家庭教育研究綜述精選(九篇)
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第1篇：家庭教育研究綜述范文
一、國(guó)外研究
國(guó)外對(duì)教育救助制度的研究主要集中在教育的反貧困作用、維護(hù)教育公平、教育的人力資本投資功能和教育救助政策內(nèi)容與制度措施方面。在強(qiáng)調(diào)反貧困的重要意義上，聯(lián)合國(guó)2003年在《千年發(fā)展公約》中指出，發(fā)展中國(guó)家要擺脫貧困，采取的重要政策就是要投資于健康和教育，這些投入不是有礙而是有助于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)有助于人類發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮?森在《以自由看待發(fā)展》一書(shū)中指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位都處于弱勢(shì)群體的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，既可以讓其增加知識(shí)，也可以增加其向更上一階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會(huì)地位。（阿馬蒂亞?森，《以自由看待發(fā)展》，2002）
許多學(xué)者還認(rèn)為，貧困救助制度和政策對(duì)于維護(hù)維護(hù)教育公平具有重要的作用?，F(xiàn)代教育公平理論中，美國(guó)科爾曼和瑞典胡森的觀點(diǎn)最具有代表性?？茽柭J(rèn)為，“教育機(jī)會(huì)均等”概念經(jīng)歷了這樣的演變過(guò)程：由沒(méi)有均等目標(biāo)到創(chuàng)辦面向全國(guó)適齡學(xué)生的義務(wù)教育，到為所有兒童提供同樣的教育機(jī)會(huì)，最后發(fā)展到追求教育結(jié)果的均等。（科爾蔓(James．Coleman)．《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》，2000）美國(guó)倫理學(xué)家羅爾斯也從社會(huì)正義論的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為“教育機(jī)會(huì)均等是做不到的，我們只能向結(jié)果均等的目標(biāo)努力。”為了平等的對(duì)待所有人，提高真正的平等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多的注意到那些天賦較低和出身不高的社會(huì)人群，要向平等的方向補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。學(xué)者李永生和高洪源認(rèn)為美國(guó)解決弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題是一項(xiàng)尋求推進(jìn)社會(huì)公平的國(guó)家政策設(shè)計(jì)，并對(duì)美國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的國(guó)家政策實(shí)踐體現(xiàn)的對(duì)弱勢(shì)群體的教育公平的追求的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理：:1.對(duì)弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)均等的追求；2.對(duì)弱勢(shì)群體享有的教育資源分配的公平追求；3.對(duì)弱勢(shì)群體的教育效果平等的追求以及由此而行成的對(duì)弱勢(shì)群體的教育進(jìn)行補(bǔ)償。（李永生、高洪源，《基礎(chǔ)教育參考》，2007年3月）
還有學(xué)者從人力資本的角度去分析教育救助行為，認(rèn)為教育救助作為一項(xiàng)社會(huì)投資，可以通過(guò)對(duì)受助者知識(shí)能力的訓(xùn)練，幫助貧困家庭子女提高生活技能，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的人力資本水平。
在提出相關(guān)措施，改進(jìn)教育救助水平方面，國(guó)外學(xué)者米奇利(Midegley?J，1995)提出了社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)用于協(xié)助弱勢(shì)群體及其子女的教育是非常有積極意義的，他認(rèn)為社會(huì)救助的方式應(yīng)更強(qiáng)調(diào)整體性與動(dòng)態(tài)的過(guò)程；社會(huì)救助的策略應(yīng)更注重那些被救助對(duì)象的參與，并重視他們的潛能發(fā)展；社會(huì)救助的策略將趨于多元化。（孫瑩.貧困的傳遞與遏制[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.21―22.）
在介紹國(guó)外教育救助制度方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者馮英、聶文倩編著的《外國(guó)的社會(huì)救助》一書(shū)概要性的介紹了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)救助制度，涉及教育專項(xiàng)救助的部分進(jìn)行了簡(jiǎn)要羅列；姚建平在其著作《中美社會(huì)救助制度比較》中通過(guò)比較研究的方法，較為詳細(xì)地介紹了美國(guó)教育救助的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響；王英杰在《亞洲發(fā)展中國(guó)家的義務(wù)教育》一書(shū)中介紹了日本和泰國(guó)在教育救助方面的援助方式，以及落實(shí)教育機(jī)會(huì)均等政策的具體做法。
二、國(guó)內(nèi)研究
從20世紀(jì)90年代后期起，隨著城市貧困問(wèn)題的突出，完善社會(huì)救助制度成為社會(huì)保障制度改革的一個(gè)重要方面。從研究角度來(lái)看，社會(huì)救助制度分為住房救助、醫(yī)療救助以及教育救助，學(xué)術(shù)界關(guān)于教育救助的研究主要體現(xiàn)在以下方面：
第一，實(shí)證研究為主，根據(jù)城市貧困家庭子女教育存在的問(wèn)題與需求提出政策建議。孫瑩，周曉春在其著作《我國(guó)城市貧困家庭子女的教育救助問(wèn)題研究》[1]一文中采用定量分析的研究方法，得出貧困家庭子女受教育狀況明顯比普通家庭差的結(jié)果，提出在觀念上建立人力資本和社會(huì)投資的理念，在行動(dòng)上策劃和發(fā)展有效的職業(yè)訓(xùn)練方案；陳靜在《淺析城市貧困家庭的子女教育問(wèn)題》[2]一文中通過(guò)對(duì)貧困子女教育現(xiàn)狀分析，提出資源配置及政策制定上的相關(guān)建議等；湖南省城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)對(duì)該省10個(gè)市和6個(gè)縣的265戶城鄉(xiāng)貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查，得出貧困家庭急需教育援助的結(jié)論。[3]尹海潔等在對(duì)哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女的教育費(fèi)是城市貧困家庭最主要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[4]龔立新對(duì)江西省南昌市的部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，被調(diào)查的家庭中很少有獨(dú)立承擔(dān)子女教育費(fèi)用的，總體上看南昌市低保戶家庭在子女教育費(fèi)用的支付方面，主要依靠學(xué)校減免。[5]山東省教育廳調(diào)查組的針對(duì)山東省的城市低保家庭子女上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告指出，雖然城市困難包括低保家庭的教育救助，越來(lái)越得到各級(jí)政府和社會(huì)各界的重視，但是教育救助仍然存在不少問(wèn)題，其中主要在于救助政策比較籠統(tǒng)，缺乏具體實(shí)施措施和規(guī)范化管理。[6]
第二，運(yùn)用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論解讀貧困家庭子女教育情況。張長(zhǎng)偉在《高校貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)》中以貧困家庭子女的高校貧困生部分為特定研究對(duì)象，對(duì)貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)狀況進(jìn)行了分析和評(píng)估。韓芳、陳洪磊合著的《北京城市貧困家庭生活狀況及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)研究》在教育方面做了貧困家庭需求現(xiàn)狀分析，提出一系列社會(huì)支持對(duì)策及建議。
第三，分析教育對(duì)于反貧困的作用，從教育救助的實(shí)際意義出發(fā)，提出相應(yīng)措施或政策。關(guān)信平提出城市教育扶貧是加強(qiáng)和擴(kuò)大反貧困行動(dòng)的主要措施。[7]楊立雄指出，城鎮(zhèn)最低生活保障存在強(qiáng)調(diào)生存、忽視發(fā)展的問(wèn)題，建議實(shí)施發(fā)展性救助。[8]有學(xué)者認(rèn)為制度優(yōu)化是提高最低生活保障制度實(shí)施效果的途徑，其中包括設(shè)立針對(duì)某些貧困家庭特殊需要的附加保障如教育救助。[9]李迎生在研究救助內(nèi)容的更新上提出拓寬開(kāi)發(fā)性扶貧的思路，將教育（文化）救助提到更加突出的位置。[10]洪大用在談到完善社會(huì)救助的重點(diǎn)時(shí)指出，要使社會(huì)救助更有針對(duì)性，即適當(dāng)區(qū)分基本生活救助和其他專項(xiàng)救助，需要基本生活救助的人群不一定全部需要專項(xiàng)救助，應(yīng)當(dāng)將教育等專項(xiàng)救助的范圍擴(kuò)大，把那些收入稍微高于貧困線的人也納入專項(xiàng)救助的范圍，以促進(jìn)救助資源的效用最大化。[11]
參考文獻(xiàn)：
[1]孫瑩,周曉春.我國(guó)城市貧困家庭子女的教育救助問(wèn)題研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3.
[2]陳靜.淺析城市貧困家庭的子女教育問(wèn)題[J].學(xué)術(shù)探討,2009,11.
[3]唐啟賢.貧困家庭急需教育援助――對(duì)城鄉(xiāng)貧困家庭教育負(fù)擔(dān)情況調(diào)查[J].調(diào)研世界,2002,10.
[4]醫(yī)療與教育.城市貧困家庭最沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)――來(lái)自哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查[J].中國(guó)民政,2003,11.
[5]龔立新.南昌市部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查分析[J].價(jià)格月刊,2007.
[6]山東省教育廳調(diào)查組.城市低保家庭上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,7.
[7]關(guān)信平.現(xiàn)階段中國(guó)城市的貧困問(wèn)題及反貧困政策[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2003,2.
[8]楊立雄.中國(guó)城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度的回顧、問(wèn)題及政策選擇[J].中國(guó)人口科學(xué),2004,3.
[9]金雁.城市居民最低生活保障制度的實(shí)施效果分析[J].南京社會(huì)科學(xué),2000,1.
第2篇：家庭教育研究綜述范文
一、研究課題
一個(gè)華德福幼兒的家庭生活
二、研究概述
華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一。事實(shí)上，自 2002 年起，華德福教育開(kāi)始被國(guó)人在雜志期刊上介紹，近些年來(lái)隨著越來(lái)越多的人接觸到華德福教育，其在我國(guó)的影響越來(lái)越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來(lái)愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)很多關(guān)于華德福教育的探討應(yīng)運(yùn)而生。
幼兒在園學(xué)習(xí)效果的維持必須依賴于有效的家庭環(huán)境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點(diǎn)尤其突出。比起主流學(xué)校，這種新的教育理念對(duì)幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)其家長(zhǎng)有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國(guó)主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多，關(guān)注華德福家庭的幾乎沒(méi)有。然而，對(duì)于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對(duì)于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過(guò)敘事研究描述一個(gè)主流社會(huì)的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過(guò)程。家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即，通過(guò)對(duì)比華德福理念下家庭生活的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)來(lái)探討華德福教育理念。在細(xì)枝末節(jié)的家庭瑣事中呈現(xiàn)幼兒及其家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行探討，試圖對(duì)其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長(zhǎng)提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內(nèi)在無(wú)形部分兩類，共十四項(xiàng)。通過(guò)連續(xù)多日的觀察及訪談，從外在有形部分來(lái)講，該幼兒的飲食以有機(jī)食品為主;幼兒承擔(dān)固定的家務(wù);玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡(jiǎn)潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無(wú)卡通為主;玩具以塑料的樂(lè)高玩具為主;有少量卡通玩具和電動(dòng)玩具，會(huì)用電腦打游戲、畫(huà)畫(huà);書(shū)籍有百余本，從繪本到百科全書(shū);客廳有電視機(jī)但并不看;一般晚上八點(diǎn)半睡覺(jué)，睡前自己洗漱，家長(zhǎng)講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國(guó)游，家長(zhǎng)多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方，并會(huì)邀請(qǐng)幼兒同伴同往。
可以看到，該家庭在玩?？臻g、顏色、光線、睡覺(jué)四個(gè)維度非常符合華理念，而前三個(gè)維度其實(shí)并不是與華德福有關(guān)，是家長(zhǎng)自由選擇的結(jié)果，但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認(rèn)同度;在書(shū)籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛(ài)的氛圍營(yíng)造上父母做的較好，但是父親有時(shí)候會(huì)不耐煩;在原則、規(guī)則上媽媽一般比較堅(jiān)持、有耐心，爸爸有時(shí)候會(huì)妥協(xié);在節(jié)奏上，該家庭基本上能保證規(guī)律的作息時(shí)間，節(jié)假日外出有時(shí)難以保證?？傊?，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認(rèn)同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對(duì)某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當(dāng)然，家長(zhǎng)不一定要認(rèn)同華德福的理念，但是在認(rèn)同基礎(chǔ)上的家園合作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的。這就需要家長(zhǎng)們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上慎重選擇。
很多家長(zhǎng)并不了解華德福， 建議主流教育的家長(zhǎng)們?cè)谧鰶Q定之前，先去模仿著做一些事情，觀察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實(shí)際、有用。畢竟，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、問(wèn)題的提出
家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)地方。我國(guó)古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。 家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長(zhǎng)、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(Bronfen brenner)創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論 (Bioecological Thoory) 也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學(xué)習(xí)的最接近的系統(tǒng)，也指出建立良好家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時(shí)期幼兒時(shí)期1起著不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個(gè)時(shí)期形成的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的研究早已表明，4歲時(shí)幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到其成人的 50%。家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注。但是被作為一種學(xué)科來(lái)研究，也只是近年來(lái)的事情。
時(shí)至今日，無(wú)論是父母，還是教育界專家，都無(wú)法輕視家庭教育對(duì)幼兒乃至孩子一生成長(zhǎng)的重要性。本人在求學(xué)過(guò)程中接觸到不少孩子及其家長(zhǎng)，常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問(wèn)題與其父母存在一致性，并對(duì)于父母的擔(dān)憂，孩子的不快樂(lè)感到無(wú)奈，其實(shí)很多問(wèn)題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是需要的?如果這些父母能像那些個(gè)父母那樣多好啊。。。
學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴(kuò)大到分析家庭教育來(lái)探索和研究教育，家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達(dá)到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代?！陡改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛贰逗脣寢寗龠^(guò)好老師》等著作為廣大的讀者所認(rèn)可，成為暢銷書(shū)籍。家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的相關(guān)性研究越來(lái)越多，如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對(duì)孩子某一方面的影響，如父母氣質(zhì)類型對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。不可否認(rèn)的是，一個(gè)人的行為具有內(nèi)在的一致性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，不僅與其父母的氣質(zhì)類型有關(guān)，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)講，把幼兒置入一個(gè)整體的家庭環(huán)境來(lái)探討是很有必要的。
因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會(huì)。
四、選題意義
在社會(huì)化轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)的拷問(wèn)下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。
五、研究方法
敘事研究：什么是敘事研究?敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡(jiǎn)單來(lái)講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關(guān)注人們生活中的事情、事件，體現(xiàn)出對(duì)人們生活世界和人類內(nèi)心的體驗(yàn)的關(guān)注。在一定的時(shí)間空間范圍內(nèi)對(duì)人們的生活世界進(jìn)行描述，并根據(jù)一定的歷史、文化、社會(huì)背景對(duì)事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋。敘事研究最早應(yīng)用于文學(xué)作品中，由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式，并采取自下而上的方式，關(guān)注到社會(huì)弱勢(shì)群體獲得了廣泛的采用。20世紀(jì)50年代已從社會(huì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。20世紀(jì)80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起，90年代末引起了我國(guó)教育者的關(guān)注。
選取緣由：本研究旨在了解一個(gè)普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉(zhuǎn)變過(guò)程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類的東西，為什么選擇華德福?在實(shí)踐華德福理念過(guò)程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗(yàn)中去獲得，去理解他們選擇以及實(shí)踐華德福理念的過(guò)程。而過(guò)程中的碰撞、糾結(jié)到最終的解決的過(guò)程都是本文意欲獲取的。對(duì)于事件的理解則涉及到敘述者所處的場(chǎng)域、敘說(shuō)事件有關(guān)的人、過(guò)去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開(kāi)端、結(jié)束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達(dá)成本文目標(biāo)的方法。
獲取資料的方式：陳向明(2001)非常強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質(zhì)性研究取向，重視研究者與每一位研究對(duì)象的互動(dòng)，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現(xiàn)場(chǎng)參與又要客觀地描述發(fā)生的事件，并對(duì)其行為進(jìn)行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主，輔助以訪談、文獻(xiàn)資料的方式來(lái)獲取資料。
研究者的角色定位 ：研究者是現(xiàn)場(chǎng)文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個(gè)旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情，并對(duì)其進(jìn)行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過(guò)多參與，影響研究對(duì)象之間的互動(dòng)情況。在相對(duì)自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現(xiàn)場(chǎng)的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問(wèn)題：Fontana Frey(1994)在關(guān)于質(zhì)的研究的倫理問(wèn)題時(shí)指出不論發(fā)生了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護(hù)被研究者是該研究得以進(jìn)行的基本要求。為了確保研究參與者的權(quán)利，以下提出本研究的相關(guān)倫理議題和處理方法。
六、總結(jié)與建議
分別對(duì)該家庭生活中的具體事例進(jìn)行分析，總結(jié)其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡(jiǎn)單探討。本部分文字呈現(xiàn)的內(nèi)在思路是華德福理念的應(yīng)然狀態(tài)該家庭在此方面的實(shí)際操作狀態(tài)歸因分析建議。
七、論文提綱
1 緒言
1.1 問(wèn)題的提出
1.2 選題意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 核心概念界定及其文獻(xiàn)綜述
1.3.1 華德福學(xué)校及其文獻(xiàn)綜述
1.3.2 家庭生活及其文獻(xiàn)綜述
2 研究方法及過(guò)程
2.1 研究方法
2.1.1 方法介紹
2.1.2 研究對(duì)象
2.2 研究過(guò)程
3 故事文本及文本匯總
3.1 該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總
3.1.1 該幼兒家庭一日生活掃描
3.1.2 該幼兒家庭一日生活事例文本匯總
3.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描及文本匯總
3.2.1 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描
3.2.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例文本匯總
4 分析、總結(jié)及建議
4.1 分析
4.1.1 該家庭的一日常規(guī)分析
4.1.2 該家庭的家庭生活分析
4.2 總結(jié)與建議
4.2.1 家庭生活分類各項(xiàng)總結(jié)與建議
5 反思
5.1 對(duì)研究對(duì)象的反思
5.2 對(duì)研究方法的反思
5.3 對(duì)研究過(guò)程的反思
5.4 對(duì)研究結(jié)果的反思
第3篇：家庭教育研究綜述范文
這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們都非常有意義，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^(guò)了就能有切身的體會(huì)。短短的三天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。
新的歷史階段，新的形式對(duì)我們小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。通過(guò)新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書(shū)是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來(lái)。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過(guò)教育專著或者向?qū)＜?、老教師?qǐng)教解決。
通過(guò)培訓(xùn)我也對(duì)班主任和少先隊(duì)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。班主任工作在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。湯校長(zhǎng)給我們組織的分小組設(shè)計(jì)班級(jí)班徽、班歌、班名的活動(dòng)，更是讓我們從實(shí)踐中了解到了一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)凝聚的力量是無(wú)窮的。
第4篇：家庭教育研究綜述范文
一、故事的來(lái)源
“明星”源于我國(guó)古代的傳說(shuō)中，據(jù)說(shuō)是華山仙女的名字?！短綇V記》中就有仙女明星“居華山，服玉漿，白日升天”之說(shuō)。后來(lái)，明星也用來(lái)專指金星。因?yàn)榻鹦鞘禽^亮的星星之一，所以人們就以“明星”來(lái)比喻成績(jī)卓絕、才華出眾的人。隨著電影、電視這些大眾傳媒的普及，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“明星”常常指有名的或者技藝超群的影視表演者。
筆者在此所引用事例的主人公是一位普普通通的北京大姐，有自己的工作。因?yàn)橐粋€(gè)偶然的“熱心”電話，憑借著自己做家常菜的手藝，她經(jīng)常出現(xiàn)在電視臺(tái)的美食節(jié)目中，成為大家在街上一眼就認(rèn)出的“明星”。當(dāng)然，“此”明星非一部分青少年盲目追求的“彼”明星。該事例的主人公被戲稱為“明星”，是因?yàn)樗膹N藝得到了市民的廣泛認(rèn)可，她的事例和成就給人以鼓舞和溫暖。大家覺(jué)得這是一個(gè)成功的范例，有很強(qiáng)的教育意義。
關(guān)于教育的定義，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。參考相關(guān)的文獻(xiàn)評(píng)述，有從歷史角度對(duì)“教育”的分析，有從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)教育的分析，更有教育哲學(xué)家對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的論述以及教課書(shū)式的權(quán)威性定義。[1]綜合這些觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，指向人的發(fā)展。本文從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)層面來(lái)闡釋“主婦變明星”這一看似偶然實(shí)則必然的事例對(duì)筆者的啟發(fā)。
二、教育能做什么
老北京四合院熱鬧的生活氣息，在她幼小的心靈里留下了抹不去的印象。她的記憶里，除了父母，還有四合院里小伙伴的歡笑和金爺、八嬸的生活智慧。主人公現(xiàn)在的生活狀態(tài)和對(duì)自己從小鐘愛(ài)做飯的回憶，使筆者不禁思索，教育能做什么？
（一）教育要注重家庭生活積淀對(duì)人潛移默化的影響
1. 中國(guó)的“家教傳統(tǒng)”和“生活教育”。在傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)，家庭是物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)、教育、娛樂(lè)及防衛(wèi)于一體的社會(huì)基本單位，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。由于家庭的地位如此重要，以及社會(huì)教育、學(xué)校教育極端缺乏的客觀限制，家庭教育受到普遍的關(guān)注。家庭為承擔(dān)其社會(huì)職能，實(shí)現(xiàn)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的抱負(fù)，產(chǎn)生了種種垂訓(xùn)家人后代立身處世之言，如家訓(xùn)、家誡、家書(shū)、家規(guī)等，便形成了獨(dú)特的、蔚為大觀的家訓(xùn)文化。有學(xué)者認(rèn)為，家訓(xùn)起自西周，定體于顏之推，宋、明、清三代最為繁盛。[2]在《顏氏家訓(xùn)?序致》中，開(kāi)宗明文地闡述了家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用：“夫同言而信，信其所親，同命而行，行其所服；禁童子之暴謔，則師友之誡，不如傅婢之指揮，止凡人之斗鬩，則堯舜之道，不如寡妻之悔諭”。[3]在我國(guó)家訓(xùn)史上，以著家書(shū)而聞名，他一生寫(xiě)了幾百封具有家訓(xùn)性質(zhì)的家書(shū)。這些家書(shū)雖然思想零散，但勤儉持家、節(jié)約資源、以鄰為善、家庭和睦的思想貫穿其中。[4]有學(xué)者把其思想歸結(jié)為“八字家規(guī)”：早、掃、考、寶；書(shū)、蔬、魚(yú)、豬。這些事物也是和日常生活緊密相連的：早上起來(lái)灑掃院落，要孝敬長(zhǎng)輩，常憶苦思甜，要以鄰為寶，善待親戚鄰居；要每天讀書(shū)，勤于勞作，房前挖塘養(yǎng)魚(yú)，屋后種植蔬菜，剩飯殘葉養(yǎng)豬。
到了近代，陶行知先生把我國(guó)古代家庭生活的傳統(tǒng)和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，由此形成了以“生活即教育”為核心的教育理論。教育源自生活，生活中的智慧啟迪著教育，決定教育的意義。生活也因教育而改變，相信有史以來(lái)，送孩子接受教育的父母都希望孩子以后的生活會(huì)更美好。每個(gè)人都和生活的世界緊密相連，只有關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，生活中的價(jià)值沖突和學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用才能進(jìn)入教育者的視野，教育者才有可能去發(fā)掘其教育價(jià)值。
只是教育發(fā)展到今天，人們似乎太渴望教育能一朝即改變不太理想的生活狀態(tài)。學(xué)校教育里出現(xiàn)片面追求學(xué)生考試成績(jī)、忽視學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的情況。同時(shí)，一些家長(zhǎng)隨波逐流，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忘了自己作為家長(zhǎng)“養(yǎng)育”的職責(zé)，給孩子請(qǐng)家教代替。有相關(guān)研究表明，父母是否為孩子請(qǐng)過(guò)家教對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就沒(méi)有顯著影響，而父母對(duì)子女學(xué)業(yè)目標(biāo)的期望、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的程度等因素對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有顯著影響。[5]筆者認(rèn)為，父母應(yīng)該承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟家庭是每個(gè)人親情的搖籃。家庭對(duì)孩子影響更多的是思想、姿態(tài)、作風(fēng)、行為等，良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有正向的促進(jìn)作用。自然、親密的家庭關(guān)系，不僅能滋養(yǎng)孩子的心靈，還能對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就有正向影響。父母需協(xié)助學(xué)校優(yōu)化對(duì)孩子的教育，不能放棄家庭生活教育這一寶藏。
重視生活積淀的教育意義，這也許才是教育者該做的。
2. 國(guó)外對(duì)家庭“社會(huì)資本”的關(guān)注。中國(guó)自古是一個(gè)農(nóng)業(yè)式的國(guó)家，人們對(duì)自然比較親切，重視生活的純樸經(jīng)驗(yàn)，并用各種形式記錄下來(lái)，寓言、詩(shī)歌、戲劇等，有記錄的多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而國(guó)外在重視家庭教育的同時(shí)，積極探索具有說(shuō)服力的理論。
自1980年，法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄（P. Bourdieu）將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中“社會(huì)資本”概念引入社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域，這一概念就引起了社會(huì)學(xué)家的廣泛關(guān)注。目前，這一概念雖然沒(méi)有權(quán)威性的統(tǒng)一定義，但許多學(xué)者基本上都認(rèn)同哈佛大學(xué)教授普南特的定義。他認(rèn)為社會(huì)資本是“能夠通過(guò)協(xié)調(diào)的行動(dòng)來(lái)提高社會(huì)效率的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)”。[6]其中，信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為構(gòu)成社會(huì)資本的核心要素。芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)教授詹姆斯?科爾曼有意識(shí)地把社會(huì)資本的概念引入家庭的社會(huì)功能的分析中?？茽柭谝豁?xiàng)研究中指出，雙親家庭的父母如果有親密和融洽的關(guān)系，可以給子女提供一致的支持和獎(jiǎng)賞，這就為子女創(chuàng)造了良好的生長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。[7]
故事中的北京大姐沒(méi)有特別說(shuō)明父母對(duì)她的影響，而是對(duì)鄰里的印象深刻。父母不在家的時(shí)候，院子里的長(zhǎng)輩成了她的臨時(shí)父母，從這些長(zhǎng)輩忙碌的身影中她可以體會(huì)到關(guān)愛(ài)和溫暖?；氐郊业母改?，看到年齡很小的她在廚房里任意揮灑，也沒(méi)有責(zé)怪。從這些小的細(xì)節(jié)中，筆者能感受到大雜院里溫暖的氣息。這些應(yīng)該就是影響主人公的“社會(huì)資本”。
3. 生活和家庭中蘊(yùn)藏著無(wú)限的財(cái)富。根據(jù)有關(guān)學(xué)者在教育學(xué)部所做的報(bào)告，筆者了解到：目前國(guó)外有學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論，把家庭擁有的社會(huì)資本具體化，用數(shù)據(jù)分析其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，從而為給學(xué)校和政府提供切實(shí)可行的教育政策提供依據(jù)。我國(guó)有學(xué)者受此理論的啟發(fā)，有人采用綜合的研究方法分析家庭社會(huì)資本對(duì)諸如學(xué)生學(xué)業(yè)成就和受教育程度的影響。這些研究雖然剛剛起步，不過(guò)對(duì)我國(guó)生活教育傳統(tǒng)的深入和發(fā)展提供了不錯(cuò)的思考方法和思路，讓我們思考如何才能更好地運(yùn)用生活和家庭中蘊(yùn)藏的財(cái)富。
隨著時(shí)代的變遷，生活在城市中的人們對(duì)這些濃郁的生活氣息似乎有點(diǎn)遺忘，可是父母之間、父母和子女之間那份依戀是無(wú)法改變的，關(guān)鍵是父母能否意識(shí)到自己對(duì)子女的影響，能否主動(dòng)做些什么。
（二）學(xué)校教育要整合家庭教育的力量
我國(guó)近代學(xué)校教育借鑒國(guó)外的較多，但由于中國(guó)特殊的國(guó)情，在具體實(shí)施時(shí)形成了中國(guó)特有的各種問(wèn)題。目前教育面臨的問(wèn)題之一是：素質(zhì)教育實(shí)施這么多年來(lái)仍然看不到理想的效果。同時(shí)，我國(guó)存在這樣的現(xiàn)實(shí)：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，除了農(nóng)村大量的留守兒童得不到父母足夠的關(guān)愛(ài)，在那些身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的父母當(dāng)中，也不乏忽視對(duì)孩子家庭教育之人，家庭教育在這些家庭中存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。在這種情況下，把家庭缺席的教育責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校教育能承擔(dān)得了么？
教育從來(lái)不是孤立存在的。如果學(xué)校教育和家庭教育不協(xié)調(diào)，哪一方的教育效果都會(huì)打折扣的。不管時(shí)代怎么變遷，中國(guó)的家教傳統(tǒng)是無(wú)法丟棄的，家庭教育影響無(wú)法消除。同時(shí)，透過(guò)西方學(xué)者的理論可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資本是一種無(wú)形的力量，往往容易被人們忽視?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)很多父母經(jīng)濟(jì)條件和受教育程度都不錯(cuò)，只可惜他們忽視了孩子對(duì)親密和信任的需求，結(jié)果出現(xiàn)不愿看到的結(jié)果。
所以，在既定的經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校教育雖然暫時(shí)不能大刀闊斧地改變已有的考試制度，但是如果能充分挖掘到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么教育的效果會(huì)因此有很大的改觀。我國(guó)始于世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程內(nèi)容要加強(qiáng)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)校教育有足夠的理由和支撐珍視每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其合理利用。當(dāng)然，這需要家庭的配合，因?yàn)閷W(xué)生的生活是完整的生活，不是家校分離的生活。學(xué)校如果在已有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上，設(shè)法加強(qiáng)學(xué)校同家長(zhǎng)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)雙方的教育理念，合理利用教育資源，這樣出現(xiàn)的教育結(jié)果也許會(huì)更完美，至少不會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校和家里學(xué)到的美好生活方式可以互相印證和鞏固，而不是相互抵消。
三、教育能等待多久
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開(kāi)的花與最早開(kāi)的花一樣美麗。五十多歲的那位北京大姐，她今天看似偶然得到大家認(rèn)可的成就，是她五十多年來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。如果沒(méi)有成為明星，她的生活依然幸?？鞓?lè)，只是她的廚藝貢獻(xiàn)給了她的家庭、親人和周圍的朋友，而現(xiàn)在是更多的市民在分享她的智慧。在此套用嘉賓主持的總結(jié)：成功是幸福生活的副產(chǎn)品。只是，我們的教育會(huì)等待這么晚的成就么？
教育是一項(xiàng)浩大的工程，不是一朝一夕就能得到成效的?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”是有道理的。教育的責(zé)任也不能清楚劃分哪些是學(xué)校的，哪些是家長(zhǎng)的，哪些是社會(huì)的。由此，教育現(xiàn)在能做的是：學(xué)校和家庭密切合作，在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，不放棄夢(mèng)想、努力前行，使我們周圍的教育資源得到合理的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。
注釋：
[1]葉菁,王健.關(guān)于教育定義的文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(6).
[2]謝揚(yáng)舉.家訓(xùn)與中華民族人文精神[J]. 西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(2):12.
[3]顏之推.顏氏家訓(xùn).序致[M].北京:中華書(shū)局,1993.
[4]朱明勛.論的家訓(xùn)思想[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007,Vol.8,No.6.
[5]蔣國(guó)河,閆廣芬.城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學(xué)業(yè)成就[J].教育科學(xué),2006,Vol.22,No.4.
第5篇：家庭教育研究綜述范文
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48．3％，比1980年的降低了20個(gè)百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對(duì)象從簡(jiǎn)單銀行儲(chǔ)蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險(xiǎn)等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來(lái)，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1．1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對(duì)數(shù)量雖有提高，但相對(duì)數(shù)量不高，且增長(zhǎng)速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國(guó)的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長(zhǎng)速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢(shì)
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來(lái)的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是2004以來(lái)下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對(duì)水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時(shí)，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2文獻(xiàn)綜述及其評(píng)論
2．1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實(shí)證兩個(gè)層面解析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)框架內(nèi)，通過(guò)刻畫(huà)人力資本形成過(guò)程以深入剖析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究則集中于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國(guó)中東西不同地區(qū)的教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等通過(guò)構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素p，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)隋?；谥袊?guó)省際數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等n基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證分析表明，居民對(duì)教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長(zhǎng)，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級(jí)的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2．3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于收入增長(zhǎng)率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長(zhǎng)等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對(duì)于未來(lái)教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個(gè)組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運(yùn)用動(dòng)態(tài)消費(fèi)模型對(duì)廣州市1993-2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)2001-2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂(lè)文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢(shì)。顯然，按居民可支配收入的增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的教育支出占比的增長(zhǎng)趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。
總之，學(xué)者們對(duì)于教育投資問(wèn)題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢(shì)判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實(shí)證分析等領(lǐng)域，而近年來(lái)少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問(wèn)題。事實(shí)上，以往的研究中，無(wú)論是政策研究還是實(shí)證研究，重心都放在家庭教育投資絕對(duì)量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問(wèn)題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問(wèn)題，但從時(shí)間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問(wèn)題。為此，筆者擬對(duì)1980---2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對(duì)近年來(lái)廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計(jì)量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對(duì)農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3．1農(nóng)村家庭人均純收入對(duì)教育支出的影響
家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價(jià)指數(shù)也在增長(zhǎng)，但名義收入增長(zhǎng)帶來(lái)的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，家庭支出的各個(gè)方面并不同步增長(zhǎng)，有快有慢。2004-2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長(zhǎng)率達(dá)9．6％，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906．9元，實(shí)際增長(zhǎng)了10．7％t。而同期教育支出增長(zhǎng)卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對(duì)數(shù)量相對(duì)有限的情況下，教育消費(fèi)支出對(duì)家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3．2通貨膨脹對(duì)教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對(duì)通貨膨脹的預(yù)期會(huì)加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時(shí)的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來(lái)的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能見(jiàn)效，是未來(lái)收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時(shí)段內(nèi)，教育支出的比例會(huì)隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時(shí)，居民儲(chǔ)蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時(shí)一般會(huì)加大對(duì)教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3．3家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來(lái)，中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)異常繁榮，房?jī)r(jià)上漲過(guò)快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20％，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達(dá)l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個(gè)百分點(diǎn)，在農(nóng)村居民收入增長(zhǎng)有限的情形下，如果住房支出的增長(zhǎng)速度大大快于收入增速，住房支出勢(shì)必?cái)D占居民的其他支出，尤其擠占具有長(zhǎng)期投資性質(zhì)的教育支出。2000--2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系[41。
3．4政府教育支出對(duì)居民教育支出的雙向影響
從全社會(huì)來(lái)看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對(duì)教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對(duì)教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因?yàn)檎逃С鲇行Ы档土思彝ハ嚓P(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會(huì)把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來(lái)政府教育支出的快速增長(zhǎng)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象n，政府教育支出增長(zhǎng)的替代效應(yīng)明顯，對(duì)家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房?jī)r(jià)上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計(jì)量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實(shí)際的文化等因素影響。
4．1家庭教育消費(fèi)支出模型
已有的實(shí)證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長(zhǎng)幅度越小”1。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計(jì)量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時(shí)，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(．，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(神進(jìn)行分析(其中0)，有二次函數(shù)模型(1)通過(guò)檢驗(yàn)。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統(tǒng)計(jì)量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93．3％。對(duì)模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對(duì)收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說(shuō)家庭人均純收入約等于4680元時(shí)，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時(shí)，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過(guò)4680元時(shí)，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因?yàn)榫用袷杖胨教岣叩揭欢ㄋ綍r(shí)，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時(shí)的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4．2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對(duì)教育支出的影響，忽略了政府教育支出對(duì)家庭教育支出的作用。從世界范圍來(lái)看，中國(guó)政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開(kāi)放三十幾年來(lái)政府不斷加大對(duì)教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長(zhǎng)，2007年的同比增速甚至達(dá)到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對(duì)模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗(yàn)均通過(guò)，方程擬合度達(dá)96％，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，系數(shù)為正，即政府投資支出不變時(shí)，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時(shí)，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長(zhǎng)較快，此時(shí)政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長(zhǎng)很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長(zhǎng)較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計(jì)量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長(zhǎng)緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來(lái)表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價(jià)格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價(jià)格指數(shù)，Y是總的消費(fèi)支出，是某消費(fèi)品價(jià)格。由于教育消費(fèi)支出的價(jià)格不易量化，故不考慮價(jià)格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問(wèn)題n“。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經(jīng)驗(yàn)研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)之間的線性函數(shù)形式對(duì)許多經(jīng)濟(jì)和時(shí)間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實(shí)證文獻(xiàn)將Working．Leser模型設(shè)定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，Y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出?，F(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對(duì)數(shù)線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對(duì)數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見(jiàn)，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來(lái)廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。這即是說(shuō)，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來(lái)政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計(jì)分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計(jì)量，將帶來(lái)極大的誤差，因此，筆者不對(duì)通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計(jì)量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會(huì)成本、社會(huì)文化環(huán)境(尤其是廣東人講實(shí)際、求實(shí)惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開(kāi)的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長(zhǎng)緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長(zhǎng)迅速，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來(lái)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計(jì)加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5．1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)
社會(huì)各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹(shù)立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長(zhǎng)期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會(huì)保障制度，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5．2切實(shí)增加農(nóng)民的實(shí)際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作，切實(shí)改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺(tái)優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度u；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實(shí)收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。
5．3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對(duì)農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
第6篇：家庭教育研究綜述范文
關(guān)鍵詞：思想；制度；實(shí)踐
從古至今，我國(guó)的幼兒教育發(fā)生了很大程度的變化。幼兒教育在我國(guó)古代就受到了一定程度的重視，近代以來(lái)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開(kāi)始注重幼兒教育，學(xué)前教育得到了良好的發(fā)展。受西方各方面元素的影響，近代中國(guó)的學(xué)前教育在思想、制度以及實(shí)踐方面都發(fā)生了很大的變化。
一、中國(guó)近代的幼兒教育與西方學(xué)前教育的區(qū)別
由于傳統(tǒng)文化的根深蒂固，中國(guó)近代的學(xué)前教育受傳統(tǒng)文化的影響特別大。中國(guó)的傳統(tǒng)文化重視對(duì)家庭責(zé)任、尊老愛(ài)幼等的教育，而西方的教育在很大程度上提倡教育要符合幼兒的天性，兒童教育進(jìn)程相對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是比較緩慢的，并且提倡對(duì)兒童的教育要符合法律的相關(guān)規(guī)定。此外，西方學(xué)前教育較中國(guó)近代的幼兒教育來(lái)說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)模仿與教育，對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)也有明確的要求，這樣的教育并不只是單邊教育，更加有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，西方學(xué)前教育與中國(guó)近代的幼兒教育也有一定的相似之處，主要體現(xiàn)在對(duì)家庭教育的重視。但是，中國(guó)近代的幼兒教育是以家庭教育為主，且家庭教育的方法單一，而西方的學(xué)前教育對(duì)家庭教育以外的因素也較為重視。
二、我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及其受西方元素的影響
1.思想上的變化
學(xué)前教育產(chǎn)生的一個(gè)原因就是西方元素對(duì)我國(guó)的影響，我國(guó)近代許多人的思想發(fā)生了一定程度的變化，在之后我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中，也對(duì)家庭教育產(chǎn)生了很大的影響。首先，傳統(tǒng)的家庭教育受封建觀念的影響較大，在實(shí)際的家庭教育中，父母大都會(huì)將自己的思想強(qiáng)行灌輸給幼兒，而沒(méi)有注意幼兒的天性。但是，受西方元素的影響，我國(guó)的學(xué)前教育也開(kāi)始注重對(duì)幼兒的天性進(jìn)行培養(yǎng)，而不是單單由父母主導(dǎo)幼兒的教育。其次，我國(guó)的學(xué)前教育也開(kāi)始效仿西方，通過(guò)模仿教育的方法來(lái)進(jìn)行幼兒教育。最后，我國(guó)的傳統(tǒng)教育僅僅是對(duì)受教育者有要求，而對(duì)于教育者幾乎沒(méi)有要求，整個(gè)教育為單邊教育。但是，受到西方雙邊教育的影響，我國(guó)近代的學(xué)前教育也開(kāi)始注重對(duì)教育者的要求，逐漸向雙邊教育發(fā)展。
2.制度方面的變化
雖然我國(guó)近代的學(xué)前教育有非常豐富的傳統(tǒng)教育資源作為其發(fā)展基礎(chǔ)，但是，西方元素的傳入對(duì)我國(guó)近代的學(xué)前教育發(fā)展有著非常重要的作用。我國(guó)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)被動(dòng)地創(chuàng)辦起來(lái)，但是這卻為我國(guó)近代學(xué)前教育體制的確立奠定了非常有利的基礎(chǔ)。我國(guó)逐漸開(kāi)始模仿西方的制度進(jìn)行學(xué)前教育制度的建設(shè)，湖北幼稚園的建立就是我國(guó)近代模仿西方學(xué)前教育制度建設(shè)我國(guó)學(xué)前教育制度的表現(xiàn)之一。作為近代中國(guó)建立的第一所公立幼稚園，在當(dāng)時(shí)園長(zhǎng)特地?cái)M定了《湖北幼稚園開(kāi)辦章程》，對(duì)入學(xué)幼兒的年齡、受教育科目等都做出了明確規(guī)定。之后，在1904年9月，其又改名為武昌初等小學(xué)堂附設(shè)幼稚園，各方面制度也得到了進(jìn)一步的完善，這是我國(guó)近代學(xué)前教育工作起步的重要標(biāo)志。
此外，我國(guó)于1904年頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，初步創(chuàng)立了以蒙養(yǎng)院為主體的學(xué)前教育體制，之后的發(fā)展中也注重對(duì)其體制的完善工作，到1922年，我國(guó)頒布了新學(xué)制，確立了《壬子癸丑學(xué)制》。總之，我國(guó)近代的學(xué)前教育受西方元素的影響，在制度方面發(fā)生了很大的變革，學(xué)前教育體制在不斷完善。
3.實(shí)踐方面的變化
我國(guó)近代的學(xué)前教育受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響較大，較為注重理論知識(shí)的教育，有的甚至只注重道德倫理的教育，而沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，西方的學(xué)前教育就注意到了幼兒的實(shí)踐能力，并且在具體的學(xué)前教育中付諸實(shí)踐。在西方教育制度的影響下，我國(guó)近代的學(xué)前教育在幼兒各方面知識(shí)、語(yǔ)言的培養(yǎng)上付諸行動(dòng)，并且也注重通過(guò)模仿教育來(lái)加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。
本文分析了中國(guó)近代的幼兒教育與西方學(xué)前教育的區(qū)別，從制度、時(shí)間以及思想等方面研究了西方元素對(duì)我國(guó)近代學(xué)前教育的影響。西方元素對(duì)我國(guó)近代的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，使得我國(guó)近代的學(xué)前教育從體制上、實(shí)踐上以及思想上都發(fā)生了積極的變化。但是，由于我國(guó)的教育基礎(chǔ)差，且與西方國(guó)情存在很大的差異，將西方元素直接引進(jìn)具有一定的盲目性，對(duì)我國(guó)近代學(xué)前教育發(fā)展也產(chǎn)生了一定的消極影響。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：家庭教育研究綜述范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；2-4歲兒童；涂鴉世界
一、不解涂鴉的世界趙
忠心認(rèn)為，狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)(主要是父母)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。由于涂鴉(羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》把涂鴉期界定為2-4歲)主要存在于家庭這個(gè)特定的場(chǎng)所中，所以家長(zhǎng)對(duì)待涂鴉的一言一行直接或間接地影響了兒童的涂鴉世界。在現(xiàn)實(shí)的家庭生活中，當(dāng)兒童第一次拿起筆開(kāi)始涂鴉的時(shí)候，大多家長(zhǎng)持娛樂(lè)的心態(tài)看待自己孩子的涂鴉作品，并認(rèn)為其無(wú)意義。有些家長(zhǎng)擔(dān)心涂鴉的筆戳了眼睛，臟了小手。甚至有些責(zé)備批評(píng)孩子的涂鴉弄臟了雪白的墻面和干凈的衣服。慶幸的是，有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到涂鴉對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。于是，這些家長(zhǎng)大致的做法是：加強(qiáng)兒童的美術(shù)輔導(dǎo)與練習(xí)?？上攵陨献龇ǖ慕Y(jié)果是令人遺憾的：家長(zhǎng)對(duì)待兒童涂鴉時(shí)所做的不解言行，某種程度上牽制了孩子往前發(fā)展的進(jìn)程。
二、理解涂鴉的世界
鮑里索娃等人將兒童繪畫(huà)發(fā)展分為三個(gè)階段：(1)簡(jiǎn)單形狀(圓形、線條、方形)階段，3-4歲兒童的畫(huà)具有這樣的特點(diǎn)；(2)復(fù)雜形狀階段(將各種圖形組合中組合成一個(gè)比較復(fù)雜的形狀，比如房子、樹(shù)等)，4-5歲兒童畫(huà)具有這樣的特點(diǎn)。根據(jù)此劃分及早期兒童涂鴉的特點(diǎn)，2-4歲兒童經(jīng)歷了以游戲?yàn)橹鞯狞c(diǎn)、線涂鴉(早期涂鴉)，有控制的平面涂鴉(中期涂鴉)和表征的立體涂鴉(后期涂鴉)這三個(gè)涂鴉世界。兒童的第一涂鴉大多呈現(xiàn)出：以點(diǎn)為基，順點(diǎn)畫(huà)線，線中有點(diǎn)。點(diǎn)的建立，點(diǎn)出了涂鴉世界的原點(diǎn)，即代表了涂鴉的主體(兒童本人)及點(diǎn)中的涂鴉世界。所以說(shuō)，最早的涂鴉世界就是點(diǎn)。點(diǎn)的世界不斷地涂鴉，出現(xiàn)了線的世界。在線的世界里，更多地描繪了主體在涂鴉中的動(dòng)態(tài)路徑，以游戲的方式存在。動(dòng)態(tài)路徑的重復(fù)及偶然的改變，衍生出曲線的軌跡，開(kāi)啟了簡(jiǎn)單形狀(圓形、方形)的平面涂鴉世界。兒童在平面的涂鴉世界里能夠有控制的涂鴉，改變涂鴉方向，建立起二維坐標(biāo)，是對(duì)線的平面延伸，演繹了二維視覺(jué)印象。而涂鴉的后期，兒童能夠組合圖形，命名所畫(huà)的涂鴉，明確涂鴉世界的主題，呈現(xiàn)了立體的涂鴉世界。綜上所述，每個(gè)時(shí)期的涂鴉世界都繼承了先前涂鴉時(shí)期典型的元素，詮釋了兒童在不同時(shí)期的成長(zhǎng)變化。
三、走進(jìn)涂鴉的世界
不同時(shí)期的涂鴉世界是對(duì)涂鴉疆土的不斷擴(kuò)張，是對(duì)主體的創(chuàng)造力與想象力不斷展現(xiàn)。這也對(duì)家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)不斷地提出了挑戰(zhàn)。那么，家庭教育如何走進(jìn)兒童的涂鴉世界中呢？我國(guó)著名美術(shù)教育家豐子愷先生提倡解放兒童身心，注重幼兒本位、本能、環(huán)境及自身體驗(yàn)的教育理論，其兒童美術(shù)教育觀以家庭為本位，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活。因此，筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)應(yīng)給2-4歲兒童營(yíng)造一個(gè)寬松的家庭氛圍，平時(shí)多關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是現(xiàn)實(shí)中的涂鴉活動(dòng)。
1.建關(guān)系，多溝通
在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)陪伴自己的孩子，多與他們溝通交流。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要有耐心，要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了事。這樣才能與其建立良好的親子關(guān)系，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)走進(jìn)涂鴉世界打下良好的基礎(chǔ)。
2.賦角色，定原點(diǎn)
家長(zhǎng)進(jìn)入兒童涂鴉世界之前，應(yīng)賦予自己一個(gè)角色。最好的角色就是同伴。因?yàn)橥殛P(guān)系在認(rèn)知方面不存在差異性，所以家長(zhǎng)以同伴的身份進(jìn)入，就不會(huì)誤解兒童的涂鴉行為。扮演同伴角色，就是要求家長(zhǎng)摒棄自己現(xiàn)有的認(rèn)知與態(tài)度，以接受與欣賞的心態(tài)走進(jìn)兒童的涂鴉世界。在確定好角色之后，應(yīng)該定好涂鴉世界中的原點(diǎn)。具體的定位應(yīng)根據(jù)涂鴉作品的具體情況來(lái)定。
3.探軌跡，賞童趣
從涂鴉的原點(diǎn)出發(fā)，探尋涂鴉的軌跡，從而欣賞軌跡中的童趣。點(diǎn)、面世界的涂鴉是興趣使然。因此，涂鴉的軌跡是一種游戲式的，憑興趣畫(huà)點(diǎn)、線。點(diǎn)、線的的痕跡清晰，反映了兒童涂鴉時(shí)的開(kāi)心指數(shù)。這種開(kāi)心的痕跡在中、后期的涂鴉作品中依然存在。在平面的涂鴉世界里，兒童的涂鴉軌跡能夠改變涂鴉的方向，從一維的世界進(jìn)入到二維的世界，交替表達(dá)了兒童的兩種心理感受。第二維的涂鴉軌跡則是對(duì)兒童控制欲的表達(dá)，是長(zhǎng)大的一種表現(xiàn)，突破了原有的涂鴉風(fēng)格。但是在立體的世界里，由于兒童對(duì)涂鴉作品有明確的主題，所以在涂鴉的世界里，他們能夠畫(huà)出生命，羅列事物的順序，表達(dá)了內(nèi)心的想法，表征了對(duì)事物的印象。
4.多傾聽(tīng)，善總結(jié)
兒童在涂鴉時(shí)自言自語(yǔ)，或是對(duì)涂鴉作品進(jìn)行解釋的時(shí)候，家長(zhǎng)在旁邊應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，并觀察他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)態(tài)和神情，并實(shí)時(shí)地把有效信息輸入大腦，對(duì)其進(jìn)行整理加工。然后，參照所加工的信息，可以對(duì)之前涂鴉世界的理解進(jìn)行比對(duì)，也可為再次進(jìn)入涂鴉世界進(jìn)行再感受與理解提供更全面的參數(shù)。比對(duì)或再感受之后，應(yīng)善于總結(jié)，以便下次更好地理解涂鴉的世界，以及涂鴉的主體——兒童。
四、豐富涂鴉的世界
涂鴉世界的構(gòu)繪是基于兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。在某種意義上，認(rèn)知的程度承載了涂鴉的豐富與否。因此，家庭教育應(yīng)該豐富兒童的現(xiàn)實(shí)生活。首先，在給兒童講童話故事時(shí)，盡可能地讓兒童接觸色彩鮮艷的圖畫(huà)。其次，經(jīng)常組織戶外親子活動(dòng)，有助于兒童再認(rèn)識(shí)周圍的世界與人，不斷深化對(duì)外部世界的印象與理解。最后，多用鼓勵(lì)與欣賞的方式，引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，增強(qiáng)其涂鴉時(shí)的協(xié)調(diào)能力。
五、結(jié)語(yǔ)
兒童在不同時(shí)期構(gòu)繪的涂鴉世界，見(jiàn)證了兒童從游戲到表征的成長(zhǎng)歷程。早期的涂鴉世界在點(diǎn)、線中蘊(yùn)含著游戲的樂(lè)趣，而中、后期的涂鴉世界表征了外部的視覺(jué)印象，富有童趣。結(jié)合一線美術(shù)教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)前兒童繪畫(huà)研究，筆者從縱向方面對(duì)如何走進(jìn)涂鴉世界進(jìn)行了一定的闡釋。然而涂鴉世界的意義與否，最終還是取決于家長(zhǎng)們對(duì)待兒童的陪伴與關(guān)心是否用心。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：家庭教育研究綜述范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育；心理健康；影響
教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬(wàn)能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾•威特的教育》這本書(shū)中，我聆聽(tīng)到了一位慈父娓娓道來(lái)的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開(kāi)發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛(ài)孩子的心還不夠，過(guò)度的愛(ài)會(huì)成為溺愛(ài)，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
(1)家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問(wèn)題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問(wèn)題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?wèn)，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問(wèn)題也不問(wèn)父母了，給孩子造成心理障礙。
(2)家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
(3)家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過(guò)分溺愛(ài)害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛(ài)嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開(kāi)衣襟喂他，這少年一口把母親的咬下。無(wú)獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛(ài)孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。那少年犯說(shuō):“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫(xiě)字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，被牽去處死呢!”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽(tīng)，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
(4)每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒(méi)等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂(lè)家、美術(shù)家、舞蹈家、書(shū)法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書(shū)法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)著落;有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí);有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來(lái)成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽(tīng)之任之，不和老師溝通、不采取措施;也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
第9篇：家庭教育研究綜述范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；親子；體育旅游；路徑
《穹頂之下》，柴靜將霧霾問(wèn)題推向了，給都市生活的人們敲響了警鐘，我們不斷思索身處其中的自己和家人是否能夠在這場(chǎng)災(zāi)難中僥幸逃脫，或是立即行動(dòng)，維護(hù)自身健康權(quán)利。自《爸爸去哪兒》節(jié)目播出后，親子體育旅游作為一種新的時(shí)尚浪潮，既健康又環(huán)保，其較高的親子互動(dòng)性迎合了當(dāng)今家庭教育的理念。因此以其為背景，并從家庭教育視角下對(duì)親子體育旅游進(jìn)行研究，具有必要性。
1家庭教育的內(nèi)涵及要求
1.1家庭教育的內(nèi)涵宗秋榮和駱風(fēng)分別從狹義和廣義上對(duì)家庭教育進(jìn)行定義。狹義上的家庭教育指的是父輩對(duì)子輩的教育，即單向的，而廣義的家庭教育強(qiáng)調(diào)的是父輩與子輩間進(jìn)行的雙向成長(zhǎng)，其中不僅是成員間的，還包括家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響[1][2]。家庭作為社會(huì)的組成部分，其教育更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和互動(dòng)性，即進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中要更加關(guān)注孩子的社會(huì)化成長(zhǎng)，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的，綜合文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等因素對(duì)孩子施加影響[3]。1.2家庭教育的功能家庭教育由原先的單向教育延伸為雙向教育，突出家庭成員間的互相教育和學(xué)習(xí)，其功能已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的文化學(xué)習(xí)，其中還包括成員的全面發(fā)展和社會(huì)化的進(jìn)步[4]。弗洛姆在分析家庭教育功能的時(shí)候，分別從母親和父親不同角色進(jìn)行闡述，認(rèn)為母愛(ài)教育是給予孩子生活上的安全感，從情感出發(fā)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心；而父愛(ài)教育是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)未來(lái)世界面臨的各種問(wèn)題，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀[5]。家庭教育的功能包括對(duì)孩子的文化教育，重點(diǎn)體現(xiàn)在促進(jìn)其身心全面的發(fā)展和社會(huì)化。1.3家庭教育的新要求當(dāng)今家長(zhǎng)不僅要注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神，還要學(xué)會(huì)分辨善惡，抵御誘惑的能力[6]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才要求的提高，直接影響家庭教育，對(duì)其也提出了新的要求，即培養(yǎng)品德兼一、身心健康、高社會(huì)化的人才。
2親子體育旅游產(chǎn)生的背景
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，親子間的情感交流屬于社交需求，即滿足物質(zhì)需求層次之上，對(duì)精神需求的追求。親子體育旅游作為小康社會(huì)的產(chǎn)物，不僅能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而且通過(guò)親子互動(dòng)的方式，互相了解，并得到彼此間的理解與關(guān)愛(ài)。
2.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求
2.1.1提高國(guó)民體質(zhì)健康水平，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
國(guó)家是由每個(gè)家庭組成，家庭的安定是社會(huì)和諧的重要保障。體育作為協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的重要條件，在社會(huì)安定中起著重要的作用。父母和孩子通過(guò)體育旅游的形式，外出觀看體育比賽、參加親子體育活動(dòng)，尋訪體育文化景點(diǎn)等，在豐富社會(huì)文化生活的同時(shí)，還能夠鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。在體育旅游過(guò)程中，父母與孩子能夠提高勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，在合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，提高孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)和道德品質(zhì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
2.1.2促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》指出：到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)億元。有數(shù)據(jù)顯示，2010年上半年上海市兒童體育消費(fèi)支出2000元以上不足1%，其中實(shí)物型體育消費(fèi)支出占90.26%，參與型體育消費(fèi)占36.98%，觀賞型體育系消費(fèi)只有10.93%[7]，由此可以推算出我國(guó)的親子體育旅游消費(fèi)在家庭消費(fèi)比例中所占比例很少。親子體育旅游屬于體育旅游范疇，是體育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，近兩年親子體育旅游發(fā)展迅速，深受廣大父母的歡迎。親子體育旅游的發(fā)展還能夠帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如交通、住宿，還能夠進(jìn)一步拉動(dòng)對(duì)體育服裝、體育器材等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以親子體育旅游的發(fā)展能夠促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化。
2.2家庭情感需求
2.2.1父母關(guān)注知識(shí)的培養(yǎng)，忽略孩子的內(nèi)心需求
學(xué)習(xí)成績(jī)的高低是父母衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)型人才的社會(huì)中，在升學(xué)的巨大壓力下，父母?jìng)儭巴映升垺薄巴渗P”，他們犧牲所有的外出活動(dòng)時(shí)間，陪著孩子奔波于各種輔導(dǎo)班之中。孩子們沒(méi)有自己的獨(dú)立價(jià)值，內(nèi)心的想法與愛(ài)好被遏制，產(chǎn)生的情緒得不到疏導(dǎo)，不僅更加疏遠(yuǎn)與父母間的關(guān)系，甚者容易導(dǎo)致孩子心理疾病的產(chǎn)生。而孩子的全面發(fā)展是包括身體、心理、智力、道德等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，父母在教育孩子時(shí)將關(guān)注點(diǎn)局限于學(xué)習(xí)，對(duì)其他不良行為視而不見(jiàn)，容易造成教育上的不平衡，其中表現(xiàn)有道德的缺失和心理疾病的產(chǎn)生，容易使孩子們誤以為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都不重要。
2.2.2親子互動(dòng)少，情感溝通不足
“好的親子關(guān)系，就是好的家庭教育”，而溝通是搭建親子關(guān)系的重要橋梁，良好的溝通能夠深入了解孩子的內(nèi)心需求，調(diào)整和改進(jìn)家庭教育，而較少的親子活動(dòng)與互動(dòng)，大大減少了親子間的有效溝通。父母?jìng)冊(cè)谏畛杀救找嬖黾拥谋尘跋?，不得不奔波于生?jì)，加上“女主內(nèi)，男主外”傳統(tǒng)思想的影響下，父親與孩子相處的時(shí)間少之又少，親子間最多的互動(dòng)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，他們很少在閑暇時(shí)間里，單獨(dú)和孩子聊天，談愛(ài)好，談理想，這極大的影響了親子間的溝通。父母在家庭教育中忽略對(duì)孩子的情感教育，他們很少對(duì)孩子表達(dá)自己的感情，甚至在孩子情緒波動(dòng)時(shí)進(jìn)行嚴(yán)厲管教，使孩子的情感得不到宣泄，造成家庭成員間的感情冷漠的現(xiàn)象。
3親子體育旅游的特點(diǎn)及功能
親子體育旅游是指父母與孩子暫時(shí)離開(kāi)居住地，外出觀看體育比賽、參與體育活動(dòng)以及尋訪體育文化景點(diǎn)的旅游活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)親子共同參與性。目前市場(chǎng)上親子體育旅游活動(dòng)包括觀賞體育比賽、滑雪、親子騎行、沙漠探險(xiǎn)、親子垂釣、真人CS、親子健身跑等觀賞類和參與類的體育旅游活動(dòng)。
3.1親子體育旅游的特點(diǎn)
3.1.1體驗(yàn)性
體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)參與者的中心地位，其突出了父母與孩子在活動(dòng)中的實(shí)際感受，融合了體育旅游的新奇、刺激、獨(dú)特等特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)父母與孩子的溝通與交流，從參與者的客觀感受出發(fā)，融合其心理，體驗(yàn)不同的生活樂(lè)趣[8]。比如家庭單車比賽，需要家庭中每個(gè)成員的共同合作，才能在游戲中獲勝，既鍛煉身體，又充滿樂(lè)趣，增強(qiáng)親子間的情感交流。
3.1.2互動(dòng)性
互動(dòng)包括參與者與組織者，參與者與參與者之間。參與者與組織者之間的互動(dòng)：體育旅游摒棄了傳統(tǒng)旅游的單向行程安排，強(qiáng)調(diào)成員間的融入感，參與者積極主動(dòng)的加入體育旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制定，融合自己的感受，增加與組織者之間的互動(dòng)性。參與者與參與者之間的互動(dòng)：即父母、孩子、伙伴間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作傳達(dá)信息，增強(qiáng)彼此的了解，提高親子間的感情交流。親子體育旅游一般是以團(tuán)隊(duì)出行的方式出現(xiàn)，旅游途中包括觀賞比賽，參與體育活動(dòng)等內(nèi)容，孩子與孩子，孩子與父母間互相溝通與交流，分享旅行中的快樂(lè)，在比賽中互相合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了成員間的情感交流。
3.1.3獨(dú)特性
親子體育旅游的參與形式具有多樣性，人們可以通過(guò)自助、半自助、參與旅行社或者體育俱樂(lè)部等方式進(jìn)行活動(dòng)，其中旅游線路、時(shí)間、住宿、交通等都具有很大的靈活性。他們可以參與機(jī)構(gòu)組織，或者體驗(yàn)“背包客”的散客組織，根據(jù)家庭愛(ài)好選擇路線或活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)體育旅游的新奇、刺激、冒險(xiǎn)等特色。如3月、4月份的新安江畔油菜花之旅，并在途中穿插漂流，拜訪陶行知等活動(dòng)，融合自然與人文景觀，多樣的活動(dòng)形式適合各種家庭。
3.1.4休閑性
親子體育旅游是父母和孩子在空暇時(shí)間里的活動(dòng)，它不像競(jìng)技體育，具有強(qiáng)烈的對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性和嚴(yán)格的規(guī)則，父母和孩子可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和方案，以游樂(lè)的心態(tài)參與活動(dòng)。一般家庭出游的時(shí)間選在父母和孩子共同空閑的時(shí)間，行程安排較寬松，沒(méi)有緊湊感，主要是為了達(dá)到身心放松、休閑的目的。
3.1.5健身性
健身性是體育旅游的本質(zhì)特征，是通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的。經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的今天，人們生活成本提高，生活壓力增加，快節(jié)奏的生活方式造成人們對(duì)身體鍛煉的忽視。孩子在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性社會(huì)中，將大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。國(guó)民身體素質(zhì)的逐年下降，老年疾病的年輕化，引起了人們對(duì)健康關(guān)注。親子體育旅游通過(guò)親子間體育旅游的方式，通過(guò)觀賞、參與一些親子運(yùn)動(dòng)游戲，不僅能夠鍛煉身體，而且還能夠釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒，達(dá)到身心愉悅的功效。
3.2親子體育旅游的功能
3.2.1消除親子隔閡
學(xué)習(xí)成績(jī)是家庭矛盾的導(dǎo)火索，父母關(guān)注孩子的成績(jī)，容易忽略孩子的內(nèi)心需求和情緒變化，孩子壓抑自己內(nèi)心想法，埋頭于厚重的練習(xí)題與輔導(dǎo)書(shū)之中。父母?jìng)冊(cè)谕忭斨ぷ魃系膲毫?，在家還要操心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，擔(dān)心他們的未來(lái)，雙方的壓力巨大。親子體育旅游讓父母與孩子在欣賞自然風(fēng)光，參與體育活動(dòng)中放松身心，緩解壓力，體育作為參與感極強(qiáng)的活動(dòng)，親子間通過(guò)參與體育旅游，在單獨(dú)的相處中，父母能夠深入了解孩子的內(nèi)心需求，尊重孩子的想法，能夠以更加民主、平等的態(tài)度對(duì)待子女。在活動(dòng)中，父母與孩子培養(yǎng)了共同的興趣愛(ài)好，增加與孩子的交流，并發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點(diǎn)，能夠促進(jìn)父母與孩子間的感情迅速升溫，促進(jìn)雙方的情感交流，消除親子間的隔閡，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系。在體育旅游過(guò)程中，通過(guò)與其他家庭的交流，父母間能夠彼此學(xué)習(xí)對(duì)方成功的教育方法，更新自己的教育理念，孩子間的互相玩耍，能夠讓其感受到家庭和社會(huì)的溫暖。
3.2.2塑造孩子的人格
親子體育旅游是一次家庭間的親密旅游，以體育的方式貫穿于整個(gè)旅游過(guò)程中。父母與孩子不僅能夠親密接觸自然風(fēng)光和人文景觀，開(kāi)闊視野，而且能夠通過(guò)一系列的親子體育活動(dòng)，激勵(lì)孩子勇敢拼搏的進(jìn)取精神，增加親子間的溝通能力和促進(jìn)雙方的進(jìn)一步了解。孩子在體育旅游的過(guò)程中，觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在體育游戲中，通過(guò)與父母和小組成員的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在面對(duì)困難中，能夠增強(qiáng)自信，正面迎接挑戰(zhàn)，提高孩子心理健康水平。親子體育旅游還能夠培養(yǎng)孩子的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力，讓孩子積極參與體育旅游的計(jì)劃之中，根據(jù)自己的喜好，計(jì)劃體育旅游的目的地、線路、項(xiàng)目，其中還包括旅行前行李的準(zhǔn)備。父母對(duì)孩子的安排給出一些建議，使孩子進(jìn)一步完善旅游計(jì)劃。由以往的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)設(shè)計(jì)與參與，孩子不僅能夠享受到自己勞動(dòng)果實(shí)的快樂(lè)，還能夠在組織安排中完善自己的想法，鍛煉決策能力。
3.2.3提高孩子的交際能力
親子體育旅游是一個(gè)多向互動(dòng)的活動(dòng)，孩子通過(guò)與父母和小伙伴的多向互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，提高孩子的情商和智商。在親子體育旅游中，孩子在輕松的氛圍中釋放自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)如何更好的與人交流，提高社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)孩子人際交往的能力和技巧上起到促進(jìn)作用。
4家庭教育視角下親子體育旅游發(fā)展的路徑
4.1政府加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的管理
政府應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)主導(dǎo)作用，建立國(guó)家權(quán)威家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其中包括建立親子體育旅游服務(wù)指導(dǎo)站，培訓(xùn)相關(guān)人才。目前我國(guó)的親子體育旅游市場(chǎng)較為混亂，相關(guān)親子體育設(shè)施數(shù)量少，發(fā)展落后，其中包括路線設(shè)計(jì)的不合理。利益驅(qū)動(dòng)下的相關(guān)企業(yè)，只是將原有成人路線稍加改造，作為親子體育旅游的路線投入市場(chǎng)，沒(méi)有充分考慮孩子的生理特點(diǎn)。政府設(shè)立的親子體育旅游服務(wù)指導(dǎo)站能夠很好地解決市場(chǎng)上混亂的現(xiàn)象，并且能夠從專業(yè)的家庭教育視角下進(jìn)行器材設(shè)計(jì)、路線安排，使親子體育旅游充分的發(fā)揮其家庭教育的作用，而非單純意義上的體育旅游。對(duì)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的問(wèn)題，政府需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)部門的管控，監(jiān)督其提供更加全面、可靠的信息。親子體育旅游作為互動(dòng)性較高的活動(dòng)，隨著《爸爸去哪兒》的火熱上映，在全國(guó)形成了熱潮。但是市場(chǎng)的不規(guī)范造成了親子體育旅游產(chǎn)品的差異性，其中信息不對(duì)稱和滯后性，造成了親子參與感不強(qiáng)，滿意度不高，對(duì)家庭教育的效果不明顯，嚴(yán)重阻礙了親子體育旅游的發(fā)展。
4.2加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與協(xié)作
學(xué)校教育和家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響最長(zhǎng)久，二者之間要相互溝通，確保教育方向的一致性。在家庭教育面臨諸多困難的階段，學(xué)校要承擔(dān)起學(xué)校教育與家庭教育過(guò)渡的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校老師可以根據(jù)每個(gè)孩子父母的職業(yè)和人際關(guān)系，定期舉辦親子體育旅游。在活動(dòng)策劃中，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)將生活知識(shí)、生存技能融入活動(dòng)中，彌補(bǔ)家庭教育存在的一些缺陷。通過(guò)此類活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)父母和孩子間的默契，還能夠增加與父母的溝通機(jī)會(huì)，傳遞新的教育思想，提高家庭教育質(zhì)量，為孩子提供更加輕松快樂(lè)的家庭環(huán)境。
4.3提供更加全面的社區(qū)服務(wù)
社區(qū)是居民的大家庭，為其提供了最基本的設(shè)施與服務(wù)，并且通過(guò)開(kāi)展各種文化活動(dòng)，為居民提供教育服務(wù)。社區(qū)干部、婦聯(lián)主任和社區(qū)教育工作者也要承擔(dān)起走訪各個(gè)家庭，了解家庭教育的情況。通過(guò)定期舉辦親子體育旅游的活動(dòng)，對(duì)每組家庭進(jìn)行教育輔導(dǎo)，特別是相對(duì)比較困難的家庭，請(qǐng)專家或者優(yōu)秀家庭共同參與活動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，將咨詢和輔導(dǎo)融入于體育旅游中營(yíng)造和諧的家庭氛圍，優(yōu)化小區(qū)整體的家庭素質(zhì)。
4.4規(guī)范旅行社和相關(guān)企業(yè)市場(chǎng)行為
親子體育旅游的發(fā)展主要靠市場(chǎng)的運(yùn)作，而旅行社和相關(guān)企業(yè)是其市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的主力軍，所以在開(kāi)發(fā)體育旅游產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，多方面掌握心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)。在線路設(shè)計(jì)上，充分考慮孩子的生理和心理特點(diǎn)，更多地融入親子參與性較強(qiáng)的體育活動(dòng)，在設(shè)施器材的選擇上，要選擇孩子喜愛(ài)，并且能夠使用的器材。旅行社和相關(guān)企業(yè)在開(kāi)展親子體育旅游的時(shí)候，注意強(qiáng)調(diào)家庭教育的目的性，這樣才能夠吸引更多父母關(guān)注與參與，同時(shí)帶動(dòng)體育旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)其進(jìn)一步的優(yōu)化。完善體育設(shè)施，提供安全保障。親子體育旅游主要針對(duì)的是父母與孩子，但是體育設(shè)施的成人化設(shè)計(jì)，并不適合孩子的身心發(fā)展要求，加上其無(wú)人管理，造成不同程度的損壞，導(dǎo)致親子們?cè)谟瓮嬷谐霈F(xiàn)安全隱患。所以，企業(yè)應(yīng)針對(duì)性的置放適合親子鍛煉的器材，并定期對(duì)其進(jìn)行清理和維修，為父母與孩子們提供安全的環(huán)境。
4.5加強(qiáng)人才基礎(chǔ)建設(shè)
目前，我國(guó)體育旅游市場(chǎng)上多為非專業(yè)人才，其中有55%旅行社認(rèn)為首要問(wèn)題是體育旅游導(dǎo)游的缺乏，有35%的認(rèn)為缺乏體育旅游高級(jí)管理人才[10]。親子體育旅游的參與人群具有獨(dú)特性，企業(yè)在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的同時(shí)還需培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新型人才，如技術(shù)開(kāi)發(fā)者——旅游線路的制定，項(xiàng)目經(jīng)理——旅游主題的確定等。
作者:胡敏 李延超 單位:上海體育學(xué)院
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