詠雪的古詩精選(九篇)
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第1篇：詠雪的古詩范文
煙臺開發(fā)區(qū)金城小學(xué)
四年級一班 林闊
鉛筆、鋼筆、橡皮和小刀是形影不離的好兄弟?？墒牵惶?，他們聚到一起爭功勞。他們爭著爭著便吵了起來。
鋼筆說：“主人沒有我就無法寫出一筆好字，所以我的功勞最大?！便U筆立刻反駁道：“有我，小主人不是也能寫出一筆好字嗎？”小刀發(fā)言了：“鋼筆，你寫錯了，還不是我?guī)湍惆彦e字刮掉？”橡皮也對鉛筆說：“你寫錯了，也是我?guī)湍惆彦e字擦掉。”“我的功勞大。”“我的功勞大?！薄拔业?--。”他們爭吵了好長時間，還不停下來。
第二天，小主人來到學(xué)校，老師讓大家考試。小主人一看，鉛筆沒了，只好用鋼筆，但一開始就寫錯了幾個字，他只好用小刀刮，結(jié)果又把卷子刮破了。老師很生氣，在卷子上畫了個“0”。
第2篇：詠雪的古詩范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情景；素養(yǎng)；借鑒意義
G623.5
大體來講，“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，樂于學(xué)習(xí)知識，思考相關(guān)的問題，以提高學(xué)生在各個方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念[2]
在一般情況下，對于小學(xué)生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力，便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等，從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識。當(dāng)老師進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時候，假如讓學(xué)生采用算盤來學(xué)習(xí)時，這樣往往會使學(xué)生感覺到很枯燥，從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，采用“數(shù)字故事”來進(jìn)行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí)，往往會起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學(xué)生一聽到此問題，就會在好奇心的作用下去積極思考，此時，老師可以告訴學(xué)生該問題非常簡單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學(xué)生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達(dá)哥拉斯算題”等。
二、通過對教學(xué)過程精心設(shè)計，使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)
古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學(xué)教師就會抓住這個功能特點(diǎn)，通過在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，使用不同的方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及熱情。
1.通過在課堂設(shè)計游戲的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情
德國教育學(xué)家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動中的一個很好的例子，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣，通過使用基于游戲的“數(shù)字故事”來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，還能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如：當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時、分知識”的時候，老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學(xué)習(xí)，背誦詩歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到一分鐘的時間的長短，也讓學(xué)生感受到時間的寶貴。
2.采用多媒體等先進(jìn)技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)
隨著中國科技的快速發(fā)展，許多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)是一種相對廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過使用多媒體教學(xué)來設(shè)計更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以對教材等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行努力專研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢（如豐富的聲音，顏色，光線，動畫等）來提高學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠在海洋知識去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，挖掘不同知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識，更牢固的把握數(shù)學(xué)知識。通過多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，這種視聽媒體可以顯示出簡潔，嚴(yán)謹(jǐn)，抽象和泛化的特點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，而且對于學(xué)生的思維能力，學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強(qiáng)化作用。
3.通過組織競賽活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織比賽，這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國心理學(xué)家通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在比賽過程中，學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多，很明顯通過組織學(xué)生參加比賽， 不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。
三、通過把數(shù)字故事帶進(jìn)課堂，縮短師生之間的距離
在課堂上面采用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識，這樣便于讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教室的時候，通過講一個數(shù)字故事進(jìn)行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，同時也讓學(xué)生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在課堂上，老師經(jīng)常會遇到一些比較害羞，不講話的學(xué)生，當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時，可以通過講述“數(shù)字故事”的方式，讓學(xué)生受到更多的鼓勵。這樣， 學(xué)生在老師的微笑和信任下，它會慢慢地打開封閉的心靈，消除對課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學(xué)進(jìn)行交流等等。在課堂上面，即使學(xué)生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進(jìn)行鼓勵和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些非常費(fèi)力的知識，比如：學(xué)生在學(xué)格，時鐘，小格，分針，秒針等的時候，通常情況之下，就會出現(xiàn)各種錯誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，對比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)等，從而更進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、結(jié)束語
將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過仔細(xì)設(shè)計課程讓學(xué)生保持懸念； 通過教學(xué)課程的精心設(shè)計，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)； 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，增加學(xué)生對學(xué)生成績的滿意度，從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑[J].中國校外教育，2014，（07），112-114.
[2]鄭進(jìn)軍.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.
[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.
第3篇：詠雪的古詩范文
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；情境
所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情感的境界，根據(jù)一定的詞語描述，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中領(lǐng)會詩中的思想感情，再現(xiàn)藝術(shù)形象，從而得到美的享受，達(dá)到一定的教育目的。
下面筆者根據(jù)對小學(xué)語文教材所選古詩的理解和鉆研，結(jié)合近幾年的教學(xué)體會，試談情境教學(xué)法的應(yīng)用。
一、明確教學(xué)目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩
古詩具有意境美的特點(diǎn)。所謂意境，就是詩人內(nèi)在的情感與外界景物有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現(xiàn)的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，去領(lǐng)會詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學(xué)時，教師借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發(fā)白帝城》，全詩運(yùn)用生動的詞語描述，創(chuàng)造了一個富于神話色彩的藝術(shù)意境。看似寫景，實(shí)則抒情。全詩的感情基調(diào)輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢飛揚(yáng)，歡情漏紙。如能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這一點(diǎn)，則自然會使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。
二、反復(fù)朗讀，再現(xiàn)意境，在古詩韻律和節(jié)奏所體現(xiàn)的情境中領(lǐng)會古詩
古詩讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩具有了音樂美的特點(diǎn)。根據(jù)古詩的這一特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，在節(jié)律音韻的錯綜糅合中再現(xiàn)意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中，從而達(dá)到藝術(shù)感染之目的，教學(xué)成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押韻，音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯落有致，讀來悅耳動聽，給人以心理。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調(diào)來寫，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”時，以抒情節(jié)拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，教學(xué)效果會更好。詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈繞在讀者的耳畔。
三、啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，從大腦所浮現(xiàn)的生動畫面中感受古詩的藝術(shù)之美
古詩還有一個特點(diǎn)就是形象美。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使學(xué)生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達(dá)得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風(fēng)”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者：在盡情享受美的時候，可別忘了美的創(chuàng)造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個月夜出獵，引弓發(fā)射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學(xué)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
四、整體回味，形象、景物、感受三結(jié)合，收取事半功倍的教學(xué)效果
由于每個學(xué)生的心理素質(zhì)、理解能力等個體差異，可能形成對同一首詩的不同理解，但通過上述幾步教學(xué)，一般能收到很好的教學(xué)效果。
第4篇：詠雪的古詩范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史故事；教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷深入，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)只講解課本知識的教學(xué)方式，教學(xué)時重視講解歷史事件、歷史人物等有關(guān)知識，通過歷史故事向?qū)W生普及歷史知識。歷史故事是培養(yǎng)學(xué)生人格與情感的有效措施，在中學(xué)教學(xué)中利用歷史故事，可以營造輕松、活躍的課堂氛圍，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。歷史故事具有一定的特殊性，并不是所有的歷史故事都能運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，所以，教師不僅要具有豐富的歷史知識，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，選擇適宜且有教育意義的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史思維、史學(xué)思想等綜合能力。
一、中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要意義
歷史故事是中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中穿插簡單的歷史故事，可以加強(qiáng)歷史課程的趣味，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使其了解和掌握更多的歷史知識，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要意義主要體現(xiàn)在：①中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，對有趣味的事物充滿好奇心，因此，教師在歷史教學(xué)中，有針對性地根據(jù)學(xué)生好奇心理改進(jìn)教學(xué)方式，可以讓課堂氛圍不再單一乏味，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》時，可以穿插“晉楚爭霸”“馬陵之戰(zhàn)”“桂陵之戰(zhàn)”等歷史故事，以豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。②將歷史故事運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，可以讓學(xué)生容易地接受和理解歷史知識，此外，學(xué)生可以從故事中獲得各方面啟迪，如思想、價值等。③在新課程改革背景下，選擇適當(dāng)?shù)臍v史故事穿插于中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，不僅順應(yīng)改革發(fā)展，還能豐富歷史教材內(nèi)容，對其進(jìn)一步補(bǔ)充說明。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用措施
1.運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)
好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)成功與否與課堂的開始息息相關(guān)，好的課堂開始往往能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，有助于課程內(nèi)容知識地學(xué)習(xí)。所以，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂開始時的導(dǎo)學(xué)，通過有效的導(dǎo)學(xué)方式吸引學(xué)生對該堂課歷史知識的注意力，如歷史故事。歷史故事來源廣泛，不管是文學(xué)作品還是古詩詞，都能從中找到一定歷史的故事。教師運(yùn)用歷史故事作為教學(xué)的開始，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將所學(xué)歷史知識與聽到的故事聯(lián)系起來，有助于加深對歷史知識地理解與掌握。例如，教師講解北宋的“靖康之變”時，可以引入岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅?！彪m然岳飛與“靖康之變”沒有太大的關(guān)系，但岳飛是著名的抗金名將，一直力主北伐，以收復(fù)失地。教師講靖康之變時，借助岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的詞句與其抗金故事引出主題，可以讓學(xué)生很有興趣的學(xué)習(xí) “靖康之變”這一章節(jié)。
2.運(yùn)用歷史活躍課堂氣氛
歷史課程教學(xué)內(nèi)容是一個有機(jī)整體，有了良好的課堂開端，還需在教學(xué)過程中穿插歷史故事，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地了解和掌握歷史知識，同時擴(kuò)大知識面。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與知識接受水平，適當(dāng)?shù)貜臍v史教材中選擇原有的歷史故事，或者引用課外的歷史故事，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的知識過渡，這種方式不僅不會給學(xué)生學(xué)習(xí)思維造成影響，還有利于學(xué)生接受知識。例如，教師講解“”時，可以先對俄國十月革命進(jìn)行闡述：俄國十月革命開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，那么“”的意義是什么呢？“”能否向俄國十月革命一樣取得成功呢？教學(xué)中運(yùn)用相似的歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，有助于促進(jìn)歷史教學(xué)的有序進(jìn)行。
3.運(yùn)用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)
中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容緊密聯(lián)系，彼此間存在著必然的因果聯(lián)系，所以，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須合理設(shè)計教學(xué)方案，對其結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行完善，以免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)前后不相稱的情況。例如，教師講解運(yùn)動時，向?qū)W生提出：運(yùn)動最后為什么失敗了？運(yùn)用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)，可以有效控制課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與思考問題的積極性，保證課堂教學(xué)的順利結(jié)束。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生了解的課內(nèi)外歷史知識進(jìn)行練習(xí)命題，檢查學(xué)生歷史知識掌握情況，并在加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的同時，提高其知識運(yùn)用能力。例如，教師可以將“商鞅變法”的歷史故成訓(xùn)練題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識寫出相似的歷史事件及事件結(jié)果。運(yùn)用學(xué)生熟知的歷史故事，可以讓其練習(xí)時有內(nèi)容可答，加深對歷史知識的掌握。
第5篇：詠雪的古詩范文
一 故事教學(xué)的現(xiàn)狀
在以往的故事教學(xué)中，多以“先完整講述，再分段講述”及“逐圖出示，靜坐細(xì)聽”這樣的形式組織開展，教學(xué)中“多傾聽復(fù)述，少判斷想象”，現(xiàn)場較多地出現(xiàn)聽故事時津津有味、回答問題時懶懶散散，教學(xué)過程前頭熱、后面冷。老師覺得故事教學(xué)越來越失去意義，不知該用什么方法保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，一度出現(xiàn)了迷茫、困惑的現(xiàn)象。針對這一困惑大家進(jìn)行討論，認(rèn)為教學(xué)方法的有效應(yīng)用將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。于是，一次以“故事教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用”為主題的園本教研活動產(chǎn)生并展開了。
二 尋求故事教學(xué)方法的策略
為了尋找故事教學(xué)方法指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，我們通過集體和分散自學(xué)相結(jié)合，重溫了《幼兒園語言教學(xué)法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等書籍中的相關(guān)內(nèi)容。然后圍繞“故事教學(xué)中哪些教學(xué)方法應(yīng)用比較有效”進(jìn)行討論，通過討論，大家對教學(xué)方法這個關(guān)鍵詞的涵義有了共識和理解，并制定了以下三點(diǎn)故事教學(xué)方法：（1）以間接教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段；（2）打破常規(guī)，以先分段后整合地講述故事為主線；（3）追求常態(tài)，以樸素的教具為輔助。
三 探討故事教學(xué)策略的有效性
1.以集體教學(xué)為載體，研究實(shí)踐
朱家雄教授曾提出：幼兒園園本教研應(yīng)先從“幼兒園集體教學(xué)活動”著手，這是因?yàn)榻處煂τ诩w教學(xué)活動的反思比較容易?；谶@一認(rèn)識，我們以大班故事《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這一文本為課例，把前期制定的三點(diǎn)教學(xué)方法設(shè)計到整個教學(xué)活動中，通過觀看一位教師的現(xiàn)場教學(xué)，參加研討的教師就教學(xué)方法的有效應(yīng)用分組（骨干組和成長組）進(jìn)行分析討論。
2.反思教學(xué)，集體評議
反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與集體的反思，通過不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧，達(dá)成共識。
第一，個人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認(rèn)為這個活動是成功的，因?yàn)椋海?）互動式參與的教學(xué)方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時能繼續(xù)保持傾聽的習(xí)慣，而且幼兒可以從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視，大膽表達(dá)自己的意見，體現(xiàn)一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程。（2）動作式參與的教學(xué)方法。針對以往故事教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)：作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用，本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學(xué)方法，讓幼兒對一些詞匯及故事內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和理解，收到了簡單又有效的效果。
第二，同事評議。骨干組和成長組的教師們通過交流和討論，以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了他們討論的結(jié)果。
骨干組關(guān)鍵詞：“樸素、常態(tài)”；“開放、互動”。第一組關(guān)鍵詞是“樸素、常態(tài)”。他們認(rèn)為：在本次活動中教師采用了樸素常態(tài)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制了配套圖片，以教師自身良好的語言素質(zhì)和恰當(dāng)?shù)闹w語言作為輔助，體現(xiàn)的是一個一線教師常態(tài)的教學(xué)過程，因此預(yù)設(shè)的第三個方法是有效的。第二組關(guān)鍵詞是“開放、互動”。他們認(rèn)為：教師通過活動前對文學(xué)作品的反復(fù)研讀把握，設(shè)計出分、總的故事講述模式，通過一系列開放性的提問，給了幼兒廣闊的想象空間，可以讓幼兒對接下來的故事進(jìn)行大膽猜想，這為活動中良好的師生互動打下基礎(chǔ)；在活動的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一場辯論賽，通過對城市好還是鄉(xiāng)村好展開辯論，從而實(shí)現(xiàn)生生互動；在師生與文本之間的互動中，教師通過語音、語調(diào)的變化、肢體動作的設(shè)計，將故事講得生動有趣，幼兒在傾聽猜想、模仿創(chuàng)編中較好地理解了故事。他們認(rèn)為預(yù)設(shè)的第一個方法也是有效的。
成長組關(guān)鍵詞：“先分后總”。這一組認(rèn)為和以往的教學(xué)組織形式不同，本次活動采用了先分后總、分段講述故事的教學(xué)方法，這正是該活動從頭至尾吸引幼兒的關(guān)鍵所在。特別是在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置了開放性的提問，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，通過分段處理，教師把大量想象的空間、表達(dá)的空間留給了幼兒，讓幼兒能夠充分地表達(dá)，有了分段理解的基礎(chǔ)，在教師完整講述故事的時候幼兒就能跟著講述故事了。因此他們覺得預(yù)設(shè)的第二個方法，以先分后總的形式為主線講述故事更能讓幼兒認(rèn)真傾聽并積極思考，使幼兒始終保持著聽故事的新鮮感和敏銳感，所以說是一種比較有效的故事教學(xué)方法。
3.集體討論
第6篇：詠雪的古詩范文
一、骨傷科教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
骨傷科是一門專業(yè)性很強(qiáng)的臨床專科，有著自身獨(dú)特的臨床特點(diǎn)。臨床新理論、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，也在很大程度上增加了骨傷科教學(xué)的難度。事實(shí)上，我國高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在數(shù)量增加的同時，臨床能力欠缺的問題也日益突出。當(dāng)今在很多院校，臨床課程的教學(xué)多山一線醫(yī)生兼任，骨傷科也不例外。與以前山專職教師授課相比，一線醫(yī)生有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生講授臨床上許多鮮活的病例，更具有可信性和實(shí)用性。但隨之而來的問題是，繁雜的臨床及科研工作使一線醫(yī)生沒有足夠的時間靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容的選擇相對隨意。此外，部分醫(yī)生對教學(xué)不感興趣或語言表達(dá)能力欠缺，講授技巧不足等因素，也影響到了骨傷科的實(shí)際教學(xué)效果。此外，骨傷科一般在高年級開設(shè)，通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識。但可能學(xué)習(xí)的課程較多或間隔時間較久，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對骨科臨床解剖學(xué)知識普遍欠缺。解剖學(xué)知識的欠缺，會影響到骨科臨床知識的掌握，甚至?xí)绊懻麄€骨傷科疾病的學(xué)習(xí)。
二、不同教學(xué)模式在骨傷科教學(xué)中的應(yīng)用分析
近年來，我們在骨傷科教學(xué)中靈活使用五步微技能教學(xué)、情景模擬診療、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)及PBI等多種教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)成效。
五步微技能教學(xué)法是一種從學(xué)生角度出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，師生進(jìn)行互動，提高學(xué)生臨床診療技能的先進(jìn)教學(xué)方法。本教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，在保證傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的同時，大大增強(qiáng)了師生互動，能更好地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生知識技能存在的薄弱環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生整體水平的進(jìn)一步提升。此教學(xué)法由Neher和Gordon于1992年提出并用于臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)過程，取得了很好的培訓(xùn)效果。此后又陸續(xù)有人將這種方法用于臨床教學(xué)中并取得良好的效果。我們在使用的過程中，對任課教師進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，教學(xué)效果滿意，得到了師生的一致認(rèn)可。
在醫(yī)患關(guān)系不容樂觀的醫(yī)療環(huán)境下，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立診療能力，我們開始使用模擬診療教學(xué)。模擬診療法分為模擬診療演不法、模擬診療引導(dǎo)法、學(xué)生互助模擬診療法和真實(shí)病人模擬法四種。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，靈活選用其中一種。通過對疾病的模擬診療，學(xué)生不僅學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識，針對不同病人做出正確的診斷，確定合理的治療方案，同時解決了直接面對隨機(jī)病人，患者因身體不適或因?qū)W生理論知識欠缺、操作技能不足出現(xiàn)抵觸、反感等問題。在模擬診療過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視情感方面的溝通，幫助學(xué)生逐步樹立以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念。
通過臨床真實(shí)案例學(xué)習(xí)疾病的診療也是骨傷科教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析等活動，教給學(xué)生分析和解決問題的方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀、生動，容易理解和接受。我們常常配合PBL教學(xué)法同時進(jìn)行。即在講解典型醫(yī)案時，設(shè)置問題為引導(dǎo)，以疾病為線索，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識與疾病連接，將基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床知識相整合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。
多媒體教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，將文字、圖像、動畫和聲音進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把基本教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)，教師不需要進(jìn)行大量板書和口頭講授，在有限的課堂時間內(nèi)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識和信息。在臨床實(shí)施比較經(jīng)典或技術(shù)新穎的手術(shù)時，進(jìn)行完整攝像加以記錄。在講授相應(yīng)疾病時，使用多媒體進(jìn)行展不，使學(xué)生身臨其境地感受手術(shù)的全過程，為以后真正踏入臨床奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
第7篇：詠雪的古詩范文
一、賞識教育在小學(xué)課堂中的作用
1.幫助學(xué)生重建自信心
對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)水平。這也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的最主要的問題。教師一味地教學(xué)非但沒有教會學(xué)生，還會讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。這時學(xué)生會出現(xiàn)上課聽不懂，課下作業(yè)不會做，考試成績不理想等情況。時間一長，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸心理越來越強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有自信心。這時教師要及時把握機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和積極暗示，可以對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。
2.開發(fā)學(xué)生的潛能
毋庸置疑，我們每個人都希望被賞識，都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生亦如此。每一位學(xué)生在小學(xué)時期就像一座未開采的寶藏，他們身上蘊(yùn)藏著無數(shù)的潛能，在等著我們?nèi)ラ_發(fā)，去挖掘。而作為教師，我們要善于挖掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生要及時進(jìn)行鼓勵，教師不應(yīng)吝惜自己的贊賞。對于學(xué)生而言，教師的褒獎是至高無上的榮譽(yù)。正是由于教師的褒獎，學(xué)生在前進(jìn)的道路上才會表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。
3.改變教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主體地位，學(xué)生對教師的話言聽計從，沒有真正的思考，對于教師教授的知識沒有更深一步的理解，在教學(xué)課堂上，始終都是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師也未能及時接收到學(xué)生的反饋，這對于教學(xué)效果有著很大的負(fù)面影響。教師可以通過賞識教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極改變，讓學(xué)生深刻地意識到，自己才是教學(xué)的主體，教師只是處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分融入課堂中。
二、賞識教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略
1.因材施教
每個學(xué)生都是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的自身條件進(jìn)行賞識，而不是以偏概全，認(rèn)為只有能夠正確解題的學(xué)生才應(yīng)該受到賞識，對于正在努力但進(jìn)步不明顯，成績也相對較差的學(xué)生，教師也要對其及時進(jìn)行賞識教育，以此來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，積極鼓勵學(xué)生，徹底打破學(xué)生內(nèi)心“數(shù)學(xué)很難”的那道屏障。對于學(xué)優(yōu)生而言，教師要賞罰分明，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行積極鼓勵，但也要及時指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方面認(rèn)識自己，避免其驕傲浮躁。
例如，對待學(xué)習(xí)成績差，怎么努力都沒有用的學(xué)生，教師不要對其進(jìn)行盲目的批評，而是要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，利用基礎(chǔ)知識來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)步。教師對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.不濫用賞識
在教學(xué)過程中，如果教師的賞識隨意分給每一位同學(xué)，可能會在剛開始的時候吸引學(xué)生。但久而久之，學(xué)生就會對教師的賞識不以為然，教師的夸獎也不再引起學(xué)生的重視。所以，教師要注意不要濫用賞識。在教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力都得到提高，可以對其進(jìn)行表揚(yáng)；若學(xué)生還滯留在原地甚至落后時，教師也要及時對學(xué)生進(jìn)行批評指點(diǎn)，督促學(xué)生保持前進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第8篇：詠雪的古詩范文
［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機(jī)會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的案例故事。動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負(fù)責(zé)講案例故事，一個重點(diǎn)記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機(jī)，對職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
五、總結(jié)
老師需要對學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻(xiàn)：
［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.
第9篇：詠雪的古詩范文
為了避免詩歌教學(xué)走進(jìn)這些朗讀的誤區(qū)，我認(rèn)為實(shí)施以讀為主的教法時要特別注意：
首先，讀的方式應(yīng)盡量豐富多樣。
對照譯文讀、個人讀、集體讀、范讀、分角色讀、聽讀、質(zhì)疑閱讀等，給學(xué)生以合作、參與的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。而不同讀法各有各的效果，我們要根據(jù)具體的教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)淖x的方式，并且注意到不同閱讀方法之間的層次和組合。
以執(zhí)教《木蘭詩》一課為例，可設(shè)置九個環(huán)節(jié)：①課前對照注釋讀課文；②指名一個學(xué)生讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀；③全班齊讀，注意字音、句讀和文句貫通；④教師范讀，學(xué)生感受教師讀得有味道的地方，注意字音、句讀、語氣的問題；⑤學(xué)生對照注釋再讀課文，提出理解有困難的問題，力求做到能口頭翻譯 ；⑥分角色朗讀其中一段（先請兩個男生，再請兩個女生，都是一個朗讀原文，一個翻譯。然后師生一起評價，比較兩組同學(xué)的朗讀與口頭翻譯）；⑦座位臨近的兩個同學(xué)選一段落嘗試用白話文來進(jìn)行對讀；⑧教師讀倒數(shù)第二節(jié)（故意讀錯）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紕漏 ；⑨問題探討閱讀，從不同角度發(fā)現(xiàn)花木蘭的可敬可愛之處。
其次，在誦讀的過程中應(yīng)逐層帶動字詞的理解、句子的翻譯、文義的理解、人文方面的思考，使學(xué)生對詩歌的理解由詞句的層面向文學(xué)、文化的層面推進(jìn)。
詩歌的風(fēng)格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細(xì)膩。然而，在任何一首詩歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩歌，才能準(zhǔn)確演繹。朗讀時應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在對字詞句的理解的基礎(chǔ)上想象，使朗讀“入境”、“入情”，讓情感隨著文本變化，思想隨著作者的思路發(fā)展，讓自己進(jìn)入角色，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出作者要表達(dá)的情感、要傳遞的思想。如《春望》一詩，先讀明詞意、句意，再讀景色：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，寫出戰(zhàn)亂中長安城草木叢生、滿目凄涼的景象；三讀情感：讀詩人因白發(fā)蒼老而生的傷感悲嘆，讀詩人因山河破碎而生的憂思痛苦，讀詩人因戰(zhàn)亂離家而生的思念哀愁。在這樣層遞進(jìn)的誦讀過程中，學(xué)生能夠自然地理解字詞、句子文義，進(jìn)而向文學(xué)、文化的層面推進(jìn)。
這種教法不僅可用于古代詩歌的鑒賞，也可用于現(xiàn)代詩歌鑒賞課：如《鄉(xiāng)愁》一課，朗讀時首先讓學(xué)生明白四個小節(jié)的邏輯關(guān)系――遞進(jìn)，讀出遞進(jìn)（情感應(yīng)該是越來越濃郁而深沉的），其次讓學(xué)生知道作者余光中先生的生平經(jīng)歷、寫作背景，讀出遞進(jìn)的畫面，想象填補(bǔ)作者的情緒心情。
第三，我們應(yīng)該關(guān)注讀的效果，注重讀前指導(dǎo)、讀中情況、讀后點(diǎn)評的三位一體，使讀成為理解古代詩歌的重要手段。
如執(zhí)教《觀滄?！芬辉?，一讀字音：朗讀前先掃清字詞障礙，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀過程中注意其讀音，并在讀后及時正音，教師可從口齒清楚、聲音響亮、不讀錯字、不丟字、不重復(fù)字詞等較簡單的層面進(jìn)行評價；二讀節(jié)奏：讀前指導(dǎo)四字的節(jié)拍一般是二二分，如“山島＼聳峙”“星漢＼燦爛”，同時要注意個別句子要按語義停頓，如“東＼臨＼碣石”“水＼何＼澹澹”，同樣應(yīng)重視讀中的情況及讀后的點(diǎn)評；三讀情感：可從重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與評價。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。當(dāng)然，法國的教育家第斯多惠f：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在準(zhǔn)確明確的評價之時，教師應(yīng)以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。