高?；旌鲜浇虒W(xué)精選(九篇)
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第1篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革
測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺(tái)，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實(shí)踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用
隨著信息化時(shí)代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺(tái)為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實(shí)施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時(shí)間為5~10min，內(nèi)容為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項(xiàng)以來，使用對象為園林專業(yè)2018級和2019級學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或知到APP，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、互動(dòng)討論、在線測試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的評價(jià)和監(jiān)測，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實(shí)施
2.1課程教學(xué)內(nèi)容
課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。②實(shí)踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項(xiàng)目應(yīng)用：以實(shí)際項(xiàng)目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動(dòng)，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項(xiàng)目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。
2.2線上線下混合式課程教學(xué)實(shí)施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺(tái)，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺(tái)監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實(shí)踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工程案例，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項(xiàng)目實(shí)踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺(tái)，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項(xiàng)目實(shí)踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實(shí)踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。建立多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，注重實(shí)踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y量學(xué)”課程突出線下實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路
3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色
根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的同時(shí)，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實(shí)踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計(jì)施工放樣的實(shí)踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識(shí)的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實(shí)踐技能量化考核轉(zhuǎn)變
課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)是有限的，“測量學(xué)”的理論課時(shí)被一再壓縮，教學(xué)實(shí)際中學(xué)生對儀器的使用和實(shí)踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行，并對實(shí)踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實(shí)習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，通過綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長
全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會(huì)測繪教育委員會(huì)等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動(dòng)。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會(huì)交流提高、切磋實(shí)踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項(xiàng)目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游管理等專業(yè)。
4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐性項(xiàng)目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動(dòng)，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評價(jià)體制。以對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向?yàn)榻ǔ伞氨謱W(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價(jià)值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性；課程實(shí)踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。
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第2篇：高校混合式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0101-02
近年來，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專業(yè)課教師，通過多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。
一、混合式教學(xué)簡述
“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。
目前，混合式教學(xué)所含的類型包括：教師講評+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。混合式教學(xué)中的教師講評：在線下教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果。“微課”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢
混合式教學(xué)模式，簡單來說，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能，通過有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。
而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。
毫無疑問，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們在嘗試開啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬戶，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。
三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢
通過對上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對自學(xué)、對課程疑難問題感興趣并主動(dòng)找尋解決問題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過去的電大教學(xué)！微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。
其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問式、現(xiàn)場式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。
1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類課程較為適合。對于那些專業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無的專業(yè)類課程暫不適合開展混合式教學(xué)。
2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無限被自學(xué)所安排。如果每門課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒有這么多的課余時(shí)間，其二長此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。
3.哪些學(xué)生適合開展混合式教學(xué)。要開展混合式教學(xué)必須對學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者大約各占三分之一。混合式教學(xué)只能在愛學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開展。
4.開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。
5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開展混合式教學(xué)必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)?，F(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí)，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。
四、對混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)
現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。
第3篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；北大教師；技術(shù)接受模型；接受度
[中圖分類號(hào)]G434
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672－0008(2011)02－0062－08
一、導(dǎo)言
隨著信息科技之蓬勃發(fā)展，數(shù)字技術(shù)之發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育之應(yīng)用日益普及，帶動(dòng)著數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)風(fēng)靡全球。隨之而來的是對傳統(tǒng)教學(xué)諸多缺點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)是否應(yīng)該被e－learning所取代的熱烈討論。然而，任何事物皆有兩面性，對于沿循數(shù)百年的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不可能一概否定，而對于后起之秀e-learning恐怕也很難在短時(shí)間內(nèi)被全盤接受。那么，基于各種新技術(shù)的教學(xué)改革究竟走向哪個(gè)方向?
進(jìn)退維谷之下，技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)了面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介式的學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互融合，混合式學(xué)習(xí)(Hybrid／Blended learning)應(yīng)運(yùn)而生。格林漢姆(Graham)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。而麥森和萊恩尼(Mason＆Rennie)則進(jìn)一步擴(kuò)展，認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合。在國內(nèi)教育技術(shù)界，何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”。
不可否認(rèn)的是，混合學(xué)習(xí)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為高校教學(xué)改革提供了一條新的思路。研究表明，近年來混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展非常引人注目。斯迪芬?文森特?蘭克瑞(Stephan Vincent-Lancrin)認(rèn)為，高等教育領(lǐng)域內(nèi)的e-learning可被分為“輔網(wǎng)絡(luò)課程”、“混合模式課程”和“完全在線課程”三類，其中“混合模式課程”是目前高校應(yīng)用的主要模式，可以比較有效地兼顧面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，同時(shí)避免其諸多缺陷?！陡叩冉逃觇b》報(bào)道說，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長非常強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。
與此相呼應(yīng)，近年來在各國高校中，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用在不斷增多。英國“高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)”(UCISA)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英國高校教學(xué)信息化中，比例最高的是混合式學(xué)習(xí)(50％)，其次是輔助式E－learning(48％)，同步e－learning(完全在線學(xué)習(xí))比例則最低(4％)。查爾斯(Charles)等人在Educause的報(bào)告中提到“混合式學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且與完全在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)者流失率”。
伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，超過60％的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺(tái)，國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都已開始進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)工作。尤其是在教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”等項(xiàng)目的推動(dòng)下，利用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)組織形式的改革，被當(dāng)作提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段。
盡管不同的學(xué)者基于不同的研究和應(yīng)用背景，對于混合式學(xué)習(xí)有著不同認(rèn)識(shí)，但綜合各種描述與定義，可以概括地認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)實(shí)際是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的混合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。此定義可以作為進(jìn)一步探討混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用問題的基礎(chǔ)。
實(shí)際上，縱觀教育技術(shù)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，技術(shù)進(jìn)步所導(dǎo)致教學(xué)方法與模式變化之例證很多，但一個(gè)共同弊端是：每次皆過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)較原有教學(xué)方法之先進(jìn)性，對原有工具與方法的替代性，同時(shí)卻忽略了新技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方式中優(yōu)點(diǎn)之繼承和結(jié)合。從這個(gè)角度來說，強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)與e－learning相互結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)確有其獨(dú)特之處，兼顧了教學(xué)組織模式所涉及之因素的多個(gè)方面，具有理論和應(yīng)用的多重先進(jìn)性和可操作性。在此背景之下，進(jìn)一步探索高校教師對于混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度與接受度就成為一個(gè)關(guān)鍵問題，它將是混合式學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用的第一步，同時(shí)也將直接關(guān)系到其未來發(fā)展前景。
二、研究文獻(xiàn)述評
(一)國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
整體來看，在高等教育領(lǐng)域中，混合式學(xué)習(xí)仍是一個(gè)較新之術(shù)語，相關(guān)研究并不多。文獻(xiàn)顯示，目前國外對混合式學(xué)習(xí)的研究主要集中于三個(gè)方面：對學(xué)習(xí)效果之影響；對學(xué)習(xí)資源可獲得性之影響和教師之接受度。
首先，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果問題，國外的許多研究者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)具有轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)之潛能?，F(xiàn)有研究表明，在混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果方面，主要集中于學(xué)習(xí)成績和中途退學(xué)率這些指標(biāo)上。羅徹斯特技術(shù)學(xué)院(Rochester Institute of Technology)一個(gè)測試性項(xiàng)目報(bào)告說，參加該項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)業(yè)完成率大約是95％。而在一項(xiàng)有數(shù)千學(xué)生注冊的研究中，中佛羅里達(dá)大學(xué)(University of Central Florida)的研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)排除院系專業(yè)和性別這兩個(gè)影響變量后，與面授或完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，混合式學(xué)習(xí)課程的學(xué)業(yè)完成率相對較好。
其次，在談到學(xué)習(xí)資源的可獲得性時(shí)，國外研究者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)無疑是增加了學(xué)生獲得基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化資源的途徑。不過在實(shí)際教學(xué)中，三類群體學(xué)生的需求可能會(huì)各不相同：遠(yuǎn)離學(xué)校的學(xué)生，住在學(xué)校附近的學(xué)生和住在校內(nèi)的學(xué)生。羅徹斯特技術(shù)學(xué)院提供了一個(gè)很好地案例，說明混合式學(xué)習(xí)是如何幫助失聰?shù)膶W(xué)生獲得了更多地受教育機(jī)會(huì)，并且提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
第三，根本上說，混合式學(xué)習(xí)能否在高校中應(yīng)用主要取決于教師對其有效性的認(rèn)可和接受程度。有研究指出，在使用混合式課程的教師中，88％的教師對混合式課程的效果滿意，并且愿意以后繼續(xù)采用這種教學(xué)方式。然而在羅徹斯特技術(shù)學(xué)院的混合式學(xué)習(xí)試驗(yàn)項(xiàng)目中，卻僅有41％的教師表示感興趣。而在北京大學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，88.4％的教師和助教認(rèn)為，“北大教學(xué)網(wǎng)”這種新工具對于提高教學(xué)質(zhì)量“很有幫助”和“有所幫助”。
顯然，有許多因素會(huì)影響到教師的感受(Hartman，2000)。研究者發(fā)現(xiàn)，許多教師之所以使用混合式學(xué)習(xí)，是他們認(rèn)為這將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。也有教師相信，混合式學(xué)習(xí)有助于增加
教學(xué)的便利性和工作效率。然而，多數(shù)研究都認(rèn)為，對教師來說，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)需要付出額外的時(shí)間和精力。因此，教師在時(shí)間上的額外投入應(yīng)用通過一些方法來給予補(bǔ)救，如適當(dāng)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)支持服務(wù)。
在國內(nèi)研究界，混合式學(xué)來也成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。著名學(xué)者何克抗教授曾專門就此撰文(2004)指出，混合式學(xué)習(xí)在新的社會(huì)和技術(shù)背景下新含義的提出和被廣泛認(rèn)同，表明國際教育技術(shù)界的思想觀念正在經(jīng)歷一場深刻的變革，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的標(biāo)志。汪瓊教授(2007)也曾指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不一定要求在網(wǎng)上傳遞全部課程，也可能是一些配合傳統(tǒng)教學(xué)的部分教學(xué)資料或活動(dòng)，即成為混合式教學(xué)的一部分，并指出這將可能是高校e-learning的重要表現(xiàn)形式。黃榮懷教授(2009)則對混合式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了深入分析后指出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”，這才是其本質(zhì)特點(diǎn)。并詳細(xì)論述了混合式學(xué)習(xí)的基本特征和基本原理，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架，通?？煞譃椤罢n程導(dǎo)入”、“教學(xué)活動(dòng)”和“復(fù)習(xí)和測試”三個(gè)模塊逐步進(jìn)行，并給出相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)例。
國內(nèi)文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明，在2000－2010年期間，國內(nèi)有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷上升，但關(guān)于其“應(yīng)用效果”和“接受度”的研究卻很少。例如，在中國期刊網(wǎng)，以“混合式學(xué)習(xí)”為題名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果分別是89篇和205篇。其中，2000年發(fā)表的相關(guān)論文僅為2篇，其后則逐年增加，2009年達(dá)到36篇。這說明國內(nèi)研究者對于混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注程度在不斷提高。
進(jìn)一步的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究對象主要以中小學(xué)為主，有關(guān)高校中應(yīng)用的研究則很少。例如，以“高?！焙汀盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”為題名來檢索，結(jié)果僅有4篇論文。此外，以“混合式學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用效果”、“接受度”為題名分別結(jié)合檢索結(jié)果都為零。這種情況在一定程度上說明，國內(nèi)目前關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的“應(yīng)用效果”或“接受度”的實(shí)證性研究為數(shù)甚少，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
(二)關(guān)于技術(shù)接受模型
伴隨混合式學(xué)習(xí)在各國高校教學(xué)中的應(yīng)用，教師在教學(xué)中是否接受并能夠很好地將信息技術(shù)融入自己的教學(xué)策略中，也受到研究者的重視，越來越多的研究者開始關(guān)注混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的接受度與應(yīng)用效果。有研究者指出，在導(dǎo)入信息技術(shù)的同時(shí)，使用者對于新科技的接受程度，足以構(gòu)成影響應(yīng)用成敗的關(guān)鍵因素。因此，目前不僅是教育界需要對新技術(shù)的接受程度引起重視，企業(yè)也應(yīng)關(guān)注員工對新技術(shù)的接受意愿與工作成效之間的關(guān)系。
高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中所采用的信息技術(shù)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中的良好運(yùn)用方能實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值，而教師是否愿意接受新的信息技術(shù)是重要的前提。從邏輯上看，在高校中應(yīng)用和推廣混合式學(xué)習(xí)時(shí)，只有當(dāng)教師開始從觀念、思想上認(rèn)可和接受這種新教學(xué)模式之后，才有可能在行動(dòng)上表現(xiàn)為在教學(xué)過程中嘗試使用。陳(Chen)等人指出，隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，研究者開始傾向于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用技術(shù)接受模型(TAM)來探討使用者的行為。這樣不僅可以了解TAM是否有足夠的能力去合理地解釋使用者行為，同時(shí)也希望能夠通過TAM改善技術(shù)設(shè)計(jì)，提升使用者對技術(shù)的接受程度。
“技術(shù)接受模型”(Technology Acceptance Model，TAM)是戴維斯(Davis)于1989年依據(jù)“理理論”所提出，主要探討認(rèn)知、感情因素與實(shí)際采用技術(shù)之間的關(guān)系所發(fā)展而成。從模型中可發(fā)現(xiàn)，TAM將個(gè)人對特定行為的認(rèn)知與評價(jià)，導(dǎo)入兩個(gè)認(rèn)知信念的因子：“認(rèn)知有用性”(Perceived Usefulness)與“認(rèn)知易用性”(Perceived Ease of Use)，并且是影響“使用態(tài)度”(Attitude Toward Using)的主要因素。TAM模型如圖1所示。
根據(jù)戴維斯的描述，“認(rèn)知有用性”被定義為“用戶相信使用特定系統(tǒng)或方法后，將會(huì)提高工作績效或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的程度”；“認(rèn)知易用性”被定義為“使用者認(rèn)為科技容易使用的程度，也就是用戶相信使用特定系統(tǒng)或方法后所能省時(shí)省力的程度”。一般而言，在認(rèn)知有用的前提下，當(dāng)用戶對系統(tǒng)有很高的有用性認(rèn)知時(shí)，其使用意愿就會(huì)提升，所以其認(rèn)知有用性與傾向使用態(tài)度會(huì)呈現(xiàn)正相關(guān)的法則。同時(shí)，當(dāng)新技術(shù)產(chǎn)生時(shí)，使用者在操作上所遭遇的難易程度也會(huì)影響其采用新科技的愿意。因?yàn)椋诫y操作的系統(tǒng)或工具，則越會(huì)對用戶的學(xué)習(xí)造成一定程度負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生排斥作用而不愿去使用。所以，認(rèn)知易用性與使用者傾向使用的態(tài)度，也會(huì)呈現(xiàn)正相關(guān)的情形。
后來，技術(shù)接受模型被廣泛應(yīng)用于信息科技相關(guān)領(lǐng)域。近年來，越來越多的研究者如潘朝明、塞西和凱拉荷(Sethi＆Carraher)、陳怡靜在對技術(shù)使用進(jìn)行評估時(shí)，都選擇導(dǎo)入技術(shù)接受模型的概念，利用使用者認(rèn)知有用與認(rèn)知易用兩個(gè)影響因素來探討科技接受程度，并以此為評估系統(tǒng)使用成效的依據(jù)，研究結(jié)果也充分顯示了技術(shù)接受度決定了使用者是否繼續(xù)使用的關(guān)鍵。
(三)研究聚焦的問題
作為國內(nèi)高校“創(chuàng)建世界一流大學(xué)”計(jì)劃之首倡者，北京大學(xué)向來名列國內(nèi)高校數(shù)字化校園建設(shè)之前列。迄今為止，北京大學(xué)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐已超過10年，北大教學(xué)網(wǎng)作為混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)也已應(yīng)用3年。那么，作為混合式教學(xué)的實(shí)踐者――北京大學(xué)的教師，他們對于這種新教學(xué)方式的態(tài)度如何?他們是否接受這種新教學(xué)方式并愿意改變自己的教學(xué)?在這個(gè)過程中，又有哪些因素影響教師對于混合式學(xué)習(xí)的接受度?
在本研究中，以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為案例，以技術(shù)接受模型(TAM)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師個(gè)人因素、科技因素、學(xué)校政策推廣、同事示范等社會(huì)群體影響因素，參照其相關(guān)維度設(shè)計(jì)北大教師對混合式學(xué)習(xí)接受度的量表，探討教師是否接受混合式學(xué)習(xí)，以及影響教師接受度的因素有哪些，從而為北京大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用提供理論支持。
三、研究設(shè)計(jì)
(一)分析模型之設(shè)計(jì)
以上述相關(guān)研究為基礎(chǔ)，研究者根據(jù)北大教師的實(shí)際情況，提出“北大教師混合式教學(xué)接受度分析模型”。該模型包括技術(shù)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、主觀規(guī)范和服務(wù)品質(zhì)這五個(gè)維度，以認(rèn)知有用性、認(rèn)知易用性為中間變量，并以“使用意圖”即混合式學(xué)習(xí)接受度為因變量(見圖2)。以此為基礎(chǔ)，研究者又設(shè)計(jì)混合式教學(xué)接受度調(diào)查量表(見表1)，并邀請相關(guān)專家對試題進(jìn)行了修訂與評估。
(二)分析模型之修正
在正式調(diào)查之前，研究者對問卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并對接受度量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。
信度結(jié)果顯示，本研究問卷各維度Cronbaeh's α系數(shù)介于0.716與0.933之間，證明本量表具有良好地信度，內(nèi)部一致性水準(zhǔn)相當(dāng)高；項(xiàng)目分析法結(jié)果顯示，量表每一測試題題項(xiàng)
均具有較高區(qū)分度；對量表進(jìn)行探索性因子分析，并以特征值大于0.7作為選取因素的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表題項(xiàng)可歸為教師特點(diǎn)、政策特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)四個(gè)因子，分析結(jié)果與量表維度基本一致，說明量表具有一定的結(jié)構(gòu)效度。刪除效度不夠的量表題項(xiàng)，得到修正后的教師接受度模型(如圖3)。
(三)研究假設(shè)
根據(jù)修正后的北京大學(xué)教師技術(shù)接受度模型，本研究提出下列假設(shè)：H1：教師特點(diǎn)(包括個(gè)人特點(diǎn)和所授課程特點(diǎn))會(huì)影響其認(rèn)知有用性；H2：教師特點(diǎn)(包括個(gè)人特點(diǎn)和所授課程特點(diǎn))會(huì)影響其認(rèn)知易用性；H3：H－learning平臺(tái)的特點(diǎn)會(huì)影響教師的認(rèn)知有用性；H4：H－learning平臺(tái)的特點(diǎn)會(huì)影響教師的認(rèn)知易用性；H5：外部支持會(huì)影響教師的認(rèn)知有用性；H6：外部支持會(huì)影響教師的認(rèn)知易用性；H7：教師對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知有用性會(huì)影響其接受度；H8：教師對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知易用性會(huì)影響其接受度。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
(一)數(shù)據(jù)描述
本研究采用方便抽樣法。第一階段，利用“北大教學(xué)網(wǎng)”課程通知以及校內(nèi)門戶網(wǎng)絡(luò)問卷地址，然后利用Limesurvey網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)接收數(shù)據(jù)。在為期1月的時(shí)間內(nèi)，共收到反饋問卷129份，其中有效量表38份。第二階段，發(fā)放紙質(zhì)問卷50份，回收問卷49份，其中有效量表49份。問卷填寫者來自經(jīng)濟(jì)、新聞、國際關(guān)系、工學(xué)、教育等近20個(gè)院系／所／中心，其中81％的教師曾在國外學(xué)習(xí)或工作過。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.2％的北大教師和助教認(rèn)為，之所以使用“北大教學(xué)網(wǎng)”作為自己教學(xué)的輔助工具，是因?yàn)椤跋雵L試一種新的教學(xué)方式”；也有部分教師是因?yàn)椤跋胱屪约旱慕虒W(xué)與眾不同”和“學(xué)生們希望在教學(xué)中使用”。在對H－learning教學(xué)方式使用效果評述中，88.43％的教師和助教認(rèn)為，“北大教學(xué)網(wǎng)”這種新工具對于提高教學(xué)質(zhì)量“很有幫助”和“有所幫助”；只有3.4％的教師認(rèn)為使用H-learning這種新工具對自己的教學(xué)毫無用處或用處不大。
對于“北大教學(xué)網(wǎng)”中提供的功能，教師使用頻度最高的功能是“上傳教學(xué)講義”(66.9％)；緊隨其后的是“教學(xué)通知”、“教學(xué)大綱”、“課后討論區(qū)”，分別占調(diào)查總數(shù)的36.5％、38.8％和29.2％。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對于“作業(yè)提交”、“作業(yè)批閱”、“成績管理”、“學(xué)生活動(dòng)記錄與統(tǒng)計(jì)”等與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)功能使用也比較頻繁；但是對于分組教學(xué)、詞匯和術(shù)語表等較復(fù)雜功能使用則很少，使用比例不足5％。(如圖4)
在利用“北大教學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，33.7％的教師認(rèn)為遇到的最大困難是“平時(shí)科研任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間去利用‘北大教學(xué)網(wǎng)’”；11.8％的教師認(rèn)為“缺乏學(xué)校有力的政策和經(jīng)費(fèi)支持”；10.1％的教師認(rèn)為“‘北大教學(xué)網(wǎng)’操作復(fù)雜，對教師的教育技術(shù)能力要求較高，使用起來比較困難”；還有6.7％的教師認(rèn)為“‘北大教學(xué)網(wǎng)’功能太少，不能滿足教學(xué)需求”(如圖5)。
(二)方差分析
由于教師教齡和學(xué)科背景有差異，因而在對混合式學(xué)習(xí)的接受情況可能存在差異。為了檢驗(yàn)這種差異性，研究者首先檢驗(yàn)教齡和學(xué)科背景是否對混合式學(xué)習(xí)接受度存在。用ANOVA進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=0.665，P=0.678>0.05，表明教師的教齡并不存在著顯著差異(見表2)。
在教師學(xué)科背景上，按照北京大學(xué)學(xué)科分類，分成理學(xué)、信息與工程科學(xué)、人文學(xué)、社會(huì)科學(xué)四大類，用ANOVA進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=1.484，P=0.225>0.05，表明學(xué)科背景也對混合式學(xué)習(xí)接受度沒有顯著性差異(見表3)。
在檢驗(yàn)教師對“北大教學(xué)網(wǎng)”所提供功能的使用情況中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對不同功能的使用頻度存在著較大差異。這種使用頻率的差異可能與功能的使用復(fù)雜程度有很大關(guān)系。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，研究者請10位專家對“北大教學(xué)網(wǎng)”15個(gè)功能的使用復(fù)雜度予以評分，并將專家評分(以7分為滿分)的加總平均值作為功能最后的使用復(fù)雜度得分。對功能的使用復(fù)雜度與使用頻度進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=11.023，P=0.002
根據(jù)功能復(fù)雜程度與使用頻度列聯(lián)相關(guān)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜程度低的功能，在教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)中得到了更多的應(yīng)用。因此，在對“北大教學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行推廣過程中，簡化功能使用的復(fù)雜度，并且為教師提供具有針對性的培訓(xùn)與幫助，可以提高教師的使用頻率，促使教師真正地將混合式學(xué)習(xí)方式融入到自己的教學(xué)中。
(三)路徑分析
結(jié)構(gòu)方程模式，也稱為“潛在變量的路徑分析”(pathanalysis with latent variables；PA－LV)，應(yīng)用統(tǒng)合模型的概念與技術(shù)，利用潛在變量的模型來進(jìn)行變量關(guān)系的探討。因此，超越了傳統(tǒng)路徑分析的功能。
結(jié)合修正后的教師接受度分析模型，本研究利用Amos17.0進(jìn)行路徑分析(Path Analysis)，從而驗(yàn)證各變量之間關(guān)系。依據(jù)Sethi和Carraher(1993)提出的建議，當(dāng)樣本數(shù)來源不到題項(xiàng)的十倍時(shí)，可采用“有限資訊”的分析方式，對本研究的測量模型進(jìn)行縮減。
為了盡可能減小測量誤差，在進(jìn)行模式縮減時(shí)，本研究將三個(gè)外生變量與三個(gè)內(nèi)生變量的題項(xiàng)，按照所描述的變量內(nèi)容進(jìn)行縮減，作為各個(gè)變量測量值代表，如將描述課程內(nèi)容的三個(gè)題項(xiàng)加總平均作為課程特點(diǎn)變量tc05(如圖6所示)。在路徑上，教師特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)、服務(wù)支持三個(gè)外衍變量，經(jīng)由認(rèn)知有用性、認(rèn)知易用性這兩個(gè)中間變量，形成潛在變量，從而影響教師接受度(見表5)。
為檢驗(yàn)教師混合式學(xué)習(xí)接受度模型的整體適配度，本研究挑選卡方值檢定、卡方值與其自由度的比值、適配度指標(biāo)(GFI、PGFI、NFI、IFI)、替代性指標(biāo)(NCP、CFI、RMSEA、ECVI)、殘差分析指標(biāo)(SRMR、RMR)。建議指標(biāo)與本研究結(jié)果如表6所示。
整體模式適配度上：X2／df的比值小于3，為1.472；GFI的指數(shù)為0.901，略大于0.9，達(dá)到適配指標(biāo)；PGFI指數(shù)為0.587，大于建議指標(biāo)0.5；NFI的值為0.841，接近理想適配指標(biāo)；IFI指數(shù)為0.943，大于0.9，達(dá)到適配指標(biāo)；CFI指數(shù)為0.941，大于0.9；指標(biāo)RMSEA為0.074，略大于適配指標(biāo)；RMR為0.056，SRMR為0.074，基本上達(dá)到適配指標(biāo)。綜上分析結(jié)果可以看出，本研究模式與觀察資料之間具有較好地適配度，結(jié)論可信。
(四)研究結(jié)論
根據(jù)路徑分析結(jié)果，本研究假設(shè)檢驗(yàn)情況如表7所示：
1 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)相關(guān)因素對認(rèn)知有用性與認(rèn)知易用性的影響
教師特點(diǎn)，如電腦使用經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)自我效能、教學(xué)方式偏好、課程內(nèi)容、課程資料等幾個(gè)方面，對認(rèn)知有用性均有正向
顯著性影響，但對認(rèn)知易用性的影響則不顯著。因此，混合式學(xué)習(xí)所用平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，應(yīng)滿足不同學(xué)科的教師在教學(xué)時(shí)的需求及教學(xué)方式偏好，從而提高教師對混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)知有用性。
平臺(tái)特點(diǎn)，如功能豐富性和系統(tǒng)可靠性，是指教師在操作H-learning平臺(tái)時(shí)對系統(tǒng)品質(zhì)產(chǎn)生的個(gè)人感受。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，技術(shù)特點(diǎn)對認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性均有正向顯著性影響。因此，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)者及維護(hù)者應(yīng)充分測試系統(tǒng)的技術(shù)品質(zhì)，保證系統(tǒng)正常運(yùn)行，防止因?yàn)榭萍计焚|(zhì)不符合教師的預(yù)期而造成使用困難或降低使用率。
服務(wù)支持，如領(lǐng)導(dǎo)支持、助教協(xié)助和同事示范，對認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性均有正向的顯著性影響。這說明，教師的混合式學(xué)習(xí)接受度不僅與個(gè)人特點(diǎn)、系統(tǒng)特點(diǎn)等有關(guān)，還與群體環(huán)境有著密切聯(lián)系。因此，提高教師的認(rèn)知有用性與認(rèn)知易用性，打造良好的群體環(huán)境至關(guān)重要。
2 關(guān)于認(rèn)知有用性、認(rèn)知易用性對技術(shù)接受度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，教師的認(rèn)知有用性對H-learning接受度有顯著影響，而認(rèn)知易用性與接受度之間則不存在顯著關(guān)系?！罢J(rèn)知有用性”是指教師相信混合式學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)能夠提高教學(xué)效果的認(rèn)知，而“認(rèn)知易用性”指教師對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)容易使用的認(rèn)知。這一結(jié)果說明北大教師在使用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)中更為重視的是系統(tǒng)是否有用，是否能夠提升教學(xué)效果，而對技術(shù)使用的難易程度關(guān)注不多。因此，提升教師對混合式學(xué)習(xí)的接受度，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換觀念，只有當(dāng)教師真正認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)的作用后，才會(huì)在教學(xué)中更多的使用它。
五、討論與建議
科技所帶來的變革，不僅帶給學(xué)習(xí)者更自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也給教師帶來了新的教學(xué)思路。在高等院校推廣混合式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，不僅要考慮學(xué)生需求，更應(yīng)該注意教師在使用混合式學(xué)習(xí)時(shí)的感覺。如果教師對混合式學(xué)習(xí)的接受度很高，那么教師將更多的在教學(xué)中使用混合式學(xué)習(xí)，從而也將影響學(xué)生的使用情況。根據(jù)研究結(jié)果，對于北京大學(xué)在全校范圍內(nèi)推廣混合式學(xué)習(xí)，研究者提出以下幾點(diǎn)建議：
第一，根據(jù)教師的教學(xué)需求，進(jìn)一步完善H－learning平臺(tái)的技術(shù)功能。對于北京大學(xué)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)(“北大教學(xué)網(wǎng)”)開發(fā)者及維護(hù)者，應(yīng)針對教師意見與建議，進(jìn)一步修改完善平臺(tái)界面交互設(shè)計(jì)及部分功能。在進(jìn)行“北大教學(xué)網(wǎng)”功能使用頻度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，菜單隱藏深度與使用頻度成負(fù)相關(guān)，即在操作上越復(fù)雜的功能，教師在教學(xué)中實(shí)際使用率越低。因此，應(yīng)簡化“北大教學(xué)網(wǎng)”中與教學(xué)結(jié)合緊密的相關(guān)功能的操作，并為教師提供詳盡的使用手冊，使教學(xué)網(wǎng)操作更符合大陸教師的使用習(xí)慣等。在問卷開放題中，很多教師也指出“教學(xué)網(wǎng)操作太復(fù)雜”，“功能強(qiáng)大，但是很多功能不會(huì)應(yīng)用”，“教師給予學(xué)生反饋時(shí)，學(xué)生不能馬上看到”等問題。因此，建議開發(fā)者“借鑒相關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)，在他人回復(fù)自己留言時(shí)給予提示”或者“開發(fā)即時(shí)提問回答軟件、即時(shí)聊天系統(tǒng)”等，增加師生、生生之間的互動(dòng)靈活性。
第4篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；地方高校；對策；實(shí)踐與研究；思考
一、混合教學(xué)模式概述
混合教學(xué)模式實(shí)際上在以往教學(xué)中就已存在，其指的是在過去課堂教學(xué)過程中多種教學(xué)方式的結(jié)合，也就是說，利用視聽媒體的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式與以往教師單調(diào)解說方式有機(jī)結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合等。在傳統(tǒng)課堂上，混合教學(xué)觀念在媒體挑選、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法等多個(gè)方面都有著具體的表現(xiàn)。我國廣大教學(xué)技術(shù)工作人員對混合教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究與分析。在進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與在線學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，全球教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域在不斷總結(jié)近些年來在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)賦予了全新的含義，使其成為了對傳統(tǒng)教學(xué)革新及對在線教學(xué)反思變革的結(jié)合點(diǎn)［1］?；旌辖虒W(xué)在形式上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相互結(jié)合，但其中更深層次的則包含了依托建構(gòu)主義、認(rèn)知主義以及行為主義等眾多教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)形式融合，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生主體參加活動(dòng)的相互結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同環(huán)境的結(jié)合，各種教學(xué)媒體及資源的相互結(jié)合，自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，課堂講解與虛擬課堂的結(jié)合等。其重點(diǎn)提倡的是教師引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位相互統(tǒng)一，始終重視的是雙方的創(chuàng)新性、自主性以及在教學(xué)當(dāng)中按照不同場景、各種問題及需求，采取的針對性教學(xué)方法來有效解決問題，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、地方高校開展混合教學(xué)模式的對策
混合教學(xué)模式相對于過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課程、慕課等有著明顯的區(qū)別，實(shí)施混合教學(xué)模式的教師們并不一定要是慕課視頻當(dāng)中的主角，也不一定要精心準(zhǔn)備每節(jié)課的講解，而是需要教師深入探索研究知識(shí)，按照學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地整合網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)資源，確保線上與線下間的完美銜接，更好地激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。此外，混合教學(xué)為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，利用探討教學(xué)、開放化項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠讓教師真正變成教學(xué)的引導(dǎo)者、推進(jìn)者，能夠指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，隨時(shí)為他們提供針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，與學(xué)生共同解決問題，將網(wǎng)絡(luò)探討、點(diǎn)擊率等多種方式相互整合，監(jiān)督與促使學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏。
1?以地方性、開放性為指導(dǎo)，提高專業(yè)人才整體質(zhì)量
地方高校應(yīng)時(shí)刻圍繞自身院校的辦學(xué)思想，充分運(yùn)用校內(nèi)特色化專業(yè)、經(jīng)費(fèi)、課程及教學(xué)等眾多方面的資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮出地方高校的積極作用。地方高校依據(jù)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用、有特點(diǎn)的整體要求，提煉專業(yè)核心技能，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)、完善課程設(shè)定，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。以專業(yè)綜合革新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教學(xué)示范課程構(gòu)建、混合教學(xué)課程為切入點(diǎn)，努力推動(dòng)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、評價(jià)方式的革新，教育教學(xué)革新氛圍已初步形成?；趯I(yè)核心技能與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，開展課內(nèi)外綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力得到明顯增強(qiáng)。地方高校當(dāng)前獲得了眾多國家級優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目、國家級特色化專業(yè)、綜合革新實(shí)驗(yàn)專業(yè)、省級特色化專業(yè)以及綜合革新實(shí)驗(yàn)專業(yè)。同時(shí)，還獲批省級專業(yè)人才培育方案創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)域、實(shí)驗(yàn)教育示范基地、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，并且地方高校的廣大教師還獲得了國家教育名師、先進(jìn)教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品教材獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。此外，地方高校還積極與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建了專業(yè)人才培育計(jì)劃，建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)的共同體，合作培養(yǎng)企業(yè)所需的專項(xiàng)技能人才，多元化國際協(xié)作培養(yǎng)專業(yè)人才渠道得到有效拓展，以此來有效推動(dòng)地方高校的教學(xué)改革，切實(shí)保障各大高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量［2］。
2?以優(yōu)秀教師、教學(xué)高手為依托，提高教學(xué)綜合水平
成功的混合教學(xué)改革需要教師的付出與支持，其包含了眾多教育名師、教學(xué)高手。地方高?；谠盒＝逃麕煛⒔虒W(xué)高手資源，始終堅(jiān)持一師一課的教育思想，鼓勵(lì)廣大教育名師、教學(xué)高手及教育專家開展混合課程教學(xué)，動(dòng)員出色的青年教師主動(dòng)參加混合教學(xué)革新課程建設(shè)，并通過立項(xiàng)申報(bào)、評選獎(jiǎng)勵(lì)的有效方式，挑選教學(xué)改革效果明顯、代表院校特色化專業(yè)進(jìn)行課程的重點(diǎn)構(gòu)建，鼓勵(lì)二級院校及不同專業(yè)開展教學(xué)改革。2015年，地方各大高校均開設(shè)了教學(xué)改革示范課程30門，省級優(yōu)質(zhì)資源共享課程8門。2016年，各大高校開設(shè)教學(xué)改革示范課程35門，省級優(yōu)秀資源共享課程10門，挑選首批混合革新實(shí)驗(yàn)課程20門。同年，地方高校均挑選了第二批混合改革實(shí)驗(yàn)課程48門，80％的課程由教育名師、教學(xué)高手牽頭，以此來有效保障課程建設(shè)及教育質(zhì)量。
3?以教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平提升為推手，推動(dòng)課程建設(shè)
在教育教學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，廣大教師是教學(xué)實(shí)踐過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與實(shí)踐者。教師現(xiàn)代化教學(xué)能力將關(guān)系到教學(xué)改革課程的構(gòu)建效果，對此，提高廣大教師的個(gè)人信息化教學(xué)水平是確保教學(xué)改革課程構(gòu)建的有效舉措。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)改革的深入融合過程中，教師首先應(yīng)從自身心理上改變個(gè)人角色，充分尊重班級學(xué)生、積極鼓勵(lì)并支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提倡混合教學(xué)、微課成為全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式方法。地方高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極參加與混合教學(xué)模式相關(guān)的活動(dòng)，定期開展教育培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課程比賽、專題座談會(huì)等不同層面上的教學(xué)革新活動(dòng)，以此來提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。比如，許多地方高校組織了相關(guān)以混合教學(xué)為專題的講座及教育培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)邀請全國知名高校專家親臨院校向教師詳細(xì)介紹教學(xué)改革課程，對其他高校實(shí)施的混合教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，并組織教師參與混合教學(xué)實(shí)踐會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議等。
三、地方高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
1?強(qiáng)化混合教學(xué)對教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與條件保障
混合教學(xué)模式的實(shí)踐需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、技術(shù)、體制及經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面的支持，教師設(shè)計(jì)完成教學(xué)改革方案及制作完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的過程中都需要充足的資費(fèi)、人力、時(shí)間等，構(gòu)建詳細(xì)的體制、提供先進(jìn)技術(shù)的支持、肯定教師工作等是地方高?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)踐的重要前提與基礎(chǔ)。地方各大高校均制定了混合教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對混合教學(xué)改革評選出來的優(yōu)秀教師給予了充分的肯定與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效促進(jìn)了地方各大高校教師積極實(shí)踐、勇敢創(chuàng)新。
2?統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用情況推動(dòng)課程建設(shè)
地方高校在2011年末建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，2014年12月實(shí)施了數(shù)據(jù)遷移，2016年底全面完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的升級與拓展，并于2017年11月修復(fù)投入使用。從2011年啟動(dòng)到2017年投入使用，每個(gè)學(xué)期的各大高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)總訪問量都在以驚人的速度上漲。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深入，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程構(gòu)建也在同步跟進(jìn)，平臺(tái)的訪問量2011—2017年共計(jì)增長了數(shù)百萬倍。這種增長與地方高校重視和強(qiáng)化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及條件保障有著直接的關(guān)系，與此同時(shí)，地方各大高校在2016—2017年間相繼增設(shè)了共計(jì)85門的混合教學(xué)革新試點(diǎn)課程，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程建設(shè)與應(yīng)用。從有關(guān)調(diào)查結(jié)果上看，雖然混合實(shí)驗(yàn)點(diǎn)課程整體比例不高，但卻對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)的上升率起到積極的推進(jìn)作用。2017年網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總訪問量相比于混合課程構(gòu)建前上升了3．4個(gè)百分點(diǎn)，這充分說明了地方高校在持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，也在促進(jìn)教師教育思想及教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。當(dāng)前，有20門混合實(shí)驗(yàn)課程處在深入建設(shè)當(dāng)中，并在《成本會(huì)計(jì)》《教育科研方法》《稅法》等12門課程建設(shè)上獲得了顯著的成效。地方高校在2018年初，對首批混合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施了檢驗(yàn)考核，檢測合格的課程將進(jìn)行優(yōu)秀評選，而不合格的課程則將進(jìn)行優(yōu)化完善后進(jìn)行再次評選，以此來推動(dòng)下一批混合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，鼓勵(lì)更多院校申報(bào)混合試驗(yàn)課程。另外，地方高校還強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的結(jié)合、專題講座與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式促使教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。
3?以評價(jià)促進(jìn)改革提高教師教學(xué)水平
教學(xué)展示、翻轉(zhuǎn)課堂是地方高校廣大教師在日常教學(xué)當(dāng)中針對某一門課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)或是專項(xiàng)技能等特定的具體任務(wù)而采取的一種教學(xué)方法，其重點(diǎn)內(nèi)容是知識(shí)章節(jié)而不是知識(shí)框架，根據(jù)教師的詳細(xì)講解、實(shí)踐操作及視頻制作等形式來進(jìn)行全方位的展示，具有明確的目標(biāo)、針對性內(nèi)容及展示時(shí)間短等特點(diǎn)，是混合教學(xué)模式及課程革新的構(gòu)成單元。因此，充分運(yùn)用國家、省級以及院校之間的教學(xué)比賽、翻轉(zhuǎn)課程競賽，能夠有效推動(dòng)教師混合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，提高廣大教師攝影、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等多方面信息技術(shù)應(yīng)用能力。目前，地方各大高校都在積極努力地選拔校級教學(xué)比賽優(yōu)秀教師，以此來更好地提高他們的教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)地方高校也在鼓勵(lì)校內(nèi)教師主動(dòng)參與國家舉辦的各種教學(xué)競賽，并分別在2016年評選出了優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課程參賽作品上百項(xiàng)，2017年青年優(yōu)秀教師教學(xué)競賽中評選出眾多精英教師，極大程度地提高了地方高校的整體教學(xué)水平。
4?以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教師實(shí)施教學(xué)革新實(shí)踐
以教學(xué)改革項(xiàng)目、地方高校的大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方案項(xiàng)目等方式推動(dòng)地方高校混合教學(xué)及其課程改革。地方高?？赏ㄟ^自主報(bào)名、嚴(yán)格選拔與推薦有機(jī)結(jié)合的形式篩選項(xiàng)目，當(dāng)前，相關(guān)地方高校承擔(dān)省級教育改革項(xiàng)目20多項(xiàng)，綜合改革試驗(yàn)點(diǎn)項(xiàng)目高達(dá)16項(xiàng)，國家、省級大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方案項(xiàng)目224項(xiàng)，2016年教育改革示范46項(xiàng)，2017年審核通過了78門多個(gè)專業(yè)課程。對于教師與學(xué)生各自所擔(dān)任的不同角色實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，按照學(xué)習(xí)成效、審核結(jié)果、分析成果，地方高校還可繼續(xù)探索更好滿足自身院校專業(yè)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式。
四、對地方高校實(shí)施混合教學(xué)模式的思考
1?教學(xué)管理方面
當(dāng)前，大部分混合教學(xué)課程對學(xué)生信息管理的方式過于單一，通常將班級作為基礎(chǔ)單位，未能更好地區(qū)別集中性學(xué)習(xí)以及分散性學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)深入分析學(xué)生管理作用的優(yōu)化，在需要的時(shí)候進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、小組討論等。并且還要全面探究混合教學(xué)模式下課程改革的實(shí)踐策略，強(qiáng)化對師生混合課程的具體操作與系統(tǒng)化培訓(xùn)，重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，不能完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)。另外，應(yīng)加大對師生混合教學(xué)模式實(shí)踐效果的跟蹤調(diào)查與信息統(tǒng)計(jì)研究，對存在的常見問題、個(gè)性問題分別實(shí)施不同的優(yōu)化與指導(dǎo)，對革新效果、評價(jià)效果較好的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為混合教學(xué)的革新提供體制保障與政策支持。
2?教師教學(xué)方面
地方高校教師應(yīng)努力克服長時(shí)間教學(xué)工作所導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，應(yīng)及時(shí)抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育教學(xué)工作所帶來的全新發(fā)展機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力提高個(gè)人綜合教學(xué)能力，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。此外，不僅要掌握符合專業(yè)要求的有效教學(xué)方式，強(qiáng)化課程管理，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生的情況，采取針對性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，處理好課前、課堂及課下學(xué)習(xí)資源建設(shè)、評價(jià)方式、師生關(guān)系等問題。教師應(yīng)充分意識(shí)到混合教學(xué)模式的重要作用，明確其是對教學(xué)革新與完善的動(dòng)態(tài)化過程，至于改革創(chuàng)新的效果是無法預(yù)測的。廣大教師應(yīng)全面接受與正確對待教學(xué)革新教效果未達(dá)到預(yù)期的情況，以便能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)模式。
第5篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
隨著信息技術(shù)日臻成熟，慕課時(shí)代拉開帷幕。作為一種在線開放的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，慕課具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，但同時(shí)也有自己的弊端。慕課與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)的最優(yōu)路徑就是借助翻轉(zhuǎn)課堂。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂具有很高的契合度，兩者皆有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富的資源、多元和及時(shí)的教學(xué)評價(jià)、多維度的師生互動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂可借力慕課，完善學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；慕課亦可借力翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中面對面教學(xué)的缺失。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下，教師可以在課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和傳授，在課堂上進(jìn)行面對面的答疑，在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)督和多元評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)多層次動(dòng)態(tài)教學(xué)。學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授環(huán)節(jié)，通過在線活動(dòng)和課堂活動(dòng)，真正參與到課堂教學(xué)中。
二、混合教學(xué)模式下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與角色適應(yīng)
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合后的教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與多元的教學(xué)評價(jià)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在規(guī)模和地域上的限制，帶來了教育觀念和人才培養(yǎng)理念的深刻變革，也使高校教師必須轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
1.教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，課堂內(nèi)容以灌輸知識(shí)為主，師生互動(dòng)少，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)活動(dòng)單一乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)消化，教師課下亦無法及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果不佳。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)不再以教師為中心，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而成為知識(shí)的引導(dǎo)者。在混合教學(xué)模式下，知識(shí)內(nèi)容的傳授通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在課前就已經(jīng)由教師傳授給學(xué)生，課堂面授時(shí)學(xué)生則可以通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
2.教師由獨(dú)自鉆研的獨(dú)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)的合作者
在慕課盛行以前，高校教師的教學(xué)活動(dòng)多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教師之間很少溝通互動(dòng)，多是自己設(shè)計(jì)個(gè)人的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，對其他教師的教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知之甚少。在慕課廣泛應(yīng)用后，同一專業(yè)領(lǐng)域的教師通過慕課了解到了其他學(xué)校和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)風(fēng)格，在同行之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)中碰撞出了許多火花，啟發(fā)出了更多的新想法，促進(jìn)并激勵(lì)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，不斷進(jìn)行新的嘗試。此外，慕課大多以教師團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，這就鼓勵(lì)教師組成教學(xué)梯隊(duì)，在合作中彼此交流、彼此學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式幫助高校教師走出自己的象牙塔，與其他教師合作，向其他教師學(xué)習(xí)，教師之間相互借鑒、共同進(jìn)步。
3.教師由局限于自身專業(yè)知識(shí)的專才者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诶眯畔⒓夹g(shù)的多才者
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只需要完成本專業(yè)的知識(shí)教學(xué)，因此很多教師一本教材、一本教案教授幾十年，課堂內(nèi)容陳舊，教學(xué)視野狹窄。在混合教學(xué)模式下，教師必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，才能靈活設(shè)計(jì)慕課，完成在線教學(xué)任務(wù)。通過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，教師的知識(shí)不再局限于本專業(yè)的教材，必須要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開闊自己的視野，不斷提高自己的知識(shí)層面，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。
第6篇：高校混合式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)
一、相關(guān)概念概述
（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述
教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。
（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)
田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。
二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在傳授知識(shí)和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)
會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。
（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)
在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。
（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率
在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。
（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題
（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足
目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。
（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足
線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。
（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大
線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。
五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略
（一）培養(yǎng)教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中
目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施
隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。
六、結(jié)束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.
[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.
第7篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041
Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's
――Take He'nan Polytechnic University as an example
LV Aili， YE Xiaotao
（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）
Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.
Key words blended teaching； teaching mode； Sakai
0 前言
以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用呢？這就需要實(shí)施一種混合式教學(xué)模式。①
Sakai是由美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開發(fā)使用的一種開源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論以及各類統(tǒng)計(jì)等豐富功能。目前國內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。
1 混合式教學(xué)模式
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對E-Learning反思后的新理念被提出以來，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。
混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，推動(dòng)教師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)聽講向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問題及實(shí)施策略
在高校實(shí)施混合式教學(xué)面臨的主要問題包括：教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)前期付出較大；進(jìn)行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實(shí)施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)方法，探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價(jià)相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，充分利用信息化手段實(shí)施多維度的教學(xué)過程評價(jià)和效果評價(jià)。
同時(shí)學(xué)校要大力加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。
（2）提高教師對信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平。使用在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動(dòng)和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時(shí)加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過程中自覺應(yīng)用信息技術(shù)來改進(jìn)、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。
（3）加強(qiáng)管理，建立有效機(jī)制。由相關(guān)責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評價(jià)，制定“管理評價(jià)”和“激勵(lì)措施”等相關(guān)管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施；相關(guān)技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護(hù)、二次開發(fā)；各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。
3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
河南理工大學(xué)基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和課程評價(jià)與管理三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)。
3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點(diǎn)達(dá)4萬多個(gè)，無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動(dòng)場所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。
學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源信息平臺(tái)建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺(tái)、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)等之外，還引入了數(shù)字圖書館、爾雅通識(shí)課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
3.2 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及三個(gè)層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識(shí)為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長。制定相關(guān)制度措施、體制機(jī)制來激勵(lì)和引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革。加強(qiáng)教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開展教學(xué)。
專業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，建立了通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線上線下學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
課程層面：實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進(jìn)教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺(tái)實(shí)施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺(tái)提供的相關(guān)功能探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價(jià)相結(jié)合的考試改革。
下面是“C語言程序設(shè)計(jì)”課程基于Sakai平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：
首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實(shí)現(xiàn)課程資源共享。
其次利用 “在線答疑”和“討論區(qū)”功能來實(shí)現(xiàn)在線交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級考試”和“其他”等三個(gè)板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機(jī)問題”、“作業(yè)與測驗(yàn)”和“考試相關(guān)”等三個(gè)子板塊，充分有效實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流互動(dòng)。
再者利用 “練習(xí)與測驗(yàn)”功能進(jìn)行章節(jié)測驗(yàn)。針對每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線測驗(yàn)在時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)置上可以相對寬松。在題庫足夠大的情況下可以隨機(jī)抽題自動(dòng)組卷。教師利用測驗(yàn)評分和分析加強(qiáng)對學(xué)生的過程考核。
3.3 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的評價(jià)與管理
教師利用Sakai平臺(tái)可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂對學(xué)生形成性評價(jià)的不足，通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交互程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)、綜合、全面的評價(jià)。
教學(xué)管理部門也可以利用Sakai平臺(tái)的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測驗(yàn)次數(shù)、回答學(xué)生提問數(shù)量等對教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評價(jià)辦法，每個(gè)學(xué)期對在Sakai平臺(tái)開展教學(xué)的課程進(jìn)行量化評優(yōu)。
4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況
新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評，見圖1。
5 結(jié)語
今后還需要在下述兩個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究：（1）實(shí)施策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動(dòng)參與新教學(xué)模式的實(shí)施還需要更多的實(shí)踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘?；旌鲜浇虒W(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實(shí)施的效果還需要詳實(shí)的數(shù)據(jù)來佐證，這就需要對于實(shí)踐過程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。
基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（GZS036、GZS290）
注釋
① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9：37-48.
第8篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
關(guān)鍵詞：Blended Learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；Moodle
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1問題的提出
隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個(gè)領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院校或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。
2研究內(nèi)容
本研究在對混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”，并觀察課程的實(shí)施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實(shí)施模式進(jìn)行說明。
2.1課程開設(shè)的背景
本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分，開課對象是具備了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時(shí)也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個(gè)專業(yè)的一、二、三年級，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。
課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計(jì)。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的常用的交互式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。
2.2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略
課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)“混合不同時(shí)空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評價(jià)方式的教學(xué)模式。課程在面對面的實(shí)體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實(shí)際演練、問答為主；在線平臺(tái)教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。
混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，另一方面在課程實(shí)施的前2節(jié)課對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)了大量的實(shí)做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識(shí)最好的學(xué)習(xí)效果是通過實(shí)作練習(xí))。
2.3混合式教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)
為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”主要采用實(shí)體的面對面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時(shí)在此課程的運(yùn)行平臺(tái)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(tái)(如圖3)。
3問卷結(jié)果與建議
為了了解學(xué)生對于課程實(shí)施的意見與實(shí)施成效，我們對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評式的問卷調(diào)查。問卷由個(gè)人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個(gè)問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)，于課程結(jié)束的最后一周實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時(shí)為了更客觀分析評價(jià)混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。
課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問題項(xiàng)，圖4是這20個(gè)問題的學(xué)生自我評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時(shí)也可看出，部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、對課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時(shí)網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級學(xué)生，其二對于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)都不了解和不會(huì)操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗(yàn)證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。
教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間成正相關(guān)(r=0.76)。
教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動(dòng)手實(shí)踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。
4結(jié)論與未來研究方向
本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究結(jié)論如下：
(1) 混合式的課程實(shí)施設(shè)計(jì)應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)是一個(gè)可行模式，課程對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實(shí)施中應(yīng)引起重視。
(2)Moodl是一個(gè)技術(shù)門檻低、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個(gè)混合式教學(xué)模式的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
(3) 不論是“國家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”均可推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。
本研究的研究局限在于此教學(xué)模式是以操作性比較強(qiáng)的課程為例進(jìn)行的研究，其模式是否適合于其它性質(zhì)的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。
第9篇：高?；旌鲜浇虒W(xué)范文
[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)模式；高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中圖分類號(hào)]TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）16-0-02
1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程概述
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的組成、Office辦公自動(dòng)化軟件的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息處理、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)基本操作技能，具有實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。該門課程已經(jīng)成為當(dāng)前各高校人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要組成部分，因此掌握好該門課程，對學(xué)生至關(guān)重要，那么采取何種有效的教學(xué)方法來達(dá)到最佳的教學(xué)效果是擺在所有教育工作者面前的嚴(yán)峻課題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是當(dāng)前流行而實(shí)用的全新學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用普及，效果顯著，它通常作為教學(xué)改革的首選方法，本文將就混合學(xué)習(xí)模式在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探索。
2 目前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
2.1 教師方面的問題
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛豐富，但當(dāng)前各高校教師主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以教師為中心，教師一言堂，以教材為主導(dǎo)，教師作為知識(shí)的傳授者，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，演示每個(gè)操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)課上再重復(fù)老師所講的操作步驟進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，教師也不能主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求。另外，教師案例老化，授課內(nèi)容不能跟上現(xiàn)代化信息發(fā)展的步伐，更缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊、差距較大，而面對水平懸殊的情況高校教師普遍采用“一刀切”的教學(xué)方式，造成有基礎(chǔ)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒基礎(chǔ)的學(xué)生又覺得教學(xué)速度過快，跟不上，教師沒有兼顧到不同學(xué)生的情況，也滿足不了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
2.2 學(xué)生方面的問題
部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不屬于專業(yè)課，與今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，只求成績合格，很少主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而且教師不分層次的教學(xué)形式也讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不愿主動(dòng)思考，久而久之使學(xué)生不善于創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)沒有了積極主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。
2.3 學(xué)習(xí)資源方面的問題
目前，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源十分豐富，但各高校在教學(xué)中對這些資源的利用率卻不高，學(xué)生獲取網(wǎng)上資源很不方便，不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，造成了網(wǎng)上資源的浪費(fèi)。
3 混合學(xué)習(xí)的概念
現(xiàn)代教育技術(shù)專家、博士生導(dǎo)師何克抗教授認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的一種新模式，是在線學(xué)習(xí)（online）與面對面學(xué)習(xí)（Offline） 模式的混合，例如：將傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互相協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，等等。該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以充分發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控的主導(dǎo)作用，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來，將二者有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)以致用，從而取得最好的教學(xué)效果。
4 混合學(xué)習(xí)模式在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)模式在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括以下環(huán)節(jié)。
4.1 準(zhǔn)備階段
首先，教師要對學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況進(jìn)行綜合分析，根據(jù)分析結(jié)果來對學(xué)生劃分不同的教學(xué)活動(dòng)小組，再將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，并根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)制訂該課程的一系列教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，整個(gè)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)的原則是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)。
4.2 建立混合式學(xué)習(xí)模式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展混合式學(xué)習(xí)模式，首先要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上向?qū)W生提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所需要的教學(xué)資源。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體架構(gòu)包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、在線答疑、課后作業(yè)及在線測試等模塊，其中教學(xué)材料模塊又包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教師教案、操作演示、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和相關(guān)下載等子模塊，在線答疑模塊又包括課程論壇、常見問題、教師在線答疑及郵件答疑等子模塊。該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含的內(nèi)容要廣泛完整，覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，并且所有教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，充分體現(xiàn)出本學(xué)科的先進(jìn)性和前沿性，還要特別注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，平臺(tái)還應(yīng)具有開放性、共享性、通用性及交互性等特點(diǎn)。
4.3 混合式學(xué)習(xí)模式在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施
4.3.1 混合式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)部分的實(shí)施
混合式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)要求教師只需將每節(jié)課的理論知識(shí)及演示操作內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)向?qū)W生作出介紹，時(shí)間不能超過20分鐘，然后向每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)班級平均分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出小組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、自身的基礎(chǔ)和意愿自我地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接選擇高級學(xué)習(xí)內(nèi)容去練習(xí)，或者與學(xué)習(xí)小組同學(xué)相配合共同達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以將自己發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給小組中的其他成員，也可以與小組成員共同研究、討論來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)教師要認(rèn)真觀察指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)普遍存在的問題，要統(tǒng)一進(jìn)行講解，對個(gè)別學(xué)生存在的問題，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)幫助，真正體現(xiàn)出教師因材施教，也確保學(xué)生在面授課堂上能夠把所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化理解。
4.3.2 混合式學(xué)習(xí)模式在線學(xué)習(xí)部分的實(shí)施
學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而只對學(xué)生起到幫助促進(jìn)的作用。在課前教師要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，將在線學(xué)習(xí)課程、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教師教案、教學(xué)素材及課后作業(yè)等教學(xué)材料到平臺(tái)上。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在課前根據(jù)平臺(tái)中提供的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，對課上教師要講的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)做到心中有數(shù)，在課堂上學(xué)生就能夠集中精力聽教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，對知識(shí)的接受效率會(huì)更高，聽課效果會(huì)更好。
在課后，學(xué)生還可以利用此平臺(tái)隨時(shí)鞏固學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中若仍然存在問題，還可以與同學(xué)通過聊天室等方式進(jìn)行討論或者通過在線答疑、郵件答疑等方式與教師交流討論，對課堂上沒有聽懂的知識(shí)在課后也能夠及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，使學(xué)生更能加深對知識(shí)的理解。另外，學(xué)生還可以通過在線測試來對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)及自我評價(jià)，教師也要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行在線評判，并根據(jù)完成情況作出相應(yīng)的評價(jià)?？傊?，在線學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，使課堂時(shí)空得到了充分延伸，提高了課外的教與學(xué)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助作用。
5 結(jié) 語
通過實(shí)踐證明，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，滿足了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也得到明顯增強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果，對高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。
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