問路英語精選(九篇)

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第1篇：問路英語范文

本課的教材是高等教育出版社出版的英語基本版，第二冊，針對中專一年級學生。我說課的內容是unit 2 space 的口語部分。關于如何用英語問路和指路。

二、教學目標

本節(jié)課的教學目標分為兩部分：知識目標和情感目標。

（一）在知識目標方面：1.熟記問路的常用句型2.能夠模仿對話示例，更換部分詞匯，做正確的對話。3.能夠根據其他句型，自己編寫一段對話。同桌兩人在課堂上表演。

（二）本節(jié)課的情感目標是：1.通過激情朗讀，讓學生感受大聲讀英語的樂趣，增強自信心。2.培養(yǎng)學生做一個懂文明，講禮貌，樂于助人的好少年。

三、重點和難點

（一）本節(jié)課的重點是：用英語問路和指路的基本句型。在激情朗讀英語和對話示例1中出現的句型為本節(jié)課的重點。（二）本節(jié)課的難點是：為外賓指路如何去鐘樓。

四、教學方法

本節(jié)課所采取的教學方法有：任務型教學法和情境教學法。

五、學情分析

由于有些學生英語基礎較差，還有的學生對英語這門課產生了抵觸情緒，這就給教學本課帶來了一定的難度。根據本班的實際情況，上課時，我安排口語較好的學生和口語較差的學生坐同桌，成為“一幫一”小組。

六、教學實施過程和時間分配

第一步，導入

一上課，我就提出問題：“如果有外賓問你如何到鐘樓，你怎么回答？”這樣學生馬上明白這節(jié)課的內容，這樣能夠引起學生的足夠重視，激發(fā)興趣。讓學生覺得這節(jié)課十分重要，學了馬上就能用上。學好這節(jié)課可以幫助別人。任務教學法，首先要設置任務，如何為問路的外賓指路到達鐘樓就是本節(jié)課的任務。

導入部分用1分鐘。

第二步，激情朗讀，

通過幻燈片，向學生展示最基本最簡單的問路句型。帶領學生激情朗讀（內容略）。這兩個句型是問路最基本，最簡單的，是本節(jié)課的第一個重點。

Excuse me， How do I get to the.......？ 請問如何前往......？Excuse me， is there....... nearby？ 請問附近有沒有...？

英語學習，特別需要瘋狂的大聲朗讀！為什么很多同學不敢大聲讀英語，幾乎百分百的都是因為他們對自己的發(fā)音不清楚，不知道到底這個單詞該怎么讀，那個單詞該怎么讀，所以一直很被動地模模糊糊地含糊其辭，幾年下來，其結果只能是啞巴英語。為了改變這一僵局，我?guī)ьI大家激情朗讀。激情朗讀部分用8分鐘時間。讀了8分鐘之后，同學們都有些疲憊了，我讓大家先歇歇嗓子，

我開始進行第三步，講解問路時需要注意的問題。包含態(tài)度和用詞兩方面。要緩步走向他人，不要伸手搭在別人身上，尤其對于女士，更要注意。其次，在用詞方面，告訴學生問路時首先要說什么，沒聽清時怎么說以及問完路后要表示感謝。

第四步，我在幻燈片上展示示例1，示例1是關于如何去飯店的對話。示例1中所涉及到的句型是本節(jié)課的第二個重點。讓學生并表演。之后，又給出另外兩個地點的信息。關于火車站和醫(yī)院在哪的信息。按照示例1，學生只需稍作改變即可，讓學生練習和表演。

第四步需要時間10分鐘。

示例1

A： Excuse me ，I was wondering if you could tell me how I can get to the Hilton Hotel？

B ： Take the airline bus to the terminal then walk to the hotel.

A ：How often do the buses run？

B ：Every ten minutes.

A ：How long will it take me to get to the hotel？

B ：About one hour .

A ：Thank you for helping me.

第五步，展示更多詞組句型，讓學生寫話。寫如何為外賓指路到達鐘樓的對話。

這就回到了本節(jié)課剛開始導入時提出的任務――怎樣為外賓指路到達鐘樓。

這是常用方位詞組，這是常用問路句型，這是常用指路句型。

第五步需要時間10分鐘。

第六步。我給出示例2。示例2是為外賓指路到達鐘樓的對話，找學生表演。接著，找學生發(fā)言，按照自己寫的對話進行表演。本節(jié)課為外賓指路的任務圓滿完成。

第六步需要時間10分鐘。

示例2

A ： Excuse me， can you tell me the way to the Bell Tower？

B ： Go down this street. Then turn left.

A ： Is it far from here？

B ： Yes. You'd better take a bus. It's about one kilometer from here.

A ： Dose the bus No. 4 stop at the Bell Tower？

B： Yes， get off at the second station .

A ： Thank you very much.

B ： It's my pleasure.

第七步，布置作業(yè)，包含口頭和書面兩部分。

口頭作業(yè)是今天講的重點，通過作業(yè)再次強調。書面部分下節(jié)課找學生表演。

第七步需要時間1分鐘。

課后，我將學生們寫的對話內容收上來，更正他們的錯誤。

七、我的教學收獲

（一）激情朗讀好處多，激情朗讀是學習任何一門語言的必要條件，只有這樣才能消除羞澀感，建立自信并養(yǎng)成良好的發(fā)聲習慣。它是一種內在精神和驅動，是一種更積極、更投入的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學生執(zhí)著的學習精神和保持飽滿的學習熱情。

（二）難點攻破要循序漸進，由淺入深。本節(jié)課的難點是怎樣為外賓指路去鐘樓。一上課，我先提出問題，通過激情朗讀，讓大家興奮起來。之后，展示示例1，通過模仿對話和練習，讓大部分學生掌握了最基本的句型。然后，我又給出更多的句型作為選擇，沒有讓同學們直接用口語做對話，而是，讓同學們在練習本上把對話寫出來，這樣比直接口頭說容易，正確率也高一些。然后我給出示例，找兩名同學表演，這樣，難點終于攻破了。但是也存在一些問題，在同桌之間作練習時，有個別學生偷懶。我以后會著重關注這幾個學生。

第2篇：問路英語范文

Morning, we waited eagerly for a giraffe, to see the Japanese city of Nagoya to the city of Nanjing. The giraffe, a call A Guo, a call hill. They are in a special room and spacious lawn leisurely paced, greedily eating fresh leaves.

長頸鹿渾身淺黃，身上長滿大小形狀不同的棕黃色網狀斑紋。它們要是站在樹叢里，就很難被人發(fā)現。長頸鹿是世界最高的動物，它們不光脖子長，連臉也是長長的。長頸鹿的頭像個瞭望臺似的，眼睛又大又機靈，可望得很遠很遠。

The giraffe was pale yellow, covered with different size and shape of brown reticular markings. If they stand in the trees, it is difficult to be found. The giraffe is the highest in the world of animal, they are not only a long neck, face is long. The giraffe's head like a lookout, eyes are big and bright, is expected to be far away.

長頸鹿只要挺直長腿，伸長脖子，仰起頭就能毫不費勁地吃到七八尺搞的樹葉。但是要吃地上的水和草就要用力把兩條腿叉開，低下頭才能吃到。好不費勁!

As long as the giraffe straight legs, neck, head can effortlessly to eat seven or eight feet out of the leaves. But to eat on the water and grass will be hauled the two legs splayed, lower the head to eat. Had little trouble!

長頸鹿沒有聲帶，是個啞巴。它身上的皮很厚，不怕刺扎。

Giraffe have no vocal cords, is a mute. Its skin is very thick, not afraid of thorn.

長頸鹿跑起來也挺有意思的：前后兩腿同時一邊擺動，一上一下的，簡直像個鐘擺，當跑得飛快。

The giraffe runs is also quite interesting: before and after the legs while swinging, up and down, just like a pendulum, when run fast.

長頸鹿頭上的一對角是非常名貴的中藥材，據說，雖然長頸鹿的脖子很長，低下頭卻不會得高血壓。這一點，在醫(yī)學界引起了濃厚的興趣。現在，有許多醫(yī)學工作者正在研究這一課題，一便將來造福人類。

The giraffe's head a diagonal is a very rare herbs, it is said that, although the giraffe's neck is very long, low the head but not to have hypertension. To this point, has aroused strong interest in the medical community. Now, there are many medical workers are studying this subject, then the future for mankind.

第3篇：問路英語范文

2、They told me I couldnt. Thats why I did——他們說我做不到，這就是為什么我做到了。

3、Courage is being afraid but going on anyhow. ——勇氣就是雖感恐懼，但仍會前行。

4、Don’t regret anything that ever made you smile.——那些曾經讓你快樂過的事，沒有什么好后悔的。

5、What if Im not brave,who will take the courage for me? ——我若不勇敢，誰替我堅強？

6、Not all the people in your life are meant to stay——不是每個在你生命中的人，都一定會留下來。

7、If the heart has no place to rest, where are wandering.——心若沒有棲息的地方，到哪里都是在流浪。

8、Forget what hurt you but never forget what it taught you.——可以忘了受過的傷害，但別忘了它給你的教訓。

9、You cant wait forever. Do something and make it happen—— 你不可能永遠等下去，去做點兒什么，讓一切成真。

第4篇：問路英語范文

山東省蒙陰縣岱崮小學地處沂蒙老區(qū)，是一所標準的山區(qū)小學，教學點相對分散，英語教學力量相對薄弱，我們現有19個教學點，64個英語教學班，13個英語教師，教學任務繁重，師資力量匱乏，英語教師知識水平、授課能力參差不齊。我們確定了“為孩子的終生發(fā)展奠基”的教育目標，創(chuàng)英語特色辦學的理念，我們英語教育教學的實踐與研究也經歷著從無到有，由幼稚單一到成熟多樣的歷煉與蛻變。在教育實踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂地收獲著。主要從兩方面入手：一方面立足于現狀，通過各種有效的渠道去提高教師的隊伍素質，加強教師教學理念的更新?，F代化教育教學設備的應用，教師專業(yè)知識的培訓、規(guī)范，教學基本功的訓練，在稚嫩的基礎上日漸成熟，在不同的層次上日漸成長，我們的教師隊伍才能長遠發(fā)展，我們的學生才能發(fā)展長遠。另一方面，充分發(fā)掘英語第二課堂的潛力，營造英語語境、創(chuàng)造交流氛圍，培養(yǎng)學生的興趣和習慣。近年來，我校一直堅持全面發(fā)展，凸顯英語教學的基本特色，逐步形成了“以課堂教學為主線，以教科研和校本開發(fā)為突破口，以提高教師素質為保證，從而提高學生綜合語言運用能力”的教學策略。

二、落實常規(guī)，夯實基礎，突出特色

1.落實常規(guī)，夯實基礎

學校教學常規(guī)管理的做法是：執(zhí)行計劃明確一個“嚴”字；教學督查堅持一個“實”字；教學過程管理突出一個“密”字；獎懲兌現體現一個“公”字。

執(zhí)行計劃突出一個“嚴”字。就是嚴格執(zhí)行課程計劃，科學合理地編排課程表，三、四年級英語課每周不少于兩課時，五、六年級英語課不少于3課時，嚴禁教師隨意改變課程、增減課時，教導處要隨時督查執(zhí)行情況、做好記錄，確保教學工作的有序進行。教學督查堅持一個“實”字。就是在教學工作檢查中，始終堅持“關注整體，把握細節(jié)，落實過程，體現主體”的原則，既查課上，又注重課前與課后，全面了解掌握教師的教學工作情況，并做好記錄與教師考核評比掛鉤。要求各校教研組堅持周查，中心校教導處月檢、月公示，在每一次檢查中，檢查人員都要做好檢查情況反饋記錄，一式兩份，被檢學校一份，中心校存檔一份，在下一次檢查中，對上一次檢查時存在的問題進行追蹤督查。通過一次次督促檢查，讓各校存在的問題逐漸得到解決。教學過程管理突出一個“實”字。抓備課、上課、評課、作業(yè)布置與批改、輔導與考核等環(huán)節(jié)。備課，以年級組為單位，實行集體單元備課，采用“個人構思（備課小組代表）集中交流寫出個案交流討論達成共識形成共案”的備課方式。我們提倡教師做好書面?zhèn)湔n，適當的圈注，讓備課更加實效。上課，要求教師研究學生、吃透教材、鉆研教法，研究如何突出“學”的新型教學模式。

2.突出特色，做好“特”字文章

本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，我們不僅要堅持已形成的常規(guī)，更重要的是，為了讓這一塊工作出成績，有影響力，在學生的素質提高上還需要下工夫，那就不能僅僅停留在常規(guī)的堅持上，必須在此基礎上求創(chuàng)新、求特色、求影響。

在英語特色辦學方面，全校上下達成共識，成立了“創(chuàng)雙語校園文化與教學相結合的特色學校”課題研究領導小組，該課題已在市級教研課題項目中立項，全校師生都參與到創(chuàng)特色學校這項工作中來，并且制訂了“四個一”舉措，即每天早晨各班的10分鐘讀說英語；每周一升旗儀式下的日常用語誦讀；每月組織英語教師進行一次交流研討；每學期一次大型英語活動。每學期，我們都有固定的常規(guī)英語活動，如：每班必唱英語歌、每人必用《岱崮小學學生常用英語20句》來進行日常交流，每學期一次的英語表演比賽、書寫比賽、技能大賽，每年一次圣誕聯歡會等，以此來促進和提升學生的英語學習興趣。以往，我們在英語活動的開展上主要以學校、年級、班級為單位進行，既鍛煉了活動組織者的能力，也提高了全體學生學習英語的興趣。所以，今年我們要求教師把活動開展到每節(jié)課中來，做到課課有活動。為了激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分展示學生學習的成就。我們開展了形式多樣的課外實踐活動。除英語課外興趣小組活動外，我們還開展例如：三、四年級的英語單詞我最棒競賽活動。五、六年級的課本劇比賽，課間英語小廣播，雙語班報，每天第一次見面的英語問候，放學后的英語告別等等，最大限度地給予學生親身實踐的機會。

三、營造雙語氛圍，感受特色教育

一個良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生說英語的欲望，還能培養(yǎng)學生用英語的興趣。所以，我們把校園內、班級、各科室的標志牌、標語牌進行漢英雙語標注，讓學生每天一進校門就能看到英語，感受到英語。如Knowledge is a treasure，but practice is the key to it.知識是一座寶庫，而實踐就是開啟寶庫的鑰匙；在花壇中放置Don’t pick the flowers.的標語。值得一提的是，這些名言都是學生通過自己特有的方式收集起來的，在班級內整理好后，請老師幫忙制成了各種不同環(huán)境中的告示牌和警示牌。

為給學生搭建展示才華的舞臺，我校專門在校園的東南角

建立了一個學生最喜愛的地方，那就是我們的個性英語舞

臺――“English Stage”。英語角內張貼有豐富的學生作品，如：手抄報、單詞卡、國畫作品、剪報等等，每周三下午是我們固定的活動時間，讓學生在輕松愉悅的活動中感受英語的魅力，學到更多課外的英語知識，更多地感受英語學習的魅力。

第5篇：問路英語范文

她還記得在自己上初中的時候，當時優(yōu)秀的國產電影數不勝數，學校也會定期組織大家去看。說到看電影她還談及了自己一段童年趣事：那時有一個和她很要好的發(fā)小，兩人經常一起去看電影，可后來這個發(fā)小拒絕再和她一起去看了。為什么呢？因為每次看完電影之后，常露文都要對這個發(fā)小把電影再講一遍，不但講而且還模仿著演，惹得人家很煩。常露文說，盡管當時很癡迷，但并沒有想過去當演員。高中畢業(yè)考大學的時候，常露文因為學習成績好，父母沒讓有著姣好長相的她去考藝術院校，而是報考了大學的經濟系。雖然大學里學了四年的經濟專業(yè)，但常露文對于電影的熱愛并沒有因為學了經濟而消失。

前幾年當筷子兄弟的微電影《老男孩》火了以后，常露文突然有了一種沖動，覺得自己的機會來了?？僧斔约褐車娜苏f自己想拍微電影的時候，大家都覺得這是一件令人啼笑皆非的事情：一個電視臺的主持人，沒有專業(yè)知識，也沒有演過什么角色，怎么可能拍電影呢？

但常露文并沒有退縮，她找到了自己的大學同學，這位同學的研究生讀的是北京電影學院的電影學專業(yè)，有一定的專業(yè)基礎，他簡單地向常露文介紹了電影的拍攝流程，看見常露文對于拍電影如此渴望和著迷，覺得作為同學也應該對此鼎力相助。拍電影的事情有了起色，而演員又是一個問題，她馬上聯系到家鄉(xiāng)沈陽一家非常有名的培訓機構華藝佳星，那里有著一些熱衷表演、對于電影非常渴望的孩子們，常露文覺得應該給這些孩子一個機會，在這件事上，華藝佳星培訓機構也給了她大力支持。

常露文不但拍微電影，而且一拍就是三部。更幸運的是，這三部微電影都入圍了百花獎的提名。其中一部叫《創(chuàng)世紀》的微電影因為故事很好，有幸請到了任達華和瞿穎這兩位明星來主演，表現的是中年人情感危機的主題。而由學生們參演的《那年夏天》微電影獲得了百花獎微電影大賽優(yōu)秀微電影獎，這讓初涉電影領域的常露文有一種前所未有的自豪感，關于百花獎這個極負盛名的獎項，又是首次微電影大賽，參與評獎的作品就有近萬部，能跟專業(yè)人士一起角逐本身就是一件很過癮的事，更何況還能捧回大獎。

在這三部徽電影中，除了《創(chuàng)世紀》之外，另外兩部青春題材的微電影都是常露文編劇或參與編劇，并且她自己來投資拍攝的。在這個過程中，家人給了她很大的支持，她說，在整個拍微電影的過程中，除了她自己拍成影片到自己最后拿獎，圓了自己的夢以外，還幫助一些想在電影中出演角色的孩子們圓了電影表演的夢想。常露文通過籌拍微電影也發(fā)現了一些很不錯的苗子。比如說有一個女孩子，只有15歲，但是此次拍微電影常露文大膽地讓她擔任編劇，她叫尹丹彤，是沈陽高一的學生，常露文剛認識她的時候這個女孩顯得很叛逆。但接觸時間久了發(fā)現。其實這個女孩很聰明也很有才華。后來常露文親自說服導演組采用這個女孩寫的劇本，沒想到最后還真獲獎了。

第6篇：問路英語范文

人文教育的意義

缺少人文性的英語學習對于語言的掌握會帶來哪些缺失呢？我國交際教學法的倡導者之一李筱菊教授說：“英語教育，作為教育教學的一個部分，它的宗旨應該是： 培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情交際的人。這三個‘能’是同樣必要的。過去從上而下的英語教改，往往只抓第三個能，所以不可能成功。人不會思想，沒有感情，又拿什么去交際呢？”

怎樣在高中英語教學中通過強化學生的人文教育，逐步提升他們的人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力，是筆者在教學實踐中反復探索與思考的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中就如何提高學生包括人文素養(yǎng)、思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等內在的綜合素質，對教師提出了全面的操作性很強的建議。多年來，遵循課標要求精神，筆者從以下五個途徑開展了一系列探索。

強化人文教育的路徑

1.必修課：挖掘課文的文化意義，注重培養(yǎng)學生的人文意識

在教授北師大版教材第6模塊第16單元“Culture Corner”的閱讀內容“The Origins of English surnames（英文姓氏的起源）”一課時，筆者通過激活學生相關背景知識，明確英語與漢語的姓氏文化差異與相同之處，引導學生用自己的想法或者觀點去表達對姓氏文化的看法，探尋姓氏起源的智慧之根，懂得其根在文化的多樣性，其智慧在于漢英姓氏文化的比較中，取得了很好的文化多樣性教育的教學效果。筆者認為，只要設計好文化探究的學習任務，充分調動學生探究和學習文化知識的興趣，注意閱讀策略的培養(yǎng)，通過文化知識學習的準備、文化觀念的理解和探究、跨文化交際的實踐三個階段的訓練，可以實現高中英語閱讀教學中的文化意識、語言能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的多重目標。

2.選修課：以“漫步文化花園”為題由，開設中西文化比較選修課

在“漫步文化花園――中西文化比較”選修課上，筆者圍繞學生感興趣的中西文化比較的九個專題，設計了“趣味競答”“影音再現”“辯論賽”“案例分析”“角色扮演”“調查問卷”“課堂展示”和“文化對對碰”等形式多樣的活動，對學生自己的思考采取引導、鼓勵、開放的態(tài)度，營造良好的、積極的課堂氛圍和環(huán)境，他們不僅加深了對中西方文化體系的認識和比較，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，也培養(yǎng)了批判性思維能力。

3. 德育課：以“語言的魅力”演講朗誦會為載體，將學生健全的人格培養(yǎng)融入人文素養(yǎng)教育中

為了讓學生通過誦讀優(yōu)美的作品，深入思考關于人生哲理與社會關系的問題，形成正確的歷史觀、價值觀和世界觀，增強對于歷史事件的獨立思考能力與批判性思維能力，筆者策劃組織了以小組表演賽的形式進行的“語言的魅力”英文德育課活動。從學生英文德育課上的表現和課后反思的內容來看，這次德育課活動是一次“心靈之旅”，通過閱覽、朗誦這些文稿，學生了解了西方的歷史以及文化背景，加深了對于英語語言文化意義的理解。

4.文學閱讀課：采用“文學圈”方式，借鑒翻轉課堂模式，以增強學生思辨意識為重點，在促進聽說讀寫能力提高的同時提升人文素養(yǎng)

筆者所在學校高一年級采用“教師指導、學生主導”的“文學圈”形式，開展了高中英語文學閱讀活動。教師針對課堂討論中的重難點內容制作微課視頻，放在網絡平臺供學生自學，提供個性化輔導。每班學生組成六人小組，輪流擔任六種不同的角色，進行個性化閱讀訓練，提交課前學習任務單，以問題為支點，對作品進行質疑和解讀。每兩周一次的文學閱讀課由學生討論、主持人主持，通過表演、討論等活動對文本進行深度解讀、語言運用與內化生成。

實踐表明，“文學圈”閱讀活動的開展除了提高學生的批判性閱讀能力之外，他們聽、說、寫的能力也得到了加強，創(chuàng)新思維能力、領導力、演講能力、文學素養(yǎng)和人文精神均得到了提升。

5.跨學科活動課：跨學科實施世界遺產教育，用自己的眼光去發(fā)現、解決與分析實際問題，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新實踐能力

以“走進頤和園――文化的傳承與保護”為主題，筆者和地理、政治老師一起開展了跨學科世界遺產教育的活動，其中英語學科兼?zhèn)涞墓ぞ咝院腿宋男缘膬?yōu)勢得以充分體現。例如，學生在課前閱讀英文的《世界遺產地的旅游管理：一份世界遺產地管理者的實用手冊》，獲取降低遺產地旅游負面沖擊的舉措和辦法，上網查詢日本在保護奈良歷史遺跡方面值得借鑒的好方法，在頤和園實地采訪國外游客，了解國外保護遺產地的先進經驗。課堂上英語組的學生匯報說從美國、法國、荷蘭和新西蘭游客那得知，在他們的國家，除政府之外，很多志愿者都加入了世界遺產地的保護工作，地理組的學生匯報說從公園管理人員那得知，在頤和園幾乎沒有社會志愿者，只有學生以導游講解的形式做義工。信息交流的結果是學生們倡議要去社區(qū)做宣傳，發(fā)動更多的民眾參與頤和園的保護工作。

人文教育的原則

第7篇：問路英語范文

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000；天津商業(yè)大學 外國語學院，天津 300134）

摘 要：改革開放的三十多年，見證了我國大學英語教學發(fā)展的三個階段.現階段的大學英語教學水平有了長足的發(fā)展，但也存在一些問題，需要尋找新的出路，本文通過回顧大學英語教學發(fā)展，分析現階段情況與問題，力圖找到大學英語教學的出路和發(fā)展方向.

關鍵詞 ：大學英語；發(fā)展；問題；出路

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-03

基金項目：本科通識教育必修課程改革研究與實踐（JGXM201458）

大學英語教學經歷了從無到有，從低水平到相對成熟.在這期間，我們獲得了寶貴的經驗，也為大學英語教學的未來發(fā)展提供了重要啟示.

1 我國大學英語教學的三個發(fā)展階段

我國大學英語教學的發(fā)展走過了30年，從1978年恢復高考到《大學英語教學大綱》的制定，到1987年全國大學英語四、六級考試正式實行，再到2002年教育部正式發(fā)文啟動大學英語教學改革，可以劃分為三個重要發(fā)展階段.

第一階段，是從1978年到1986年.1978年后，部分學生開始有機會進入大學學習.1979年5月的“科技英語研討會”，由上海交通大學科技外語系承辦，上外《外國語》雜志編輯部主辦.本次大會標志著“人們開始把公共外語作為外語教學中一個重要領域來加以研究.”（付克 1986）

1980年6月，由清華、北大牽頭，聯合幾所重點院校制定了《英語教學大綱（草案）》.同年，高等學校理工科公共外語教材編審委員會擴大會議審訂通過了該草案.該大綱為我國首部公共英語教學大綱，主要針對少數重點大學.

1982年4月，由國家教委組織召開的高等院校公共英語課教學經驗交流會決定修訂大綱并成立了教學大綱修訂組.國家教委先后于1985年和1986年正式發(fā)文批準兩個教學大綱，即《大學英語教學大綱（理工科用）》（教高1985［004］號）以及《大學英語教學大綱（文理科用）》（教高1986［010］號）.文理分開的教學大綱在規(guī)范八十年代中后期的大學英語教學，建立大學英語教學體系，推動大學英語教學發(fā)展等各個方面都發(fā)揮了相應的作用.

第二階段，1987年至2001年.在這階段，大學英語教學領域發(fā)生了兩件大事.其一，1987年全國正式實行的大學英語四、六級考試.大學英語四、六級考試調動了廣大師生的教學英語的積極性，引起了各級教學單位必要的重視，保證了87年版《大學英語教學大綱》的貫徹和執(zhí)行，也推動了大學英語課程建設與大學英語教學改革.其二，1999年公布的《大學英語教學大綱》（修訂本）.1999年大綱，第一次在全國提出了統(tǒng)一的教學目標和統(tǒng)一的教學要求.

第三階段，是從2002年至今.大學英語教學的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化：加大對外開放和高校擴招.在這樣的時代背景下，2002年12月教育部發(fā)文啟動了新一輪的大學英語教學改革.這次改革雖然只經歷六年的時間，但力度最大，改革的主要內容包括以下三點：第一，制定《大學英語課程教學要求》，確立“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”為大學英語教學目標；第二，新的大學英語教學模式以計算機和網絡為基礎，目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力；第三，轉變大學英語四、六級考試目標，由原來的“考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”轉變?yōu)楝F行的“測量我國在校大學生的英語綜合應用能力”.

2 大學英語教學存在的問題

第三輪大學英語改革走過13年，出現了一些新情況：大學新生入學的英語水平在提升；大學英語的學分和課時在壓縮；課程設置多樣化；自主學習條件在改善.除此之外，我國的大學英語教學還存在一些問題.

2.1 用時與效率的矛盾

在整個英語教學體系當中，受到指責最多的就是費時低效的問題.一方面，初級階段越來越提前，從初中提前到小學三年級，從小學三年級到小學一年級，甚至到幼兒園；另一方面，大學英語基礎英語教學不斷向高學歷延續(xù)，從學士到碩士，再延續(xù)到博士，基礎英語教育時間越來越長.“十年寒窗苦”已經不足以描述我國學生在攻讀學位的歷程中，所要接受的大學英語教學.即使是本科畢業(yè)，英語基礎教學也要長達13年之久.自李嵐清于1996年指出“英語教學費時低效”近二十年間，大學英語教學界一直在嘗試找到解決這一問題的改革方法.

費時低效這一提法，有兩個事實足以佐證:第一，我國高校學生的大部分人的大部分時間都花在學習英語上.國家語言文字工作委員會調查國內大學生發(fā)現，“大學生用他們全部學習時間的1/4以上學外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4， 有的人一半，占1/4以上的可以達到65%以上”(王登峰 2007).第二，耗費這么多時間和精力學習英語，但畢業(yè)生的整體英語水平并沒有提高很多，甚至是下降的.這對學生來說，是學習時間的浪費；對社會來說，是教育資源的浪費.

2.2 目標與需求的矛盾

這里所要討論的“目標”是大學英語的教學目標，具體來說，大學英語的教學目標是要培養(yǎng)學生的一般交際能力；“需求”是指國家需要大學畢業(yè)生所具備的能力，具體來說，國家需要的是具備為參與國際競爭所需要的能力.

根據教育部《大學英語課程教學要求》（2007），大學英語教學要求以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要.”為教學目標.該《要求》中所提出的“用英語有效地進行交流”的目標，是指“一般性日常生活口頭交流或者生存性口頭交際能力”.（蔡基剛 2011）

李嵐清（1997）談到，由于教學方法不夠得當，本國知識分子的總體英語水平，不但不如德國這樣發(fā)達國家，甚至不如像印度、巴基斯坦、新加坡、泰國、馬來西亞等一些發(fā)展中國家，“這不但成為我們吸收別國先進科技文明成果、對外開放和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們的吃虧之處.”前高教司司長張堯學（2004）也竭力宣傳英語教育的重要性，他舉例說，愛爾蘭2002年的軟件出口額為120億，是中國軟件出口額的8倍；同年印度軟件出口額為100億美元，是中國軟件出口額的6倍還多.關鍵在于上述兩國的軟件從業(yè)人員人數都比中國的軟件從業(yè)人員多.愛爾蘭和印度等國能在國際軟件業(yè)中稱雄的主要原因在于，“我們具有英語聽說能力，能閱讀、書寫英文項目計劃書等技術文檔和用英文討論交流問題的軟件開發(fā)人員少.”綜上，當前國家需要大學畢業(yè)生所具備的能力是能夠使用英語在其專業(yè)領域參與國際競爭，也就是我們常說的國際競爭力.

2.3 聽說與讀寫的矛盾

教育部于2002年開始所主導和推進的大學英語教學改革，特點就是“把原教學大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高英語實用能力”(張堯學 2008).在教學過程中來看，國際競爭能力和一般交流能力有所不同，后者是前者的初級階段.強調聽說培養(yǎng)是大學英語教學過程中的的階段性目標，目的在于解決“聾子英語”和“啞巴英語”問題，調整大學英語教學重點為主要培養(yǎng)聽說能力，在現階段來說改革方向是對的.雖然現行的大學英語教學目標能夠適應學生學習英語的需求，但有望在隨著中小學英語教學改革在中學階段完成，那么，有一定聽說能力的大學新生就沒必要把聽說能力的培養(yǎng)放在讀寫能力之前了.

3 大學英語教學的出路

3.1 明確發(fā)展方向

Hutchinson和Waters（1987）把外語教學分為通用英語（General English）和專門用途英語（Enlish for Specific Purpose）兩大類.而專門用途英語又包含學術英語(English for Academic Purpose)和行業(yè)英語(English for Occupational Purpose).

通過文獻搜索，大多數專家認為大學英語教學的發(fā)展方向應該是專用英語教育，或稱專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）教育.未來的英語學習“不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來”，未來的英語教學需要越來越多地“與另一個學科的知識相結合起來”（劉潤清 1996）.范文芳（2000）認為，經過從小學到中學期間12年的英語學習，高中畢業(yè)生應該已經“打下較為扎實和全面的英語基礎，尤其是在聽、說等基本技能方面要有重大突破”.而大學生“不必再花兩年甚至更多的時間學習基礎英語.”國內的大學英語教學之所以還把教學目標放在訓練聽說能力，應該是因為“沒有解決好大中小學英語教學一條龍的問題，使得中小學階段應該解決的聽說問題不得不放到大學階段.”從長遠角度看，我國大學英語教學的主導方向應該是專門用途英語(秦秀白 2003).

3.2 避免“一刀切”

“一刀切”是說全國統(tǒng)一的教學目標和教學要求.《課程要求》所提的一般要求看似能確保本科生的英語語言能力，實際上可行性差.統(tǒng)一要求，對高水平學校來說，束縛了其大學英語教學發(fā)展，使他們的學生止步于低水平上;對于一般高校來說，拖死了基礎較差的學生，使他們?yōu)樗募壙荚嚳嗫鄴暝?如果不設統(tǒng)一目標和教學要求，各高?？梢愿鶕W校定位、學科類型、專業(yè)需求和學生水平等因素來確定個性化的大學英語教學目標，通過這一辦法來解決目前的困境.教學目標可以設定為培養(yǎng)一般性綜合英語能力，培養(yǎng)學生學術英語能力以及培養(yǎng)學生職場英語能力等.

3.3 四、六級考試退出歷史舞臺

必須讓大學英語四、六級考試退出歷史舞臺，國家近些年正在大力推廣全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）.PETS是一個社會水平化考試，四、六級考試是教學考試的性質.在四級考試棒指揮下，我國高校大學英語不可能有個性化的大綱，會阻礙大學英語教學的發(fā)展.如果大學英語教學目標是通過四、六級考試，那么學校開設的大學英語課程都是應試性教學，重點在于聽說讀寫綜合技能，那就不可能有ESP的位置，也就不可能滿足學生專業(yè)學習和研究的需求，不可能提高學生在專業(yè)領域內的國際競爭能力，也不可能為學生今后的工作做好準備.

3.4 改革傳統(tǒng)教學模式

根據教育部《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》（高教司[2003]226號），通知要求“充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語教學模式”.各個學校要根據自身情況（學校定位、師資力量、學生素質等）采用不同的教學模式.自主學習是傳統(tǒng)課堂教學的必要補充，其依據有一下幾點：大學新生英語水平參差不齊，高校擴招直接導致授課班型過大，教師水平差距拉大，社會對外語需求加大，知識傳授渠道增多，學習環(huán)境和條件改善.多媒體教學可以通過聲音、文字、圖像帶給學生多重感官刺激（聽覺視覺），激發(fā)興趣，促進記憶，提高效率.多媒體教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，學生可以按照自己的情況和需求進行個性化學習.更難能可貴的是自測反饋功能使學生了解學習成果，發(fā)現問題，調整難度和內容.

4 小結

大學英語教學的三次改革，從創(chuàng)建教學大綱，到分為文理兩個大綱，再到統(tǒng)一大綱，又到教學要求取代教學大綱，最終到取消統(tǒng)一要求，都是應時代特征而生的改革，其目標都是使大學英語教學適應新形式和需求，與時俱進，更好地為學生服務，為社會服務.

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第8篇：問路英語范文

[論文摘要]高級英語教學目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學實踐中，筆者通過對比發(fā)現兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學理論指導下，筆者結合新型教育理念嘗試應用“文學引路”高級英語教學模式，以期能夠彌補以上兩種教學方法的不足。該教學模式分三個教學時段引導學生:課前自主學習、課內合作學習，課后延續(xù)學習，全面提高學生的語言應用能力，尤其是語篇理解和文學欣賞能力。

1.前言

高級英語作為英語專業(yè)高年級的一門重要課程，既要“訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力”(高等學校外語專業(yè)指導委員會， 2000)。采用何種教學方法使學生在這一階段的語言能力得到有別于基礎階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實用、易于操作而長期居于主導地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關注和應用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學實踐證明以上兩種教學法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)以及當前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據自身對語法翻譯法和語篇分析法的實踐和認識，嘗試將這兩種教學法與文體學理論及新的語言學、教育學、心理學理論融合起來，從引導學生自主學習和合作學習的角度出發(fā)，提出“文學引路”高級英語教學模式，旨在為高級英語教學改革提供一個新視點。

2.當前兩種主要教學法概述

語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復操練語法規(guī)則和目標語與母語進行對譯為主要的教學手段和目的。語法翻譯法利于學習者解析復雜的句子結構，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學習者對外語的理解大多停留在表層結構和字面意義上，缺乏深層結構與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學習者的思辨能力和邏輯推理能力。

語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結構主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結構分析”，隨著轉換生成語法和解構主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內到語境、形式到功能、結果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動過程，作者通過銜接、連貫等手段應用語法、詞匯構成語篇向讀者傳達觀點、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標記與連貫意義，同時借助語境和相關知識來解讀作者的“獨白”。語篇分析包括表層結構和深層結構的分析。表層結構分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結構的銜接關系，深層結構分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學習者快速理清文章的層次結構，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數人的肯定，但缺乏引導學生對語篇進行文體特征分析與欣賞，也未體現培養(yǎng)學生得體使用語言的能力。

3.文體分析理論

國內外對文體的研究都源自于修辭學?，F代文體學研究與現代語言學理論相結合，從60年代開始，陸續(xù)出現了形式文體學、功能文體學、話語文體學、社會歷史/文化文體學、文學文體學、語言學文體學等各種文體學派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質和特征。CharlesBalley(1909)認為文體是一種張揚個性和投射情感并對語言產生影響的“表達力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結構”，是普通語言結構(語法)之外的一種輔結構，負責傳達情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對文體怎樣定義，文體研究都有一個共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感的。

其實，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現的不同語言特點，則是在常規(guī)基礎上出現的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規(guī)”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并揭示作品的風格以及形成這種風格的方式和手段(章遠榮， 1997: 1)。

文體分析也被看作是一個作者與讀者之間經由文本實現的、文體據以產生的互動過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對文體的實現過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產生主題意義或美學效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點是分析具有文體意義和美學價值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。

4.文學引路高級英語教學模式

4. 1教學設計

以上三種教法單獨使用都容易產生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進的語言學、教育學及心理學理論相結合，才能實現外語教學的最大效能。在教學實踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學習主體出發(fā)，提出文學引路高級英語教學模式。這一教學模式以學生為教學主體，以教師為引導者，引導學生課前自主學習，課內合作學習，課后延續(xù)學習，幫助學生自主構建語言知識體系，全面提高語言應用能力，尤其是語篇理解和文學欣賞能力。

4. 2教學實踐環(huán)節(jié)

4. 2. 1課前自主學習

Little(1991)指出，自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的一種心理關系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨立行動的能力”。也就是說，學習者在學習過程中要建立明確的學習目標，要對學習內容進行批判性思考，要有超越自我的獨立見解。

我國目前使用的高級英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風格鮮明，而且詞匯量大，篇章結構復雜。引導學生確立學習方向，利用豐富的網絡和圖書資源查閱相關背景知識，了解作者的寫作風格，促進對課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又挖掘了學習潛能、提高了獨立思考能力。

4. 2. 2課內合作學習

課內合作學習包括兩個部分:師生互動與生生合作、互動。師生互動是指教師充當學生的“引導者”和“學習顧問”，做好啟發(fā)、誘導及策略指導的工作。生生合作、互動是指學生在教師引導下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學習內容、辨析疑難問題，激發(fā)學習興趣和潛能。教師可以從下列五個層面對學生進行引導:

(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設意境，彰顯人物性格，表達言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關語等，這些修辭手段往往能生動表達作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會使用“變異”的句法表達手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴肅，凸顯復雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對偶句結構鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準確判斷作者選擇的語言表達形式。語言形式就是文體，就是風格。作者常根據不同的寫作目的和內容選擇不同的語言形式，語篇是內容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應等修辭手法是表達主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結構層面，引導學生把握“話語標記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現語篇的銜接、連貫、語義關系與功能以及篇章結構。

4. 2. 3課后延續(xù)學習

學習是內源性的，需要鞏固與拓展。在課內，教師側重于引導學生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學生翻譯課文中的難句和復雜段落，加強對課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導學生閱讀相關作者的名篇佳作是提高學生閱讀理解能力、拓寬知識面最有效的教學輔助手段。另外，對課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導學生查閱資料進行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，將教學與科研緊密結合起來。

5·結束語

隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學要求不斷提高，新的語言學理論越來越多地融入教學當中，使教學方法不斷推陳出新。文學引路高級英語教學模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點，它以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以引導學生閱讀、分析文學名著，進行文學欣賞為手段。文學引路高級英語教學模式以漳州師范學院外語系兩個自然班為實驗對象，經過一年的嘗試發(fā)現，學生的學習主動性比實驗前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學生討論和思辨的能力越來越強，語言能力得到了明顯提升。在教學實踐中，文學引路高級英語教學模式將不斷更新和完善，以求更加科學地服務于教學主體。

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第9篇：問路英語范文

關鍵字：瀝青路面；常見問題；原因；應對方案

公路事業(yè)的發(fā)展促進了瀝青路面的廣泛應用，正是由于瀝青路面普遍應用于公路施工中，所以對公路的使用壽命、結構和安全性能有著重要的影響，目前，瀝青路面經常會出現一些問題，制約公路建設的發(fā)展，也給交通安全帶來威脅。

一、瀝青路面常見問題及原因分析

（一）瀝青本身質量問題

瀝青是瀝青路面施工的主要施工材料，瀝青的質量對路面施工質量起著關鍵性的作用，隨著國家對交通基礎設施的重視，增加了很多投資，但是全國各地的一級路、二級路、高速公路等數量眾多，使得項目的開工需要大量的資金，資金的有限是制約瀝青質量的重要原因。資金的限制使道路在建筑過程中為了節(jié)約材料成本，在厚度的設計上重視經濟適應性，隨著近年來車輛的增多，交通量的增加，公路的使用年限本來應該重點研究，但這個問題往往被忽視，很多省市一般都用進口瀝青進行上面層的施工，中面層和地面層就用國產瀝青，但是目前國產瀝青很多不能夠滿足質量要求，國家公路對瀝青的需求量又很大，使得瀝青的質量無法全面保證，不能滿足公路建設的數量和規(guī)模。

（二）透層油問題

透層油和黏層油是為了增強瀝青路面與路面基層、瀝青砼層與層之間的結合性而使用的，透層油和黏層油是必須要使用的，施工中一般透層油的使用是1.2kg/㎡，但是國內很多高級公路使用的是二灰碎石或者是水泥穩(wěn)定級配碎石，這些碎石的滲透性比較差，加上一些貨車的行使會對地面造成局部的擠壓，使得路面的平整度受到破壞，發(fā)生透層油窩積的現象。同時，黏層油的使用對瀝青砼油石比也是有影響的，一般要求黏層油的使用要達到0.8kg/㎡，很多施工單位忽視了這點，沒有按照施工要求來施工。

（三）重型車對路面的破壞問題

國家對柔性路面有嚴格的設計規(guī)范，采用彎沉值進行控制，以黃河JN-150為設計參數，累計折合使用年限形成標準荷載的次數，但是對重型車的設計規(guī)范卻有一定的空缺，理論體系不完整，折算系數忽視了路面的承載能力，由于對重視車的設計不規(guī)范，沒有控制的有力依據，使得重型車的行使沒有得到控制，長時間對路面進行大范圍的擠壓，使道路的承載力下降，道路一旦不堪重負出現裂縫，又加上對重型車的控制不及時，使得路面開裂，甚至造成局部路面的下陷，使路面遭到很大的破壞。

（四）拌合溫度的控制問題

瀝青砼的拌合有一定的溫度要求，只有在要求的穩(wěn)定范圍內拌合，才能提高瀝青的使用性能，從規(guī)范化的角度看，瀝青砼拌合的溫度比較嚴格，一般對瀝青出廠的溫度和石油瀝青的拌合溫度要求控制在120℃-165℃之間，但是在實際的操作中，很多廠家和施工單位對瀝青砼拌合溫度的控制并不嚴格，造成瀝青砼拌合的溫度時高時低。有時高于180℃，有時低于110℃，過高的溫度會造成瀝青材料的變質，導致瀝青砼失去粘性變得松散，過低的溫度會使瀝青砼拌合不均勻，影響了級配，這是導致公路路面局部松散的原因之一。

（五）瀝青砼的攤鋪問題

瀝青砼的攤鋪不僅對攤鋪設備有一定的要求，對操作人員的專業(yè)技術也有一定的要求，瀝青砼的攤鋪問題也是影響瀝青路面質量的重要因素。一些施工單位使用的攤鋪設備比較陳舊，也沒有自動找平系統(tǒng)，施工完全依靠施工人員的經驗。高速公路應該實行全斷面的攤鋪，實際上工程師只考慮到了橫坡的容易掌握，忽視了縱向接縫，攤鋪的斷面較寬增大了瀝青混合料通過絞輪的距離，使瀝青砼的生產配合比改變了，燙平板的機芯往兩側懸臂的距離較長，在攤鋪的過程中會發(fā)生變形，影響了對路面橫坡的控制，進行全斷面的攤鋪還需要很大的拌合能力，如果拌合力度達不到要求，就會使攤鋪機不能長效運行。

二、瀝青路面常見問題的應對策略

（一）提高原材料質量

原材料質量是保證路面施工的基礎，瀝青是瀝青路面施工最重要的原材料，首先要對瀝青的質量嚴格把關。應該根據氣候條件來選擇瀝青的標號，在設計瀝青路面時，要考慮到溫度對瀝青產生的影響，要求設計要滿足最高溫度，滿足高溫要求，這樣能夠有效降低車轍的產生，在瀝青采購完之后，質監(jiān)部門要進行嚴格的抽檢，要嚴格按照瀝青的特點進行存儲，防止在存儲過程中性能發(fā)生改變。要選擇多棱角的粗集料，粗集料的針片狀含量應該在15%以內，壓碎值在28%以內，粗集料要與瀝青有很好的站粘性。細集料要干燥、堅硬、無雜質，可以使用天然砂或者機制砂。填料能夠提高瀝青的高溫性能，填補瀝青混合料的空隙，可以采用石灰?guī)r做填料。

（二）瀝青砼的攤鋪

在進行瀝青攤鋪作業(yè)之前，攤鋪機要調整好狀態(tài)，以初始狀態(tài)為準，攤鋪的寬度和厚度以工程設計為準，在攤鋪的過程中，要保證仰角的準確度，控制好行走的速度，保證找平裝置的正常，保證攤鋪機的持續(xù)作業(yè)，如果停止時間過長要把攤鋪槽抬起來，設置橫縫，保證達到滲水要求和路面的平整度，上下瀝青砼之間的橫向接縫應該保持50cm的距離如果氣溫低于10℃就不適合進行攤鋪工作。

（三）對攤鋪層的碾壓工作

攤鋪層的碾壓包括初壓、復壓、終壓，這三個環(huán)節(jié)只有相互銜接才能達到要求標準。在攤鋪機的作用下，瀝青砼在初壓之前就已經初步的壓實，溫度還保持在40℃-110℃上，用雙輪振動壓路機碾壓兩三遍，速度保持在2km/h，前面的驅動輪保持勻速前進，后退時沿著前碾壓輪進行碾壓。在初壓后，瀝青砼已經達到的規(guī)定的壓實程度，這是需要在高溫下進行復壓，溫度一般不能低于80℃，一般用重型雙輪壓力機和輪胎壓路機來完成復壓工作，要反復碾壓多遍。終壓是為了保證路面的平整度，一般使用靜力雙輪壓路機進行工作，在終壓時路面的溫度應該在70℃以上。

（四）控制拌合的溫度

瀝青砼拌合的溫度最好在120℃-165℃之間，太高或者太低都會影響瀝青質量，在控制瀝青砼拌合溫度的同時，還要注意油石比和材料的級配，工地上的實驗室要對油石比和級配進行抽查，設備一旦調好，就不要在改變數據的設置，一旦抽查出混合料不符合生產要求，就要當廢料處理，切不可為了節(jié)省眼前的成本，就給工作質量帶來威脅。

（五）處理好施工縫

處理好施工縫能夠提高路面的平整度，一般連續(xù)攤鋪的路面都比較平整，在接縫處平整度就比較差，處理好施工縫應該先用切縫機切縫，切下不符合要求的瀝青砼，保持切割斷面的平整，在縫邊涂抹乳化瀝青，攤鋪機在施工縫上調整好高度、橫坡角度，在熨平板達到100℃時，用瀝青細料填補施工縫，對施工縫進行橫向碾壓，直到達到平整狀態(tài)為止，在橫向碾壓之后在進行縱向的碾壓。

三、總結：

隨著我國交通的逐步完善，道路的要求也變得更高，瀝青路面作為常見的公路路面，常會遇到一些問題，而瀝青路面常見問題的產生都是有原因的，所有在施工時應該認清引發(fā)瀝青路面問題的原因，嚴格施工環(huán)節(jié)的要求，保證瀝青路面的工程質量，只有這樣，才能在提供工程質量的同時降低工程成本，提高公路的使用壽命，保證交通安全。

參考文獻：

[1]周軍，樊志剛，張葉飛.淺談瀝青路面常見病害與養(yǎng)護維修技術明[J].公路交通科技（應用技術版），2011（11）