語文教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初三語文；現(xiàn)狀；策略

語文在中考考試成績中占有很大比例，加強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐與理論知識的相互結(jié)合，將語文理論知識應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為初三學(xué)生中考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文課程教學(xué)實(shí)踐品格的概述

語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在語文教學(xué)中，注重語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性，通過語文教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)實(shí)踐品格的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，在語文教學(xué)中，不僅要注重語文文學(xué)教育，也應(yīng)注重學(xué)生的人文教育課程，語文能力的培養(yǎng)不僅是語文知識技能的提高，也是語文學(xué)習(xí)情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學(xué)生必須掌握的，語文能力的實(shí)際本質(zhì)是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達(dá)實(shí)踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創(chuàng)新能力、語言操作能力的綜合，所以，語文教學(xué)中應(yīng)注重語文理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養(yǎng)，由于語文是一門交際性語言，語文教學(xué)中也應(yīng)注重語言交際能力的培養(yǎng)。

二、初三語文課程實(shí)踐品格的現(xiàn)狀

語文課程的實(shí)踐品格在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，注重語文實(shí)踐活動的設(shè)計，以語文教材為主導(dǎo)，開展語文課程實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前語文課程實(shí)踐品格存在迭失的現(xiàn)象，受高考模式的影響，語文教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然新課改下，要求開展實(shí)踐性的語文課程，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，但是，語文課程實(shí)踐品格的迭失現(xiàn)象仍然大量存在，其主要表現(xiàn)在語文課程設(shè)計、語文教學(xué)等兩個方面：（1）語文教材對課程實(shí)踐品格的影響。雖然大多數(shù)語文教師充分認(rèn)識到語文教學(xué)實(shí)踐的重要性，但是，大多數(shù)語文教師只注重學(xué)生語文知識和技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對語文知識的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學(xué)生的思想情感在教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學(xué)步伐，采用范文講讀的方式來進(jìn)行語文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導(dǎo)致語文課程實(shí)踐品格出現(xiàn)迭失現(xiàn)象，因此，語文教學(xué)課程設(shè)計不合理，不利于開展語文實(shí)踐教學(xué)。（2）在語文練習(xí)設(shè)計方面，初三語文練習(xí)是為高考考試奠定的基石，加強(qiáng)語文課堂練習(xí)是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學(xué)過于注重理性訓(xùn)練，即注重學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生過于注重語文感悟、體會等詞語的訓(xùn)練，卻忽略了語文分析、思考、改錯、填空等詞語練習(xí)，因此，語文練習(xí)設(shè)計的不合理，也不利于語文課程實(shí)踐的開展。

三、語文教學(xué)實(shí)踐品格的策略探討

1.注重語文課堂知識的教學(xué)實(shí)踐

教材是語文教學(xué)的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設(shè)計中，重視語文課程實(shí)踐品格，充分考慮學(xué)生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內(nèi)容主要包括語言學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)和文章學(xué)等內(nèi)容，尤其是文學(xué)，文學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。隨著初三學(xué)生中考考試的臨近，學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐品格，為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐中的人文性和工具性，在文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文學(xué)語言中的思想教育，例如，學(xué)習(xí)九年級下冊的第六單元的詩經(jīng)《江城子?密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！苯處煈?yīng)分析文章中作者所要表達(dá)的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛國情懷，尤其是文章結(jié)尾的直抒胸臆，抒發(fā)了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將語文知識與人文教育有效結(jié)合在一起。該篇文章韻調(diào)鏗鏘有力，氣勢雄渾，學(xué)生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)實(shí)踐的工具性和人文性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.以實(shí)踐為中心，注重語文教學(xué)課程設(shè)計

對于語文教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)明確語文教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)語文教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展個性，設(shè)計多元化、綜合化的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)造語文教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（1）在語文課程內(nèi)容設(shè)計方面，以語文教材為基礎(chǔ)，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行論述和分析，注重學(xué)生與語文教材和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)了，自然而然，學(xué)生的語文能力將有所提高。因此，要把握語文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，語文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)作為語文課程的內(nèi)容，將語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)和寫作學(xué)有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生語文知識、情感態(tài)度和親身獲得的直接言語經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的調(diào)度來理解語文課程中的內(nèi)容。

（2）語文教學(xué)方式方面，語文教學(xué)方式在教學(xué)中具有重要作用，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如，自主練習(xí)型語文實(shí)踐、小組合作型語文實(shí)踐、問題探究型語文實(shí)踐等方式。對于小組合作型語文實(shí)踐教學(xué)方式的設(shè)計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交往合作教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實(shí)踐方式，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于問題研究型語文實(shí)踐的設(shè)計：問題探究型語文實(shí)踐教學(xué)主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探究和體驗(yàn)，由于大多數(shù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而開展探究型語文實(shí)踐教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的壓力，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，也可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，因此，在探究型語文實(shí)踐中，應(yīng)注重語文實(shí)踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計，以保證語文實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。

（3）語文教學(xué)環(huán)境方面，在語文課程設(shè)計中，應(yīng)注重語文教育環(huán)境的設(shè)計。語文教育環(huán)境可以起到潛移默化的作用，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，因此，營造良好的教育環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。由于語文課程是生態(tài)環(huán)境中的一部分，生活中處處都有語文，加強(qiáng)語文知識內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境的課程設(shè)計，以課程實(shí)踐為中心，加強(qiáng)語文聽、說、讀、寫的實(shí)踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發(fā)言、答問等課程設(shè)計，開展語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)在生活中占有重要位置，在生活實(shí)際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，加強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐，采用科學(xué)、合理的教學(xué)形式，并營造良好的教育環(huán)境，幫助初三學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，為初三學(xué)生中考考試打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新 語文素養(yǎng)

一、挖掘語文學(xué)科的教學(xué)趣味性

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

語文課是一門特殊的學(xué)科，語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，像機(jī)器人一樣雖有聲而無情，這無激情的教學(xué)，雖有行但無內(nèi)涵。這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

二、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

語文教育的一個重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新教育要求以學(xué)生為本，注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高與個性的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、傳承知識是必要的，然而這只是學(xué)生成長需要的一部分。語文教育的目的，就是“讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲得運(yùn)用祖國語言文字的能力”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文創(chuàng)新教育旨在引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、能諸方面健康成長，使其個性在成長的相關(guān)素質(zhì)方面得到有機(jī)和諧的發(fā)展，從而成為一個充滿活力、富有個性的人。

傳統(tǒng)的語文教育很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理、智能、情感、腦功能等心理和生理特點(diǎn)。我們必須認(rèn)真審視傳統(tǒng)教育，探索語文創(chuàng)新教育，認(rèn)真研究我們的教育對象，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷更新教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

三、更新教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新活力

誠然我們可以用三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)來描繪教師授課的基本表現(xiàn)，但伴隨著教學(xué)手段的更新和發(fā)展，以及教改工作的全面展開，教學(xué)中又多了對于學(xué)生更為耳目一新的教學(xué)手段，這一更新為課堂教學(xué)增色不少，尤其隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，計算機(jī)真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的語文課堂一下子變得有趣了，例如在多媒體教學(xué)課件中五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，進(jìn)而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教學(xué)媒體較之傳統(tǒng)教學(xué)媒體，有著顯著的優(yōu)勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真?zhèn)魃竦穆曇?，科學(xué)地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設(shè)備電子化、教材形聲化、教學(xué)過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)形式新穎化的特點(diǎn)，因而能有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)積極思維，喚起審美愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法，角色扮演、改編故事、續(xù)寫結(jié)尾、編演課本劇等都是不同形式的教學(xué)方法。如教《皇帝新裝》，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生們興趣高漲，寫出了不同的結(jié)尾：有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，引起造反；有的寫小孩純潔大膽的直言感動了皇帝，皇帝悔過自新，將騙子繩之以法……還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來一起編演課本劇。編演課本劇對學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是大有裨益的，它是一種富有創(chuàng)造性的活動。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)思想將貫穿于語文教學(xué)的始終。我們相信隨著語文教學(xué)水平的整體提高，學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一課題，將隨著語文教學(xué)步伐的不斷向前而獲得發(fā)展，我們相信只有把學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)思想巧妙地融入語文教學(xué)中，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，必能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，從而提高語文教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萊麗；語文素質(zhì)論；《中學(xué)語文教學(xué)參考》2006.5

第3篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式

對于小學(xué)語文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識字學(xué)句即可。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文認(rèn)知，為學(xué)生未來的成長奠定口語交流的基礎(chǔ)。但是其實(shí)際的教學(xué)效用越來越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見解：語文，本身是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無論在哪個區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時拓展到語文素養(yǎng)上。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對語文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡單的教學(xué)活動和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時期小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語文中的運(yùn)用，主要集中在識字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個語文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐活動相對較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發(fā)展下去，必然會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個問題：什么樣的小學(xué)語文課才算是真正意義上的語文課？

對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國的小學(xué)語文教學(xué)，所能發(fā)揮出來的功能集中在學(xué)生語文知識的提升上。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語文教學(xué)中所獲取的知識和能力并不多，不足以應(yīng)對新時代的變化。為此，新時期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對教學(xué)體系進(jìn)行擴(kuò)充，由單一的識字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實(shí)踐探討、語言交流等多個方面的教學(xué)。第二，語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問題，需要進(jìn)行實(shí)時完善?，F(xiàn)如今，我國的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的策略

1.簡化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要長時間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)形式，把閱讀時間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時間積極地開展教學(xué)活動，最為實(shí)際地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，語文教學(xué)是一個感知的過程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對于學(xué)生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深層次的語文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對課文的理解能力。

2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

總之，隨著時代的變遷，小學(xué)語文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

一、參與式教學(xué)法的基本原理

參與式教學(xué)法的主要理論依據(jù)是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身，當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中參與式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念

參與式最初起源于英國，是英國一套先進(jìn)的社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國際援助獲得成功。我國21世紀(jì)初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響?！皡⑴c式教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要開展參與式課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使其處于高昂的求知狀態(tài)，合理組建學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效提問，幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)會參與，表達(dá)交流，自主探究，以主人翁姿態(tài)參與教學(xué)全程，積極創(chuàng)造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式。參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都積極主動參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗(yàn)和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價值觀。

三、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中參與式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，這種形式可以淡化教師的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，將學(xué)生之間的單個競爭轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景存在差異，他們在小組學(xué)習(xí)中可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、個性等方面的發(fā)展。為保證課堂交流的有效性，小組內(nèi)每個成員必須承擔(dān)相應(yīng)的角色與責(zé)任，在角色輪換中為學(xué)生提供平等機(jī)會。參與式作為一種教學(xué)方法，它要求課堂信息的交流是“多項(xiàng)交流式”，即教師和學(xué)生、教師和小組、學(xué)生和學(xué)生。這種“動態(tài)生成”的課堂強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，不僅有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)得到直接滿足，便會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，情與情的相融，理與理的碰撞，使課堂充滿生命的情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

四、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中參與式教學(xué)通過實(shí)踐來完善

第5篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。另外，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文包括了閱讀理解、社會交流，也是學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。還能幫助我們了解歷史文化，學(xué)習(xí)更多的語言和交流方式，使得我們對社會更深的了解。

一、提高學(xué)生學(xué)語文的興趣

（一）語言感染

優(yōu)美生動、有分寸、節(jié)奏、語氣、重音、停連等等的語言是具備感染力的。而對于一個教師如何做到這種感染力。首先把握受眾，根據(jù)不同的語言環(huán)境和對象組織語言。我面對的是小學(xué)生，那么平時講話時就要用符合小學(xué)生的領(lǐng)悟能力，但言語間也不會缺乏幽默、親和與語言的生動性。比如，從朗讀短小的詩歌、文章、話劇開始，找一些小學(xué)生喜歡的作品，朗誦詩歌的時候盡量慢一點(diǎn)、夸張一些，注意每一句、每一段的感情，把握抑揚(yáng)頓挫，這樣就會使學(xué)生身臨其境、感同身受，同時也會感受到語言的優(yōu)美與奧妙之處。而在此時，教師要給學(xué)生建立一種把語文學(xué)好，人人都可以將語言講得如此生動，從而就會提升學(xué)生的興趣與積極性。

（二）趣味引導(dǎo)

一切有趣的事情都是一個人投入一件事的最好誘因。而這個誘因則是推動學(xué)習(xí)活動的一個高效催化劑。當(dāng)一個人有了這種潛在因素，那他體內(nèi)強(qiáng)大的推動力會使他自主地去做這件事情。而對于教師所面對的學(xué)生，則應(yīng)該做一個很好的誘因。比如進(jìn)行“小老師”課堂這種形式來帶動學(xué)生的積極性，讓他們體會其中的樂趣，激發(fā)自己對語文的熱愛度。

二、實(shí)行高效課堂

（一）改變教學(xué)模式

在如今新課標(biāo)的改革下，新的教學(xué)模式也被提上日程。而作為較開放的語文課更應(yīng)如此。語文就是將語言規(guī)范化、具體化，使之更加有規(guī)律可循。對于教學(xué)模式，我打算用“自主導(dǎo)學(xué)”即為課前預(yù)習(xí)、自主探究―導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)―檢查預(yù)習(xí)、初步感知―自主學(xué)習(xí)、合作探究―展示交流、精講點(diǎn)撥―巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)等方式來進(jìn)行。先學(xué)后教，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生從小就鍛煉獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。

（二）確立學(xué)生為主體

教師應(yīng)該徹底放棄傳統(tǒng)觀念，不是拿以前那種填鴨式的教法來教學(xué)生。而是做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識。教師可以采取小組討論、上臺展示來提高學(xué)生在課堂上的存在感。比如，可以讓小組成員選出代表上臺進(jìn)行對自己小組的討論進(jìn)行演講，采取輪流制，每位同學(xué)都要展示自己的風(fēng)采。隨后老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，并將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口才與膽量，同時也會讓自己的自信度提高，還會將本節(jié)課所講所消化，簡直就是一舉多得。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

第6篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】生活化；聾校；語文教學(xué)

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

聾生由于聽力障礙，一般都是以手代口學(xué)習(xí)語文，而他們使用較多的手語，無論是詞匯還是語法，有很多地方不能與漢語書面語相一致。所以，聽力障礙造成了聾生語文學(xué)習(xí)具有自己的特殊性。新課程改革的宗旨是讓課程走近學(xué)生，走進(jìn)生活，本文主要從學(xué)詞識句、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)三方面分析了聾校語文課如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

一、學(xué)詞識句教學(xué)的“生活化”

學(xué)詞識句是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞句上，聾生存在學(xué)多用少，學(xué)難忘易的特點(diǎn)。由于聽力的障礙，沒有口語基礎(chǔ)，聾生在進(jìn)入學(xué)校以前基本上沒有語言積累，在聾校的低年級階段讓學(xué)生盡可能多、盡可能好地掌握具有實(shí)際意義的詞語和句子，可以幫助他們更快地進(jìn)入閱讀階段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，努力從生活入手，盡量讓詞句的學(xué)習(xí)貼近聾生的生活，將使聾生便于理解、記憶和使用，最終豐富聾生的語言儲備，提高他們的語言應(yīng)用能力。

例如組織聾生到操場上活動，可以邊活動邊學(xué)習(xí)“跳繩”、“踢毽子”、“拍皮球”等詞語，通過幾次活動后，可學(xué)習(xí)句子：“同學(xué)們在操場上活動，有的跳繩，有的踢毽子，有的拍皮球?！边€可以學(xué)習(xí)句子：“他在做什么？他在跳繩。他去哪里啦？他去操場上跳繩?！钡鹊?。只要教師做有心人，抓住聾生所處的由人、事、景、物、情構(gòu)成的生活環(huán)境，讓聾童在豐富多彩的生活中學(xué)到語言。

此外，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有積累語言的“采擷本”，記錄生活的“日記本”，練習(xí)對話的“交流本”，及時采集學(xué)習(xí)生活中的鮮活的詞句。對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態(tài)，學(xué)校活動、天氣事件、校園故事等活動物態(tài)，都想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)的“生活化”

由于聾生的情感體驗(yàn)相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為聾生創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計雙向互動的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。

例如，在教學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊《我愛家鄉(xiāng)》時，學(xué)生對教材中描繪的家鄉(xiāng)美景缺少體驗(yàn)，朗讀的時候平淡蒼白，缺少發(fā)自內(nèi)心的真情。于是，筆者從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀看介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光物產(chǎn)的電視片，回憶自己曾經(jīng)游覽過的海門的景點(diǎn)，說說自己的所見、所思、所想。風(fēng)景優(yōu)美的快活林山莊，霓虹閃爍的海門夜景，一個個家鄉(xiāng)美景在學(xué)生們興奮的表述中呈現(xiàn)出來。老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如果你是一位導(dǎo)游，你該怎樣向來海門的客人們介紹家鄉(xiāng)的美麗景色呢？學(xué)生們一個個熱情高漲，神采飛揚(yáng)。在隨后的感情朗讀中，學(xué)生們都帶著一種自豪陶醉的感情，讀得真切感人，在課文的學(xué)習(xí)中更增添了一份對自己家鄉(xiāng)的贊美和熱愛。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一方面喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，另一方面也打開了學(xué)生積淀已久的情懷，在這樣的氛圍中讀書，學(xué)生不但學(xué)到了知識，也陶冶了情操，升華了思想感情。

三、習(xí)作教學(xué)的“生活化”

聾啞學(xué)生的生活內(nèi)容不乏豐富，然而，實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言貧乏，詞句混亂，表達(dá)能力十分有限。但是奇怪的是聾啞人畢業(yè)以后走上社會，往往通過文字筆談與正常人交往，時間長了以后他們的語言能力都能取得顯著效果。這一現(xiàn)象告訴我們：一旦當(dāng)語言交往成為生活的工具，語言具有了生活的意義，就能調(diào)動學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，語言能力的提高也就順理成章了。為此，在語文教學(xué)中，我們開始注意把習(xí)作的訓(xùn)練與學(xué)生的生活需要相聯(lián)系。多年的實(shí)踐證明，這一舉措不但促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)需求，而且顯著提高了學(xué)生的作文水平。

第7篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)能夠走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。這不僅影響了學(xué)生課本知識與生活知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響了語文水平的整體提高，同時也彌補(bǔ)了人文關(guān)懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關(guān)系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！鄙钐幪幗哉Z文，生活時時現(xiàn)語文。學(xué)會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進(jìn)生活。我們的“生活”完整地說應(yīng)該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因?yàn)?，他們的“生活”?shí)在不像是生活——除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)占據(jù)了他們的所有，他們每天過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，孩子們與生活完全脫節(jié)——不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個遙遠(yuǎn)的名詞而已！這是筆者對當(dāng)今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧著看各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了……事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現(xiàn)了一幅風(fēng)景秀麗的畫卷，語言十分優(yōu)美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語音機(jī)械地閱讀著。在學(xué)習(xí)文本時，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！

走進(jìn)自然，感受閱讀；體驗(yàn)生活，活學(xué)寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習(xí)的時間領(lǐng)著孩子們走進(jìn)離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽，用手中的筆記下自己聽到的各種聲音：“人們說笑嬉戲聲”，“鳥兒黎明時的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細(xì)細(xì)地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們在公園里快樂的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學(xué)校中傳來的上課時同學(xué)們朗朗的讀書聲”，“還有輕輕的柔美的從遠(yuǎn)處飄來的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開雙眼細(xì)細(xì)地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多??！有紅的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點(diǎn)兒涼氣的風(fēng)，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。春風(fēng)又綠江南岸，說得多么好??！但又何止是綠？”“在風(fēng)的吹拂下，滿地的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍(lán)的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝夏天的色彩給我們帶來向上的力量和信心?！?/p>

在大自然中，孩子們完全放松，打開了所有的感覺器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來我們認(rèn)為只會在書本中才出現(xiàn)的優(yōu)美語句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會感受，不是沒有感情，不是不會寫作，只是因?yàn)闆]有喚醒他們感覺的一個合適的契機(jī)。

我們就把自己當(dāng)成盲孩子感受著他剛剛睜開眼睛時所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛?！?/p>

在這個大自然的課堂中，一時間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。

我們很多人都存在這樣的誤解：學(xué)語文，應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)該是老師的事，應(yīng)該是學(xué)生的事。只有在語文課上學(xué)，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；只有打開語文書，才是學(xué)語文。這種誤解，從某個角度來說，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負(fù)面影響也是極其嚴(yán)重的，因?yàn)檫@沒有理解到語文最本質(zhì)的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。

第8篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中語文；實(shí)踐；方法；反思

新課程背景下大力深化初中語文課堂教學(xué)改革，課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語文課堂。

一、課堂教學(xué)時間的有效利用

在教《范進(jìn)中舉》一課時，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進(jìn)中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學(xué)生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進(jìn)中秀才，丈人奚落范進(jìn)”；“？范進(jìn)借盤纏，丈人大罵范進(jìn)”；“？范進(jìn)的瘋態(tài)”；“？范進(jìn)給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學(xué)生思考“范進(jìn)處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進(jìn)中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望

興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”古今中外教育家都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，可見，興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性，興趣是學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的動力。因此，語文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因?yàn)閷φZ文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法其實(shí)是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣；營造一個讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1. 注重課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時間緊，任務(wù)重，沒有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識。所以，授課前，教師要先了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，尤其是要理解他們不懂的問題，然后再上課時有針對性地引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問題。注意學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后著重解決問題會大大提高課堂教學(xué)效率。

2. 找準(zhǔn)內(nèi)容切入點(diǎn)。

語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此，在講解時，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

四、怎樣提高課堂效率

1. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

第9篇：語文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。但是由于一些教師對多媒體教學(xué)的本質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識，就使得多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在對多媒體語文教學(xué)模式的發(fā)展帶來了不利的影響，因此我們有必要對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行探究。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行探究之前，我們首先要對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究。從多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況來看，一些教師在教學(xué)過程中，對對媒體教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出了極端推崇的態(tài)度，這些教師在教學(xué)過程中幾乎每一節(jié)課都要對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。一些教師對多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了極端排斥的態(tài)度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態(tài)度，來對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明教師對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐存在著一定的困惑。

二、基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

通過對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式在實(shí)際應(yīng)用過程中起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，但是由于一些教師在語文課堂教學(xué)中對基于對媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用適當(dāng)，就讓這種新的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中對課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升缺乏幫助，通過對這一問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)使用泛濫的問題，成為了基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一大問題。一在對這種新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區(qū)，就然多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了濫用的局面，教師在教學(xué)過程中對多媒體技術(shù)進(jìn)行濫用，會讓教師在教學(xué)過程中無法對課堂進(jìn)度進(jìn)行把握，這就會讓語文教學(xué)出現(xiàn)雜亂無章的局面，此外，在語文教學(xué)中，多媒體課件“喧賓奪主”的問問題，也是基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，通過對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式是一種以多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助手段的教學(xué)方式。也就是說，多媒體課件在語文教學(xué)中是為配合教師講解而服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師過度追求課件的華麗，就讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中不斷被課件帶來的感官刺激所吸引，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，無法真正靜下心來對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這就讓語文教學(xué)再一次被課堂效率低的問題所困擾。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確

通過對新課改問題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手段的發(fā)展過程中，教師教學(xué)理念的更新，是促進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展的有效手段。在教學(xué)活動中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效措施。這樣，教學(xué)手段的改革發(fā)展，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行明確。也就是說，在對這種教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的教育目標(biāo)。因此，在對這種以多媒體課件為教學(xué)輔助工具的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師要從語文教學(xué)實(shí)際入手，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為核心，對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，例如在對《翠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，有的教師針對注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學(xué)生容易寫錯的詞語，教師在教學(xué)過程中將這些易錯詞語編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對一些易錯的字詞進(jìn)行了標(biāo)注，這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以對這些字詞的易錯之處進(jìn)行充分的了解，這就可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了解。

2.通過發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢的方式，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

教學(xué)改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤拋棄，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在對基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處進(jìn)行傳承，是提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效措施。通過對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生朗讀的教學(xué)方式是一種可以被沿用的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在細(xì)致而又反復(fù)的閱讀過程中品味文字的美感。同時，在對古代詩詞進(jìn)行講解的過程中，朗讀方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌所描繪的意境。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，課堂提問，可以讓教師對學(xué)生的知識識掌握情況進(jìn)行了解，因此在這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該對課堂提問這一教學(xué)方式進(jìn)行沿用，在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師要通過提問技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。例如在講解《翠鳥》一刻的過程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥的叫聲和翠鳥的捕魚方式展開提問，讓學(xué)生在教材中尋找答案，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

3.借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行拓展

在小學(xué)階段的語文過程中，閱讀是開闊學(xué)生視野的有效方式。因此教師在語文教學(xué)過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中對祖國的歷史文化進(jìn)行了解。因此，在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過程中，教師要借助多媒體課件的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入文本，對所學(xué)課文的文本內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，會讓教學(xué)的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過程中，教師只有從實(shí)際教學(xué)需要，對多媒體技術(shù)進(jìn)行有選擇性地應(yīng)用，才能讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮自身的作用。

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