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〔論文摘要闡述了中醫(yī)教育本科專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性。對(duì)于本科教學(xué)課程設(shè)置,文章提出通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程授課內(nèi)容和改進(jìn)授課方式,實(shí)現(xiàn)縮減專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
高等中醫(yī)藥院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中,對(duì)于本科教學(xué)的課程設(shè)置改革,越來(lái)越多的意見(jiàn)認(rèn)為:(l)本科教學(xué)的課程設(shè)置不合理,課程體系過(guò)于龐雜,課程門(mén)數(shù)多,教學(xué)時(shí)數(shù)高,學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重;(2)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不深人,對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的經(jīng)典專(zhuān)著,如《黃帝內(nèi)經(jīng)》等的學(xué)習(xí)不重視;(3)專(zhuān)業(yè)過(guò)專(zhuān),課程間彼此脫節(jié)又重復(fù),與臨床實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不密切,少有反映當(dāng)代科技和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容;(4)人文社會(huì)科學(xué)課程不足,學(xué)生知識(shí)面和視野不寬,缺乏人文關(guān)懷。
1對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革的必要性
在針對(duì)上述問(wèn)題而進(jìn)行的本科教學(xué)課程設(shè)置的改革中,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置改革,筆者認(rèn)為,縮減專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和改進(jìn)授課方式是必須的??s減專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間,才能騰出時(shí)間加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ);才能使學(xué)生有空間加強(qiáng)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),拓寬視野,培養(yǎng)人文素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)縮減專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間,不是單純地對(duì)課程進(jìn)行壓縮,而是要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容和改進(jìn)授課方式,同時(shí)克服上面提到的“專(zhuān)業(yè)過(guò)專(zhuān),課程間彼此脫節(jié)又重復(fù),與臨床實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不密切”等問(wèn)題。
以廣州中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)本科專(zhuān)業(yè)的課程為例,共有必選的臨床專(zhuān)業(yè)課程6門(mén),其中,《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》144課時(shí);《中醫(yī)外科學(xué)》81課時(shí);《中醫(yī)婦科學(xué)》81課時(shí);《中醫(yī)兒科學(xué)》54課時(shí);《中醫(yī)傷科學(xué)》54課時(shí);《針灸學(xué)》72課時(shí)。這些臨床專(zhuān)業(yè)課程的教材大致采取類(lèi)似的結(jié)構(gòu)體系:緒言一般講該學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史,婦科、兒科還要講述女性和小兒的生理特點(diǎn)和診治概要。然后就是各論,各論一般以證或病為綱,首先對(duì)證或病進(jìn)行概述,分析病因病理,再講診斷和辨證治療要點(diǎn),然后根據(jù)證或者病的不同分型,逐一講述各個(gè)型的主要證候、證候分析、治療方法、方藥等,一個(gè)證大概需要2個(gè)課時(shí)。
一本臨床學(xué)科的教材出于對(duì)學(xué)科完整性的考慮,自然要面面俱到。但是,作為教師,應(yīng)該有選擇的教。所有這些課程都是在學(xué)生學(xué)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程后開(kāi)設(shè)的,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)中醫(yī)的各家學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)、四診、辨證分析、用藥組方等有了初步的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)課程中有關(guān)每個(gè)證的主要證候、證候分析、治療方法、方藥等方面都是可以輕松理解的。教師如果還是捧著教材照本宣科讀給學(xué)生聽(tīng),或者使用powerpoint制作其實(shí)就是課程提綱的所謂多媒體教學(xué),則會(huì)一方面使學(xué)生喪失興趣,另一方面學(xué)習(xí)效果不好又?jǐn)D占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的改革設(shè)想
論文摘要:中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展,受現(xiàn)代大學(xué)制度和西醫(yī)教育模式的影響,在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)也幕露出了一些不足之處。如何使高等中醫(yī)教育傳承優(yōu)秀的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和思維方式,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求,探索出不斷進(jìn)步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式,是中醫(yī)教育學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)的努力方向。本文通過(guò)時(shí)現(xiàn)行中醫(yī)藥教育進(jìn)行思考,指出了其存在的問(wèn)題,并提出了解決措施。
高等中醫(yī)藥教育50余年來(lái)進(jìn)行了很多適應(yīng)社會(huì)變革的改革,初步形成了系統(tǒng)的學(xué)科群體和課程體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1999年全國(guó)中醫(yī)藥院校在校生人數(shù)為80,637人,至2005年達(dá)到303,075人(《全國(guó)中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)摘編》),辦學(xué)規(guī)模翻了兩番;多數(shù)中醫(yī)藥院校的本科專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向由原來(lái)的6一7個(gè)增加到20個(gè)左右。但是受現(xiàn)代大學(xué)制度和西醫(yī)教育模式的影響,高等中醫(yī)藥教育僅僅依賴(lài)單一的院校教育模式,并且根據(jù)臨床實(shí)際要求,中醫(yī)院校學(xué)生中西醫(yī)兩套理論都要學(xué)?;谥嗅t(yī)和西醫(yī)各自獨(dú)立的理論和臨床教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)的中醫(yī)院校畢業(yè)生中醫(yī)思維和中醫(yī)實(shí)踐能力不盡如人意,在繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)上也顯得不足,部分學(xué)生甚至面臨中醫(yī)不精、西醫(yī)不通的尷尬局面。
1我國(guó)高等中醫(yī)藥教育存在的問(wèn)題
我國(guó)高等中醫(yī)藥教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,還存在著一些比較明顯的不足之處。
院校教育往往只注重單科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授。課程設(shè)置不完整、沒(méi)有依據(jù)完整的中醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),相關(guān)經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)不夠,忽視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素的了解和學(xué)習(xí),使得學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。
高等中醫(yī)教育一直沿用基礎(chǔ)課程、臨床課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)三段式培養(yǎng)模式。中醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)緩慢,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為相互獨(dú)立的兩個(gè)階段,使得學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié),臨床中醫(yī)技能不足,更缺乏理解經(jīng)典、運(yùn)用經(jīng)典的能力,從而社會(huì)適應(yīng)能力下降。
師徒傳承的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式弱化,純正中醫(yī)后繼乏人。作為中醫(yī)院校,臨床實(shí)踐是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是由于擴(kuò)招、培養(yǎng)目標(biāo)不明,帶教老師水平參差不齊以及臨床實(shí)習(xí)基地西醫(yī)化等因素,臨床實(shí)踐中中醫(yī)比例過(guò)少,缺乏純正的中醫(yī)治療,教師和學(xué)生都偏于西醫(yī)知識(shí)的深化學(xué)習(xí),或者西醫(yī)診療操作的鍛煉,忽視中醫(yī)知識(shí)的講解和運(yùn)用,忽視鍛煉學(xué)生的中醫(yī)診療思維,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)漸漸弱化,中醫(yī)臨床基本功逐漸減弱,中醫(yī)思維慢慢被西醫(yī)的思維模式所取代,不能處理好中西醫(yī)的關(guān)系,使中醫(yī)實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。臨床中醫(yī)教學(xué)效果大打折扣。
中醫(yī)科研創(chuàng)新能力的不足。高等教育法明確規(guī)定,高校本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。但從目前高校的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看,對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的傳授比較注重,對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)度卻顯得不足。
中醫(yī)離不開(kāi)創(chuàng)新,而創(chuàng)新離不開(kāi)科研。目前的中醫(yī)教育既要有中醫(yī)的創(chuàng)新性,又要凸現(xiàn)出中醫(yī)的理論與思維,從科研中領(lǐng)會(huì)中醫(yī)理論的奧妙。然而,部分高等中醫(yī)院校不注重鍛煉中醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與科研技能,許多中醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)室技能十分差,中醫(yī)畢業(yè)生缺乏基本的科研思維和方法,在今后的發(fā)展道路上不具備科研優(yōu)勢(shì)。
2對(duì)我國(guó)高等中醫(yī)藥教育的思考
如何使身處21世紀(jì)的高等中醫(yī)教育和中醫(yī)人才培養(yǎng)與中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳承發(fā)展相得益彰,既傳承中醫(yī)藥的思維方式,又適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求,探索出不斷進(jìn)步的中醫(yī)藥教育規(guī)律和培養(yǎng)方式,中醫(yī)院校必須進(jìn)行辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀層面的思考,還必須在培養(yǎng)模式,尤其是在臨床教學(xué)中保持和發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),克服套用西醫(yī)辦學(xué)模式的負(fù)面影響,從中西醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的差異進(jìn)行反思。
2.1高等中醫(yī)藥教育的定位
高等中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分,必須遵照中醫(yī)藥自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)去辦學(xué)。中醫(yī)藥不同于西醫(yī)學(xué)的學(xué)科體系和思維方法,決定了中醫(yī)院校應(yīng)該努力探索辦學(xué)道路,開(kāi)展試點(diǎn),確立具有自身特色的辦學(xué)道路。當(dāng)務(wù)之急是要深刻思索中醫(yī)教育的主要任務(wù),繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)思維和方式,以培養(yǎng)具有中醫(yī)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和具有在中醫(yī)領(lǐng)域進(jìn)一步深造和有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生為目標(biāo),跳出固有的中醫(yī)教育體制,順應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展,拓展思路,敢于開(kāi)展并確立新的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式。
2.2對(duì)高等中醫(yī)藥教育的幾點(diǎn)思考
(1)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)課程,早期建立中醫(yī)知識(shí)架構(gòu)
多年來(lái),各界對(duì)于中醫(yī)院校課程設(shè)置的爭(zhēng)論一直未有定論,普遍認(rèn)同的是要遵從中醫(yī)學(xué)的理論體系,準(zhǔn)確地體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,中醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文史哲和自然知識(shí)以形成文化觀念和思維方式;學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的經(jīng)典醫(yī)著以確立中醫(yī)藥學(xué)的概念和體系;學(xué)習(xí)中醫(yī)藥治療方法,包括中藥、針灸、推拿、按摩、導(dǎo)引、食療等療法。
對(duì)于西醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí),各界也持有不同觀點(diǎn),在中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所賈謙教授的《中醫(yī)藥戰(zhàn)略地位研究總報(bào)告概要》中提出:“能否不要讓中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)和外語(yǔ)課程,將來(lái)工作需要西醫(yī)知識(shí)和外語(yǔ)時(shí),可以再脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。起碼應(yīng)允許一半中醫(yī)藥院校以純中醫(yī)藥院校方式存在,同時(shí),應(yīng)允許師徒傳承方式的存在,并給師帶徒出身的人以一定的學(xué)術(shù)地位。培養(yǎng)兼具中西醫(yī)知識(shí)的人才應(yīng)該由西醫(yī)院校承擔(dān)此項(xiàng)工作”。筆者認(rèn)為,在目前中醫(yī)院校普遍學(xué)習(xí)西醫(yī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀下,培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生最重要的莫過(guò)于建立中醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)中醫(yī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核,加大中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)深化,擴(kuò)大中醫(yī)傳統(tǒng)文化必修課程的比例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期接受中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶,牢固地掌握了中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)的辨證論治體系后,再學(xué)習(xí)必要的西醫(yī)知識(shí)。中西思維的碰撞建立在基本理解中醫(yī)內(nèi)涵和確立中醫(yī)整體觀的基礎(chǔ)上,那么,中醫(yī)藥學(xué)生也會(huì)更加客觀深人地看待中西醫(yī)診斷思維和治療方法的區(qū)別。
(2)重視中醫(yī)臨床技能的早期培養(yǎng)
中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)藥學(xué)獨(dú)特理論和臨床診療體系的基石,但其內(nèi)容比較抽象,主要依賴(lài)于人的理性思維去學(xué)習(xí)和體會(huì)。因此中醫(yī)專(zhuān)業(yè)思想的根植,是一個(gè)臨床實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)不斷反復(fù)的過(guò)程。中醫(yī)的院校教育應(yīng)以中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法論內(nèi)容為重點(diǎn),使學(xué)生能透徹地理解中醫(yī)最基本的原理,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)中醫(yī)的臨床技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
因此,應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的同時(shí),進(jìn)行臨床跟診、見(jiàn)習(xí),也就是在貫徹“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典和臨床見(jiàn)習(xí)的同步性??刹扇《喾N形式,如通過(guò)臨床典型病例中醫(yī)討論、臨床見(jiàn)習(xí)、中醫(yī)門(mén)診跟診,或者經(jīng)典與臨床的講座等多種形式,在學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典理論課程的同時(shí),接觸實(shí)際病例,在臨床上培養(yǎng)中醫(yī)經(jīng)典的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典并及時(shí)深化理解經(jīng)典、運(yùn)用經(jīng)典的能力。
廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院在本科教育和七年制教育中,以醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)為根基,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。為了鞏固中醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),從學(xué)生人學(xué)的第二個(gè)學(xué)期起,每學(xué)期組織學(xué)生參加《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中藥學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》五門(mén)課為主的“中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”,歷年的考試成績(jī)將作為進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的先決條件,極大地強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。并在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重提高實(shí)踐課的比例,規(guī)定實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占整門(mén)課程的30 %。實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間的增加能幫助學(xué)生理解、消化抽象深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識(shí)。70%的理論學(xué)習(xí)時(shí)間基本保證了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù),也為提煉實(shí)踐知識(shí)留下了足夠時(shí)間。
(3)繼承師承教育,發(fā)展院校教育
現(xiàn)今的中醫(yī)藥教育主要采用院校教育的形式,具有傳播知識(shí)的信息量大,傳授的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一、規(guī)范,受教育的普及率高等特點(diǎn)。相對(duì)于院校教育,師承教育注重傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí),中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),有利于繼承教師獨(dú)特的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想,因此將中醫(yī)藥教育的師承教育和現(xiàn)代的中醫(yī)藥院校教育更加有效地結(jié)合將更加有利于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。
在現(xiàn)有的中醫(yī)教育體制中適當(dāng)?shù)姆绞绞窃趯W(xué)生的臨床課和臨床實(shí)習(xí)中實(shí)行導(dǎo)師制。這樣,可以使醫(yī)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師培養(yǎng)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。同時(shí)可采用多種形式的師承教育,如普及性的師帶徒和高層次的師承教育,既有利于繼承老一輩中醫(yī)名家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),又有利于從業(yè)個(gè)體在潛移默化中領(lǐng)悟中醫(yī)學(xué)豐富的理論內(nèi)涵,把握中醫(yī)學(xué)的思維方式和獨(dú)特的臨床經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)人才隊(duì)伍對(duì)中醫(yī)的信心。
針對(duì)近年來(lái)中醫(yī)院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,師承教育的模式受到了一定的限制,面對(duì)這種情況,可以采取“一代帶二代”、“跨學(xué)院、跨醫(yī)院、跨地區(qū)”的模式進(jìn)行師承,甚至可以試行優(yōu)秀的中醫(yī)藥博、碩士研究生輔導(dǎo)本、專(zhuān)科中醫(yī)藥學(xué)生的方式,在實(shí)踐中檢驗(yàn)成果,不斷的修正培養(yǎng)方法。
根據(jù)鄧鐵濤等巧位全國(guó)名老中醫(yī)的倡議,以廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn),創(chuàng)新傳統(tǒng)“師帶徒”模式,發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢(shì),全國(guó)名老中醫(yī)帶徒中青年骨干,由中青年骨干帶徒學(xué)生,師生定時(shí)見(jiàn)面,進(jìn)行生動(dòng)的授業(yè)解惑,并且實(shí)行定期的不同的名老中醫(yī)跟診制度。該舉措收到了較好的效果,學(xué)生畢業(yè)后均受到了就業(yè)單位的一致好評(píng),不僅掌握了扎實(shí)的中醫(yī)藥知識(shí),具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),而且擁有開(kāi)闊的思維,在掌握自己導(dǎo)師的基本思想的基礎(chǔ)上,還不同程度地吸納了其他老中醫(yī)的醫(yī)學(xué)思想。
(4)中醫(yī)院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
中醫(yī)藥的基礎(chǔ)是繼承,但是創(chuàng)新才能促進(jìn)中醫(yī)藥的進(jìn)一步發(fā)展。中醫(yī)院校也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中醫(yī)藥科研人才的重任。中醫(yī)藥學(xué)生也應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)論等理論知識(shí),掌握科學(xué)方法學(xué),以便于能夠完善中醫(yī)學(xué)理論體系,發(fā)展中醫(yī),同時(shí)要避免一律以西醫(yī)的思維方式和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行中醫(yī)藥的研究。
課程分化
課程分化主要是《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》、《中國(guó)醫(yī)學(xué)史》、《醫(yī)古文》、《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)》等課程為核心的分化。山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論》入選山東省省級(jí)精品課程,《中醫(yī)藥信息工程學(xué)》、《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》等6種教材入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教材[1]。河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室作為副主編單位的《中外醫(yī)學(xué)史》(全國(guó)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材),已在全國(guó)醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)廣泛應(yīng)用,還參編了全國(guó)規(guī)劃教材《實(shí)用中醫(yī)信息學(xué)》,創(chuàng)新教材、精編版教材《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》和《中醫(yī)醫(yī)案學(xué)》,并開(kāi)設(shè)了《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)科學(xué)數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)科學(xué)臨床數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)期刊數(shù)據(jù)整理》和《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)古文獻(xiàn)整理標(biāo)引》等選修課。
上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科根據(jù)不同的目標(biāo)群體對(duì)課程進(jìn)行了整合與分流,改革并豐富了醫(yī)古文課程,將單一醫(yī)古文課程拓展為以醫(yī)古文本體課程為核心,以面向七年制、本科生的《古漢語(yǔ)通論》、《中醫(yī)古籍訓(xùn)詁》等拓展型、提高型課程為重點(diǎn),以面向留學(xué)生的《醫(yī)古文基礎(chǔ)課》、《中醫(yī)漢語(yǔ)》,以及面向本科生的《詩(shī)經(jīng)概要》、《古代文化名著賞析》等外向型、發(fā)散性課程為補(bǔ)充,融合古漢語(yǔ)、訓(xùn)詁、目錄、版本、音韻、中醫(yī)文獻(xiàn)等在內(nèi)的中醫(yī)特色系列課程,并編寫(xiě)、出版了相關(guān)講義和教材[2]。
機(jī)構(gòu)整合
機(jī)構(gòu)整合主要是中醫(yī)藥院校在中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)相關(guān)教研室整合的基礎(chǔ)上,與中醫(yī)藥院校相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、中醫(yī)藥院校圖書(shū)館、醫(yī)史館、博物館的整合。
遼寧中醫(yī)藥大學(xué)就是以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)研究所為依托,包括兩個(gè)教研室,覆蓋醫(yī)古文、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)和中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)4個(gè)三級(jí)學(xué)科和中醫(yī)文獻(xiàn)數(shù)字化研究室,構(gòu)成了體系完整的中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科體系,其“中醫(yī)文化研究中心”為遼寧省人文社科重點(diǎn)研究基地,“醫(yī)史教育博物館”為遼寧省中醫(yī)藥文化宣傳教育科普基地[3]。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科以中國(guó)醫(yī)學(xué)史教研室、各家學(xué)說(shuō)教研室、醫(yī)古文教研室(包括中醫(yī)文獻(xiàn)信息室)為核心科室,以中醫(yī)文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)藥博物館、校圖書(shū)館為依托,并吸收中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略等多個(gè)科室以及文獻(xiàn)研究所的教研人員參加,使科研實(shí)力得到了進(jìn)一步提升[4]。
河北醫(yī)科大學(xué)為增強(qiáng)圖書(shū)館的活力,發(fā)揮中醫(yī)文獻(xiàn)研究所和中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室、醫(yī)史館的作用,正在醞釀圖書(shū)館、中醫(yī)文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室、醫(yī)史館的整合。
學(xué)科系統(tǒng)
一是中醫(yī)藥院校圖書(shū)館、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室與中醫(yī)藥科研院所、圖書(shū)報(bào)刊出版編輯單位的課題協(xié)作、教材編寫(xiě)協(xié)作、文獻(xiàn)整理研究及其中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位教育的精品課程協(xié)作,特別是全國(guó)中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)分會(huì)、中醫(yī)名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究分會(huì)、中醫(yī)藥文化分會(huì)、全國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)史分會(huì)、全國(guó)科技史分會(huì)醫(yī)學(xué)史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)之間的緊密協(xié)作,將形成中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng)。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科成立了學(xué)科專(zhuān)業(yè)委員會(huì),聘請(qǐng)了全國(guó)知名專(zhuān)家為學(xué)術(shù)顧問(wèn),在全國(guó)較早運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展中醫(yī)藥文獻(xiàn)整理研究,直接參與國(guó)家和上海市多項(xiàng)中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)及信息網(wǎng)站的建設(shè)[4]。河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科也分別于2002年和2004年參加了全國(guó)中醫(yī)古文獻(xiàn)知識(shí)庫(kù)整理標(biāo)引和國(guó)家科技部信息共享網(wǎng)中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。今年還作為全國(guó)中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究分會(huì)常務(wù)理事單位參與全國(guó)古今名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究,主編《燕趙名醫(yī)》。
二是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的形成[5]。隨著中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科課程整合、學(xué)科交叉、知識(shí)更新日新月異的發(fā)展,我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn),也給我們提供了跨越發(fā)展的機(jī)遇,跨越中醫(yī)藥學(xué)、文史學(xué)科、信息學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)正在形成。
三是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成[6]。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融是時(shí)代的需要,學(xué)科發(fā)展的需要。文獻(xiàn)交流的最高形式是交融,古籍文獻(xiàn)與臨床醫(yī)學(xué)的交融則是文獻(xiàn)交融的最高形式。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然,就是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的交融?,F(xiàn)存數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中醫(yī)古籍蘊(yùn)涵著千百年醫(yī)家醫(yī)學(xué)思想、論治經(jīng)驗(yàn),期待我們?nèi)グl(fā)掘整理,并向臨床提供具有實(shí)用和開(kāi)拓價(jià)值的信息。而且,要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)文化形成中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融的開(kāi)放系統(tǒng)。
總之,中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展從課程整合到機(jī)構(gòu)整合、系統(tǒng)整合,是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科社會(huì)形態(tài)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科交叉復(fù)合發(fā)展到中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)課程分化重組,中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng),多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成,是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)更新到形成新的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)形態(tài)發(fā)展的必然。
摘要:中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展有課程分化、機(jī)構(gòu)整合、學(xué)科系統(tǒng)三個(gè)方面機(jī)遇:中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展從課程整合到機(jī)構(gòu)整合,是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科社會(huì)形態(tài)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科交叉復(fù)合發(fā)展到中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)課程分化重組,中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng)的形成,多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的形成,中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成,是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)更新到形成新的知識(shí)系統(tǒng),是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)形態(tài)發(fā)展的必然。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科機(jī)遇
【參考文獻(xiàn)】
1袁浩.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科——中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科[J].山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2):封三.
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4上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部.上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)(上海市重點(diǎn)學(xué)科簡(jiǎn)介)[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(4):封底.
關(guān)鍵詞:高職康復(fù)治療技術(shù);教學(xué)改革;措施
[中圖分類(lèi)號(hào)]R49
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-8602(2015)04-0070-01
現(xiàn)就高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)大綱、教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和l臨床教學(xué)基地的建設(shè)等方面的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討,旨在提高本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才。
一、我國(guó)康復(fù)治療師專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀
近10年來(lái),我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育得到空前發(fā)展,層次涉及研究生、本科、高職、中專(zhuān)教育,近幾年尤以高職高專(zhuān)層次的學(xué)歷教育發(fā)展更為迅猛,但在本層次學(xué)歷教育中還存在諸多問(wèn)題。如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、師資條件缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)等,嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此有必要對(duì)高職院??祻?fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
二、我院康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式建立的基本思路
1.正確定位培養(yǎng)目標(biāo)
康復(fù)治療師是在康復(fù)或康復(fù)相關(guān)機(jī)構(gòu)工作,為患者進(jìn)行康復(fù)治療的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。康復(fù)治療師的主要職責(zé)是在綜合的康復(fù)治療中為患者進(jìn)行物理治療、言語(yǔ)治療、康復(fù)工程、心理治療等,促進(jìn)其康復(fù)??祻?fù)治療師屬醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才,不屬醫(yī)學(xué)范疇。根據(jù)衛(wèi)生部科教司制定的康復(fù)治療技術(shù)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等確定如下培養(yǎng)目標(biāo):本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí),扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,熟練的現(xiàn)代康復(fù)和傳統(tǒng)康復(fù)治療操作技能和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,能在各級(jí)各類(lèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和保健機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。
2.課程設(shè)置
高職人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在以能力為本位,以應(yīng)用為主線,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向。在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。把這種理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中。我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí),參照了國(guó)際PT教育體系及國(guó)內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置(本科),同時(shí)結(jié)合高職的辦學(xué)特點(diǎn),與省內(nèi)康復(fù)專(zhuān)家共同探討,對(duì)現(xiàn)階段的課程設(shè)置取得了較為一致的共識(shí)。具體做法為:首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定核心能力,即具備康復(fù)功能評(píng)定及康復(fù)治療能力;圍繞核心能力確定核心課程,即康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)評(píng)定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)療法、臨床康復(fù)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、疾病學(xué)概要、中醫(yī)學(xué)概論;依據(jù)核心課程搭建本專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu),即基本素質(zhì)課、基本能力課、職業(yè)能力課。課程安排為:第一年開(kāi)設(shè)的主要為基本素質(zhì)課、基本能力課,同時(shí)開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)概論,讓學(xué)生學(xué)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí);第二年開(kāi)設(shè)的課程主要為職業(yè)能力課;第三年為臨床實(shí)習(xí),讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境,從中習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高綜合職業(yè)能力,畢業(yè)后可直接進(jìn)入工作狀態(tài)。
3.教學(xué)內(nèi)容
我們的課程設(shè)置雖與國(guó)際玎教育體系及其它院校的康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有所不同,但教學(xué)內(nèi)容涵蓋了PT、OT、ST應(yīng)掌握的內(nèi)容(以Pr為主)。其中康復(fù)醫(yī)學(xué)概論包括了運(yùn)動(dòng)學(xué)、殘疾學(xué)、人體發(fā)育學(xué)的基本知識(shí),中樞神經(jīng)及周?chē)窠?jīng)功能損傷后恢復(fù)的理論,肌骨損傷后功能恢復(fù)的理論,攣縮的形成及其功能恢復(fù)的理論,長(zhǎng)期制動(dòng)的不良反應(yīng)及康復(fù)理論,康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容及康復(fù)方式等內(nèi)容;康復(fù)評(píng)定學(xué)包括了肌力、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、反射發(fā)育、痙攣及肌張力、步態(tài)、認(rèn)知、日常生活活動(dòng)、生活質(zhì)量等評(píng)定;運(yùn)動(dòng)療法介紹了關(guān)節(jié)活動(dòng)度的維持與改善訓(xùn)練、關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)肌力和耐力的訓(xùn)練、平衡能力訓(xùn)練、擺放及身體移動(dòng)訓(xùn)練、牽引、神經(jīng)生理學(xué)技術(shù)等內(nèi)容;物理因子療法介紹了電、光、聲、磁、熱等常規(guī)理療方法;作業(yè)療法側(cè)重于作業(yè)治療的基本技術(shù),日常生活活動(dòng)度的訓(xùn)練及環(huán)境改造等內(nèi)容;傳統(tǒng)康復(fù)療法側(cè)重于傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)應(yīng)用;臨床康復(fù)學(xué)以臨床疾病的功能障礙為主線,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)康復(fù)治療技術(shù)的能力,對(duì)患者進(jìn)行有效的康復(fù)治療;康復(fù)護(hù)理學(xué)在學(xué)習(xí)一般康復(fù)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹有關(guān)康復(fù)護(hù)理的技術(shù)及臨床疾病的康復(fù)護(hù)理。
4.教學(xué)方法
在高職教學(xué)工作中,能力本位是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn),能力培養(yǎng)是教學(xué)工作的核心內(nèi)容。
理論數(shù)學(xué)中采用的方法(1)在緒論教學(xué)中,講清課程的地位及課程的框架,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。(2)減少純理論教學(xué),注重理論聯(lián)系實(shí)際。雖然高職教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué),但理論教學(xué)也不可忽略。理論可用于指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中本著理論以“夠用為度”的思想,不追求理論的系統(tǒng)性、完整性,減少純理論的教學(xué)。在理論的講授過(guò)程中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)完理論后,可用此理論解釋康復(fù)訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題。例如,在講完對(duì)稱(chēng)性頸緊張反射后,讓學(xué)生解釋為什么偏癱患者仰臥位時(shí)枕頭不宜過(guò)高,這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)際例子將對(duì)稱(chēng)性頸緊張反射記住,同時(shí)又能學(xué)會(huì)用理論來(lái)分析、解決問(wèn)題。(3)將僅通過(guò)文字描述難以理解的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容,配以圖、表制作成多媒體課件。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及記憶,從而提高學(xué)習(xí)效率。
實(shí)踐教學(xué)中采用的方法(1)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)。以運(yùn)動(dòng)療法的實(shí)踐課為例,在實(shí)踐課開(kāi)始前先讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)錄像,讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)療法有一種感性認(rèn)知,然后再具體進(jìn)行各項(xiàng)技術(shù)的實(shí)踐,實(shí)踐后再一次觀看教學(xué)錄像,觀看時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)闹v解、提問(wèn)。這種方法收到了良好的教學(xué)效果。(2)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課上,開(kāi)始時(shí)教師先示范,學(xué)生練習(xí),漸漸地,教師不做示范,要求學(xué)生2人1組,看書(shū)上的文字描述或圖,自己把動(dòng)作做出來(lái),教師根據(jù)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作總結(jié)示范,學(xué)生再自我檢驗(yàn)、練習(xí)。通過(guò)這種模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
考核制度專(zhuān)業(yè)課的考核成績(jī)?yōu)槔碚摽己顺煽?jī)+實(shí)踐課平時(shí)考核成績(jī)+實(shí)踐課期末考核成績(jī)。其中理論考核占60%,實(shí)踐課平時(shí)考核占10%,實(shí)踐課期末考核占30%。高職注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),因此我們也十分重視實(shí)踐考核。實(shí)踐課平時(shí)考核的方式為:階段性復(fù)習(xí)考核、隨堂抽查考核、創(chuàng)新能力考核。實(shí)踐課期末考核的方式為:抽題考核。實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)的內(nèi)容都在考核范圍內(nèi),學(xué)生隨機(jī)抽題,按照抽到的題進(jìn)行操作。
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):國(guó)家期刊獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
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