小學語文教學資源精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學資源范文

立足課堂教學，教材作為重要的課程資源，是學生學習的第一資源。其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為學生打開一扇通向課外天地窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。在教學中，教師可以組織學生觀看影視作品，并組織學生參與自主演出，這是一個非常好的鍛煉學生口語表達能力的過程。教師可以組織朗誦詩歌、表演話劇等教學活動，這些活動可以極大的讓學生的口語表達能力獲得鍛煉，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。例如，一個課堂上的口語交際主題是“保護大自然”，教師在組織這次口語交際活動時，可以插入以為主題的動畫片，策劃相關(guān)話劇，使學生扮演小動物表演話劇。這個過程既生動有趣，又實踐了“做中學”的教育理念，并且非常有效的提高了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生保護小動物的愛心。這才是高效的課堂教學應(yīng)當收獲的成效。

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果的作用。

利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運用，使語文課堂活躍了，內(nèi)容豐富了，但有時候卻沖淡了語文教學，使語文課堂失去了本真，使學生的思維受到了一定的限制。所以選用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源時一定要慎重，根據(jù)學習需要，合理取舍，只選擇一部分必不可少的用于輔助教學。

教師在作文教學時除了要讓學生多練筆，也應(yīng)當適當組織一些教學活動來豐富學生的語言積累。例如，教師可以在課堂上安排一節(jié)以《傳統(tǒng)文化》為主題的習作課，由于學生年齡尚小、知識匱乏，他們對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，往往停留在表面認識，并不能理解傳統(tǒng)文化的真諦。教師可以根據(jù)學生的這一特點，在課前播放有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻短片，讓學生在較短的時間獲取較多的信息，了解傳統(tǒng)文化的淵源，品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為寫好這篇作文打下良好的基礎(chǔ)。學生們觀看的都非常仔細，大家對于這些內(nèi)容也很感興趣。教師可以讓學生在短片觀看完后表達一些自己的想法與感受。這既是對于學生的表達能力的一種鍛煉，也能夠幫助學生整理自己的思路，進而讓學生在自己寫作時能夠保持思維的清晰。

提高語文評價能力，為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導(dǎo)，并從三年級語文的教育教學實際出發(fā)，把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點，使使教學實際與教學評價有機結(jié)合起來，既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量，又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣，做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力，切實促進學生的全面發(fā)展。這樣既適應(yīng)了教改的需要，同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應(yīng)的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立，達到以研究促評價，以評價助教改的目標。

第2篇：小學語文教學資源范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生資源；開發(fā)與利用

學生是教育的根本和重要的對象，也是教育的源泉。在小學語文教學中充分地開發(fā)與利用學生資源，對于提升小學語文教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。在對學生資源的開發(fā)與利用過程中，教師是主導(dǎo)者，要對學生資源產(chǎn)生正確的認識，他們是學習的主人，是等待著開發(fā)的寶藏。一般來講，教師對學生資源開發(fā)到什么程度就會利用到什么程度，但就目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀來看，在教學中學生資源的開發(fā)與利用還存在很多不足之處，基于此，本文結(jié)合自己的教學實踐對此作如下幾方面探究。

一、教師要正確認識“學生資源”

學生是課堂教學過程中的主體，每個學生也都是一個獨特的個體。在課堂教學中，他們會因為不同的知識水平、生活經(jīng)驗、思維方式等對老師的設(shè)問、問題的探究而表現(xiàn)出各自的特色，這些都被稱之為學生資源。學生資源是有待于開發(fā)與利用的資源，它包括學生的思維特點、生活閱歷、認知水平、語文能力等等，在這些資源能夠促進語文教學時，就可以經(jīng)過巧妙地運用，使其成為知識的形成點，為語文課堂教學增添無窮的生機和活力。

二、小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用的策略

1.結(jié)合教學內(nèi)容激活學生生活經(jīng)驗

信息化的大環(huán)境為小學生創(chuàng)造了豐富多彩的生活，他們可以通過影視、網(wǎng)絡(luò)、各種社會活動、師長等多種途徑獲得豐富的生活經(jīng)驗，每一個學生的信息都在不斷的充實和深化之中，同時，也給他們帶來了更多的見識和感悟。現(xiàn)代教育理論指出，在開展教學之前，應(yīng)該關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和認知。以此來引導(dǎo)學生更好地感受和解讀學習的內(nèi)容。

比如，在《蒲公英》這篇課文的教學過程中，為了激活學生的生活經(jīng)驗，應(yīng)充分開發(fā)與利用學生資源，就“蒲公英”這一話題，設(shè)置一個自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，如學生甲說：“我從網(wǎng)絡(luò)上看到，如果我們寶貴的土地在繼續(xù)遭受污染，像蒲公英這樣的植物就會逐漸滅絕?！睂W生乙說：“蒲公英的種子如果在水里浸泡的時間長了，就會爛掉，不能生長，這是媽媽告訴我的，因為有一次媽媽把綠豆浸泡在水里，時間長了發(fā)現(xiàn)都發(fā)霉了?！睂W生丙說：“泥土中含有種子生長的水、空氣和養(yǎng)料，只有在泥土中種子才能發(fā)芽、生長，這是我從科普書上看到的”……在學生發(fā)言的過程中，我們應(yīng)對他們做出充分的肯定和鼓勵，來自學生的寶貴的學習資源得到了充分地開發(fā)，而在教學過程中對這些資源的利用，強化了學生對課文的理解，并使課堂教學萌生出無窮的、靈動的魅力。

由此我們可以認識到，語文課文的學習中，教師要注意開發(fā)學生對生活、對人生、對事物的獨特體驗，在此基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學生去解讀課文，體悟其中的內(nèi)涵。

2.開發(fā)利用學習過程中的錯誤資源

在小學語文教學的過程中，教師不僅要關(guān)注學生學習中正確的信息，更要關(guān)注學生在學習過程中所犯的各種錯誤，因為學生對問題的認知基于初步觀察和較為單一的經(jīng)驗，產(chǎn)生錯誤是在所難免的，作為教師應(yīng)該通過對這些錯誤的分析，轉(zhuǎn)化為更有價值的教育資源，正如心理學家蓋耶所指出：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻”，在小學語文教學過程中，教師要善于利用學生的錯誤，使其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源。

比如，在《濫竽充數(shù)》這篇課文的聽課過程中，有位學生甲突然舉手說：“老師，其實我感覺南郭先生是一個很有智慧的人！”這讓我們都感到非常的驚訝，老師問道：“你的見解很獨特，有什么理由呢？”學生甲說道：“南郭先生雖然不會吹竽，但是他混到隊伍里卻沒有一個人發(fā)現(xiàn)，還能裝出很會吹的樣子，這不是很有計謀嗎？還有他抓住了齊宣王喜歡聽吹竽的機會混入皇宮騙取報酬，更說明他是很有智慧的。”這位同學的暢說欲言，引來了很多同學的贊同，于是，大家圍繞南郭先生是不是真有智慧的人展開了激烈地討論，最后，大家基本同意了南郭先生不是一個有智慧而是一個喜歡耍小聰明、不學無術(shù)的人。在這個過程當中，老師沒有急于給予學生判斷，而是身臨其境地引導(dǎo)學生對“錯誤”的觀點進行更加深入地探究，在這個過程中使南郭先生的形象更加豐滿起來，由此使學生的錯誤認識轉(zhuǎn)化為一個很好的教學資源，使學生對課文的學習更加深入、有效。

抓住學生的錯誤資源，可以使其生成為教學的財富，只要正確、巧妙地運用，課堂教學也能因此而精彩紛呈。

3.尊重學生有效運用個體差異資源

在信息時代的大環(huán)境下，學生獲取知識的途徑也更加豐富。學生是不同的個體，其興趣領(lǐng)域、認知特點等各不相同，在獲取知識的過程中個體的差異也不斷加大，這就要求我們教師要在教學的過程中，關(guān)注學生的個體差異，將學生的個體差異視為寶貴的資源，并要創(chuàng)造條件為這種資源的利用提供機會，由此提升語文教學的有效性。學生的個體差異表現(xiàn)在語文的學習上，有的學生擅長朗讀，有的喜歡造句，有的喜歡記敘文……為了讓這些學生資源得到充分的利用，就需要教師做發(fā)現(xiàn)學生長處的有心人，用其所長，提升教學的有效性。

比如，我在聽《黃河的主人》這節(jié)公開課時發(fā)現(xiàn)，一位老師把生字教學這一環(huán)節(jié)交給了一位學生，這位學生也很高興地帶領(lǐng)學生學習了其中的生字，出色地完成了教學任務(wù)。課后得知老師早就觀察到這位同學的生字總是掌握得很好，在課文還沒有學習之前，他就牢牢記住了文中的生字。于是，老師就用了上課的方式讓這位學生當了一回“小老師”，而這種教學方式也激發(fā)了學生們的學習興趣，學習的效率也提高了，這個暫時的“小老師”，也感受到了成功的愉悅，激發(fā)了學習的積極性。

另外，我認為，在小學語文教學中如果能夠正確引導(dǎo)學生的差異這一資源，還可以促進學生取長補短，獲得全面的發(fā)展。

三、小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用的思考

1.教師應(yīng)該具有較強的學生資源意識

在小學語文教學中，學生資源的開發(fā)與利用的關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具備較強的學生資源意識，要通過對自己的實踐總結(jié)和反思，形成對學生資源開發(fā)與利用的有效策略，對學生資源的開發(fā)具有較強的綜合能力。

2.要為學生營造良好的教學氛圍

在小學語文的教學過程中，教師要善于為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敞開心扉參與到教學活動中來，尤其要注意吸引那些性格內(nèi)向，不善表達的學生的參與，因為這些學生往往會生成更為獨特，更為豐富的教育資源。在教學活動中，教師要積極為學生搭建平臺，讓學生展示自我，張揚個性，在成功的愉悅中獲得全面的提升。

3.教學中做到科學預(yù)設(shè)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛W語文課堂教學中，只有科學、全面的預(yù)設(shè)才能對教學過程中所產(chǎn)生的問題，為學生參與課堂教學留下充分的時間。小學語文課堂教學作為一個動態(tài)的過程，學生資源的生成又是難以完全預(yù)料的，因此，在備課時，要結(jié)合開發(fā)與利用學生資源的需求，突出預(yù)設(shè)的科學化、靈活化、彈性化。

綜上所述，在小學語文教學中，我們要關(guān)注學生在學習中的主人地位，深刻認識到學生資源開發(fā)與利用的重要意義，通過不斷地深入實踐，讓小學語文課堂教學真正促進學生的全面發(fā)展，提升教學的有效性，讓學生在這樣的課堂教學中，體現(xiàn)出自身價值，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習的積極性，讓語文課堂教學更加充滿活力，生機無限。

參考文獻：

[1]趙一梅.談?wù)n堂教學中學生資源的開發(fā)和利用[J].教育探索，2011（02）.

第3篇：小學語文教學資源范文

在這個信息的時代，教與學的時空被無限地放大延伸。小學語文教師不再是依靠教材、教學參考等有限的資料進行教學設(shè)計，展開課堂教學活動了。同時，教師們對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴程度也日益加深，網(wǎng)絡(luò)上各種形式的資源庫為小學教師的教學提供了大量的信息，這無疑推動了廣大教師的課堂創(chuàng)新能力。然而，僅依賴于這些共享式的資源庫很難滿足教學的全部需求，教材體系不同，評價機制不同，以及每個教師的教學特色不同，決定了構(gòu)建教師個人資源庫的必要性。隨著我國基礎(chǔ)教育信息化和新課程改革向縱深發(fā)展，小學語文教學也必將走向信息化。因此，語文教師要從多渠道獲取各類數(shù)字化資源，創(chuàng)建個人教學資源庫，從而實現(xiàn)語文教學的個性化發(fā)展。

二、構(gòu)建小學語文個人教學資源庫的思路

1.以教材為基礎(chǔ)，建立資源庫目錄分類

科學的分類是有效地管理和使用教學資源庫的前提，也是教師建立資源庫的基礎(chǔ)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》依據(jù)資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個人教學資源庫的構(gòu)建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級教學資源庫和通用資源庫（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統(tǒng)一、內(nèi)容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，收集各種教學資源

目前，網(wǎng)上教學資源無限豐富，創(chuàng)建個人教學資源庫自然要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學資源的途徑很多，如搜狐、網(wǎng)易、新浪等大型門戶網(wǎng)站；中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國K12網(wǎng)等教育網(wǎng)站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網(wǎng)址導(dǎo)航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得所需資源后，經(jīng)過處理保存到相應(yīng)的目錄中。在收集各種網(wǎng)絡(luò)教學資源的過程中，如何對現(xiàn)有資源進行整合加工，增值原有資源，對語文教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。這也是小學語文教師在數(shù)字化環(huán)境下提升個人綜合素質(zhì)的方向。

3.以蘇教版為基礎(chǔ)，涵蓋多種教材版本

全國各地使用的小學語文教材版本很多，網(wǎng)絡(luò)教案試題等版本自然也很多。因此，在構(gòu)建個人教學資源庫的時候，應(yīng)按照語文學科教學的特點，在本地所用的蘇教版教材基礎(chǔ)上，博采眾長，及時吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫的生命力在于更新，所以，要加強對教學資源庫的更新管理。

三、構(gòu)建小學語文個人教學資源庫的意義

1.有利于改變教學理念，提升教師綜合能力

首先，信息時代，學生獲取信息的來源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的講解說教。教師個人教學資源庫的構(gòu)建能夠在教師進行課程設(shè)計時提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學資源無疑能夠激發(fā)教師教學設(shè)計的創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建教師個人資源庫還要求構(gòu)建者要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學習必用的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計和制作課件的能力。再次，個人教學資源庫的構(gòu)建要求教師注意平時積累。教師通過多種途徑獲取的信息越多越好，無論是上網(wǎng)搜尋信息，還是閱讀有關(guān)紙質(zhì)材料，都需要教師及時發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，這是對教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對已有資源的整合能力，對所獲得的信息進行創(chuàng)造性地策劃、再加工。

2.有利于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！苯處焸€人教學資源庫的構(gòu)建，為教師教學設(shè)計提供了大量素材。那些貼合教材內(nèi)容的圖片，甚至是視頻資料的使用，具有很強的直觀沖擊力，可以激起學生的情感體驗，幫助學生理解教材，不斷吸引學生將注意力集中到教學內(nèi)容中來，調(diào)動起學生的認知心理，激發(fā)起學生的學習興趣，從而使他們獲得相應(yīng)的知識。利用視覺、聽覺的直觀性，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生帶著問題聽課，在聽課過程中尋找問題的答案，領(lǐng)悟教材的思想，這是新課標的特點和要求之一。實踐證明，這極大地提高了課堂教學效率。

第4篇：小學語文教學資源范文

一、有效整合，用信息化教育資源備課

自從國家實施了現(xiàn)代遠程教育工程項目后，我們學校開展了全面的培訓學習，我便開始用接收到的信息化教育資源來備課了。備課時，除了可以用電腦來寫備課教案，還尋思著怎樣制作教學課件，既要符合教學目標要求，又要使學生容易接受。這樣使我的備課變得新穎了。對于我這樣操作電腦不太熟練的人來說，同時也是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，“世上無難事，只怕有心人”，我相信只要自己虛心地、努力地學習，制作教學課件將不會是一件難事。目前，我已能運用電腦制作一些簡單的教學課件給學生上課，正努力做一些更好的課件。說它簡單，原因就是設(shè)備接收到的信息化教育資源里有許多優(yōu)秀的課件、課案，我下載后做一些，根據(jù)實際的教學需要進行有效的整合。這樣通過搜集與整合，備課越來越豐厚、充分，為課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、有效整合，用信息化教育資源上課

用現(xiàn)代遠程教育資源多媒體設(shè)備給學生上課，讓學生能更形象、直觀地掌握教學內(nèi)容，對所學習的內(nèi)容記憶更為深刻，能夠完成一些平時我們無法完成的教學內(nèi)容。例如，我在給學生上人教版新課標第九冊第九課《鯨》時，因為學生根本沒有到過海邊，更不用說見到鯨了。所以在上課前，我利用現(xiàn)代遠程教育資源里有關(guān)鯨的圖片先展示給學生觀看，讓學生先對鯨有一個初步的認識，在教學中再結(jié)合教學內(nèi)容給學生講解，這樣不但大大降低了教學難度，而且教學效果也會更好。在給學生上人教版新課標第九冊第十七課《地震中的父與子》時，用課件給學生出示了地震給人們帶來了深重的災(zāi)難的錄像，讓這些從未經(jīng)歷地震的學生如同親臨地震現(xiàn)場一樣，不但讓學生認識到地震這種自然現(xiàn)象給人們帶來了深重的災(zāi)難，而且還從情感上博得了學生的同情，從而使他們更加投人地學習課文。

三、有效整合，用信息化教育資源布置作業(yè)

使用現(xiàn)代遠程教育資源多媒體設(shè)備給學生上課，到了快要結(jié)束課程時，我總要再找一些現(xiàn)代遠程教育資源里有的課堂練習來和學生一起完成。當然設(shè)計這套練習的初衷，是讓學生自己完成的。但是，因為我們學?，F(xiàn)在還沒有能力配學生微機室，為了讓學生也能及時得到這套資源的學習，不讓資源白白浪費掉，所以也把這部分資源找了出來和學生共同學習。這樣，學生既得到練習，也知道了如何操作多媒體設(shè)備完成練習。因為只有供教師操作的一臺電腦，所以在給學生進行多媒體練習時，學生說什么答案，老師就打什么答案。當出現(xiàn)有意見分歧的答案時，老師可讓學生舉手表決，贊成哪種答案的學生多，老師就選擇哪種答案，系統(tǒng)在檢查做題答案時正確與否便可見分曉。這種練習的方式，不同于平時的作業(yè)本練習。平時的作業(yè)本練習可以不與同學交流，自己獨立完成；而這種練習的方式，除了自己的意見，還可以適當參考別人的意見，綜合后得出一個有效的結(jié)果。這個結(jié)果如果是正確的，他會和同學們同喜同樂；這個結(jié)果如果是不正確的，他也不會太失落，因為也有同學和他一起承受這個結(jié)果。所以說，使用信息化教育資源的課堂練習，我的語文練習課更豐富了，教學效果也得到明顯的提高。

四、有效整合，用信息化教育資源開展教學活動

第5篇：小學語文教學資源范文

1 利用遠教資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為魅力課堂做好前奏

眾所周之，學生只有對所學知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動發(fā)現(xiàn)、探索新知，提高課堂教學質(zhì)量和效率。恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。遠教資源中豐富的多媒體資源把靜態(tài)、枯燥、難以理解的教材內(nèi)容融入動態(tài)的圖畫面之中，將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象深動的畫面。使學生通過圖像直接感知教材，理解教材，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，我利用現(xiàn)代遠程教育資源《課程資源》欄目中的《媒體資源》，并進行了創(chuàng)造性的“二次”開發(fā)，然后運用多媒體教學平臺創(chuàng)設(shè)了情景。開課時，播放歌曲《青藏高原》的錄像，運用多媒體的音、像引領(lǐng)學生走進青藏高原，領(lǐng)略了青藏高原神奇的風光，有效地激發(fā)了學生求知欲望。這樣的情景導(dǎo)入，激活了學生的思維，極大的誘發(fā)了學生主動參與探索的意識，氣氛輕松而活躍，學生的思維敏捷，精力集中，達到“課伊始，趣亦生”的效果，增添了課常教學活力。

2 利用遠教資源，釋疑解惑，畫龍點睛，為優(yōu)化課堂教學增添了催化劑

教學重、難點是一堂課成敗的關(guān)鍵。一堂課重點與難點在傳統(tǒng)教學中，教師要耗費大量的時間和精力去引導(dǎo)，既便如此，學生往往還是啟而不發(fā)，感觸不深，容易疲勞從而導(dǎo)致厭學的負面心態(tài)。教學中合理運用遠教資源的媒體資源，即可突出重點、突破難點，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰，有利于學生正確的理解課文內(nèi)容。如在教學六年級語文《暮江吟》時，前兩句是抓住色彩來描繪了日落時江面上的瑰麗景色。為幫助孩子們理解“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”的意境，在屏幕上出示了“日落與余暉斜照江面”。江面殘陽斜照，一部分呈紅色，一部分呈綠色，色彩明麗，流溢著璀璨的光芒。學生看著畫面，不禁脫口而出：“殘陽“即“快要落山的太陽”，“鋪”“即鋪展……”頓時學生的疑難便迎刃而解了。事實證明采用這樣的教學方法不但把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心里內(nèi)化，而且將抽象的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學生的而前，避免了教師在講臺上苦口婆心的講解，有效地該改變了學生在朦朧中被動接受知識的教學模式，優(yōu)化了語文課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了語文課堂教學效率。

3 利用遠教資源，拓展延伸，積累語言，豐富學生的課外知識

遠教資源的加入，給小學語文教學提供了開放性的實踐平臺和豐富的信息資源，突破了課本是知識主要來源的限制。語文學習的資源絕不僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這點原則，充分利用豐富的遠教資源，作為輔助教學的媒體資源，拓寬學生的視野，積累豐富的課外知識。給學生提供了作者簡歷及背景，幫助學生全面了解作者，激發(fā)學生熱愛文學的熱情；給學生提供了足夠的名言警句，升華主題，積累豐富的語言；為學生提供了相關(guān)的資料袋，幫助學生更加深入的理解課文內(nèi)容等等。即能讓學生對所學內(nèi)容理解得更加深刻，知識面更加擴大，又能較好的提升學生語感能力。

4 利用遠教資源，及時反饋，強化訓練，拓展思維

第6篇：小學語文教學資源范文

一、遠程資源在小學語文教學中的地位

隨著社會的不斷發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷普及，以及國家遠程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學校提高教育教學質(zhì)量提供了有力的保障?，F(xiàn)代遠程教育資源，不僅實現(xiàn)了教學資源的共享，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，教師的傳統(tǒng)角色也悄然發(fā)生改變。教師的知識已經(jīng)不能滿足學生學習的需要，遠程資源給教師和學生展現(xiàn)了豐富多彩的教學資源，教師也不再是學生的信息源，也不再是教學中的主講人，而轉(zhuǎn)變成學生學習活動中的指導(dǎo)者和參與者，學生知識的獲得不再主要靠教師講授，孩子們可以從遠程資源獲取知識了。

1.教學的觀念不斷更新

在以前看來，遠程教育離我們農(nóng)村是那么的遙遠，不如粉筆加教鞭，時間加汗水實惠?，F(xiàn)在，隨著遠程教育在教學中的廣泛運用，教師通過學校的校本培訓學習，學習優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)秀教案等遠教資源的熏陶，教師的教育教學理念發(fā)生了根本變化，使教師從傳統(tǒng)的教學模式和思維中走了出來。特別是年輕教師成為了遠程資源的受益人，他們的學歷高知識廣，利用自身掌握信息技術(shù)的優(yōu)勢，嘗試到在教育教學中運用遠程教育提供的優(yōu)質(zhì)資源，在教學中得心應(yīng)手，并廣泛運用到了教育教學實踐中，從而也使得廣大教師的知識面更廣、促進老教師在教育教學中對遠程資源的運用，教學手段和教學觀念的更新，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學工作的需要。

2.發(fā)揮遠教資的作用，促進教師成長

對于教學資源中的示范課例，充分發(fā)揮了它的示范作用，現(xiàn)在很多學校經(jīng)常組織教師觀摩學習和上示范課，特別是課內(nèi)比教學，課外訪萬家，開展賽課、評課，促進了教師的專業(yè)技能的發(fā)展和提高。在示范課的影響下，教師們也善于學習先進的教學方法和經(jīng)驗，逐步在教學藝術(shù)和手段上不斷提高，課堂教學水平日益進步。

3.利用遠程教育資源、促進教學質(zhì)量的提高

遠程教育資源的運用，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)不斷的提升，課堂教學效果也在不斷的提高，學生的學習興趣也得到了極大增強。我感受最深的是，遠程教育運用到課堂教學中后，不僅自己不再為教不好學生而擔憂，就連平時經(jīng)常曠課的學生，也對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且以前在備課時，總是要翻遍所有能用的資料書籍，總是苦于找不到激發(fā)學生興趣的教學方法，總是一堂課下來身心疲憊。尤其是教學生字新詞時，顯得空洞抽象，在幫助學生理解課文時，也讓學生有一種似懂非懂的感覺，教師講得口干舌燥，學生學習卻沒有多大興趣，學生學習的效果始終不理想。運用現(xiàn)代遠程教育資源進課堂后，課堂教學中不僅使這些難題迎刃而解，還起到了事半功倍的教學效果。

二、語文教學中充分發(fā)揮遠程資源的作用

遠程資源的發(fā)展將對語文教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學方式產(chǎn)生重大的影響。語文課程要重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把遠程資源作為學生學習和解決問題的工具，使學生將更多的精力投入到現(xiàn)實的活動中去。在教學實踐中，把遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語文教學水平，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1.整合資源，激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

高爾基曾經(jīng)這樣說過“興趣是最好的老師”。激發(fā)不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設(shè)計也不會取得預(yù)期的教育教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務(wù)。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。在教學活動中，學生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，在快樂中學習，形成一種期待的求知欲望。遠程資源教學手段的出現(xiàn)，誘發(fā)了學生的情趣、激發(fā)了學習的興趣、增強了想象力和思維能力。使教學變成了真正的有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，大大激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高學生學習的積極性。

2.利用媒體課件，應(yīng)注重整合

在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行利用綜合運用，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習環(huán)境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，把抽象的東西變?yōu)榫唧w的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

3.利用多媒體的作用解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識。

第7篇：小學語文教學資源范文

一、信息技術(shù)與小學語文教學整合現(xiàn)狀分析

實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的整合，并不是平等或者是通過分清主次關(guān)系來對待信息技術(shù)和小學語文的教學，而是要將信息技術(shù)與小學語文教學二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學課堂中的應(yīng)用實現(xiàn)，信息技術(shù)與教學課程整合在教學實踐中越來越常見，結(jié)合小學語文教學中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對于小學語文教學的改革與發(fā)展有著嚴重的影響。

首先，在信息技術(shù)與小學語文教學整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學過程中教師的主導(dǎo)性以及學生主體性的認識缺失。當前的信息技術(shù)與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學實踐中對于學生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學生自主性學習過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發(fā)揮在教學中的主導(dǎo)性地位和作用。或者是在信息技術(shù)與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學過程中，仍然將自己作為教學的主體，而忽視學生在教學過程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。

其次，在信息技術(shù)與小學語文教學整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學中，過于注重對于學生知識以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并沒有實現(xiàn)教學改革中對于學生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標，從而導(dǎo)致教學改革的不徹底，使得教學實際與現(xiàn)代教育理念不相符。

再次，在進行信息技術(shù)與小學語文教學整合中，由于對于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過于依賴，使得教學開展中對于其他教學資源開發(fā)利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學實踐中，由于語文學科本身是一門知識綜合性比較強的學科，所涉及的知識內(nèi)容與學科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學中可以進行開發(fā)利用的教學資源也就比較豐富，而在教學實際中，由于一些教師過多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進行教學資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。

二、信息技術(shù)與小學語文教學整合的有效措施

結(jié)合上述信息技術(shù)與小學語文教學整合中誤區(qū)和問題，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合，真正推進小學語文教學的改革發(fā)展與進步，應(yīng)注意從以下幾個方面進行整合切入。

首先，注意利用信息技術(shù)在教學中的作用優(yōu)勢，進行學生學習興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進的教學工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學中能夠做到動靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學情境創(chuàng)設(shè)等，對于渲染課堂教學的氛圍，創(chuàng)新教學視野，提高課堂教學吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進行小學語文《望廬山瀑布》一文的教學中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風景與秀美風光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學習中，從而實現(xiàn)對于文中作者情感的理解與認識，幫助實現(xiàn)課文的學習理解與掌握運用，達到理想的學習效果。

其次，進行信息技術(shù)與小學語文教學整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對于不同教學內(nèi)容進行學習引導(dǎo)后，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學語文教學中，由于教學內(nèi)容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠的教學內(nèi)容，在教學中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學生進行知識理解與學習掌握，對于實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用都有積極作用和意義。

再次，在信息技術(shù)與語文教學整合過程中，注意利用信息技術(shù)來豐富語文教學的內(nèi)容，在加強學生課外延伸同時，增加學生的知識面與閱讀量，從而提高學生的語文綜合能力，促進語文教學改革。最后，進行信息技術(shù)與小學語文教學的整合，還應(yīng)注意通過應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學開展，來提高學生的語文閱讀和寫作能力。學生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學開展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富學生的寫作素材，以提高學生語文寫作能力。

三、結(jié)束語

第8篇：小學語文教學資源范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;教學;作用;策略

由于我國對信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現(xiàn)代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。

一、信息技術(shù)在小學語文教學工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質(zhì)量

小學語文教育是學生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發(fā)展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質(zhì)量的提升。

2.提升小學語文教師的授課水平

課堂教學不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時還體現(xiàn)在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養(yǎng)他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質(zhì)量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區(qū)或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現(xiàn)在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發(fā)展。

3.開拓小學生的視野

在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學資源，拓展教學內(nèi)容，豐富知識體系。

二、基于信息化背景下加快小學語文教學質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺搭建自學平臺

學習能夠體現(xiàn)學習者內(nèi)心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構(gòu)建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調(diào)動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構(gòu)建與完善知識體系，提升自學質(zhì)量。

2.利用信息化平臺構(gòu)建教師培訓班

由于我國人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學設(shè)備有關(guān)，同時還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應(yīng)對學生人數(shù)的增長幅度，一位教師有時候需要帶領(lǐng)幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務(wù)，提升教學質(zhì)量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質(zhì)量，可以借助于信息化教學平臺，創(chuàng)辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質(zhì)量，減緩教學壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識有限，缺乏對信息技術(shù)的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力?；谛畔⒒逃尘跋?，只要我們能夠正確對待信息技術(shù)的巨大能量，我國的小學語文教學質(zhì)量一定會取得更大的進步。

參考文獻：

第9篇：小學語文教學資源范文

關(guān)鍵詞：小學；語文；創(chuàng)新；改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-221-01

引言：由于傳統(tǒng)教學思維的影響下，致使我國小學語文教學也相對的趨于功利化。并且隨著時代的進步，語文教學的地位也逐步工具化。因此這就導(dǎo)致小學語文教學，一方面凸顯出急功近利的灌輸式教學，另一方面也開始向基礎(chǔ)技能型教學轉(zhuǎn)變。但是顯然這都不利達到高素質(zhì)人才的要求。因此小學語文教學亟需回歸到美學教育、人文關(guān)懷、哲理思辨的教學正軌上。鑒于此，本文通過一定的事例研究，重點著墨于小學語文教學模式改革策略，試圖為小學語文教學走出困境提供動力。

一、小學語文存在的困境

1、課堂主體的把握 就現(xiàn)目前的教學現(xiàn)狀而言，在這一點的把握上許多教師都做得不盡如人意。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教學中片面的強調(diào)學習的自由性而忽略了教學的約束性，另一方面按照傳統(tǒng)的教學模式忽視學生的主觀能動性。這就導(dǎo)致了有的課堂教學，雖然表面上其樂融融但是一堂課下來，學生幾乎毫無所獲；而另外一種課堂教學，氣氛肅穆學生也一絲不茍的學習，但是實際的操作中卻缺乏創(chuàng)新。顯然這都是不合理的教學模式。

2、教學資源匱乏或運用不當 眾所周知，我國是人口大國，因此相對而言我國的人口基礎(chǔ)較大，所以接受教育的適齡兒童也為數(shù)眾多，一般的教學自然班級人數(shù)都存在數(shù)量嚴重超標的情況。這樣的窘境難免就導(dǎo)致我國的教學資源嚴重匱乏，還有就是教學資源分配不均。這主要也表現(xiàn)在兩個方面，一方面是優(yōu)秀教師資源的匱乏和分配失衡，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示我國優(yōu)秀師資的配比存在嚴重的失衡，好的師資幾乎都被所謂的名校所占據(jù)，而普通學校的師資就相應(yīng)要略顯弱勢，貧困的學校甚至是一個教師任教數(shù)個學科。另一方面則是自然教學資源的匱乏，就語文教學而言主要是閱讀資源的貧乏，還有就是對信息化教學設(shè)備使用不當。

3、評價方式的局限性 由于受到應(yīng)試教育的影響，我國對學生學習能力及學習效果的檢驗辦法只有考試這一個辦法，并且在考試中也僅僅將高分作為評判的標準。自然這也導(dǎo)致了小學語文教學的功力化，和教學模式的單一化。

二、走出小學語文教學困境的策略

1、教學主體的合理把握 就現(xiàn)目前教學改革中提出的要求來看，解放學生學習動力，提高學生自主學習能力逐漸成為了教學的重點。但是這樣的“解放”，不應(yīng)該等同于放任，在教學過程中教師任然要起到引導(dǎo)的作用。譬如在實施現(xiàn)目前較為流行的小組合作學習模式時，教師在學生談?wù)撨^程不能置身事外，應(yīng)該走動監(jiān)督并及時與學生互動，在學生遇到瓶頸時應(yīng)該及時伸出援手予以幫助。此外，也要根據(jù)教學內(nèi)容的差異而具體制定教學的策略。譬如在講授《狐貍和烏鴉》（蘇教版小學二年級語文上冊）這類課程時，由于其具有較強的故事性，并且其思考維度較大，學生可以從同的角度去分析。因此這時就可以采取，小組談?wù)搶W習的教學模式。但是如果在學習古詩詞時，由于其理解難度較大，并且也存在許多學生認知能力無法企及的問題，這時候就需要教師盡可能多的引導(dǎo)學生學習。

2、建立師資隊伍完善師資分配 在教學中教師的作用是不言而喻的，一個優(yōu)秀的教師對學生今后的影響也是舉足輕重的。就語文教學而言，尤其是小學語文教學，優(yōu)秀的教師不僅可以教會學生基礎(chǔ)的知識，同時也能以自身的修養(yǎng)影響學生言行及寫作能力，從而潛移默化的使學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。因此想要走出現(xiàn)目前小學語文教學的困境，首先就應(yīng)該建立強大的師資隊伍，政府應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀大學生加入到教育工作中去，并對在貧困地區(qū)任教教師加大補貼力度，這樣才能實現(xiàn)師資力量均衡，從而全面提高我國人民的語文水平和文化素養(yǎng)。

3、注重詩歌意境教學 普通學生生讀詩歌，往往不能覺察其內(nèi)在的美感，甚至于有的人在讀完一首詩，感覺空洞無物沒有得到絲毫的體會。造成這種現(xiàn)狀的原因是，常人讀詩歌都是流于表面字詞的理解，對詩歌涉及的意象的深層次含義，沒有進一步的挖掘，這就使得學生的體會相對的膚淺抑或甚至沒有。總而言之，在小學語文教學中注重詩歌意境教學是詩歌教學的關(guān)鍵所在。因為只有通過意境教學，學生才可以更加清晰的理解詩歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，這就完全的將一首詩歌“糟踐”了，就好比吃雞蛋不吃蛋黃一樣，學生只能認識到詩歌表面的韻味，卻丟棄了詩歌內(nèi)在的醇香。譬如在《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學六年級上）中杜甫就利用了諸多意象表達了自己的思鄉(xiāng)之情，如“涕淚滿衣裳”、“喜欲狂”、“巴峽穿巫峽”等，這些意象都表現(xiàn)出了濃烈的思鄉(xiāng)之情，但是除此外還應(yīng)該有愛國之情融于其中?？傊诮虒W中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生品味詩詞的意境，從而養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。

4、合理使用教學資源 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，因此我國也逐漸實現(xiàn)了信息化教學，即利用多媒體教學工具輔助教學。但是在小學語文教學階段對此的運用似乎還不夠科學，抑或說是運用度不高但是適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學可以使教學內(nèi)容直觀化，這樣也有利于學生的理解。例如：學習《霧凇》（蘇教版小學四年級語文上）一課時，許多學生都沒有親眼見過這樣的景觀，因此便不能通過文章清新的感受到那一份美感。此時教師不妨利用多媒體的影像資源，盡可能的為學生構(gòu)建一個冰雪世界。于是他們就可以在“零下30攝氏度”的世界里馳騁；也可以感受“寒風吹拂，霧氣繚繞”的清冷?？偟膩碇v，合理的使用多媒體輔助教學是有利于學生理解課文內(nèi)容的。

參考文獻：

[1] 何雪梅.走出小學語文教學的誤區(qū)[M].觀察思考.2009