初中物理工作原理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理工作原理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式 實驗教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 興趣激發(fā) 探究能力

新課改下的探究式教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系；提出了全新的教學(xué)理念：教為學(xué)服務(wù)。探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動獲取知識，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這幾年，我在初中物理教學(xué)中，對運用探究式教學(xué)模式的教學(xué)探索取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、探究式實驗教學(xué)模式：

主要環(huán)節(jié)：質(zhì)疑――猜想――探究――討論――總結(jié)――應(yīng)用

二、探究式實驗教學(xué)模式的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，引發(fā)學(xué)生大膽設(shè)疑，積極思維至關(guān)重要。因此，我們要深入鉆研物理教材的內(nèi)容，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，結(jié)合社會生活實際，設(shè)計問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想，去尋找新的發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)求知的欲望和興趣。

例如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)時，我先針對這個實驗提出幾個疑問，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：

1、借助照相機、投影儀、放大鏡的成像情況引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，發(fā)現(xiàn)它們的主要部件都是凸透鏡，并通過凸透鏡我們看到的景物的像有時放大、有時縮小，有時被拉近、有時被拉遠，有時正立、有時倒轉(zhuǎn) ……然后提出問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？

2、給出器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機。問：與照相機的使用過程進行比較，如何放置這些器材，才能使蠟燭火焰的像成在光屏上？

3、這個實驗一般學(xué)生很難馬上提出凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡的距離的關(guān)系，教師先演示凸透鏡在各種條件下的成像情況，讓學(xué)生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的特點也跟著改變的現(xiàn)象。這時可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系呢？通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這樣一個問題：凸透鏡的成像情況與物距和像距的關(guān)系是否也有關(guān)呢？（若有，具體關(guān)系怎樣？）

針對學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己動手實驗，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，讓學(xué)生主動探究物理中的實驗規(guī)律，從而解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的。

（二）鼓勵猜想，激發(fā)潛能

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生提出的問題，在教學(xué)過程中，可以在適當(dāng)時候給學(xué)生一個猜測想象的機會，鼓勵學(xué)生進行大膽猜想。例如在進行探究“影響電阻大小的因素”實驗前，我要求學(xué)生以道路跟導(dǎo)體進行比較，然后進行猜想。先引導(dǎo)學(xué)生認識相似之處：人群的定向流動形成了人流，電荷的定向移動形成電流；人流需要道路，電流需要導(dǎo)體。再通過道路的寬窄影響人流的快慢來猜想導(dǎo)體的橫截面積對電阻大小的影響；由柏油馬路和泥濘土路的不同影響人流的快慢來猜想導(dǎo)體的材料對電阻大小的影響；由路程越長，人花費力氣越大來猜想導(dǎo)體的長短對電阻大小的影響等。利用這樣的類比，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，易獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。

有些時候經(jīng)過實驗后，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析錯誤原因，讓學(xué)生明白自己的猜測想象在哪些方面缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的，從而使學(xué)生掌握科學(xué)探究的思維方法。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法。

（三）設(shè)計實驗方案，進行實驗

當(dāng)學(xué)生做出猜想和假設(shè)后，就根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計好切實可行的實驗方案，然后組合合理可行的實驗器材，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進行實驗操作和記錄實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，直接掌握第一手材料。設(shè)計實驗在于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒灧椒ê退季S能力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程，不但讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，訓(xùn)練了基本實驗操作技能，而且能夠進一步激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。

例如在“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”一課的教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，提出問題：你對串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系會有什么樣的設(shè)想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}以及你對該問題預(yù)測的結(jié)果。學(xué)生有以下猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗、畫出電路圖并進行實驗：

在串聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論。接著4節(jié)干電池進行研究，看是否還有以上結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過實驗探究，得到一組數(shù)據(jù)見下表：

（四）善于分析討論，得出結(jié)論

在上述實驗過程中，當(dāng)用2節(jié)電池的時候，得出結(jié)論：U=U1+U2，與先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也是得到這一結(jié)果。但當(dāng)用4節(jié)電池的時候，卻有：

2.5V+2.9V=5.4V（而U=5.1V）

這時要引導(dǎo)學(xué)生注意這樣的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生提出疑問：為什么總電壓與各燈泡的電壓之和不相等？然后讓各小組成員圍繞這一問題積極討論，如有的同學(xué)認為：式中測出U=5.1V，肯定出現(xiàn)讀數(shù)錯誤，因為他用電壓表的大量程（0―15V）進行測量的，而大量程對應(yīng)的最小分度為

0.5V，按照讀數(shù)的要求，不可能出現(xiàn)5.1V，那他肯定是認為最小分度為

0.1V，而5.5V離5V只差1個小格，所以錯當(dāng)為5.1V了，實際上是5.5V。這時又有學(xué)生問：即使如此，總電壓為什么也與各燈泡的電壓之和不相等？學(xué)生又通過討論后明白：用大量程時分度值較大，存在的實驗誤差大。這么分析，在誤差允許范圍內(nèi)U=U1+U2成立。

學(xué)生實驗后教師小結(jié)：通過以上分析，使學(xué)生的思維盡量往U=U1+U2上靠，并且明確其中的道理。從這節(jié)探究課，我們可以知道：學(xué)生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時間和條件讓他們自己去研究這些問題。通過這種教學(xué)模式的嘗試，我相信學(xué)生有能力得到他們滿意的結(jié)果，達到教學(xué)的目的。

（五）評估交流，學(xué)以致用

當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對得出的實驗結(jié)論進行相互評估交流，找出實驗中存在的不足和可取之處，使實驗更加合理。然后設(shè)計新的物理問題，讓學(xué)生能運用剛學(xué)到的新知識去解決相關(guān)的物理問題，從而使學(xué)生對剛學(xué)到的新知識得以鞏固提高，并培養(yǎng)了學(xué)生的知識運用能力。

例如在探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗時，首先讓學(xué)生猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與電流大小及線圈匝數(shù)有關(guān)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并進行實驗操作，最后得出結(jié)論。當(dāng)完成試驗后，我指出學(xué)校就有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵的原理工作的，先引起學(xué)生的注意力，然后出示電鈴實物，介紹其主要結(jié)構(gòu)以及核心部分電磁鐵，再利用圖片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析電鈴的工作過程，接著問電鈴是怎樣連續(xù)敲響的，使他們在更高的層次上思考、分析。然后留時間讓學(xué)生充分討論，分析電鈴的工作原理，并請一位學(xué)生利用活動投影片講解、分析。然后我又問電鈴應(yīng)用了電磁鐵的什么特點，通過反思，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更牢固。學(xué)生的觀察、實驗、分析能力得到了鍛煉和提高。

總之，在物理教學(xué)實踐中，成功的運用探究式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。