很多農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師往往一個(gè)人教全校的信息技術(shù)課，沒有可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)的人，造成農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展只靠自己摸索，使得許多農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長發(fā)展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學(xué)水平偏低

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們?cè)趯I(yè)水平上比以前的信息技術(shù)教師有一定的提高，但是信息技術(shù)教育是信息技術(shù)專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的結(jié)合，單純只是有較高的信息技術(shù)專業(yè)水平是不夠的，還需要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的理念和手段豐富自己的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2 工作繁雜

農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模較小，信息技術(shù)教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術(shù)教師一直以來面對(duì)的是一系列復(fù)雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機(jī)器、課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等雜事占據(jù)了信息技術(shù)教師大部分工作時(shí)間。從技術(shù)教學(xué)到綜合實(shí)踐；信息技術(shù)教師一直以來找不到發(fā)展的定位，疲于應(yīng)付各種參觀、檢查和評(píng)比……

1.3 培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

由于地域和經(jīng)費(fèi)等原因，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，即使參加了培訓(xùn)，也學(xué)不到任何可以提升自己專業(yè)水癥的實(shí)質(zhì)性的東西，不能促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展不暢

中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。

2 制約農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素

2.1 角色定位不明確

根據(jù)信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀，可以大體將信息技術(shù)教師的工作劃分為：學(xué)科教學(xué)、研究開發(fā)、維護(hù)管理三大類工作。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術(shù)有關(guān)就有信息技術(shù)老師的活。這使得年輕的信息技術(shù)教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術(shù)學(xué)科不受重視

傳統(tǒng)考試觀念阻礙信息技術(shù)教師的發(fā)展。由于信息技術(shù)不是考試科目，學(xué)生、家長以及其他學(xué)科教師和校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學(xué)生的考試成績，自然會(huì)把非考試科目的信息技術(shù)作為“副課”對(duì)待，相對(duì)應(yīng)地，信息技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展也就不被重視。

3 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 角色定位

要尋找發(fā)展的動(dòng)力，首先要找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，否則就會(huì)南轅北轍。信息技術(shù)教師除了要具備專業(yè)化素質(zhì)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術(shù)提高、研究開發(fā)的源動(dòng)力。不要因?yàn)楣しN太亂太雜就消極怠慢，失去動(dòng)力。

3.2 制定計(jì)劃、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)綜復(fù)雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機(jī)會(huì)更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：（1）認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境。（2）審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)。（3）制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。（4）評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。

3.3 保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

3.4 學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)

（1）對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式。

4 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的手段

4.1 博學(xué)多讀

教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化以及一些信息技術(shù)專業(yè)的書籍，都對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的成長有很大的幫助，使信息技術(shù)教師的素養(yǎng)有所提高，做到厚積薄發(fā)。

4.2 敬業(yè)專心

有自己的計(jì)劃和設(shè)想；有自己的安排和實(shí)施；能全身心投入教學(xué)實(shí)踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學(xué)以致用

善于多學(xué)科的聯(lián)系與思考，注重信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)與教研相互結(jié)合；善于反思與積累。

4.4 交流協(xié)作

能發(fā)現(xiàn)和抓住教育教學(xué)中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發(fā)展方向；都有一幫圈內(nèi)的學(xué)者指導(dǎo)，如惟存教育中一幫信息技術(shù)教師，柳棟就是大師哥。咱們這個(gè)群里也是高手如云，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜一個(gè)過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

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第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 體系；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長

素質(zhì)教育要取得實(shí)效，歸根結(jié)底取決于教師整體素質(zhì)的提高，而教師整體素質(zhì)的提高，關(guān)鍵是教師專業(yè)化水平的提高. 為此，我校根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的支持體系，有力地促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的全面提升. 下面談?wù)劸唧w的做法：

一、深刻認(rèn)識(shí)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

1． 正確理解數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與教師專業(yè)成長

（1）價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是對(duì)教師專業(yè)成長的定向. 教師專業(yè)成長最根本的問題，就是對(duì)教育工作的正確認(rèn)識(shí)和判斷，以及在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時(shí)代需要的教育理念和專業(yè)精神.

（2）基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，是新教師專業(yè)成長的根基. 每學(xué)年都有新數(shù)學(xué)教師加入到我校教書育人的隊(duì)伍中來. 他們思想素質(zhì)好，教育理論豐富，只是欠缺教育教學(xué)實(shí)踐. 因此，利用集體備課等科研活動(dòng)的方法來博采眾長，以協(xié)同共進(jìn)的科研方式，通過師徒結(jié)對(duì)，實(shí)施“青藍(lán)工程”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使廣大青年教師很快成長為數(shù)學(xué)科的中堅(jiān)骨干力量.

（3）反思教育教學(xué)工作基礎(chǔ)上的教育智慧提升，是數(shù)學(xué)教師走向優(yōu)秀和卓越的重要標(biāo)志. 教育智慧是教師在長期的教育實(shí)踐中感悟、反思，以及將這些理念在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中不斷融合，逐步形成的對(duì)教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)新、專注駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力. 因此，我們要求數(shù)學(xué)科組的教師堅(jiān)持不懈地反思在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

2． 激發(fā)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力

督促教師制訂專業(yè)成長的自我規(guī)劃是教師本人為自己專業(yè)成長設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖. 所以，要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極工作，提高他們的工作效能，激發(fā)他們內(nèi)心的成長渴望，喚起數(shù)學(xué)教師的主體意識(shí)，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與數(shù)學(xué)教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教師逐步精通育人業(yè)務(wù)和教書業(yè)務(wù)，并把實(shí)踐反思作為教師專業(yè)成長的過程和提升教學(xué)質(zhì)量的源泉.

二、以校本研究促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長

1． 建立與新課改相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度

我校通過理論學(xué)習(xí)制度、名師工作室制度、集體備課制度等引導(dǎo)和激勵(lì)數(shù)學(xué)教師自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于合作、不斷反思、總結(jié)積累，為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境.

2． 開展教師閱讀和教師論壇活動(dòng)

數(shù)學(xué)科組全體教師要根據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從理論、方法、技能等方面交流，相互學(xué)習(xí)、借鑒，找到解決問題的辦法，共同進(jìn)步. 數(shù)學(xué)科組中的市級(jí)骨干教師要帶一些年輕教師，通過傳、幫、帶、導(dǎo)等方法，對(duì)年輕數(shù)學(xué)教師從教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、工作能力等方面，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，每月一次的專題討論，以及數(shù)學(xué)科組的沙龍研討等活動(dòng)，使年輕數(shù)學(xué)教師很快成長為合格教師、骨干教師.

3． 實(shí)施利用課題研究解決教學(xué)問題的策略

我校把課題研究與數(shù)學(xué)教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過開展“課例研究”活動(dòng)，把課堂教學(xué)改革建立在研究基礎(chǔ)之上，把教學(xué)研究扎根在課堂教學(xué)實(shí)踐之中. 課例研究能改善教學(xué)行為和教學(xué)效率，通過與聘請(qǐng)校外專家講座相結(jié)合，從而加強(qiáng)課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)，解決課題研究中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長.

4． 發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與示范輻射作用

以我校市級(jí)學(xué)科帶頭人為核心建設(shè)“名師工作室”，采用“找出問題、讀書研討、處方指導(dǎo)、實(shí)踐反思”的工作策略，通過以下方式進(jìn)行實(shí)施：一是通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用；二是通過名師參與集體備課、聽課、評(píng)課等全程指導(dǎo)或單項(xiàng)指導(dǎo)，以及課例分析、教學(xué)問題懇談等方式，讓廣大數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)交流中汲取營養(yǎng)再提高， 這樣能加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)管理，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的感悟能力；三是通過校園網(wǎng)的名師“網(wǎng)上課改指導(dǎo)室”、“課改問題專頁”等方式進(jìn)行信息交流，為實(shí)現(xiàn)資源共享提供保障，從而促進(jìn)教師理性升華、領(lǐng)悟、改進(jìn)和提高，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)教師走向優(yōu)秀和卓越.

三、開展多元化的教師培訓(xùn)

1． 數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)形式多樣化

我校根據(jù)數(shù)學(xué)教師的不同特點(diǎn)，分別進(jìn)行新教師職初培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)等校本培訓(xùn). 2． 數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊化

從構(gòu)建體系的實(shí)際需要出發(fā)，合理安排校本培訓(xùn)內(nèi)容，把培訓(xùn)內(nèi)容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)，包括師德培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容.

通過構(gòu)建以上的體系，促使我校數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和管理能力不斷進(jìn)步，并逐漸成為專家型、學(xué)者型的教師，從而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量.

主要參考文獻(xiàn)

［1］陳大偉.教育科研與教師［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］盧軍.教師成長關(guān)鍵詞［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年專升本考試

《大學(xué)語文》試題（A）

一、填空題（12分）

（一）文學(xué)常識(shí)填空（每空1分）

1．《 》是我國最早的一部詩歌總集，原名《 》 或《 》。

2．《 》是儒家學(xué)說經(jīng)典，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子的弟子及再傳弟子記錄編纂而成。

3．李白詩歌充滿浪漫色彩，詩歌風(fēng)格豪放飄逸，被譽(yù)為 。

4．《垓下之圍》節(jié)選自 ，作者是 。

5．戴望舒的《雨巷》一詩中的丁香姑娘，運(yùn)用了 手法。

（二）名句、詩詞填空（每空1分）

1．人生代代無窮已， 。（張若虛《春江花月夜》）

2．路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 。（屈原《離騷》）

3．春風(fēng)桃李花開日， 。（白居易《長恨歌》）

4．感時(shí)花濺淚， 。（杜甫《春望》）

二、解釋下列帶“ ”的詞語（每詞1分，共10分）

1．貧與賤，是人之所惡也。

2．長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

3．吾長見笑于大方之家。

4．相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

5．所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北。

6．竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也。

7．此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。

8．是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

三、簡析題（38分）

（一）閱讀《秋水》中的一段文字，回答文后問題。

秋水時(shí)至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若者。’我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家。”

1.本段描寫了哪兩種景象?（2分）二者的關(guān)系是什么?（4分）

2.從這段話來看，《秋水》這篇文章是采用什么方法來講道理的?（4分）

3.這段話中，包含并演化出的兩個(gè)成語是什么?（4分）

（二）閱讀辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的下片，然后回答問題

休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂辏瑧n愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚？

1.“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”三句的含義是什么？（4分）

2.詞人借“樹猶如此”這個(gè)典故抒發(fā)了怎樣的感情？（4分）

（三）閱讀以下內(nèi)容，回答問題

我是你簇新的理想，

剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；

我是你雪被下古蓮的胚芽；

我是你掛著眼淚的笑渦；

我是新刷出的雪白的起跑線；

是緋紅的黎明

正在噴??；

——祖國呵！

（——選自《祖國啊，我親愛的祖國》）

1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有哪些？（4分）

2.這些意象有什么象征含義？（4分）

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”是什么關(guān)系？（4分）

4.這節(jié)詩句寫的是什么時(shí)期的祖國？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（4分）

四、作文題（40分）

（一）應(yīng)用寫作：根據(jù)下面的材料寫一份通知。（10分）

某公司定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議,會(huì)期兩天。要求分公司經(jīng)理及負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員參加，并且要求與會(huì)者在會(huì)上匯報(bào)前段時(shí)間本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況。

要求：通知事項(xiàng)齊全；格式規(guī)范；語言準(zhǔn)確、得體；字?jǐn)?shù)不少于150字。

（二）文學(xué)寫作(30分)

以《守望》為題作文。（除詩歌外，其他文體不限，不少于700字）

《大學(xué)語文》A卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答案需嚴(yán)格一致，記誦詩詞名句部分，若一句錯(cuò)兩字以上，不給分

（一）

1.詩經(jīng)，詩，詩三百

2.論語

3.詩仙

4.史記，司馬遷

5.象征

（二）

1．江月年年只相似

2.吾將上下而求索

3.秋雨梧桐葉落時(shí)

4.恨別鳥驚心

二、詞語釋義

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答對(duì)意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

1. 厭惡

2. 擦淚

3. 明白大道理的人

4. 彼此緊靠著睡覺；天亮

5. 戰(zhàn)敗

6. 私下；所采取的政治主張

7. 惆悵

8. 拳拳，形容情意繾綣

三、簡析題

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答對(duì)意思即給分，不拘泥于和參考答案完全一致

（一）

1.一是秋水暴漲的景象，一是大海無邊的景象，二者是對(duì)比關(guān)系，用來說明人外有人、天外有天的道理。

2.采用具有形象性和故事性寓言的方式講道理，這也是莊子散文的一大特色。

3.“望洋興嘆”和“貽笑大方”。

（二）

1.一是表明自己不愿學(xué)張翰（季鷹）于國事不顧、棄官歸隱；二是表明家鄉(xiāng)已被金侵占，有家難歸?；颍核寄罴亦l(xiāng)、渴望收復(fù)中原的心情。

2.嘆息自己年華虛度，英雄坐老。

（三）

1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明正在噴薄”。

2.這些意象象征了祖國正如東升的旭日噴薄而起?；颍簢覄倧?的苦難中解脫出來，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

3.這節(jié)詩中的“你”和“我”的關(guān)系：“你”是曾飽經(jīng)風(fēng)霜、深受災(zāi)難，而今正在重新崛起的祖國，“我”是祖國重新崛起的象征，二者是統(tǒng)一的。

4.是1978年黨的后改革開放的祖國，體現(xiàn)了經(jīng)歷*動(dòng)亂的一代青年為祖國的新生和美好的未來而歡呼的強(qiáng)烈愛國之情。

四、作文題

（一）會(huì)議通知一般要說明會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、接待事項(xiàng)、住宿情況、需要準(zhǔn)備的材料及其它需要特別注意的事項(xiàng)。參考例文如下：

關(guān)于召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議的通知

各分公司：

為貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)安全生產(chǎn)指示精神，公司決定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議，先將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

（一） 參加會(huì)議人員：分公司經(jīng)理、負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員。

（二） 會(huì)議內(nèi)容：本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況匯報(bào)

（三） 會(huì)議時(shí)間：2011年6月6日——6月8日，會(huì)期兩天。

（四） 會(huì)議地點(diǎn)：XX大酒店

（五） 食宿：會(huì)議統(tǒng)一安排。

（六） 接待事項(xiàng)：公司于2011年6月5日下午3:00---6:00在XX大酒店前臺(tái)設(shè)有接待登記處，請(qǐng)到達(dá)的人員在接待處簽名報(bào)到并領(lǐng)取房間鑰匙。

其他未盡事宜，請(qǐng)與XXX聯(lián)系，聯(lián)系電話XXXXXXX,.E-mail:xxxxxxxxx

XX公司

二0一一年五月六日

(二)文學(xué)寫作

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一類文（27—-30）：切題，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面整潔。

二類文（24—27）：切題，中心明確，內(nèi)容較具體，層次較清楚，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面整潔。

三類文（18—24）：基本切題，中心基本明確，內(nèi)容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用大體正確，錯(cuò)別字較多。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

作者簡介：李清玲，碩士研究生學(xué)歷，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；改革探討

中圖分類號(hào)：G642；F303-4文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可謂是最早開設(shè)的一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國自建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設(shè)會(huì)不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學(xué)體系要根據(jù)社會(huì)的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會(huì)現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年來進(jìn)行分配及制定教學(xué)體系的，其中的實(shí)踐教學(xué)體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐及綜合實(shí)踐等。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴(kuò)招，原本不足的教學(xué)資源更加拮據(jù)，使得部分實(shí)踐教學(xué)無法體系無法正常開展。這也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中沒有制度，只是走一個(gè)過程，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)想的目的。

所以學(xué)校就要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中引進(jìn)一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。并且學(xué)校還可聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的增加一些具有實(shí)踐性的課程，并且根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)農(nóng)村及企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以提高校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學(xué)、合理、完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新改革完善的教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生或者教師來完成的，它是結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對(duì)待，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。其一，學(xué)?？梢院屯饨缦嚓P(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行承包，使學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項(xiàng)目，重視項(xiàng)目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)成本；其二，學(xué)?？梢砸蠼處煹慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，對(duì)教師制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者補(bǔ)貼，從而調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性及制動(dòng)性；其三，學(xué)?？梢詫?duì)即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，使學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。學(xué)校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設(shè)此專業(yè)的競賽活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵(lì)大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求改革實(shí)踐教學(xué)形式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)市場競爭也愈來愈激烈，高校在學(xué)生與社會(huì)這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學(xué)生必須要通過實(shí)習(xí)實(shí)踐才能夠進(jìn)入社會(huì)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐也是通過社會(huì)來進(jìn)行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求來進(jìn)行，社會(huì)在變化的過程中其也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

1.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二的時(shí)候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在大三的時(shí)候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，創(chuàng)建并完善實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

2.完善實(shí)踐教學(xué)形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點(diǎn)，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式。比如可以邀請(qǐng)城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學(xué)校進(jìn)行專題演講，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進(jìn)一步了解；教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行調(diào)查和研究，幫助學(xué)生解決自身在實(shí)踐學(xué)習(xí)中碰到的一些問題，也使學(xué)生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實(shí)踐內(nèi)容。[3]

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要掌握社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時(shí)代中的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會(huì)提供服務(wù)。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是依托原有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，于2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一個(gè)本科專業(yè)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)不同于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)踐，有其專業(yè)的獨(dú)特要求。現(xiàn)今的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程多以工業(yè)企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)案例，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求并不完全相符。一方面，西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是為了適應(yīng)西藏農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要而設(shè)立的，面向的是西藏的廣大農(nóng)村，是西藏農(nóng)村中的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織，國家解決西藏的“三農(nóng)”問題需要依靠西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織，西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展壯大必然要走科學(xué)管理的道路，科學(xué)管理的道路必然要產(chǎn)生對(duì)西藏農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專門人才的需求;另一方面，西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織又是以西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)制造業(yè)相比，其價(jià)值運(yùn)動(dòng)有著顯著的生命特征和自然再生產(chǎn)特征，對(duì)西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中價(jià)值運(yùn)動(dòng)的核算需要特定的專業(yè)知識(shí)和技能，西藏各高校當(dāng)前培養(yǎng)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才不能適應(yīng)西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的特殊要求。為了確保西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，滿足西藏農(nóng)村對(duì)創(chuàng)新人才的需求，有必要加強(qiáng)對(duì)西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究。

一、構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系是完善西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計(jì)劃、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)專門人才”。從該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，一是將服務(wù)領(lǐng)域直指西藏農(nóng)村，學(xué)生進(jìn)校就要確立自己的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上，內(nèi)容的安排上就要充分體現(xiàn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)的內(nèi)容。二是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求除了具備大學(xué)教育所具有的科技和人文知識(shí)外，還要求具備與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織相關(guān)的管理、推廣、經(jīng)濟(jì)、法律、稅收、農(nóng)業(yè)政策等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)生對(duì)西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的一門課程。三是從西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生工作去向上看，有部分人才是流向各類涉農(nóng)的工商企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，學(xué)生需要掌握一些涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程作為西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過實(shí)際操作將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于所接觸的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織。

2.構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系是克服會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)的抽象性，增強(qiáng)西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐材料感性認(rèn)識(shí)的要求。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生有90%以上都是來自西藏農(nóng)村區(qū)域的藏族學(xué)生，學(xué)生來校之前都沒有任何的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，加上語言文化的差異，學(xué)習(xí)的任務(wù)非常艱巨。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中，由于客觀條件的種種限制，教師講得多，演示得少，使學(xué)生聽得多，看得少，動(dòng)得少，因此學(xué)生只能憑空記憶，感到枯燥乏味，容易失去興趣。如：在講“賬戶的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師在黑板上采用簡單的“T”形賬，說明“資產(chǎn)賬戶借記增加，貸方記減少;負(fù)債和所有者權(quán)益類賬戶借記減少，貸方記增加”，或者用一張賬頁進(jìn)行簡單的演示，說明在這張賬頁上該如何進(jìn)行資產(chǎn)的登記和負(fù)債的登記，但究竟為什么這樣登記？業(yè)務(wù)又如何分類？通過理論講解和簡單的演示很難說清，加之會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程案例多以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行說明，學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程遠(yuǎn)不如對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程更加了解，所以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)難以理解。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系既能使理論變得容易理解，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生按崗位實(shí)踐如同當(dāng)上了企業(yè)的會(huì)計(jì)人員一樣，感到新鮮、好奇，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如果能發(fā)揮藏族學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用藏語解釋實(shí)踐材料，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系是增強(qiáng)西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的要求。掌握知識(shí)和技能是學(xué)生能力獲得和發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一種能力離開了具體的實(shí)踐活動(dòng)都不可能得到發(fā)展。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，理論教學(xué)可以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，使學(xué)生從理論上對(duì)會(huì)計(jì)的基本工作過程有一定的認(rèn)識(shí)，但其可能會(huì)導(dǎo)致與實(shí)際工作需要相脫節(jié)，對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論多以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行講解說明，而學(xué)生將來畢業(yè)多數(shù)是在農(nóng)村區(qū)域工作，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為所學(xué)并非所用，學(xué)生本身學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)就感覺枯燥，而所學(xué)又并非所用，自然影響教學(xué)質(zhì)量，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使得會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，縮短了理論和實(shí)踐的距離，它通過真實(shí)的會(huì)計(jì)基本工作資料的展示、仿真性的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐會(huì)計(jì)基本工作，通過實(shí)踐把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力，尤其在實(shí)踐和理論教學(xué)過程中教師能加入一些農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例進(jìn)行說明和實(shí)踐操作，既能達(dá)到教學(xué)相長，提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，又能讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本工作形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村區(qū)域會(huì)計(jì)人才的綜合能力特別是創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系是提高西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)壓力的要求。每年在西藏自治區(qū)和我校舉辦的各類人才招聘會(huì)上都會(huì)提供一些會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，但敢于應(yīng)聘的學(xué)生少之又少，究其原因，一是一些招聘崗位招募人才時(shí)，要求學(xué)生要有會(huì)計(jì)資格證書。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生在校時(shí)只接觸了一些會(huì)計(jì)的基本理論、基本技能，很多學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣本身就不太濃，在校也沒考證的一些意識(shí)，一聽說要有相關(guān)的會(huì)計(jì)資格證，自然打了退堂鼓;二是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分、全面，沒有膽量去應(yīng)聘。部分學(xué)生在校期間曾有過在一些餐飲企業(yè)、商品流通企業(yè)、汽車修理修配企業(yè)打工的經(jīng)歷，由于各企業(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，學(xué)生很難接觸到原始的會(huì)計(jì)資料，在工作過程中，學(xué)生感覺各行各業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)有較大的差異，覺得自身對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分、全面，不敢去應(yīng)聘。三是我區(qū)近幾年就業(yè)形式較好，學(xué)生把目標(biāo)都放在一些大的行政事業(yè)單位，對(duì)去一些企業(yè)，尤其是一些農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)沒有興趣，更不會(huì)有將來到一些企業(yè)去獨(dú)當(dāng)一面的想法。因此，構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論、方法與技能，拓寬學(xué)生對(duì)各行業(yè)的會(huì)計(jì)基本工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的自信心顯得越來越重要。

二、現(xiàn)階段西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.缺乏一套操作性強(qiáng)的、適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教材。合適的專業(yè)教材是影響實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。但并非每所學(xué)校都具備自主研發(fā)適合不同專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教材的條件和能力，我校一般選擇用現(xiàn)成的教材，即買即用，節(jié)省教研成本，然而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教材大多是以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行案例的編制，多是采用某工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐。實(shí)踐中一般都是按照憑證―賬簿―報(bào)表的循環(huán)，直接將原始憑證印制成教材，讓學(xué)生從裁剪粘貼到記賬憑證的編制，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生而言，一方面，教材選擇的案例針對(duì)性不強(qiáng)，多是工業(yè)企業(yè)的案例而缺乏農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例，多數(shù)實(shí)踐教材所設(shè)計(jì)的案例沒有將學(xué)生置身于企業(yè)實(shí)際的真實(shí)場景中，只是強(qiáng)化一下課堂所學(xué)知識(shí)而已，沒有起到理論聯(lián)系實(shí)際效果的作用，更談不上提高學(xué)生動(dòng)手能力及分析判斷能力的作用。另一方面，實(shí)踐流程的選用有專項(xiàng)實(shí)踐流程和綜合實(shí)踐流程兩類，由于模擬實(shí)踐的實(shí)際限制和會(huì)計(jì)環(huán)境的多樣性，因此，學(xué)生很難真正掌握根據(jù)實(shí)際情況采用的會(huì)計(jì)處理的業(yè)務(wù)流程。此外，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的要求也是只需學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作即可，至于在工作中如何進(jìn)行審核、監(jiān)督及對(duì)農(nóng)村區(qū)域?qū)I(yè)的職業(yè)進(jìn)行判斷，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教材中都沒有體現(xiàn)。從專業(yè)的角度看，沒有適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教材。

2.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目單一。目前，我校開設(shè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐課程只有手工模擬實(shí)踐，沒有會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的途徑主要還是靠手工模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐中只涉及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的登記，忽視對(duì)交易或事項(xiàng)的確認(rèn)，手工模擬實(shí)踐的層次較低，主要是會(huì)計(jì)核算知識(shí)的實(shí)踐，只培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是非會(huì)計(jì)專業(yè)，行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目單一，主要是傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)企業(yè)和其他行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目沒有涉及;實(shí)踐項(xiàng)目局限在會(huì)計(jì)核算上，一些與之緊密相關(guān)的如審計(jì)、稅務(wù)等課程我校并未安排實(shí)踐內(nèi)容;教材提供的實(shí)踐項(xiàng)目都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置，憑證的傳遞流程，財(cái)會(huì)部門各崗位的設(shè)置等內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容與企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際業(yè)務(wù)相比較為單一，缺乏多層次、多崗位的綜合實(shí)踐，不能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.缺乏有效的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)方法和有效的實(shí)踐組織形式。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐在教學(xué)方法和手段上仍然是以教師為主體的模式。表現(xiàn)在，實(shí)踐教學(xué)過程中，主要是老師在臺(tái)上通過手工操作材料的演示，讓學(xué)生照著一步一步地操作，或是只以少數(shù)的幾個(gè)案例通過多媒體演示，讓學(xué)生理解操作方法然后一步一步操作，但受制于手工材料演示效果的局限和多媒體演示數(shù)量的限制，學(xué)生的接受效果并不是很好，可以說仍然是在按照教師的意圖安排一切，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。由于購置實(shí)踐材料時(shí)，考慮到實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的支出情況，會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)組織方式我校采取的是三人一個(gè)小組式的分組實(shí)踐方法，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式體現(xiàn)不出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，小組中有些同學(xué)不積極參加實(shí)踐，而把實(shí)踐內(nèi)容交給其他組員去完成，達(dá)不到每個(gè)同學(xué)都能提高基本核算技能訓(xùn)練和多崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的。

4.教師自身缺乏農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐操作知識(shí)。教師是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的組織者和管理者，自身不僅要有豐富的理論知識(shí)，好的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，而且要有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。但他們大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論和研究水平高，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和機(jī)會(huì)，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活自如的調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，也不能與企業(yè)實(shí)際操作結(jié)合指導(dǎo)實(shí)踐課程，教師的指導(dǎo)和解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，導(dǎo)致實(shí)踐課上容易出現(xiàn)空洞的說教，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)院沒有相應(yīng)的制度保障，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，教師對(duì)于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)既沒有內(nèi)在需求的欲望，也沒有外在環(huán)境的壓力，不可避免出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。就企業(yè)而言，由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，它集中反映企業(yè)的資金流量、財(cái)務(wù)狀況、稅負(fù)等方面的情況，涉及企業(yè)內(nèi)部的一些信息，也不便讓來企業(yè)實(shí)踐的外來人員知道，安排教師參與實(shí)踐也有一定的難度。

三、構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系的思路

1.創(chuàng)新西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教材的內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目。一是要結(jié)合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的要求，編寫適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教材，補(bǔ)充與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織相關(guān)的教學(xué)案例，增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的實(shí)踐項(xiàng)目，通過案例和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生在加深對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，在學(xué)校里就能接觸到一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)操作的流程和案例，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織就業(yè)崗位的需求，縮短到工作崗位后的實(shí)際運(yùn)用時(shí)間，也能更好地提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。二是在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)講解的部分就注重引入農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的案例，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的一些實(shí)踐操作案例和材料有一定的認(rèn)識(shí)，在一定程度上也可加快學(xué)生實(shí)際操作過程中熟練掌握的程度。三是結(jié)合部分學(xué)生在校期間常在一些飯店、建筑行業(yè)、修理修配行業(yè)勤工儉學(xué)的實(shí)際，為拓展學(xué)生對(duì)行業(yè)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)，讓這部分學(xué)生平時(shí)多關(guān)注所在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際，自己對(duì)各類企業(yè)建賬、記賬的知識(shí)進(jìn)行一些了解和認(rèn)識(shí)，并讓這部分學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在課堂上進(jìn)行一些交流，交流自己勤工儉學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)操作知識(shí)和技能，通過師生間的交流，讓學(xué)生把自己置身于企業(yè)實(shí)際的真實(shí)場景中，即能起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，提高學(xué)生分析判斷的能力，也能引領(lǐng)更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，也是對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的很好補(bǔ)充。

2.構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論認(rèn)知、單項(xiàng)實(shí)踐操作內(nèi)容認(rèn)知、綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知體系。理論知識(shí)是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程必不可少的一部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)整本課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主線進(jìn)行梳理，從會(huì)計(jì)的內(nèi)容、方法、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)分錄的編制、試算平衡等幾個(gè)主線上加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

單項(xiàng)實(shí)踐操作是對(duì)會(huì)計(jì)資料綜合內(nèi)容的分解，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉會(huì)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境，了解會(huì)計(jì)資料的生成過程，讓學(xué)生對(duì)原始憑證、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的各項(xiàng)內(nèi)容逐一認(rèn)識(shí)?？墒孪纫髮W(xué)生自己在日常生活中收集各種類型的原始憑證，加深學(xué)生對(duì)原始憑證的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生發(fā)放一些收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證、總賬和明細(xì)賬賬頁、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)手工記賬的材料，播放一些會(huì)計(jì)實(shí)踐操作盤中的案例，讓學(xué)生見識(shí)到原始憑證的類型及填制方法、記賬憑證、各類賬頁和會(huì)計(jì)報(bào)表的基本格式及填制方法，能讓學(xué)生很快將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)工作的流程，并能很快將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在單項(xiàng)材料認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將整套會(huì)計(jì)參考資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱參考資料對(duì)原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的整套會(huì)計(jì)工作資料有更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作要求的細(xì)致性、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，思考提高會(huì)計(jì)工作效率的創(chuàng)新意識(shí)。

3.構(gòu)建課堂實(shí)訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐操作體系。在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上安排實(shí)踐操作。一是課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿于理論教學(xué)過程當(dāng)中，在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)將會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的填制融入理論教學(xué)中邊講邊練當(dāng)場指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，其設(shè)置是按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出農(nóng)區(qū)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有計(jì)劃地設(shè)置課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過課堂模擬學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)具體的操作技能。二是基本技能訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練是學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的賬務(wù)處理、報(bào)表編制等基本技能訓(xùn)練，可通過進(jìn)行一周的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)操作技能，然后進(jìn)行綜合模擬手工實(shí)習(xí)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基本技能熟練的應(yīng)用和掌握。三是專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是會(huì)計(jì)從業(yè)者在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。對(duì)農(nóng)區(qū)專業(yè)的學(xué)生可安排會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)模擬實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。也可在教學(xué)中安排農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)模擬、納稅申報(bào)、審計(jì)、財(cái)務(wù)軟件等1―2周不等的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)模擬到實(shí)際應(yīng)用的過渡。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0232-02

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。隨著食品工業(yè)的快速發(fā)展，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才就必須繼續(xù)全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，不斷深化教學(xué)改革。課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是人才培養(yǎng)方案的基石，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文依據(jù)教育部高等學(xué)校食品科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，以期通過合理的改進(jìn)，更好地因材施教，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)，從適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要出發(fā)，努力探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型人才培養(yǎng)模式。努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有較高的文化素質(zhì)和健康的身體心理素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)科學(xué)家和工程師。具體來講，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展和健康個(gè)性和諧統(tǒng)一的，富有科學(xué)創(chuàng)新精神和國際視野的，具有科學(xué)的思維及實(shí)踐能力的高素質(zhì)食品科學(xué)與工程方面的專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，食品科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)或能力：（1）具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)和食品工程基礎(chǔ)；（2）掌握食品原料的生物學(xué)特性、加工特性及食品貯藏、加工與原料綜合利用的原理與工藝設(shè)計(jì)的知識(shí)；（3）具有食品加工與貯藏設(shè)備的選型及一般工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；（4）具有食品質(zhì)量管理、食品營養(yǎng)衛(wèi)生與分析檢驗(yàn)的能力；（5）具有食品生產(chǎn)過程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、組織管理和流通營銷的能力；（6）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；（7）掌握一門外語，能較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有聽、說、寫的基礎(chǔ)。要完成以上知識(shí)能力的培養(yǎng)，就必須要通過教學(xué)來傳授給學(xué)生，因此，優(yōu)化課程體系對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化原則

食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系設(shè)置要以學(xué)生德智體全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬適應(yīng)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的辦學(xué)思想和貫徹因材施教、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮的人才培養(yǎng)原則，根據(jù)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)計(jì)劃，辦出各自特色。課程體系優(yōu)化須堅(jiān)持減少課內(nèi)總學(xué)時(shí)，融合科學(xué)教育與人文教育，強(qiáng)化課程間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生自主性、注重教育實(shí)效性和人才培養(yǎng)特色性的原則。

三、食品科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化

1.課程體系總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，在課程體系構(gòu)建方面，可按照“3+4+4”的模式設(shè)置，即3種規(guī)格（主修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位）、4個(gè)平臺(tái)（通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)與個(gè)性化教育平臺(tái)），4大部分（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）來進(jìn)行設(shè)置。整個(gè)課程體系中課內(nèi)總學(xué)分控制在180學(xué)分以內(nèi)，理論教學(xué)課程16學(xué)時(shí)為1學(xué)分，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等環(huán)節(jié)每32學(xué)時(shí)1學(xué)分，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)每周為1學(xué)分。實(shí)行按“學(xué)科大類培養(yǎng)，進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育”，適當(dāng)減少必修課，增加選修課，選修課應(yīng)占總學(xué)時(shí)的20%～30%甚至以上，選修課的開出量應(yīng)超過選修課量的一倍。

2.體現(xiàn)專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)。食品科學(xué)與工程專業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多，專業(yè)方向多等特點(diǎn)。為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群，有重點(diǎn)的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，可依據(jù)地域特色確定核心課程。如西北地區(qū)可將《食品工程原理》、《工程制圖》、《食品物料學(xué)》、《食品營養(yǎng)與分析》、《食品微生物學(xué)》、《食品添加劑》、《食品工藝學(xué)總論》、《采后生物學(xué)與技術(shù)》、《畜產(chǎn)品工藝學(xué)》、《食品廠設(shè)計(jì)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《食品感官與評(píng)價(jià)》和《食品包裝》13門確定為核心特色課程。在專業(yè)教育過程中，以這13門課程作為核心和重點(diǎn)，加大力度，重點(diǎn)授課，并適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)比例或?qū)W時(shí)數(shù)，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)特色。

3.突出工科特點(diǎn)。食品科學(xué)與工程專業(yè)屬于工科，畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后大部分學(xué)生要到食品行業(yè)從事生產(chǎn)、研發(fā)等工程技術(shù)性工作，需要堅(jiān)實(shí)的工科理論知識(shí)和較強(qiáng)的工程技術(shù)能力。而多數(shù)農(nóng)業(yè)院校在這方面又相對(duì)薄弱，因此，必須考慮重點(diǎn)強(qiáng)化工科課程，突出工科特點(diǎn)。可將《食品工程原理》、《工程制圖》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《食品廠設(shè)計(jì)》和《食品包裝》等列入主干核心課程，適當(dāng)加大理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。

4.合理設(shè)置課程順序。根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，按照循序漸進(jìn)的原則，可將整個(gè)課程體系分為工程和工藝兩條主線，課程由基礎(chǔ)到專業(yè)，層層遞進(jìn)，相互滲透、相互補(bǔ)充，每條干線根據(jù)課程需要在同一學(xué)期或后一學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)踐，使課程順序設(shè)置更加科學(xué)合理并且能夠有機(jī)銜接。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的課程單獨(dú)設(shè)課。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可缺少的環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能，開拓創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)，就必須將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，有利于培養(yǎng)本專業(yè)工程技術(shù)能力的內(nèi)容獨(dú)立于理論課開設(shè)，單獨(dú)設(shè)課。

實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，不單是將部分課程的實(shí)驗(yàn)部分剝離，如開設(shè)《食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《食品營養(yǎng)與分析綜合實(shí)驗(yàn)》、《畜產(chǎn)品工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》、《果蔬工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》等，還要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加完整和系統(tǒng)，如《食品工藝學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》可整合畜產(chǎn)品加工、園產(chǎn)品加工、糧油食品加工及飲料加工等內(nèi)容。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)須結(jié)合自身特點(diǎn)，凸顯地域特色，依據(jù)社會(huì)需求，不斷探索、優(yōu)化與完善，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)人才的新要求。

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