初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；初中化學(xué)；銜接教學(xué)
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。本人結(jié)合在自身在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些觀點(diǎn)。
一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論等；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，是一件困難的事情。
二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接
通過對(duì)比研究人教版初高中化學(xué)教材，筆者認(rèn)為下列方面應(yīng)突出初高中知識(shí)的銜接。
1. 化學(xué)用語
初中化學(xué)對(duì)化學(xué)用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象能用化學(xué)方程式表述；高中化學(xué)要求在初中化學(xué)用語的基礎(chǔ)上，提高了要求，還增加了化學(xué)用語的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。
2.相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量
初中化學(xué)中的相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量與高中化學(xué)中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。
3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表
初中化學(xué)僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)知識(shí)廣而深，對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題。初中化學(xué)知識(shí)性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學(xué)中對(duì)元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進(jìn)行深入研究，它是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
5.化合價(jià)
初中化學(xué)介紹少數(shù)元素的化合價(jià)，能利用化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，要求比較低；而高中化學(xué)要求掌握更多元素的化合價(jià)，能正確的書寫物質(zhì)的化學(xué)式，還要利用化合價(jià)判斷氧化還原反應(yīng)。
6.化學(xué)反應(yīng)與能量
初中階段對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化作了介紹，主要學(xué)習(xí)的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，如能量的測(cè)定、如何計(jì)算能量（蓋斯定律），電化學(xué)的知識(shí)等。
7.化學(xué)基本反應(yīng)類型
初中階段學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)；而高中階段在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，離子反應(yīng)等。
8.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算和配制；高中化學(xué)要求在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度溶液的計(jì)算和配制。
9. 碳及其化合物
初中化學(xué)對(duì)碳及其化合物進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)和碳酸鈉與可溶性堿的反應(yīng)；高中化學(xué)是在初中的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學(xué)習(xí)并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。
10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物
初中階段學(xué)習(xí)氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學(xué)習(xí)的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。
11. 重要的金屬
初中階段學(xué)習(xí)鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應(yīng)，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵、鎂、銅更多的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應(yīng)等。
12.酸、堿、鹽間的反應(yīng)
初中化學(xué)只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對(duì)酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應(yīng)涉及的更少；高中化學(xué)中對(duì)酸、堿、鹽間的反應(yīng)要求很高，要求不僅掌握個(gè)別還要學(xué)會(huì)這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應(yīng)及其規(guī)律，不僅會(huì)學(xué)化學(xué)方程式，還要會(huì)寫離子方程式。
13.實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹部分實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作，學(xué)會(huì)模仿著使用；高中化學(xué)要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：――注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].
第2篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng);課程改革;方法;分析
一、科學(xué)素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體含義
科學(xué)素養(yǎng)是人對(duì)自然界的總的看法，其核心要素是人的科學(xué)觀，屬哲學(xué)層次的觀念?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，主要有以下五大要素:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中化學(xué)，應(yīng)具備的相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:
認(rèn)識(shí)身邊的一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語言予以描述；形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀、增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。
二、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵守的原則
（一）實(shí)驗(yàn)性原則
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)性原則，就是要充分體現(xiàn)化學(xué)的魅力，盡可能地創(chuàng)造條件用演示實(shí)驗(yàn)代替“粉筆板演或掛圖講解實(shí)驗(yàn)”，用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生邊探究、邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中形成化學(xué)概念、得出反應(yīng)規(guī)律，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（二）目標(biāo)性原則
當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是:提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是大前提和大方向。圍繞這一主要目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確立每一單元的教學(xué)目標(biāo)，每一課題的教學(xué)目標(biāo)，每一堂化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，確立每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。堅(jiān)持目標(biāo)性原則，就是要明確每一步教學(xué)行為的目標(biāo)，并要注意基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即把知識(shí)、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使每一步教學(xué)都有的放矢，都能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾方面有不同程度的提高。
（三）實(shí)用性原則
在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)用性原則，注重從學(xué)生的生活中引入化學(xué)，并注重指導(dǎo)學(xué)生帶著化學(xué)回到生活，努力運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題、改變生活、創(chuàng)造生活。讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會(huì)，從社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，一方面，可使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維―由個(gè)別到一般:由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途:用途反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)等，從而漸漸提高對(duì)科學(xué)的思維能力。另一方面，可使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，也滿足了學(xué)生想動(dòng)手學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）建構(gòu)性原則
知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義，建構(gòu)的方式獲得。初中化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并與學(xué)生在初一、初二所學(xué)的物理、生物有著一定的聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或者對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持建構(gòu)性原則，就是要善于利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在肯定原有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
三、教學(xué)方法分析
（一)講授法的改進(jìn)
講授可與引導(dǎo)相結(jié)合。在初中化學(xué)中，有些內(nèi)容是必須由教師講授的，如藥品的存放、物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)的分類、元素周期表的簡(jiǎn)介等等。這些內(nèi)容只由教師講授，學(xué)生完全可以接受，但這樣的課堂就會(huì)顯得枯燥無味。為突出學(xué)生學(xué)的主體地位，教師必須發(fā)揮好教的主導(dǎo)作用，教師要在講授的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中反推出正確的結(jié)論或操作方法。
講授與演示、練習(xí)相結(jié)合?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要把基本的實(shí)驗(yàn)技能教給學(xué)生，如:藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的連接、使用和洗滌、氣體的制取和收集、驗(yàn)純等，教師光講授是不行的，必須一邊講授，一邊進(jìn)行規(guī)范的演示，再讓學(xué)生模仿著練習(xí)，遇到問題時(shí)，還需要再講授、再演示、再練習(xí)。此外，對(duì)化學(xué)語言的學(xué)習(xí)，如:化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫、有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算等，也應(yīng)采取這種方法，才能使學(xué)生慢慢地接受新知識(shí)，并逐漸掌握方法和技巧。
（二）實(shí)驗(yàn)法的改進(jìn)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)法在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用和地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為:教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。為了更加充分地發(fā)揮這兩類實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的功能和作用，教師要有效地利用兩類化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。
演示實(shí)驗(yàn)要有示范性。初中化學(xué)具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要使學(xué)生掌握適應(yīng)未來發(fā)展所必需的基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，教師就必須做好演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)?zāi)１?，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前，新課程提倡:要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，更多地親手實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。這并不是要摒棄教師的演示實(shí)驗(yàn)，而是要求教師的演示實(shí)驗(yàn)要更加具有代表性，實(shí)驗(yàn)的操作要更加規(guī)范，實(shí)驗(yàn)的效果要更加明顯，才能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并逐步學(xué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。在學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初期，演示實(shí)驗(yàn)的示范性尤為重要。
演示實(shí)驗(yàn)要有代表性。教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了規(guī)范的模本，讓學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)、聽到了實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，就必須讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可不做。但傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照給定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺少思維的開放、方法的創(chuàng)新，學(xué)生因已明知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而對(duì)做實(shí)驗(yàn)缺少好奇感和興奮勁。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究性，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本方法，鍛煉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強(qiáng)探索、互助合作的良好作風(fēng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
結(jié)束語
當(dāng)前在應(yīng)試教育具有強(qiáng)大影響力的形勢(shì)下，學(xué)生所擁有的課余時(shí)間越來越少，怎樣合理地安排出時(shí)間，讓學(xué)生更多地開展各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，還需要更多教育工作者進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉碩，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是新課程的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程改革綱要，2002
第3篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；教學(xué)；交流互動(dòng)；策略方法；探究；討論
一、“交流互動(dòng)”教學(xué)的方法以及策略
在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，來采取一些特殊的、科學(xué)的措施，來展開課堂上授課老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
1.認(rèn)識(shí)的互動(dòng)
在初中化學(xué)課堂上，老師授課過程中給學(xué)生講解一些理論方面的知識(shí)時(shí)比較抽象，可以把這些知識(shí)的講解和學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。然后再根據(jù)課本上的內(nèi)容，提出一些問題，先讓他們自己思考討論，然后再讓他們提出有疑惑的部分和老師一起探討，給予通俗易懂的解釋。以人教版為例，當(dāng)學(xué)習(xí)到物質(zhì)變化這一課題時(shí)，授課老師可以依照教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提出以下問題：
（1）物質(zhì)有哪幾種存在狀態(tài)？什么是物質(zhì)的物理變化？什么是物質(zhì)的化學(xué)變化？物理變化和化學(xué)變化有什么區(qū)別，怎么界定？指出蠟燭燃燒屬于物理變化還是化學(xué)變化。
（2）什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？什么是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？并舉出生活中常見的一些例子。熔點(diǎn)和沸點(diǎn)又是什么？物質(zhì)達(dá)到熔點(diǎn)和沸點(diǎn)時(shí)分別有什么變化？
（3）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述出你所知道的二氧化碳和氧氣的性質(zhì)，且判斷出哪些是化學(xué)性質(zhì)，哪些又是物理性質(zhì)。
老師提出這些問題，讓學(xué)生積極思考，直到參與到課堂中。再通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互討論研究，實(shí)現(xiàn)授課老師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，通過這一提出問題和解決問題的過程，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)變化這一課題中的相關(guān)概念和內(nèi)容。
2.角色的互動(dòng)
在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師通常在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是課堂的主角。一般都是老師在上面滔滔不絕地講，而學(xué)生只是在被動(dòng)的聽講。學(xué)生只不過是配角。而用“交流互動(dòng)”教學(xué)策略教學(xué)過程中，在化學(xué)課堂上老師可以營造出一種輕松主動(dòng)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的角色的平等轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以平等主動(dòng)地參與進(jìn)來，通過互動(dòng)與交流來完成化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。以人教版為例，當(dāng)我們學(xué)到“二氧化碳”這一課題時(shí)，老師就可以組織學(xué)生開始討論，主要通過氧氣和二氧化碳進(jìn)行比較，再老師和學(xué)生互動(dòng)交流，最后得出以下結(jié)論：二氧化碳不支持燃燒，能溶于水且和水發(fā)生反應(yīng)使紫色石蕊變紅，二氧化碳還使澄清石灰水變渾濁，它的固體干冰易升華。然后老師再和學(xué)生根據(jù)以上這些性質(zhì)，討論二氧化碳在生活中的用途，最后得出二氧化碳可以做制冷劑，還可以用來滅火。通過這么一個(gè)交流互動(dòng)的過程，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，
可以很好地提高教學(xué)的效果。
二、實(shí)施“交流互動(dòng)”教學(xué)的方法
1.營造出一種輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到互動(dòng)中來
在化學(xué)課堂上，授課老師可以結(jié)合生活中的某些現(xiàn)象和學(xué)生存在的一些問題，具體設(shè)計(jì)出交流互動(dòng)問題，并且采取一些特殊的措施，給學(xué)生營造出一種輕松、主動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。
2.改變?cè)械慕虒W(xué)模式，優(yōu)化初中化學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過程中
可以說，初中化學(xué)課堂是一個(gè)信息分享、交流、交換的場(chǎng)所，而化學(xué)教學(xué)也是一個(gè)情感溝通、交流的過程，因此教師在具體組織教學(xué)時(shí)，要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地優(yōu)化和提升化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。并且在這種交流互動(dòng)的過程中，教師可以加深對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力制訂并實(shí)施具體的教學(xué)方法，最大限度地利用學(xué)生長(zhǎng)處來彌補(bǔ)不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大的提高，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
目前，全國都在推動(dòng)新課改，在這個(gè)契機(jī)下在化學(xué)課堂中引入“交流互動(dòng)”教學(xué)方法，從多個(gè)方面來讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的各種理論、概念等。同時(shí)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到交流互動(dòng)中來，使教師和學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，然后再通過老師的教授和答疑解惑來提高學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的優(yōu)化，使學(xué)生在這種模式下取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，來達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的，完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂妍.初中化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2005.
第4篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
1.主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障
新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù),也是國家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時(shí),對(duì)傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當(dāng)降低了部分知識(shí)的教學(xué)要求,同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容,較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
因此,在高中教學(xué)階段,積極開展對(duì)義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和體系上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提
在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下,教師應(yīng)采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。常用復(fù)習(xí)方法通常有以下幾種。
2.1集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí),集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識(shí)。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解,又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算,溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。
2.2穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí);同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
2.3專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí),使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課?？梢栽谏细咧谢瘜W(xué)課伊始時(shí),結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識(shí)的比重增大,對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力,以及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。同時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:
(1)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線:“觀察,實(shí)驗(yàn)探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實(shí)驗(yàn)室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面、以面到體,形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
(3)建立直觀―抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性,是化學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特點(diǎn)之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá),研究過程是建立模型的過程,也是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)―性質(zhì)―結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學(xué)模型。
(4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),等等。
4.確立全面正確的課程資源意識(shí)是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢(shì)
多年來,國家集中統(tǒng)一化學(xué)課程要求,導(dǎo)致了許多教師對(duì)課程資源的片面理解,也導(dǎo)致了當(dāng)前化學(xué)課程資源開發(fā)與建設(shè)方面的相對(duì)滯后。事實(shí)上一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點(diǎn)上看,它包括課程,特別是教學(xué)的素材及其直接來源的素材性資源,即學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對(duì)象,因此,正確地樹立起課程資源意識(shí),才能讓初高中化學(xué)銜接中的一個(gè)“較陡的臺(tái)階”變?yōu)橐粋€(gè)“較平坦的臺(tái)階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。我們不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù),而且應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作的話,就可以讓學(xué)生不僅在心理上不害怕高中學(xué)習(xí),而且在學(xué)習(xí)上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):
第5篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
一、豐富多彩的多邊形
1. 簡(jiǎn)約的三邊形（圖1）
三邊形是最簡(jiǎn)單的多邊形，但在化學(xué)試題中的作用并不簡(jiǎn)單。無論是學(xué)習(xí)新知還是綜合復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)梳理和鞏固物質(zhì)的性質(zhì)都有很好的作用。本人列舉了符合圖1轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)組（圖中“”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，下同）：
（1）A 氧氣 B 一氧化碳 C 二氧化碳
（2）A 二氧化碳 B 碳酸鈉 C 碳酸鈣
（3）A 碳酸鈣 B 氧化鈣 C 氫氧化鈣
上述三種轉(zhuǎn)化都是初中化學(xué)重要物質(zhì)之間的重要轉(zhuǎn)化關(guān)系，特別是轉(zhuǎn)化（1）中還包含了自然界中重要的光合作用。這樣的歸納方式不僅可以用于教師編制試題，還適用于教師引導(dǎo)學(xué)生去自編化學(xué)試題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和整理知識(shí)的習(xí)慣，還有利于學(xué)生提高對(duì)知識(shí)歸納的興趣。
2. 個(gè)性十足的四邊形（圖2）
人們歷來喜歡用四邊形來表示一個(gè)人的個(gè)性分明，但是四邊形用在化學(xué)習(xí)題中可以代表四個(gè)化學(xué)反應(yīng)。這四個(gè)化學(xué)反應(yīng)是不同物質(zhì)之間的相互關(guān)系，筆者整理了如下幾種符合圖2轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)組：
（1）A 碳酸鈉 B 氫氧化鈉
C 硫酸鈉 D 氯化鈉
（2）A 氧氣 B 氧化銅
C二氧化碳 D 一氧化碳
（3）A 碳酸鈣 B 氧化鈣 C 氫氧化鈣 D 水
每一種轉(zhuǎn)化關(guān)系都包含了豐富的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化（1）反映出酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化；而轉(zhuǎn)化（2）反映出氧氣、碳、一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；轉(zhuǎn)化（3）涉及到工業(yè)制二氧化碳、氫氧化鈣的制法、堿和鹽的性質(zhì)等，而且這些物質(zhì)都是初中化學(xué)中重要且常見的物質(zhì)。對(duì)于學(xué)生掌握它們的性質(zhì)及變化確實(shí)是一種不錯(cuò)的練習(xí)方式。
3. 錯(cuò)落有致的五邊形（圖3）
與四邊形相比，五邊形能夠反映出的信息更多，物質(zhì)之間的關(guān)系也更復(fù)雜，這也就要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變及物質(zhì)的性質(zhì)更熟悉。如下幾種情況是筆者編制的，它們都符合圖3的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
（1）A 水 B 氧氣
C 一氧化碳 D 鐵 E 氫氣
（2）A 碳酸鈣 B 二氧化碳
C 碳酸鈉 D 水 E 氫氧化鈣
（3）A 水 B 氧氣
C 四氧化三鐵 D 鐵 E 氫氣
在初中化學(xué)的新課學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生利用各種多邊形進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)復(fù)習(xí)是非常有效而且有趣的做法，而且可以讓學(xué)生編制出各種各樣的你想象不到的化學(xué)推斷題。
此外，由三邊形和四邊形也可以組成五邊形、六邊形，相反，再復(fù)雜的多邊形也可以分割成三邊形、四邊形，這些多邊形在化學(xué)試題中多以推斷題出現(xiàn)。
二、趣味十足的圓形
1. 相交的圓
（1）兩個(gè)相交的圓（圖4）——可以表示兩個(gè)化學(xué)概念之間的相交關(guān)系
①A 氧化反應(yīng) B 化合反應(yīng) C 既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)
②A 含氧化合物 B 鹽 C 既是含氧化合物又是鹽（即含氧酸鹽）
③A 有單質(zhì)參加的反應(yīng) B 化合反應(yīng) C 既是有單質(zhì)參加的反應(yīng)又是化合反應(yīng)
上述筆者總結(jié)的各概念之間的關(guān)系都符合圖4的關(guān)系。這種表示既形象又直觀。
（2） 多個(gè)相交的圓——可以表示各種物質(zhì)之間的反應(yīng)情況
如：（2010年烏魯木齊中考）圖5中兩圓相交部分（A、B、C、D）可表示鐵、稀硫酸、燒堿溶液、硫酸銅溶液間的反應(yīng)關(guān)系，請(qǐng)按下列要求填空：A處發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ① ，其反應(yīng)類型是 ② ；B處發(fā)生反應(yīng)的類型是 ③ ；D處產(chǎn)生的現(xiàn)象是 ④ 。
又如： “奧運(yùn)在我心中”。請(qǐng)你從鐵、二氧化碳、稀鹽酸、石灰水及碳酸鈉溶液中任選一種（不能重復(fù)選用），用化學(xué)式填寫在奧運(yùn)標(biāo)志五圓環(huán)中（圖6，兩環(huán)相連表示兩種物質(zhì)之間能相互發(fā)生反應(yīng)）。
可見，相交的圓形在不同的題目處可以賦予它不同的含義。這取決于我們對(duì)題目的需要。
2. 包含的圓
下面本人歸納了符合圖7和圖8情況的幾組概念。
（1） 兩個(gè)包含的圓（圖7）——表示兩個(gè)化學(xué)概念之間的包含關(guān)系
①純凈物與化合物（單質(zhì)）
②化合物與酸（或堿、鹽、氧化物）
③單質(zhì)與金屬（或非金屬）
（2） 多個(gè)包含的圓（圖8）——表示多個(gè)化學(xué)概念之間的包含關(guān)系
①A 化合物 B 含氧化合物 C 氧化物
②A 純凈物 B 化合物 C 酸（或堿、鹽、氧化物）
③A 純凈物 B 單質(zhì) C 金屬（或非金屬）
類似的概念組還有不少，這種表述方式可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延更好的理解。
如：（2011廣東清遠(yuǎn)中考）下表所給出的各組概念中，不符合圖9所示從屬關(guān)系的是
又如：（2008年煙臺(tái)中考）圖10表示的是純凈物、單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物、堿之間的包含、不包含關(guān)系，若整個(gè)大圓圈代表純凈物，則在下列選項(xiàng)中，能正確指出①、②、③、④、⑤所屬物質(zhì)類別的是
A ①單質(zhì)、②化合物 B ②堿、⑤氧化物
C ④堿、⑤含氧化合物
D ④含氧化合物、③氧化物
不管是哪種情況的圓形都能給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生在完成化學(xué)試題的同時(shí)也能享受化學(xué)試題的美感。
三、完美的組合圖形
1. 由多邊形組合而成的“別墅”
如圖11，A～G為初中化學(xué)中七種常見的物質(zhì)，已知A是一種能供給呼吸的氣體單質(zhì)，其余六種為化合物，且B、C、D為氧化物，B通常用做食品干燥劑，B、E、G中含有同種金屬元素，圖中“”表示存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，“—”表示相互能反應(yīng)，請(qǐng)根據(jù)圖示回答：
（1） A的名稱是_____________；
（2） 寫出B中所含的金屬元素符號(hào)_______ ；
（3） 反應(yīng)DG ________（填“是”或“否”）屬于復(fù)分解反應(yīng)；
（4） 寫出下列化學(xué)方程式FC： 。
2. 由多邊形與圓形組成的“地球儀”
如圖12（2012年江西中考）所示A～F是初中化學(xué)常見的物質(zhì)。圖中“”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，“－”表示相互能反應(yīng)，（部分物質(zhì)和反應(yīng)條件未標(biāo)出）。其中A是紫紅色金屬，B常溫下是氣體，C是人體胃液中含有的酸。
（1）A的一種用途是 ；
（2）B的化學(xué)式為 ；
（3）E和F反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；
（4）圖12關(guān)系中沒有涉及的基本反應(yīng)類型是
第6篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
一、質(zhì)疑：化學(xué)僅僅是一門技術(shù)科學(xué)嗎？
不言而喻，作為一門成熟的自然科學(xué)，化學(xué)擁有自己獨(dú)立的知識(shí)體系與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。它最顯著的特點(diǎn)是與眾不同的專業(yè)技術(shù)性。盡管隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種學(xué)科交叉已經(jīng)是非常普通的現(xiàn)象。但是至今為止，化學(xué)自身的專業(yè)特色并沒有泯滅，仍然頑強(qiáng)地存在下來。但是所有這些并不能成為我們狹隘地理解化學(xué)的理由。即只認(rèn)為它只是一門專業(yè)科學(xué)技術(shù)。事實(shí)上化學(xué)與物理、生物等自然科學(xué)一樣，都離不開道德精神的引導(dǎo)與幫助。
歷史告訴我們，人類曾經(jīng)遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難總是與包括化學(xué)在內(nèi)的科技應(yīng)用密切相關(guān)。在兩次世界大戰(zhàn)中，法國馬恩河戰(zhàn)場(chǎng)的毒氣戰(zhàn)、納粹德國奧斯維辛集中營的毒氣室，日本帝國主義在浙江投下的毒氣彈等等惡行，所有這些都是化學(xué)科學(xué)高技術(shù)的體現(xiàn)，同時(shí)也是化學(xué)科學(xué)的最大恥辱。人們感到困惑的是，化學(xué)的專業(yè)技術(shù)在那個(gè)時(shí)代的高速發(fā)展，給人類更多的帶來的不是幸福與和平，而是死亡與災(zāi)難。所以，重新理解化學(xué)的特性，賦予它時(shí)代的新涵義，特別是科學(xué)的道德精神，已經(jīng)成為全世界化學(xué)家與化學(xué)學(xué)者的共識(shí)。
二、什么是化學(xué)道德素養(yǎng)
道德：是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，人們行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。素養(yǎng)：即修養(yǎng)?；瘜W(xué)道德素養(yǎng)是滲透化學(xué)知識(shí)一種具有一定修養(yǎng)的人們行為準(zhǔn)則和規(guī)范。一個(gè)人在道德上的自我鍛煉，以及由此達(dá)到的較高的道德水平和道德境界。在不同的社會(huì)和階級(jí)中，人們的道德素養(yǎng)有不同的目的、內(nèi)容和途徑。一言一行體現(xiàn)一個(gè)人的作風(fēng)，最根本的是受生活環(huán)境的影響。家庭生活環(huán)境及家庭教育，學(xué)習(xí)環(huán)境。工作環(huán)境等，周圍的每一個(gè)人都有可能給個(gè)人帶來一定的影響。現(xiàn)在初中學(xué)生是明天化學(xué)的未來，在初中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)道德素養(yǎng)的建構(gòu)是勢(shì)在必行。
三、在初中化學(xué)教學(xué)中“化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)”的教學(xué)嘗試
素養(yǎng)實(shí)際上就是一個(gè)人的素質(zhì)。當(dāng)然可以提高，素質(zhì)的提高需要兩個(gè)過程，一是受教育（包括智育和德育），二是，自我反省，前面一個(gè)是外部因素，后面一個(gè)是內(nèi)因。這從實(shí)際生活中也可以看出來，比如很多人都受一樣的教育。但是有的人素質(zhì)就高一些，因?yàn)橛械娜藭?huì)時(shí)不時(shí)的自省，能在自省的過程中提高自己的道德素質(zhì)。如果教育程度不高，綜合素質(zhì)可能會(huì)差一些，但是道德品質(zhì)不會(huì)因此變差。還有人所處的環(huán)境對(duì)人的素質(zhì)影響也很大，住在人口素質(zhì)高的地方，素質(zhì)高的機(jī)會(huì)也就高一些。針對(duì)初中學(xué)生可塑性強(qiáng)特征。在初中化學(xué)教學(xué)可以進(jìn)行化學(xué)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1、在教學(xué)目標(biāo)中要融入化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)，有目的地開展教學(xué)活動(dòng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源中的化學(xué)道德素養(yǎng)內(nèi)涵，明確化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)的目標(biāo)。如在初中化學(xué)的第一堂啟蒙課中就讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)幫助我們正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)。體會(huì)到“水變油”是騙術(shù)，不懂得農(nóng)藥、化肥正確使用就會(huì)造成重大危害等：體會(huì)到不合理利用資源就會(huì)造成重大危害等：體會(huì)到利用化學(xué)科學(xué)技術(shù)帶來社會(huì)的文明與進(jìn)步等。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的觀念、樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等多方面的化學(xué)道德素養(yǎng)。
2、利用各種課型實(shí)施“化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)”的教學(xué)
我們要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，充分運(yùn)用教材搭建平臺(tái)，通過各種課型如新授課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)探究課等幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)道德素養(yǎng)，以提高學(xué)生化學(xué)道德素養(yǎng)。比如在CO冶煉鐵的教學(xué)中，CO有毒，要進(jìn)行尾氣處理；在燃燒與滅火的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防火災(zāi)與處理火災(zāi)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)元素與人體健康的教學(xué)等，通過一些知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系環(huán)保，現(xiàn)代技術(shù)、藥物、健康、生活等，有利于提高學(xué)生科學(xué)道德認(rèn)識(shí)和科學(xué)道德體驗(yàn)水平。
3、化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)融合
對(duì)學(xué)生來說，掌握知識(shí)固然重要，然而如何在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)道德素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在化學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)，提高化學(xué)道德素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系和化學(xué)元素對(duì)人體健康的作用時(shí)，在課堂上可讓學(xué)生談?wù)勅矍璋范九Ｄ痰奈：?；還可以讓腳抽筋、酸痛過的學(xué)生談?wù)劇ａt(yī)生為什么讓他服用鈣片，談?wù)勅绻麖S商生產(chǎn)出不合格的鈣片有何后果等問題：
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從圍繞學(xué)生的生存環(huán)境、健康飲食、家居和穿用材料、安全使用化學(xué)藥品等方面進(jìn)行探究。比如，化學(xué)新課程中涉及的有關(guān)水污染、礦物分布、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、化學(xué)能源的利用等內(nèi)容。還可以適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如環(huán)境污染造成的后果調(diào)查、廢舊電池回收等；有條件學(xué)?？梢詤⒂^學(xué)習(xí)，如參觀造紙廠、化工廠對(duì)污水的處理等。這樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)道德素養(yǎng)。
我國教育家宋心琦教授說：“化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終生受益的不是化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思維觀念?！被瘜W(xué)不是冷冰冰的知識(shí)體系，而是充滿人性激情、生命智慧、人生苦樂的交響詩。無論從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的角度，化學(xué)道德素養(yǎng)建構(gòu)都是當(dāng)務(wù)之急。讓我們一起努力吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社
第7篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
一、從教學(xué)對(duì)象入手，采取靈活的教學(xué)舉措
在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。教學(xué)實(shí)踐中，如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生學(xué)習(xí)過于輕松，容易對(duì)化學(xué)產(chǎn)生輕視，后進(jìn)生學(xué)習(xí)過于緩慢，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生為難情緒的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。新編滬教版初中化學(xué)教材第三章、第四章、第六章和第七章是知識(shí)難點(diǎn)。每一個(gè)后進(jìn)生，都是在某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)上與其他學(xué)生產(chǎn)生差距，在這些知識(shí)難點(diǎn)的差距日積月累，就造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸減弱，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差。作為教師，我們的目標(biāo)就是盡量延緩在這些知識(shí)難點(diǎn)面前學(xué)生的分化。
當(dāng)然，知識(shí)難點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，老師不一定能避免少數(shù)學(xué)生在知識(shí)難點(diǎn)面前分化，但要注意盡量使大多數(shù)學(xué)生避免這種情況的發(fā)生。在知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)程度和密度上，需要用更多的時(shí)間把知識(shí)點(diǎn)講透。如可采用形象演示、分析對(duì)比、分散難點(diǎn)、放慢速度、盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂問題的難度等都因?qū)哟味?，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際情況，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，可大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。
二、從教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力
1.初中化學(xué)要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，明顯地存在著忽視基本實(shí)驗(yàn)操作的問題。受升學(xué)考試的影響，教學(xué)工作中教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論實(shí)驗(yàn)，并不是真正的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并不能得到真正的提高。為了真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，老師應(yīng)通過各種教學(xué)手段來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)、多媒體演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了顧及教學(xué)進(jìn)度，部分操作性高的實(shí)驗(yàn)可采取演示實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一定要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是動(dòng)手技能，必須由學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)練習(xí)才能形成，這是其他任何教學(xué)形式和教學(xué)方式所不能替代的。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，從而應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生只有自己做了實(shí)驗(yàn)，才能有效地對(duì)各種實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過程有清晰明了的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.初中化學(xué)要注重記憶方法的培養(yǎng)。重復(fù)是記憶的基本方法，對(duì)一些化學(xué)概念，如元素符號(hào)、化學(xué)式、某些定義等反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。理解是記憶的前提，所謂理解，就是對(duì)某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。例如，知道某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)后，還應(yīng)理解這種結(jié)構(gòu)的意義,這就容易記清該物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而記憶該物質(zhì)的制法與用途。所以，對(duì)任何問題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。聯(lián)系是化學(xué)記憶的訣竅，孤立地去記憶新學(xué)的知識(shí)很難，應(yīng)該將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來記憶。此外，單獨(dú)地記憶知識(shí)點(diǎn)很難，最好是記憶知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律，這樣既能花最少的時(shí)間，記憶最多的知識(shí)，又能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，更有利于化學(xué)學(xué)習(xí)。
第8篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；初中學(xué)生；實(shí)驗(yàn)技能；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-097-01
如何培養(yǎng)初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。下面談一談自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的一些具體的做法。
一、充分準(zhǔn)備好第一節(jié)化學(xué)課，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙教育
在第一節(jié)化學(xué)課中，我并不是先急于上課本緒言，首先通過演示自己先準(zhǔn)備的幾組有趣的實(shí)驗(yàn)，例如“燒不壞的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀殺鬼”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)化學(xué)的大門，使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇魅力，然后你因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生的思維引進(jìn)預(yù)先好的教學(xué)軌道，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。告訴學(xué)生怎樣去觀察，即觀察變化的“前”、“中”、“后”各個(gè)階段，觀察什么，即觀察各個(gè)階段的狀態(tài)、顏色及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察時(shí)不僅僅是用眼看，還包括人的耳聽、手摸、鼻嗅等。
二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能
規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是指讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的儀器或具體的基本操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)的方法。通過練習(xí)，使學(xué)生掌握基本操作要領(lǐng)，基本動(dòng)作，要求規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。
進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，首先講解所用到的儀器名稱、用途、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后我演示操作過程，邊演示邊講解，待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動(dòng)作，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。在訓(xùn)練過程中，我逐人檢查指導(dǎo)，對(duì)不規(guī)范動(dòng)作加以糾正。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用抽鑒進(jìn)行比賽測(cè)試的方法。對(duì)學(xué)生的操作，當(dāng)場(chǎng)評(píng)比，表揚(yáng)做的好的，指出做的不足的地方。對(duì)同學(xué)們都比較容易出錯(cuò)的地方，在集中講解，確保下次不在犯同樣的錯(cuò)誤。
三、通過分析讓學(xué)生對(duì)類似的實(shí)驗(yàn)達(dá)到觸類旁通
根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型。
1、常見儀器及實(shí)驗(yàn)的基本操作；
2、常見氣體的制取與凈化。
3、證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)。
4、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別。
5、混合物的分離與提純。
6、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
一般說來，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作步驟等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過講解并且做實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液來制取O2的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出固體和液體、常溫下反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)原理、儀器和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。這樣為我們以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓學(xué)生著重掌握：①藥品的選擇；②實(shí)驗(yàn)裝置的選擇；③需要弄清反應(yīng)條件。在實(shí)驗(yàn)技能方面，讓學(xué)生掌握：①所用各種儀器的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的氣體物質(zhì)的制取操作方法及注意事項(xiàng)。
四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中提高他們實(shí)驗(yàn)技能
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過主動(dòng)參與而獲得知識(shí)和技能。在完成O2和CO2的制取實(shí)驗(yàn)并歸納、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和裝置的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程進(jìn)度，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)如何在實(shí)驗(yàn)室制取H2氣體。學(xué)生先預(yù)習(xí)，寫出提綱，包括儀器的選擇、安裝、選擇的依據(jù)，收集方法、驗(yàn)滿方法和氣體的檢驗(yàn)方法。在課堂上展開討論，然后由同學(xué)來演示，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，我指定兩名操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)演示，其它學(xué)生當(dāng)評(píng)判。這樣，臺(tái)上同學(xué)仔細(xì)操作，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真觀察，實(shí)驗(yàn)完畢后由學(xué)生做出評(píng)論，最后總結(jié)長(zhǎng)處及不足，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢后及時(shí)進(jìn)行考核，記入總成績(jī)。
第9篇：初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途范文
一是回想自己初中時(shí)代我們學(xué)習(xí)化學(xué)的情景，即可總結(jié)為十二字：背字當(dāng)先，作業(yè)連篇，考完斷篇。
二是在我經(jīng)歷了高中、進(jìn)入大學(xué)后，在恩師的啟迪下，才讓我正真明白了我們化學(xué)應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，主要是讓我在大量的實(shí)驗(yàn)中明白了化學(xué)學(xué)科的特征-----以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也讓感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力---在變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)中生產(chǎn)新的物質(zhì)，那時(shí)也讓我不斷的在想一件事，我今后的教學(xué)生涯中如何教我的學(xué)生快樂且高效的學(xué)習(xí)化學(xué)。
三是我從教以來，看到我的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的痛苦表情，更讓我堅(jiān)定了一種化學(xué)教學(xué)的思想，即化學(xué)課堂應(yīng)該是快樂課堂和有效課堂。
四是我們參加各種教研活動(dòng)時(shí)，專家們的多次提到學(xué)習(xí)化學(xué)的“背多分”模式的危害，需要我們一線教育者改變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式。
五是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感悟。在課程標(biāo)準(zhǔn)中開宗明義的指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。課程的性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性。
在以上因素的作用下，我也在尋找一種教學(xué)的理論支撐點(diǎn)，于是得出了這樣一個(gè)結(jié)論，我們的初中化學(xué)為啟蒙化學(xué)，應(yīng)該接地氣。
二、啟蒙化學(xué)應(yīng)該接什么地氣，接哪些地氣
首先 啟蒙化學(xué)應(yīng)接的是學(xué)科特性的地氣。
第一，我個(gè)人認(rèn)為初中化學(xué)屬于自然學(xué)科，既然是一門科學(xué)，科學(xué)的特征就應(yīng)該求真，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該灌輸這一理念。譬如說我們?cè)谛蜓灾刑岬娇梢杂靡环N銅礦（孔雀石）來煉銅，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)到碳或一氧化碳的還原性時(shí)，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度去讓學(xué)生感受這一客觀事實(shí)，而不是從理論到理論。
第二，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們的絕大數(shù)結(jié)論都來自實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，所以我們的教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)特征。如水的化學(xué)式是H2O，如果你問這個(gè)式子是怎么來的，這是通過實(shí)驗(yàn)得出來的。
第三，化學(xué)學(xué)科的物質(zhì)性，即化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，我們不能離開物質(zhì)談化學(xué)，更不能離開物質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)、教化學(xué)。
第四，化學(xué)學(xué)科宏觀和微觀的統(tǒng)一性，即我們?cè)诮膛c學(xué)的過程中，要從宏觀和微觀的視角去研究化學(xué)。譬如說我們學(xué)過鐵與硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵的這一事實(shí)，我們就得從宏觀物質(zhì)的角度和微觀原子和離子的角度去說明。
其次，啟蒙化學(xué)應(yīng)該接生活的地氣。
新課標(biāo)中明確指出，化學(xué)的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)來源于生活，也反作用于生活，所以我們的教學(xué)要與生活密切聯(lián)系。譬如我們學(xué)習(xí)到碳酸氫鈉的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生先去了解它在生活中的諸多作用，這樣可以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的效果。
其三，啟蒙化學(xué)應(yīng)該接學(xué)生認(rèn)知水平的地氣。
其四，啟蒙化學(xué)應(yīng)該接教師的教學(xué)風(fēng)格的地氣。每一個(gè)教師在學(xué)科教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)，但也必有所短，所以這個(gè)時(shí)候就需要我們老師要揚(yáng)所長(zhǎng)，補(bǔ)其短。
其五，啟蒙化學(xué)應(yīng)該接新媒體的地氣。譬如水通電反應(yīng)的微觀過程，即便我們老師講得口干舌燥，要學(xué)生背的滾瓜爛熟，可能還抵不過一次視頻演示更能讓學(xué)生理解。
其六，啟蒙化學(xué)也要接中考的地氣。中考的四大功能（激勵(lì)、評(píng)價(jià)、選拔和導(dǎo)向）和區(qū)域性的特點(diǎn)，就注定了它對(duì)我們一線教師產(chǎn)生導(dǎo)向作用。
三、教學(xué)中如何讓啟蒙化學(xué)接上地氣
我個(gè)人認(rèn)為，啟蒙化學(xué)接地氣可分為激趣、認(rèn)知和應(yīng)用三個(gè)階段。即我們的教學(xué)首先要讓學(xué)生感興趣、而不是一開始就陷入死記硬背的死胡同中，再引領(lǐng)學(xué)生從物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制取等方面認(rèn)識(shí)我們生活中常見的化學(xué)物質(zhì)，最后能分析應(yīng)用。
一是我們的教學(xué)要貫徹和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的思想，逐步告別“背多分”傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)化學(xué)魅力。如我們?cè)诮虒W(xué)中講到二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)由于沒有明顯現(xiàn)象但又是考察學(xué)生分析推理的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，所以一直在考試中備受出題者的青睞，如何突破這一難點(diǎn)呢，我建議不妨這樣一試：將純凈的氫氧化鈉取出，迅速溶解在水中，取相同的溶液于兩支試管中，將其中一支密封，將產(chǎn)生的二氧化碳通入另一支試管的溶液中一段時(shí)間后，再向兩支試管中同時(shí)滴入澄清的石灰水或稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，再結(jié)合化學(xué)式進(jìn)行分析，證明該反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，我們由于種種原因，總是將實(shí)驗(yàn)置于習(xí)題和講解之下，以至于學(xué)者無味，教者嘆息，完全失去了學(xué)科的根本特性。
二是建構(gòu)化學(xué)用語的體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的語言解決化學(xué)的問題思想。眾所周知，化學(xué)用語和化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的兩大法寶，我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生能背多少化學(xué)式和化學(xué)方程式，但忽略了它在解題中重大作用。只要我們的學(xué)生具有應(yīng)用化學(xué)用語解決化學(xué)問題的思想，并真正能應(yīng)用，學(xué)生分析起來就會(huì)事半功倍。
三是緊扣化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的原則?；瘜W(xué)本來就來源于生活，把化學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓我們的教學(xué)變得更有趣，更有效。例如利用貴州溶洞這一奇觀，就可以把生成碳酸氫鈣的化合反應(yīng)和碳酸氫鈣的分解反應(yīng)講透講明，還可以把水垢的形成、對(duì)硬水認(rèn)識(shí)等融會(huì)貫通。
四是充分利用好信息社會(huì)的各種資源，把我們的化學(xué)與社會(huì)的進(jìn)步有機(jī)結(jié)合，不要讓化學(xué)成為一門“古老”學(xué)科而被學(xué)生拋棄。
五是緊跟中考的導(dǎo)向，不至于讓學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣而無分?jǐn)?shù)，要讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，并對(duì)他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
