常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí) 英語(yǔ)口語(yǔ) 準(zhǔn)確性

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語(yǔ)能力的提高一直是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使在語(yǔ)法、詞匯等方面和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會(huì)帶有地方口音或錯(cuò)誤，很難達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從中介語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)之間的過(guò)程中停止不前，其中式英語(yǔ)極可能發(fā)展為啞巴英語(yǔ)。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并結(jié)合文獻(xiàn)和一線英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題的研究不一，有針對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生等。由于對(duì)象群體的不同，各個(gè)研究角度也是千差萬(wàn)別，而細(xì)化針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少，缺乏語(yǔ)料樣本。

目前，主流觀點(diǎn)把中介語(yǔ)石化成因分為理論和現(xiàn)實(shí)因素。理論因素有母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)交際策略和目的語(yǔ)過(guò)度概括等?，F(xiàn)實(shí)因素有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語(yǔ)輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語(yǔ)文化缺失等。

學(xué)者們也提出了對(duì)應(yīng)措施。張暉等建議提高英語(yǔ)啟蒙教師自身語(yǔ)音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語(yǔ)，采取正確糾錯(cuò)方式，注重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點(diǎn)原則。也有學(xué)者對(duì)口語(yǔ)輸出進(jìn)行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個(gè)維度的考查，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，借此探究三者與英語(yǔ)日常教學(xué)因子的關(guān)系。

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，可以看到很多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做過(guò)努力并提出過(guò)有建樹(shù)的見(jiàn)解。他們意見(jiàn)也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進(jìn)上，這也為我們研究提供了一個(gè)明確方向：找出學(xué)生在英語(yǔ)交流中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進(jìn)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

三、常見(jiàn)準(zhǔn)確性問(wèn)題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一班級(jí)的期末口語(yǔ)考試現(xiàn)場(chǎng)錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語(yǔ)料56份，將其經(jīng)過(guò)三次校對(duì)轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語(yǔ)音文本中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行交叉校對(duì)，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性問(wèn)題類型。

1.準(zhǔn)確性的定義。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語(yǔ)言與目的語(yǔ)目標(biāo)相一致的程度。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語(yǔ)法、詞、語(yǔ)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力或語(yǔ)用能力等因素。但在確定口語(yǔ)準(zhǔn)確性的程度方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測(cè)量方法――無(wú)錯(cuò)誤小句比。無(wú)錯(cuò)誤小句比是指完全符合目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題主要為：（1）發(fā)音錯(cuò)誤（35.91%）；（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.發(fā)音錯(cuò)誤。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見(jiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤有輔音錯(cuò)誤（9.17%），元音錯(cuò)誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。

③受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。

（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語(yǔ)速過(guò)快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時(shí)，學(xué)生常常會(huì)省略某個(gè)輔音以使發(fā)音連貫。

分析輔音錯(cuò)誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語(yǔ)時(shí)授課老師的音準(zhǔn)問(wèn)題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。

絕大部分同學(xué)在吞音問(wèn)題上或多或少是自知的。認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題卻不能有效改正，說(shuō)明吞音問(wèn)題不僅涉及知識(shí)本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個(gè)人的緊張程度也會(huì)影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)言三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，相輔相成，語(yǔ)法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（3.08%）、主謂一致錯(cuò)誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語(yǔ)料顯示，在口語(yǔ)交際中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張或者過(guò)于急切地想表達(dá)自己的想法而忽略時(shí)態(tài)的問(wèn)題；特別明顯的是一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動(dòng)詞“buy”的一般現(xiàn)在時(shí)顯然是不對(duì)的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過(guò)去完成時(shí)“have left”。時(shí)態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語(yǔ)義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時(shí)態(tài)如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，在口語(yǔ)交際時(shí)更應(yīng)引起注意。

（2）主謂一致誤用。簡(jiǎn)單的主謂一致在口語(yǔ)交際中不存在太大問(wèn)題，無(wú)非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問(wèn)題經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤：①表金錢、時(shí)間、距離、價(jià)格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語(yǔ)時(shí)，通常把這些名詞看作整體，謂語(yǔ)一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語(yǔ)也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯(cuò)誤。

（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語(yǔ)音語(yǔ)義系統(tǒng)人稱上的差別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)混淆所用人稱的性別色彩。漢語(yǔ)中“他”“她”“它”三個(gè)常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語(yǔ)“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語(yǔ)交際是即時(shí)信息的輸出，如不能即時(shí)轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個(gè)簡(jiǎn)單的人稱。最好的方法是加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語(yǔ)境語(yǔ)義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無(wú)關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達(dá)“People around the world are all crazy about that TV play.”時(shí)將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無(wú)法與前后文連貫，語(yǔ)義表達(dá)不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國(guó)式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說(shuō)話時(shí)不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問(wèn)題。

四、問(wèn)題溯源與建議

1.學(xué)生對(duì)詞塊的掌握不到位

學(xué)生考試時(shí)由于準(zhǔn)備不足或者過(guò)度緊張會(huì)出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對(duì)那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時(shí)由于平時(shí)對(duì)固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對(duì)某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問(wèn)題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語(yǔ)境中找不到合適的詞來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己所要傳達(dá)的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語(yǔ)內(nèi)容。

因此，教師要注意重視對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過(guò)度緊張或臨場(chǎng)發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過(guò)模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多方面知識(shí)輸入，盡量營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語(yǔ)系造成的學(xué)習(xí)困難

由于英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，某些語(yǔ)法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對(duì)人稱差別掌握不到位等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)形成語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國(guó)式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞匯機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)，只記住英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的意思而忽略具體的語(yǔ)境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語(yǔ)干擾。

母語(yǔ)干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不地道和中式表達(dá)上，而一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)要盡可能多的減少母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)的思維方式說(shuō)話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達(dá)的信息。對(duì)于教師而言，則應(yīng)該加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽(tīng)英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報(bào)刊雜志等。

3.學(xué)生忽視英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的局限性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，特別是在發(fā)音時(shí)注意唇形和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙

初中英語(yǔ)課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語(yǔ)特性。我們的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)言環(huán)境主要為漢語(yǔ)環(huán)境，很少接觸到其他種類語(yǔ)言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是想著它們的漢語(yǔ)意思，不能夠把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說(shuō)說(shuō)不出，說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開(kāi)口說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的條件限制

由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍，學(xué)生無(wú)法受到潛在的語(yǔ)言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維。在英語(yǔ)課程的安排中，英語(yǔ)口語(yǔ)科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無(wú)法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場(chǎng)所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

1.雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對(duì)不同學(xué)生的困難和問(wèn)題，只用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，或者用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合教學(xué)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于給學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。

3.加強(qiáng)課外英語(yǔ)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)

英語(yǔ)口語(yǔ)是一門語(yǔ)言，任何語(yǔ)言都是通過(guò)不斷說(shuō)的實(shí)踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。

例如英語(yǔ)口語(yǔ)角等課外活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的頻率增加，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙。多設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中伴有許多對(duì)話教學(xué)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，它能使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對(duì)話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。

第3篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

1.外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)測(cè)試。

語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)的有效性可以通過(guò)測(cè)試來(lái)加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)重要目的就是評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，外語(yǔ)測(cè)試的另一個(gè)重要目的就是對(duì)參加測(cè)試額考生的外語(yǔ)能力做出判定。因此可以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)組織者（如外語(yǔ)教師）還是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)測(cè)試都有著十分重要的作用。

提及語(yǔ)言測(cè)試，我們便不得不談到與之相關(guān)的兩個(gè)重要概念，即測(cè)試的效度與信度。效度是指測(cè)試的有效性，即一套測(cè)試測(cè)的設(shè)計(jì)在多大程度上考查了設(shè)計(jì)人所想考的內(nèi)容。效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試是否有效最重要的指標(biāo)，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。與效度相關(guān)的衡量語(yǔ)言測(cè)試的另一個(gè)重要指標(biāo)即是語(yǔ)言測(cè)試的信度。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測(cè)試質(zhì)量的最重要的兩項(xiàng)指標(biāo)，保證測(cè)試的高信度和高效度是測(cè)試工作者追求的目標(biāo)。

2.語(yǔ)言測(cè)試的基本步驟。

任何科學(xué)有效的語(yǔ)言測(cè)試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語(yǔ)言測(cè)試的以下幾個(gè)步驟。

（1）明確測(cè)試性質(zhì)。明確測(cè)試的類型、目的等本要素。

（2）確定測(cè)試要求。對(duì)測(cè)試內(nèi)容、題型、時(shí)間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時(shí)間。

（4）明確考試標(biāo)準(zhǔn)要求。不通程度考試者所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能明確地描述出來(lái)。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為主觀性的，對(duì)閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預(yù)測(cè)。命題結(jié)束后，可在較小范圍內(nèi)進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)設(shè)法解決。

3.口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的基本原則。

任何語(yǔ)言都是先有聲后有形，因此口語(yǔ)在語(yǔ)言中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是將其作為一種交際工具來(lái)使用，而交際首先就應(yīng)該是口頭上的。可以說(shuō)，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言測(cè)試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語(yǔ)言技能測(cè)試相比，口試測(cè)試是較難進(jìn)行的。一方面是因?yàn)闇y(cè)試設(shè)計(jì)本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試施行起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且口試測(cè)試評(píng)分較為主觀，考生的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)定往往依賴于一位或數(shù)位考官在測(cè)試時(shí)對(duì)考生口語(yǔ)表現(xiàn)所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，我們應(yīng)注意測(cè)試設(shè)計(jì)的相關(guān)原則性問(wèn)題。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對(duì)象、評(píng)分方法等具體事項(xiàng)。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓(xùn)也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)該注意口試時(shí)饋入的質(zhì)量。饋入途徑可以是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)的，饋入方法可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的。例如測(cè)試中高級(jí)口語(yǔ)能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進(jìn)行表達(dá)。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系的構(gòu)建

1.高職公共英語(yǔ)口試測(cè)試體系構(gòu)建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點(diǎn)與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的外語(yǔ)應(yīng)用能力。然后目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著不少問(wèn)題，相應(yīng)的測(cè)試體系的構(gòu)建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是測(cè)試過(guò)分注重對(duì)學(xué)而生普通語(yǔ)言知識(shí)的考核而忽視了對(duì)其實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查；二是高職公共英語(yǔ)測(cè)試普遍缺乏對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，測(cè)試內(nèi)容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語(yǔ)測(cè)試，我們認(rèn)為目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語(yǔ)測(cè)試體系，使得英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說(shuō)來(lái)就是口語(yǔ)測(cè)試的性質(zhì)和目的不明確，測(cè)試內(nèi)容不夠完善，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，評(píng)分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。只有一一解決了這些問(wèn)題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，也才有可能讓口語(yǔ)測(cè)試對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)（特別是口語(yǔ)教學(xué)）具有正面的反撥作用?？谡Z(yǔ)測(cè)試作為最為直觀額考查考生口頭外語(yǔ)交際能力的測(cè)試形式，其測(cè)試體系的構(gòu)建對(duì)整個(gè)高職公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語(yǔ)測(cè)試模式，選擇科學(xué)有效的口試題型。

口語(yǔ)測(cè)試測(cè)量的是考生的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力，對(duì)考生這一能力的測(cè)量最佳的方式自然是讓考生開(kāi)口說(shuō)話，如考生和考官面對(duì)面地進(jìn)行交流，我們將這一測(cè)試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見(jiàn)。出于經(jīng)濟(jì)原則上的考慮，我們認(rèn)為適合高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的口試模式應(yīng)該是兩名考官同時(shí)考查多名考生。兩名考官，一名負(fù)責(zé)面試提問(wèn)，另一名負(fù)責(zé)評(píng)判打分。一般是面試時(shí)先對(duì)多名考生輪流提問(wèn)，然后引導(dǎo)考生們相互交談或一起完成某項(xiàng)考試任務(wù)。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語(yǔ)能力。劉潤(rùn)清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試形式：朗讀、問(wèn)答、復(fù)述、看圖說(shuō)話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認(rèn)為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)作為固定的測(cè)試形式納入公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體之中。

（1）朗讀?？蓮膶W(xué)生所學(xué)的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測(cè)試的段落，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)朗讀，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然，考生的語(yǔ)音面貌并不等同于其口頭表達(dá)能力。但高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，在測(cè)試時(shí)采用較為簡(jiǎn)單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問(wèn)答。考官提問(wèn)，考生回答應(yīng)該是最為常見(jiàn)的一種口語(yǔ)測(cè)試形式。問(wèn)題的選擇應(yīng)盡量緊貼考生的真實(shí)生活，讓考生有話可說(shuō)。問(wèn)題不宜過(guò)多，以三到四個(gè)左右為宜。在提問(wèn)的順序上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的難易梯度，由易轉(zhuǎn)難，便于考生發(fā)揮較為真實(shí)的口語(yǔ)水平。

（3）話題討論?？脊俳o出一定素材或者確定某一個(gè)話題，讓多名考生之間展開(kāi)相關(guān)的話題討論，討論前給予其短時(shí)間的準(zhǔn)備。這一測(cè)試形式對(duì)考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當(dāng)然，話題討論前后，考官都應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)與提示。

3.運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)分方法，注重對(duì)考官的考前培訓(xùn)。

選取何種評(píng)分方法是口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)者需慎重考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，這一問(wèn)題直接影響著口語(yǔ)測(cè)試的質(zhì)量。鄒申（2005）介紹了口語(yǔ)測(cè)試中常見(jiàn)的兩種方法：整體評(píng)分法（holistic scoring）和分析評(píng)分法（analytic scoring）。 整體評(píng)分法又稱印象評(píng)分法，它是指考官根據(jù)自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評(píng)分法則是對(duì)考生的口頭表現(xiàn)按照口語(yǔ)能力中的構(gòu)成要素分別評(píng)分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級(jí)。這兩種評(píng)分方法各有側(cè)側(cè)重，可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們建議，在針對(duì)高職公共英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試中，可將兩種評(píng)分方法融合起來(lái)加以應(yīng)用。汪霞（2008）制定出融合兩種評(píng)分方法的針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分細(xì)則，著重從準(zhǔn)確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當(dāng)性這五個(gè)方面來(lái)考查考生的口語(yǔ)水平，并將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

另外，為了保證測(cè)試成績(jī)的信度，我們還需要加強(qiáng)對(duì)考官的培訓(xùn)，努力建立一支高素質(zhì)的考官隊(duì)伍。高職院校中口語(yǔ)測(cè)試考官往往由該校英語(yǔ)教師兼任，受多種因素的影響，考官在評(píng)分時(shí)往往會(huì)帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測(cè)試本身的信度，在考前對(duì)考官進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語(yǔ)測(cè)試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓(xùn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)施考員和評(píng)分員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加以區(qū)別。

4.高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以強(qiáng)化高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語(yǔ)測(cè)試體系也應(yīng)該具有一定的“職業(yè)性”，應(yīng)重點(diǎn)考查考生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的外語(yǔ)應(yīng)用能力。祁杰（2010）提出構(gòu)建適合高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的“1+X”測(cè)試體系，將對(duì)學(xué)生普通英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查與對(duì)其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查共同納入到公共英語(yǔ)測(cè)試體系之中。

我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，在選取測(cè)試內(nèi)容、設(shè)計(jì)測(cè)試題型時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入職場(chǎng)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。突出口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)用性特征，符合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)測(cè)試作為外語(yǔ)測(cè)試中最為直接的考查考生外語(yǔ)口頭表達(dá)能力的測(cè)試形式，是高職公共英語(yǔ)測(cè)試體系中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)本身也有著很強(qiáng)的反撥作用。鑒于目前高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試所面臨的諸多問(wèn)題與困難，我們認(rèn)為，應(yīng)該從高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以相關(guān)測(cè)試?yán)碚摓榛鶞?zhǔn)，設(shè)計(jì)出一套完整的、科學(xué)的、具有很強(qiáng)適用性和可操作性的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系，努力保證測(cè)試本身的信度和效度。從而進(jìn)一步推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的進(jìn)步和發(fā)展，做到教學(xué)與測(cè)試緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［2］劉潤(rùn)清，胡壯麟.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語(yǔ)言測(cè)試［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

第4篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，我國(guó)各類學(xué)校開(kāi)始實(shí)行新課改。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，比較明顯的就是英語(yǔ)口語(yǔ)的教育發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。但是由于小學(xué)實(shí)際的教育模式、師資力量以及小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等，使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在各種問(wèn)題。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)存在的這些問(wèn)題，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)造良好地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為改進(jìn)目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮一定的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；對(duì)策

1小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題

1．1在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式上對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的認(rèn)識(shí)存在偏差：按照小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫跟上”的原則。但是在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，按照“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”并列的原則來(lái)教育學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是單純地強(qiáng)調(diào)識(shí)記單詞、解析詞語(yǔ)以及理解句子，卻忽視了對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

1．2在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)運(yùn)用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學(xué)像過(guò)去那樣以教材為綱，圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的行為。把教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿到一天的教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增加一定的情境性，卻不能產(chǎn)生實(shí)際的效果。而且很多教師在口語(yǔ)教學(xué)中定期安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1．3學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高良好的氛圍：我們經(jīng)常說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，就是說(shuō)想學(xué)會(huì)任何一種技能都要大量訓(xùn)練。所以說(shuō)如果小學(xué)老師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就需要為其營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生缺少良好的口語(yǔ)環(huán)境，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生很少有室外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期來(lái)看不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2新課改中改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

2．1讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高英語(yǔ)口語(yǔ)：在具體的口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要根據(jù)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂上創(chuàng)設(shè)一些日常生活中常見(jiàn)的情景，幫助學(xué)生在這些情景中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒ā１热缯f(shuō)通過(guò)定期制定計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，和學(xué)生協(xié)商好，以教材內(nèi)容為主，然后圍繞著某一主題展開(kāi)討論，這個(gè)主題可以是社會(huì)熱點(diǎn)也可以是學(xué)生身邊的人和事，這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也可以鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。老師也可以通過(guò)一些英文歌曲、英語(yǔ)電影來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在具體的教學(xué)中，將音樂(lè)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，使學(xué)生自然地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而提高實(shí)際學(xué)習(xí)的效率和水平。

2．2老師要做到英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑。由于小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中接觸的基本上都是漢語(yǔ)，所以這就要求英語(yǔ)老師要在有限的時(shí)間里為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如說(shuō)可以采取表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入到具體的情景中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都要好動(dòng)的習(xí)慣，利用這一習(xí)慣將學(xué)生的課堂活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。像這些學(xué)習(xí)方式也許在一開(kāi)始學(xué)生會(huì)不習(xí)慣，但是只要老師做好英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有利于提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2．3幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開(kāi)口說(shuō)，不斷增強(qiáng)其心理素質(zhì)：老師在上課時(shí)的態(tài)度直接會(huì)影響到課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率又會(huì)反映到實(shí)際的教學(xué)效果當(dāng)中。所以這就需要老師要為學(xué)生張口說(shuō)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。如果在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生有錯(cuò)誤，老師要耐心地指導(dǎo)幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)老師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體來(lái)幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。學(xué)生的自信心反映在英語(yǔ)交際方面就是相信自己能夠說(shuō)好，可以充滿自信地說(shuō)出每一句英語(yǔ)。要想幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就需要借助有聲設(shè)備的輔助，通過(guò)不斷地聯(lián)系幫助他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)新課改的形勢(shì)，小學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)還要有具體的教學(xué)計(jì)劃。老師也要嚴(yán)格要求自己，在上課時(shí)就用英語(yǔ)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。也可以利用現(xiàn)代技術(shù)如多媒體等輔助工具來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)能夠自己的英口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 母語(yǔ)負(fù)遷移 大學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 錯(cuò)誤分析

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生通常會(huì)受到母語(yǔ)的約束，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們通常把這種現(xiàn)象稱為負(fù)遷移。同時(shí)，口語(yǔ)是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，其好壞，充分說(shuō)明了英語(yǔ)水平。但是，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，受到母語(yǔ)口語(yǔ)負(fù)遷移的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，仍然受漢語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思，從而導(dǎo)致口語(yǔ)單調(diào)、機(jī)械。本文從以下幾個(gè)方面逐步提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的特點(diǎn)1.詞匯的負(fù)遷移詞匯是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要障礙，容易受到母語(yǔ)的影響，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)詞匯遷移很難避免，其種類繁多，英漢差別非常大，有的是詞義上大體相同，但是在不同的場(chǎng)景，也是不能完全雷同，有廣義和狹義之分，也有外延和內(nèi)延之差。在不同的場(chǎng)景，搭配也不相同。在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只注重詞義的記憶，忽略了詞在實(shí)際運(yùn)用中的多變性。這種錯(cuò)誤，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移――一種中式口語(yǔ)，以下兩個(gè)例子是非常典型的造詞錯(cuò)誤：I want a cup of water.我要一杯水。You can go to company to baoming.你可以去公司報(bào)名。2.句法的負(fù)遷移英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的句子差別是非常大的，漢語(yǔ)屬于分析語(yǔ)，漢語(yǔ)不依賴于詞性的變化，只要句子意義符合；然而英語(yǔ)就不一樣，屬于綜合語(yǔ)，英語(yǔ)詞形的變化，決定句子的語(yǔ)法，在表達(dá)意義上，非常注重形式上的完整；漢語(yǔ)主要是側(cè)重于主題，詞和詞之間的聯(lián)系并不緊密，在不同的情況下，可以省略。而英語(yǔ)就不是這樣，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移。Spend money can bring me some happiness.花錢可以給我?guī)?lái)無(wú)限快樂(lè)。And my dream finally come true.我的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。3.語(yǔ)用的負(fù)遷移文化是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，語(yǔ)言受到當(dāng)時(shí)文化的影響，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差別是非常大的，在同樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下，中國(guó)和西方的國(guó)家，會(huì)有相反的見(jiàn)解和態(tài)度，中國(guó)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的不了解，中國(guó)的學(xué)生在交流的時(shí)候，會(huì)把中式常用的思維帶到英語(yǔ)中去，或者把英語(yǔ)和漢語(yǔ)等同起來(lái)考慮，這樣就容易產(chǎn)生母語(yǔ)遷移，從而造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。But my mother has never lost hope of me.但是我的母親從來(lái)沒(méi)有對(duì)我失望過(guò)。

二、英語(yǔ)教學(xué)的啟示我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)，通常采用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要是教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)的時(shí)候主要側(cè)重的是語(yǔ)法的講解，對(duì)學(xué)生的寫、讀能力的培養(yǎng)非常重視；學(xué)生通常是處于被動(dòng)的，教師講就學(xué)，教師不講就不學(xué)，整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，從而造成中國(guó)學(xué)生普遍的口語(yǔ)能力都很差，針對(duì)這種現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面提建議：1.語(yǔ)言體系逐步建立漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差別，容易影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言時(shí)，通常情況下會(huì)借助母語(yǔ)的一些知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建一門新的語(yǔ)言體系，這種情況和兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，非常的類似，經(jīng)過(guò)不斷的犯錯(cuò)、改正逐步建立起來(lái)的，教師在教，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，要重視英漢之間的差異，對(duì)于學(xué)生所犯下的這種錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，能夠自覺(jué)的糾正，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。2.語(yǔ)言規(guī)則逐步熟練在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠完全的理解、吸收，是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵所在，要重視教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)了很多年的英語(yǔ)，詞匯背誦了不少，但是在實(shí)際運(yùn)用中，卻沒(méi)有信手拈來(lái)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，常用的詞并不多，能夠?qū)⑦@些詞熟練的掌握和運(yùn)用，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很大一部分學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提高，究其原因，不是詞匯量太少，而是因?yàn)閷?duì)常見(jiàn)的詞匯量掌握不足。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)⒊Ｒ?jiàn)的2000個(gè)詞匯，搭配起來(lái)運(yùn)用，翻來(lái)覆去，就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在苦學(xué)多年后，與他人溝通時(shí)，陷入張不開(kāi)嘴的困境。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要看到口語(yǔ)能力的重要性，將整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)放在常見(jiàn)的詞匯和常見(jiàn)的句型上，并不是盲目追求詞匯量上，從而變成機(jī)械式教學(xué)。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷的練習(xí)、掌握這些常見(jiàn)的詞匯和句型，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力，減少口語(yǔ)的錯(cuò)誤。要學(xué)好口語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋找適合自己適合的學(xué)習(xí)方式，在犯錯(cuò)中大膽糾錯(cuò)以求進(jìn)步。3.語(yǔ)言能力逐步形成語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，也是個(gè)人意志的體現(xiàn)，無(wú)論第二門語(yǔ)言水平的高低，在一定程度上，都會(huì)受到母語(yǔ)的影響，怎樣才能減少這種影響，讓學(xué)生能夠非常流利的說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于建立二語(yǔ)思維。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該刻意的導(dǎo)出漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差別，讓學(xué)生漸漸的了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差別，教師要注意學(xué)生使用的中式表達(dá)，讓學(xué)生心理明白，說(shuō)出一口地地道道的英語(yǔ)是有希望的，將二語(yǔ)構(gòu)成框架，最大程度上，讓學(xué)生成為有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)的學(xué)生在使用英語(yǔ)交際時(shí)，通常犯的錯(cuò)誤是將漢語(yǔ)組織起來(lái)，用英語(yǔ)直譯，這種做法，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以幫助掌握語(yǔ)言的規(guī)則。但是，這種方法，僅限于初學(xué)者，隨著語(yǔ)言能力的不斷提高，這種做法會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，阻礙口語(yǔ)能力的提高，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在不同的學(xué)習(xí)階段建立相應(yīng)的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精髓，很大程度地發(fā)展語(yǔ)言能力。今后對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，仍然需要不斷地探索，希望本文能夠起到一定的積極作用，讓更多的學(xué)者來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠逐步地解決。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0157-01

英語(yǔ)口語(yǔ)交流是世界所公認(rèn)的一種交流工具，在我國(guó)的起步比較晚，自從改革開(kāi)放之后才逐漸的得到大家的重視，英語(yǔ)口語(yǔ)在世界交流領(lǐng)域中的地位可以說(shuō)是非常重要的，號(hào)稱世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，因此是各國(guó)都會(huì)去重視的一門語(yǔ)言工具。英語(yǔ)口語(yǔ)如此的重要，那么怎么樣的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練呢，這就是初中英語(yǔ)教師所必須去思考的問(wèn)題。

關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了如下的一些分享。

1 教學(xué)過(guò)程盡量的多用口語(yǔ)教學(xué)

課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)的用英語(yǔ)教學(xué)，這樣可以給學(xué)生建立一個(gè)比較好的英語(yǔ)環(huán)境，也是初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講課，可以說(shuō)有多重刺激效果，比如說(shuō)能夠讓學(xué)生感受到流利英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，揣摩發(fā)音等等。可能在開(kāi)始使用該方式的時(shí)候，并不太順利，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)有限，因此不能夠大量的使用，需要中英混雜，避免使用生詞，也可以配合圖片和肢體、表情等方式來(lái)傳遞其含義。關(guān)鍵還是堅(jiān)持，持續(xù)的接受這樣的教學(xué)就能夠讓學(xué)生的聽(tīng)力得到不斷的提升，積累大量的詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)力的提升對(duì)于其口語(yǔ)的提升具有促進(jìn)作用，能夠作為其口語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以教師堅(jiān)持使用這樣的方法，必定能夠見(jiàn)到成效。

2 注重學(xué)生對(duì)課文的背誦能力

開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，背誦課文和朗讀課文是一項(xiàng)非常重要的事情，這和我們的語(yǔ)文朗讀是一樣的效果，加強(qiáng)我們對(duì)文字的理解，英語(yǔ)朗讀也是如此，可以加深英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句在頭腦中的記憶，為我們組織語(yǔ)句提供幫助。背誦課文可以讓我們的語(yǔ)句變得比較豐富，使用習(xí)慣更加的正確，形成一種放射，為英語(yǔ)口語(yǔ)提供基礎(chǔ)條件。英語(yǔ)口語(yǔ)要向說(shuō)出來(lái)，首先你的頭腦中必須有內(nèi)容，這些內(nèi)容是我們組織語(yǔ)言的素材，通過(guò)反射性的將這些素材進(jìn)行組織，是我們進(jìn)行口語(yǔ)英語(yǔ)會(huì)話的前提，然后才是從口中說(shuō)出來(lái)。所以背誦是我們口語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生積累口語(yǔ)素材的過(guò)程，通過(guò)背誦和朗讀來(lái)積累基礎(chǔ)，可通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，來(lái)讓學(xué)生更加有動(dòng)力，把握好這一積累過(guò)程。

3 為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境

3.1 建立起英語(yǔ)環(huán)境

初中生本來(lái)就是出于活躍的生長(zhǎng)階段，他們對(duì)于新事物的興趣比較濃厚，也比較活波好動(dòng)，這是我們可以加以利用的特性，不要去打壓，通過(guò)對(duì)這一特性的利用來(lái)為學(xué)生建立一個(gè)比較好的環(huán)境。我們不要對(duì)課堂紀(jì)律過(guò)分的要求，只要仍然在課堂教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)的討論和交流，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)，而且給學(xué)生提供，這一能夠建立起一種比較好的氛圍，比起我們自己努力去建立情境要方便有效一些。在良好的英語(yǔ)環(huán)境中能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)勇氣，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.2 以小組為學(xué)習(xí)單位，互相幫助，共同提高

每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人，注意按學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、課本劇表演、問(wèn)題討論等等，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動(dòng)作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當(dāng)堂表演或?qū)υ?，并且讓學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)勝者予以鼓勵(lì)。為了獲勝，學(xué)生在新課之前會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)，這樣以來(lái)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，可以一舉多得。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生抬頭說(shuō)英語(yǔ)，大膽展現(xiàn)自己

說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。每一位英語(yǔ)教師應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在平時(shí)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的，高密度的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的最大障礙在于：中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，愛(ài)面子，講英語(yǔ)時(shí)信心不足，怕出錯(cuò)，怕被人笑話。

因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開(kāi)口講英語(yǔ)。對(duì)一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要慎重處理，在交際中不要過(guò)于糾纏一些細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.4 營(yíng)造活躍的課堂氛圍

我們要想方設(shè)法營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)的發(fā)表意見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效途徑。在不同的口語(yǔ)訓(xùn)練形式中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從不會(huì)―學(xué)會(huì)―會(huì)用的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積極參與，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì)成功的樂(lè)趣。課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練形式是多樣的：按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對(duì)話、表演、說(shuō)唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，刺激他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的愿望，從而達(dá)到從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

4 進(jìn)行課外實(shí)踐，增加口語(yǔ)訓(xùn)練

以豐富的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。課堂的口語(yǔ)操練具有方向和目標(biāo)性，而課后的口語(yǔ)活動(dòng)則相對(duì)更加自由和開(kāi)放，學(xué)生得到的訓(xùn)練也就更加豐富，體驗(yàn)也不相同。

5 檢驗(yàn)口語(yǔ)水平

第7篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因而要把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，在相互交流中得到充分的表現(xiàn)，找到發(fā)展自我英語(yǔ)的空間。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化思維、鍛煉語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高他們的英語(yǔ)交際能力，成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏真實(shí)情景。

在平時(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越受重視。對(duì)于好的對(duì)話和文章，老師會(huì)要求學(xué)生跟讀，模仿，甚至背誦。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的地位毋庸置疑，但是我們不能忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的性質(zhì)。任何一門語(yǔ)言都是用來(lái)交際的，只有讓學(xué)生用英語(yǔ)交流自己真正的想法，才算運(yùn)用。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，但真正讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。教師設(shè)置的情景是否真實(shí)？能否引起學(xué)生“高談闊論”的興趣？這些問(wèn)題亟待解決。

2.缺乏有利條件。

學(xué)生缺乏有利的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上練習(xí)口語(yǔ)外，其他時(shí)間幾乎沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)交流。然而，在課堂上，除了Pairwork和Discussion環(huán)節(jié)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用口語(yǔ)進(jìn)行交際。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)Pairwork的目的都是操練目標(biāo)語(yǔ)，因此，學(xué)生常常自然而然地為了“說(shuō)”而說(shuō)。另外，Discussion環(huán)節(jié)需要學(xué)生高談闊論，但學(xué)生往往因?yàn)榭谡Z(yǔ)的匱乏和不自信而“無(wú)話可說(shuō)”。這些學(xué)生中也包括了寫作能力強(qiáng)的，是什么原因讓這些學(xué)生能寫卻說(shuō)不出口呢？答案就是缺乏口語(yǔ)練習(xí)，說(shuō)的機(jī)會(huì)不多。這就要求教師結(jié)合課堂內(nèi)外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多說(shuō)的機(jī)會(huì)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

首先，教師在課堂教學(xué)中起著指導(dǎo)和示范的地位，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，不要擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，從而影響教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)七年級(jí)的新生也一樣，要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)。教師可以配合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠明白教師的指令，其他時(shí)候讓他們體會(huì)和感悟英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生自然而然地就會(huì)適應(yīng)教師的純英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)聽(tīng)講。

其次，在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)言是用來(lái)交際的，只要能交際，就是成功的語(yǔ)言。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)。例如：每節(jié)課前五分鐘的free talk的時(shí)間，就是一種很好的交際方式。可以通過(guò)“How was your weekend?”“What’s the weather like today?”等簡(jiǎn)單的話題進(jìn)行交際。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以談?wù)撘恍衢T的新聞或話題。例如：近些年，環(huán)境污染越嚴(yán)重了，出現(xiàn)了霧霾天氣。讓學(xué)生對(duì)“pollution”話題展開(kāi)談?wù)摗６潭涛宸昼?，作用是不可小覷的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心越來(lái)越強(qiáng)，自然能夠用英語(yǔ)高談闊論。

2.注重朗讀和背誦，讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言積累。

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。無(wú)論是英語(yǔ)教師還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀和背誦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路，而且朗讀和背誦的可操作性很強(qiáng)。

第一，朗讀和背誦不需要特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要給學(xué)生自由的時(shí)間，給他們讀背的內(nèi)容，他們就可以在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，無(wú)需找伙伴共同合作。我們可以利用早讀課，讓學(xué)生跟著錄音朗讀，體會(huì)文章的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為說(shuō)出地道的英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

第二，朗讀和背誦不受時(shí)間限制。不同的學(xué)生可以花不同的時(shí)間完成任務(wù)。英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生可能在課間幾分鐘就可以完成背誦任務(wù)，而后進(jìn)生可以利用課后空余時(shí)間根據(jù)自己的能力完成背誦任務(wù)。老師可以根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的背誦任務(wù)。

第三，堅(jiān)持不懈地朗讀和背誦可以幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流暢地說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確地道的英語(yǔ)，學(xué)生糾正自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。背誦能幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，很多時(shí)候他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中就能脫口而出，當(dāng)達(dá)到不經(jīng)思索、脫口而出的程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生所謂的舌尖效應(yīng)。產(chǎn)生舌尖效應(yīng)后，漢語(yǔ)思維將不再阻礙英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，學(xué)生就會(huì)有一種豁然貫通的感覺(jué)，具備用英語(yǔ)高談闊論的能力。

3.組織多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，讓課堂內(nèi)外都充滿“英語(yǔ)味”。

新課程下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為重要的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，并把語(yǔ)言知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生需要大量的時(shí)間進(jìn)行操練，鞏固對(duì)語(yǔ)言的熟識(shí)度。為此，教師需要在課內(nèi)外組織多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿英語(yǔ)味的環(huán)境中練習(xí)口語(yǔ)。對(duì)此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

（1）課前Show Time。興趣是最好的老師，要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)、張口表達(dá)的興趣，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在每堂課的前幾分鐘，我都讓學(xué)生展示自己的英語(yǔ)。學(xué)生可以以任何形式展示，唯一的要求就是英語(yǔ)。學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)念}材，有的介紹自己喜歡的名人，有的介紹自己喜歡的城市，也有的講一個(gè)自己喜歡的故事或笑話。學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平選擇不同的方式，如果膽怯，就可以找另一個(gè)同學(xué)模擬采訪對(duì)話。每個(gè)學(xué)生都必須參與Show Time，很多學(xué)生第一次上來(lái)都不肯脫稿，拿著稿子的手是發(fā)抖的。但經(jīng)過(guò)多次鍛煉，學(xué)生慢慢地習(xí)慣了在人前講英語(yǔ)。

（2）情景中交流。Pair-work是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中很常見(jiàn)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)掌握情況的重要手段。我們要讓學(xué)生習(xí)慣根據(jù)topic或situation做Pair-work。Pair-work前，教師可以找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解自己的任務(wù)。在Pair-work的展示過(guò)程中，教師要遵循“再給一次機(jī)會(huì)”的原則，給予那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)提供幫助，力求做到使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中都取得進(jìn)步。

（3）學(xué)唱英語(yǔ)歌。大多數(shù)老師都認(rèn)為學(xué)唱英語(yǔ)歌有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但真正利用英語(yǔ)歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的卻很少。究其原因，一方面是因?yàn)闆](méi)有給予足夠的重視，另一方面是教師本人不會(huì)唱等。我不是很會(huì)唱英語(yǔ)歌，但很愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，所以我經(jīng)常會(huì)把自己喜歡的歌手或歌曲介紹給學(xué)生，慢慢的，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)英美文化的了解。英語(yǔ)歌曲豐富了學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生的英語(yǔ)課內(nèi)和課外都充滿“英語(yǔ)味”。

英語(yǔ)口語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)不是一朝一夕的事。只要教師采取多種形式，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣，則學(xué)生終有一天會(huì)用英語(yǔ)“高談闊論”。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)［M］.武漢：湖北教育出版社，2011.

第8篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

>> 外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的局限性及對(duì)策研究 教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用 英語(yǔ)口語(yǔ)教師在情感教學(xué)中的作用 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 淺議英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略 教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的策略研究 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究 基于問(wèn)題的教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究 外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊分析 外籍教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 淺談外籍教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用 關(guān)于外籍教師與中國(guó)教師在口語(yǔ)教學(xué)中合作教學(xué)模式的探討 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 外籍教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究 外籍教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的共同語(yǔ)言受到人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視。培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然，學(xué)好一門外語(yǔ)不僅要學(xué)好語(yǔ)言，更重要的是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的理解和熏陶。外籍教師既可教好語(yǔ)言，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。從課堂形式來(lái)看，互動(dòng)類型多樣化、活動(dòng)豐富、話題新穎，課堂氣氛良好。但從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)水平提升效果并不太明顯。因此， 如何科學(xué)規(guī)范地管理外教，充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上的潛能和優(yōu)勢(shì)，減少在目標(biāo)教學(xué)上的負(fù)面影響，保證最大效益地提高教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)前我們亟待解決的一大問(wèn)題。

一、外教在英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

外教在給中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)和豐富的文化習(xí)俗的輸入同時(shí)，也應(yīng)該注意到他們?cè)诮虒W(xué)上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

盡管一些外籍老師在教學(xué)組織和方法上有些值得我們中國(guó)老師借鑒。但他們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)不是很了解。首先大多數(shù)外教認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教材在很大程度上有一定滯后性。書本知識(shí)并不十分重要，所以他們沒(méi)有使用固定的教材，而是采用自己編寫的講義或搜集的資料等。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力。同時(shí)，也沒(méi)有編寫教學(xué)計(jì)劃和寫教案的習(xí)慣，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、上課隨意性大。這樣， 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不知道重點(diǎn)何在，不知道怎么復(fù)習(xí)考試，知識(shí)的記憶也是片段性的。

（二）教學(xué)對(duì)象不熟悉

外教基本上來(lái)自西方國(guó)家，幾乎沒(méi)有在中國(guó)生活的經(jīng)歷。有些雖然中國(guó)執(zhí)教幾年，對(duì)中國(guó)的文化和習(xí)俗也不是很了解。在外教的課堂上，，外向的學(xué)生很容易得到外教的重視， 內(nèi)向的學(xué)生卻往往被忽視，長(zhǎng)期下去，這類學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力估計(jì)不足。在很多對(duì)外教教學(xué)水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)外教的上課要么是聽(tīng)不懂，要么覺(jué)得像“小兒科”，太幼稚。其根本原因是他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力缺乏了解。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不穩(wěn)定

并非所有的外籍老師都經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)或相關(guān)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其中部分外籍老師帶著豐富自己的生活經(jīng)歷或旅游的目的而來(lái)中國(guó)執(zhí)教。所以有些外籍老師還沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和效果。有的外教甚至是第一次教中國(guó)學(xué)生，他們往往一提出問(wèn)題就要求學(xué)生馬上回答，不留給學(xué)生一點(diǎn)間歇和思考的時(shí)間。這種過(guò)高的要求導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)度焦慮， 一到回答問(wèn)題時(shí)就感到害怕或害羞，阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。而將英語(yǔ)基礎(chǔ)差的中國(guó)學(xué)生，教唱簡(jiǎn)單歌曲和玩游戲。這種教學(xué)方式受學(xué)生歡迎，，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)不到東西，它無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的求知欲，到最后，學(xué)生認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)這種方式的教學(xué)變得反感起來(lái)。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)隨意化

外教來(lái)自不同的國(guó)家，每個(gè)人的個(gè)體差異很大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，按照自己的意愿來(lái)判斷學(xué)生英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來(lái)學(xué)生的成績(jī)不理想， 很多學(xué)生考試不及格。而另一些外教則過(guò)低估價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平，考試也很隨意和輕松，叫學(xué)生唱一首英文歌曲或進(jìn)行一組對(duì)話就算考試。學(xué)生基本上不用作準(zhǔn)備，口語(yǔ)測(cè)試一般情況下也無(wú)幾人補(bǔ)考。

二、解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

學(xué)校應(yīng)在外籍教師上崗執(zhí)教前，給他們講解教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并要求他們也擬一份教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，明確教學(xué)目的和安排好課時(shí)等，對(duì)同上一門課程的教師要求教學(xué)進(jìn)度保持基本一致，，各教研室不定期地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行檢查。在教材的選擇上可先與外教商量，最終材，讓外教使用教材或以教材作為授課的主要依據(jù)。

（二）加強(qiáng)了解中國(guó)學(xué)生和中國(guó)文化

外籍老師應(yīng)通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化、校園文化和家庭文化的了解，縮短中西方的文化差異。這樣有利于在教學(xué)中融合中西方的文化，減少文化沖擊，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，也有助于外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)背景的了解。同時(shí)，中國(guó)學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念、和學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識(shí)也是有助于外籍教師在教學(xué)中更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

（三）增進(jìn)與中國(guó)學(xué)生交流， 開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

第二課堂包括英語(yǔ)角、西方文化講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。讓外教參與這些活動(dòng)，無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)鞏固和延伸。學(xué)生在課堂外的口語(yǔ)積極性可能會(huì)更強(qiáng)，再加上外教的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣鍛煉英語(yǔ)綜合能力，不斷提高英語(yǔ)水平。

引進(jìn)外籍教師加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，將活生生的語(yǔ)言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語(yǔ)，拉近了學(xué)生的書本知識(shí)與真實(shí)生活語(yǔ)言的距離。外籍教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。然而，我們還要盡力去克服文化差異帶來(lái)的不利因素，加大規(guī)范和管理外籍教師隊(duì)伍，為他們創(chuàng)造了解中國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生的條件，并倡導(dǎo)他們將口語(yǔ)教學(xué)延續(xù)到第二課堂。這樣，教學(xué)管理更趨于完美，同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使他們更好地為中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 信息技術(shù)

當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)中，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家要不斷加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流合作。英語(yǔ)作為世界第一應(yīng)用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能有利于向世界傳播我國(guó)優(yōu)秀文明，也有利于吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化。尤其隨著信息技術(shù)的崛起，使中學(xué)英語(yǔ)教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，通過(guò)探索實(shí)踐明顯提升了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于各種因素影響，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)中學(xué)生口語(yǔ)能力低下情況。相關(guān)研究報(bào)道對(duì)某中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示有50%左右學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力僅停留在單獨(dú)句子，有60%左右學(xué)生除了英語(yǔ)課程外從來(lái)不聯(lián)系口語(yǔ)，甚至有6.2%左右學(xué)生幾乎不會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)且每天練習(xí)口語(yǔ)時(shí)間也很少，有43.6%左右學(xué)生向提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。調(diào)查中關(guān)于口語(yǔ)練習(xí)遇到的困難集中在無(wú)法用英語(yǔ)自如表達(dá)想法、不懂語(yǔ)法，詞匯量匱乏及英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不好四個(gè)方面，而學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)在于詞匯量，語(yǔ)法是靈魂，語(yǔ)言交際的關(guān)鍵是掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音，所以良好的口語(yǔ)表達(dá)是體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)方面很少英語(yǔ)教師以全英為主，多數(shù)教師采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)交叉為主。還有很多教師不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，及時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)也是向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)技巧，形式單一枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣。

二、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境構(gòu)建原則

（一）適度原則

常言道“過(guò)猶不及”，所以對(duì)于任何事情都要求控制相應(yīng)的范圍內(nèi)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)格遵循適度原則，而不能為了語(yǔ)境出現(xiàn)舍本逐末情況，反倒影響口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊谡Z(yǔ)課堂需要恰如其分的的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求因材施教，雖然多媒體等信息技術(shù)具備很多優(yōu)勢(shì)，但不能包攬整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，如果整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)都需要用多媒體展示，長(zhǎng)此以往學(xué)生較易產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。

（二）相關(guān)原則

構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境必須緊緊聯(lián)系英語(yǔ)課堂教學(xué)，從學(xué)生需求和課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)。也有相關(guān)學(xué)者指出多媒體課件的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合原文本語(yǔ)境，只有這樣才不會(huì)脫離文本，學(xué)生也能深刻地理解文本。同時(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要符合語(yǔ)篇內(nèi)容，這也是學(xué)生認(rèn)知思維知識(shí)產(chǎn)生正遷移的基礎(chǔ)。除了利用多媒體之外，還要充分利用與如時(shí)事、社會(huì)生活等與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的一切信息，才能創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

（三）互動(dòng)性原則

英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境設(shè)置要體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都渴望在生動(dòng)活潑的課堂下學(xué)習(xí)，所以應(yīng)使學(xué)生成為課堂活動(dòng)主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性和主體意識(shí)。教師則扮演組織課堂，設(shè)計(jì)課堂，把控課堂及為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的良好氛圍教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境課堂對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生創(chuàng)造充分表達(dá)機(jī)會(huì)，使師生建立信任的橋梁，長(zhǎng)期以往就會(huì)喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)。所以只有在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持多元互動(dòng)原則調(diào)動(dòng)整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)仿真文化語(yǔ)境

信息技術(shù)融入使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，很大程度上改善了口語(yǔ)課堂語(yǔ)言環(huán)境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，具有交互性的信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的交際興趣，在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中教師只會(huì)在講解新課程時(shí)才運(yùn)用英語(yǔ)，即使設(shè)計(jì)英語(yǔ)也局限于日常交流。運(yùn)用信息技術(shù)能使教師搜索到更多的教學(xué)資料和教學(xué)案例，為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情境。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流技巧。最重要是將抽象復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的更淺顯易懂。例如教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放國(guó)外電影片段或剪輯訪談節(jié)目，促使學(xué)生近距離接觸英語(yǔ)口語(yǔ)交流實(shí)技巧?；蚰M真實(shí)情境彌補(bǔ)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法經(jīng)歷的場(chǎng)景，學(xué)生在這樣場(chǎng)景下練習(xí)英語(yǔ)能促使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)全方位投入，進(jìn)而產(chǎn)生極大的滿足感。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)故事，圖片，動(dòng)畫和歌曲，介紹英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗和英語(yǔ)游戲都有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家本土文化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自覺(jué)性。

（二）借助多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣

興趣是學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低影響。信息技術(shù)能將圖像、文字、聲音等各方面有機(jī)結(jié)合在一起并通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官。同時(shí)也借助觀看和聽(tīng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)教師也利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造新穎的口語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生不再被動(dòng)和機(jī)械化記憶英語(yǔ)，則是學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。例如某中學(xué)英語(yǔ)教師在講解有關(guān)購(gòu)物和旅游的教學(xué)內(nèi)容時(shí)則選擇播放典型的購(gòu)物對(duì)話和旅游風(fēng)景宣傳片，或利用利用信息技術(shù)制作趣味性極高的動(dòng)畫視頻，借助搞笑人物和生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生快速被其內(nèi)容吸收，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）智能化評(píng)價(jià)促進(jìn)師生雙向互動(dòng)

強(qiáng)大多媒體能使學(xué)生與虛擬人物對(duì)話并根據(jù)電腦評(píng)判修正自身出現(xiàn)如英語(yǔ)句法，詞匯，語(yǔ)音等方面錯(cuò)誤，除了能促使學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生積極搜搜尋問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用錄像或錄音技術(shù)錄制學(xué)生交際訓(xùn)練過(guò)程并讓他們反復(fù)聆聽(tīng)，之后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式了解自己真實(shí)的口語(yǔ)交際水平，不斷提高口語(yǔ)交際能力，教師也從學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)其存在的不足，從而在日后教學(xué)中調(diào)整策略適應(yīng)學(xué)生需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著信息化的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域在應(yīng)用信息技術(shù)方面也越來(lái)越多元化和普遍化。學(xué)者們也逐漸重視信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究。同時(shí)也要求中學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)方法，從而在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通交流，促使中學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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