集體經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：集體經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)報(bào)告 自治與控制 規(guī)范

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Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

Internet ：.cn

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)報(bào)告是本科階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年整個(gè)人才培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)老師與同學(xué)們的合作，使學(xué)生們通過市場調(diào)查、文獻(xiàn)研究以及實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)踐設(shè)計(jì)管理的相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)報(bào)告總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)所遇到的問題，以加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)設(shè)計(jì)管理的深刻認(rèn)識(shí)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告只有將課堂教學(xué)、研究和項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來才能夠使學(xué)生交上一份大學(xué)四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告，需要充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的主動(dòng)性，建立嚴(yán)格的管理機(jī)制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方式以提高設(shè)計(jì)管理畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)及報(bào)告存在的主要問題

（一）在設(shè)計(jì)報(bào)告指導(dǎo)環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系不積極，由于大四的學(xué)生忙于找工作或者考研， 在時(shí)間上與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告相沖突，和指導(dǎo)老師的交流非常不充分；第二，學(xué)生身處異地與老師交流空間上受限，很多學(xué)生在外地找到合適的工作，長時(shí)間不在學(xué)校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報(bào)告的關(guān)系，與指導(dǎo)老師的溝通受限，使老師很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)；第三，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不高，缺乏最基本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為畢業(yè)報(bào)告只是一個(gè)形式，因此，在畢業(yè)報(bào)告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報(bào)告質(zhì)量不高；第四，學(xué)生的實(shí)踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上喜歡避重就輕，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題效果不是很好。很多設(shè)計(jì)管理的學(xué)生偏重于管理而忽略了設(shè)計(jì)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)較其他設(shè)計(jì)類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少專業(yè)交叉，很多項(xiàng)目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設(shè)計(jì)管理強(qiáng)調(diào)多學(xué)科合作，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)小組并沒有真正實(shí)踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題并沒有達(dá)到預(yù)期效果；第六，指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的局限和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使指導(dǎo)效果不是很理想。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)范圍有限，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)指導(dǎo)力不強(qiáng)；個(gè)別教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設(shè)計(jì)報(bào)告的指導(dǎo)過程中缺少對(duì)格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對(duì)摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設(shè)計(jì)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要小組合作完成，每個(gè)人在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的分工不同，但是有些設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分工不明確，導(dǎo)致報(bào)告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個(gè)人工作的亮點(diǎn)；第三，選題過大，缺少針對(duì)性，很多畢業(yè)生缺少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全心投入，對(duì)所做項(xiàng)目一知半解，在報(bào)告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報(bào)告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目的了解不是很深入，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告存在著應(yīng)付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學(xué)生的報(bào)告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設(shè)計(jì)而忽略了設(shè)計(jì)報(bào)告，造成了報(bào)告內(nèi)容的空洞。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告提升的建議

（一）以落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）教學(xué)過程規(guī)范，加強(qiáng)檢查，不斷提高質(zhì)量

1.做好前期的準(zhǔn)備動(dòng)員工作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）開題之前，根據(jù)往年學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)防性的控制。在開題之前嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并且制定時(shí)間表，讓每個(gè)畢業(yè)生了解項(xiàng)目進(jìn)度，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務(wù)書內(nèi)容和進(jìn)程安排的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；對(duì)考研的學(xué)生單獨(dú)提出要求，既要兼顧其考研的時(shí)間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢查體系

對(duì)畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項(xiàng)目完成這一段時(shí)間，針對(duì)三個(gè)方面：第一方面，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師有責(zé)任幫助學(xué)生準(zhǔn)確選題，避免因?yàn)橹型緭Q題而影響整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的困難并及時(shí)解決，如遇課題量過大，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，縮小設(shè)計(jì)范圍；第三方面，設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，要求學(xué)生除了將項(xiàng)目進(jìn)行簡單介紹之外，更重要的應(yīng)該突出個(gè)人在項(xiàng)目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。

3.后期質(zhì)量監(jiān)控

后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對(duì)畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)展之前的這段時(shí)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本結(jié)束，指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最終審查，找出問題及時(shí)修改，并對(duì)展示效果提出要求；針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)報(bào)告的重視程度不高、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)了解不深入，導(dǎo)致論文中題文不符和答辯過程中對(duì)所提出問題回答不準(zhǔn)確。在后期還有一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該引起指導(dǎo)老師的重視，即聽取畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的意見和建議，針對(duì)下一年的工作進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式的建立

自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式，以提高指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的積極主動(dòng)性，主要采用與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式、指導(dǎo)方式多元化和多學(xué)科交叉化的指導(dǎo)以及企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

1.與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）時(shí)間上的局限性

首先，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)老師的項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中將四年所學(xué)課程完全融會(huì)貫通于畢業(yè)設(shè)計(jì)中。不僅如此，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)便于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理，在項(xiàng)目的進(jìn)行中學(xué)生們會(huì)跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)有深入的了解，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）要求，在學(xué)生選題的初期，畢業(yè)指導(dǎo)教師舉辦小型講座，針對(duì)前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）中存在的問題進(jìn)行溝通，并對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，以防止舊問題重復(fù)出現(xiàn)；第三，學(xué)生自身情況制定畢業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)間進(jìn)度表，一般情況學(xué)校開題時(shí)間都在大四第一學(xué)期，很多畢業(yè)生要找工作或者應(yīng)對(duì)各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時(shí)間提前，最好在大三下學(xué)期期末完成這項(xiàng)工作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的時(shí)間表制定自己團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)度，以兼顧學(xué)生各方面的需要。

2.指導(dǎo)方式多元化，克服個(gè)體指導(dǎo)帶來的局限性

多元化的指導(dǎo)包括三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)方式多元化，由原來一名教師指導(dǎo)一組學(xué)生，改為一個(gè)導(dǎo)師組指導(dǎo)一組學(xué)生。這樣既可以有效克服年輕教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）經(jīng)驗(yàn)不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇?dǎo)老師的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導(dǎo)教師多元化，由于設(shè)計(jì)管理的專業(yè)決定了指導(dǎo)組教師的專業(yè)背景應(yīng)該多元化，例如：有商科背景、有側(cè)重理論和側(cè)重實(shí)踐的教師共同組成，指導(dǎo)組教師的年齡應(yīng)該多元化，要包括年輕的教師和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過老教師帶動(dòng)新教師逐漸完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；多元化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也可以避免教師知識(shí)領(lǐng)域的局限性、有效的解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與上課時(shí)間沖突的問題；第三，指導(dǎo)空間多元化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況實(shí)行校內(nèi)外指導(dǎo)、面對(duì)面指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行，這樣靈活性的安排有助于學(xué)生解決忙于實(shí)習(xí)或者考研時(shí)間和空間上的問題，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)科交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組

設(shè)計(jì)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)根據(jù)不同主題分為幾個(gè)小組，由于設(shè)計(jì)管理學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要在學(xué)校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)更充實(shí)。通過打破專業(yè)界限，利用多學(xué)科的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)。具有不同專業(yè)背景的學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)課題，這對(duì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都是一次提高和學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組和多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、解決了教師知識(shí)領(lǐng)域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學(xué)習(xí)。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

學(xué)?？梢酝?dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣做有以下兩個(gè)方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項(xiàng)目中進(jìn)行定位，對(duì)所做的工作進(jìn)行深入研究，既能夠與企業(yè)實(shí)際接軌完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)還可以在企業(yè)中體會(huì)設(shè)計(jì)管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導(dǎo)教師身份參與整個(gè)過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中使學(xué)生能更好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，真正掌握項(xiàng)目運(yùn)作過程，提高實(shí)踐能力，并對(duì)設(shè)計(jì)管理者應(yīng)當(dāng)具備的技能有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進(jìn)設(shè)計(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生提高設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51