唱歌教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：唱歌教學(xué)反思范文
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步。因此，新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。我國實(shí)行了新課改，其根本目的是促進(jìn)教育發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。
通過新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，眼界開闊許多，新課程是課改的重要內(nèi)容，是順應(yīng)新時(shí)代的變化，因勢而出，旨在通過課改，增長教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)能在世界經(jīng)濟(jì)，文化、科技、軍事領(lǐng)域具有創(chuàng)新發(fā)展的新型人材。
響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時(shí)，也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名初中的實(shí)驗(yàn)老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)：
一、教師地位的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。新課程要求教師拋棄傳統(tǒng)的教師身份與角色，將過去歷史的刻板面變成滿面春風(fēng)的微笑，與學(xué)生結(jié)為朋友關(guān)系、建立平等的和諧的師生關(guān)系。以利于學(xué)生敢于當(dāng)堂質(zhì)疑。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)惟老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。
受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識(shí)，教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識(shí)下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該走下“講壇”，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。
而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，填鴨式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，此法不利于學(xué)生開通思路。新課程要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的傳統(tǒng)角色要徹底改變，課堂上，教師只是組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和精神。新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)既能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)互補(bǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活合作意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相討論、互相質(zhì)疑，互相解決疑難問題，在合作中知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)興趣高昂。
培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是教師的主要任務(wù)之一。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。新課程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要靈活掌握，舉一反三，從所學(xué)知識(shí)中拓展延伸，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生創(chuàng)造能力的潛意培養(yǎng)。
通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。
按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且，有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)，也有助于通過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
第2篇：唱歌教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】 音樂課堂 教學(xué)反思 素質(zhì)教育 興趣
音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂教學(xué)反思是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。所以我認(rèn)為及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂教學(xué)應(yīng)該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
第一、音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我發(fā)現(xiàn)，在我所教的六年級(jí)二班，很多同學(xué)對(duì)簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì),我采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。為此我改變了教法，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。然后，再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生,也可以讓她來做帶頭作用,教大家一起來識(shí)譜,這樣就起到了帶頭作用。
第二、必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。所以我對(duì)自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問候。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說,把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
第3篇：唱歌教學(xué)反思范文
一、音樂教學(xué)從聽入手，提高學(xué)生的審美能力。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村,其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì),如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生,也可以讓她來做帶頭作用,教大家一起來識(shí)譜,這樣就起到了帶頭作用。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的音樂氛圍，提高課堂效率。
（1）必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。所以對(duì)自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問候,用音樂唱出來。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說,把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
（2）音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的音樂思維能力。
創(chuàng)設(shè)有效情境在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能更好的促進(jìn)學(xué)生音樂思維能力的發(fā)展。
（1）通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生促思激趣，怡情悟理。課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之主動(dòng)參與、自覺投入，主動(dòng)積極地探索音樂的奧妙。而先于學(xué)習(xí)事件的“情境”可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感因素；學(xué)習(xí)中的“情境”則直接涉及影響學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法種種因素以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)等等，使學(xué)生全身心地投入到音樂教學(xué)中。
（2）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂來源于人類生活，是人類生活的真情流露。只有把音樂與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，音樂才富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境。
（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境，使學(xué)生融入課堂。學(xué)習(xí)音樂也是一個(gè)音樂活動(dòng)的過程，音樂教學(xué)必須向?qū)W生提供從事音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)音樂良好的情感體驗(yàn)，獲得對(duì)音樂知識(shí)的體會(huì)和理解。在課堂中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境，開展體驗(yàn)式的教學(xué)，克服了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并在角色體驗(yàn)，與人合作中受到更為全面的教育與感悟。
歌表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動(dòng)作,有集體的,個(gè)人的表演?，F(xiàn)行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可以教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動(dòng)作,另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動(dòng)作。
第4篇：唱歌教學(xué)反思范文
我園以選拔參加安徽省音樂教學(xué)研討活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)大班音樂――五河民歌《如今幼兒園新事多》（原創(chuàng)）為案例，進(jìn)行了磨課歷程。下面就此案例中的精彩片段以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來透視磨課對(duì)教師的專業(yè)成長的促進(jìn)作用。
準(zhǔn)備階段
首先確定由幼兒園業(yè)務(wù)主任與教研組長一起作為專業(yè)引領(lǐng)者，其他教師參與研討，通過集體商討、共同反思。確定五河民歌的曲調(diào)及歌詞，通過同課異構(gòu)方式選定年輕的梁老師擔(dān)任執(zhí)教。然后，由梁老獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、打磨，形成文稿，最后把設(shè)計(jì)好的文稿發(fā)給所有參與者研究，讓參與者指導(dǎo)執(zhí)教老師對(duì)教案進(jìn)行修改完善，形成初步的定案。實(shí)施階段
一磨
情景片段一：
梁老師進(jìn)行教學(xué)展示后，陳述制訂的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）體驗(yàn)五河民歌的演唱風(fēng)格，感受歌曲的輕松有趣。（2）學(xué)會(huì)演唱歌曲，激發(fā)其喜歡地方民歌的情感。（3）能簡單進(jìn)行創(chuàng)編。
觀摩教師：目標(biāo)的設(shè)定比較全面，有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)，也有過程與方法目標(biāo)。
引領(lǐng)教師：目標(biāo)上要求體驗(yàn)五河民歌的演唱風(fēng)格，感受歌曲的輕松有趣。教師應(yīng)該明確通過演和唱來表現(xiàn)民歌。
梁老師：平時(shí)的教學(xué)覺得還可以呀，今天怎么就不是我想的那樣呢？孩子不是太感興趣。現(xiàn)在明白了，我一開始認(rèn)為就是教唱歌曲，只不過是教唱帶有五河方言的歌曲，沒把地方歌曲的風(fēng)格表現(xiàn)出來。
引領(lǐng)教師：目標(biāo)中讓孩子能進(jìn)行簡單的創(chuàng)編，但在活動(dòng)過程中沒能看見落實(shí)。
梁老師：我是參考教參上民歌的目標(biāo)制訂的。
引領(lǐng)教師：一次活動(dòng)的開展，首先要把握目標(biāo)，明確了重難點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（見右表）
二磨
情景片段二：
梁老師對(duì)第一輪磨課后的設(shè)計(jì)進(jìn)行試教，其余參與者觀摩。試教后，梁老師根據(jù)自己的教學(xué)效果和體驗(yàn)進(jìn)行反思、陳述，其他參與教師提出意見和建議。
梁老師：方言導(dǎo)入，孩子掌握的較快，學(xué)唱歌曲，學(xué)了好多遍，一唱到“快樂城堡拔地起”和“教學(xué)用上多媒體”這兩句，孩子就卡殼。表演唱還是沒能表現(xiàn)出來。
參與教師：咔的原因是歌詞記得不熟，這兩句歌詞有點(diǎn)太成人化，孩子是不是還沒有理解這兩句話的意思。
觀摩教師：我也有同感，“多媒體”屬于專業(yè)術(shù)語，對(duì)孩子們比較遠(yuǎn)，歌詞是不是重新改，可以請(qǐng)小朋友一起填寫歌詞。
引領(lǐng)教師：這首歌曲是我們的原創(chuàng)，可以改適合孩子最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。本次活動(dòng)表演唱是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，出彩就在這里，但是沒能表現(xiàn)出來。執(zhí)教老師缺少臨場教育機(jī)智，例如有的孩子已經(jīng)做出選擇兩兩一起表演，教師卻按自己思路去按部就班地要求孩子隨教師齊表演，選擇合作表演的孩子只好作罷。
這樣的磨課，讓執(zhí)教和聽課的教師進(jìn)行智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流，更能讓理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。磨課使上課教師在群體智慧中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得到升華，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到了提升；磨課讓所有參與者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，它是專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合的專業(yè)成長的過程。它外顯為一節(jié)成功的課例，內(nèi)隱則為教師的有效成長。愿每一位老師都能在磨課中體驗(yàn)到成長，享受著快樂！
一磨后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)表
參考文獻(xiàn)：
第5篇：唱歌教學(xué)反思范文
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文1園本教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的有效措施，為了使我園教師能夠更好地掌握音樂教育的方法和策略，促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提高，11月25日，英才幼兒園特別邀請(qǐng)無錫億童音樂培訓(xùn)師宋老師來園進(jìn)行了第二期課程培訓(xùn)及探討。
此次培訓(xùn)主要針對(duì)小、中班音樂課程內(nèi)容，分別探究適合這兩個(gè)年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。老師們積極研討，認(rèn)真地做著筆記，同時(shí)還踴躍參與音樂游戲互動(dòng)，并根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向老師提出了一些具有代表性的問題。伴隨著優(yōu)美、歡快的音樂，老師們按“歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞”等專題，探究了先進(jìn)、有趣的音樂教學(xué)方法。
本次園本培訓(xùn)及研討，開拓了教師們的視野，掌握了前沿的幼教資訊和先進(jìn)的幼兒音樂教學(xué)法。讓老師們對(duì)音樂教育有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)和理解。大家紛紛表示：園本課程培訓(xùn)對(duì)今后的實(shí)踐教學(xué)很有幫助。
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2結(jié)束了為期五天的億童培訓(xùn)，億童老師給我們的印象深刻，依次學(xué)習(xí)了閱讀，蒙數(shù)，英語等。在培訓(xùn)的過程中我們的老師全面提出日常中遇到的相關(guān)問題，大家在共同探討的過程中得到了不斷的提高!
在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這是我們常說的話，但我們?nèi)绾握嬲剡\(yùn)用起來，那還需要我們進(jìn)一步的探索!在課堂的設(shè)計(jì)上還是游戲的規(guī)劃中，要注重每一個(gè)“細(xì)節(jié)”，照顧到每個(gè)孩子?？傊?，英語教學(xué)必須遵循幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重環(huán)境熏陶，開展具有針對(duì)性、趣味性的英語教學(xué)活動(dòng)，既可以控制學(xué)生亢奮的情緒又可以保證幼兒的正常學(xué)習(xí)，這將是我下一步教學(xué)研究的重點(diǎn)之一;讓幼兒真正地參與到活潑、生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)中來，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂!
億童英語是以游戲和TPR表演形式來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、英語語感和初步使用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，億童講師首先講的是如何營造一個(gè)幼兒輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，“興趣是最好的老師。當(dāng)孩子在一種輕松的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)一種吸引自己的物品時(shí)，他的接受能力和感受力是最快的。再次也講到了突顯個(gè)體幼兒和重視集體幼兒，如何以表演的形式讓個(gè)體幼兒施展自己，同時(shí)也要高度重視集體幼兒的展示。
培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師圍繞“億童幼兒英語課堂教學(xué)”的主題，結(jié)合英語教學(xué)流程，從熱身活動(dòng)，內(nèi)容呈現(xiàn)，活動(dòng)操練，創(chuàng)造鞏固四方面進(jìn)行深入淺出的講解，并以課為例，當(dāng)場展示了一節(jié)英語活動(dòng)課，從活動(dòng)總體設(shè)計(jì)與組織、活動(dòng)流程、課堂組織、教學(xué)方法與技巧、億童英語教學(xué)法的運(yùn)用等方面對(duì)老師們進(jìn)行全方面的培訓(xùn)。此外，老師還通過交流，討論等方式與老師們互動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒英語的趣味性和實(shí)效性。本次培訓(xùn)“寓教于樂”提高了老師們的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于教師開闊教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容起到了極大地促進(jìn)作用。
這次學(xué)習(xí)收獲頗豐，我會(huì)把所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到日常生活中，也很感謝園長給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文3為了提高教師們對(duì)新教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量，3月31日上午，幼教中心主配班教師對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》音樂教材進(jìn)行了培訓(xùn)，此次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了積極的推進(jìn)作用。
此次培訓(xùn)邀請(qǐng)億童教育機(jī)構(gòu)劉老師進(jìn)行講解，劉老師首先講解了音樂活動(dòng)的四個(gè)類型：《歌唱歌謠》《韻律游戲》《玩奏樂器》《音樂欣賞》，其次又每一個(gè)題材中對(duì)重、難點(diǎn)的把握，之后又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總流程(四個(gè)流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、音樂表現(xiàn)、結(jié)束活動(dòng))，進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，劉老師將理論知識(shí)和現(xiàn)場體驗(yàn)相結(jié)合，是我們對(duì)該教材有了更深刻的理解。
經(jīng)過對(duì)音樂課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡欉@次的培訓(xùn)，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動(dòng)中，不僅要教會(huì)幼兒唱歌，還要教會(huì)孩子們歌唱的技巧，體驗(yàn)和表達(dá)音樂情趣，養(yǎng)成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認(rèn)知滿足和情感體驗(yàn)滿足的習(xí)慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動(dòng)中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時(shí)提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心。
豐富精彩的講座內(nèi)容、先進(jìn)領(lǐng)先的學(xué)科理念、令人震撼的音樂動(dòng)畫和互動(dòng)式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學(xué)到的教育理念和教育策略逐步地落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們更加健康、快樂地成長。
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文4為了提高全園教師們對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量，8月23日下午，武漢億童音樂培訓(xùn)中心的王老師到我們幼教中心對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》音樂教材進(jìn)行了培訓(xùn)，此次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了積極的推進(jìn)作用。
王老師首先講解了在音樂活動(dòng)中作為教師應(yīng)關(guān)注哪些重難點(diǎn)，又針對(duì)教材中音樂活動(dòng)的四個(gè)類型：歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞，其次又每一個(gè)題材中對(duì)重、難點(diǎn)的把握，之后又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總流程(四個(gè)流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、音樂表現(xiàn)、結(jié)束活動(dòng))進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，王老師將理論知識(shí)和現(xiàn)場體驗(yàn)相結(jié)合，使我們對(duì)該教材有了更深刻的理解。
經(jīng)過對(duì)《我的身體會(huì)唱歌》教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我回顧原來的授課方法，還有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了?；仡欉@次的培訓(xùn)，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動(dòng)中，不僅要教會(huì)幼兒唱歌，還要教會(huì)孩子們歌唱的技巧，體驗(yàn)和表達(dá)音樂情趣，養(yǎng)成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認(rèn)知滿足和情感體驗(yàn)滿足的習(xí)慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動(dòng)中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時(shí)提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心。
一個(gè)下午精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先進(jìn)領(lǐng)先的教學(xué)理念、互動(dòng)式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學(xué)到的教育理念和教育策略逐步地落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們?cè)谝魳坊顒?dòng)中更加健康、快樂地成長。
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文54月31日上午，億童教材培訓(xùn)中心的劉老師給我們幼兒園的全體主配班老師進(jìn)行了音樂教學(xué)《我的身體會(huì)唱歌》的培訓(xùn)。培訓(xùn)老師用她特有的藝術(shù)風(fēng)格，給一線的老師們帶來了一場豐盛的精神大餐，穿插著有趣的互動(dòng)游戲，不僅讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，還愉悅了身心。老師們聆聽著，學(xué)習(xí)著，思考著…… 都沉醉其中。
劉老師從玩奏樂器、歌唱歌謠、音樂欣賞、律動(dòng)游戲四個(gè)內(nèi)容的易難點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致的分享。隨后現(xiàn)場給我們帶來了一節(jié)大班音樂欣賞展示課《眼鏡蛇與老鷹》，一直以來都沒有見過音樂課能上的這么輕松自如，感覺像玩一樣，不僅讓孩子們學(xué)到了一些必要的音樂知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們對(duì)音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了孩子們的音樂素養(yǎng)。也讓全體參訓(xùn)老師和孩子們感受到了不一樣的藝術(shù)性的快樂。這讓我們學(xué)到了很多的音樂教學(xué)的方式和方法，對(duì)我們自身的教學(xué)有了很大提高。
通過劉老師的示范課使我們老師體會(huì)到《我的身體會(huì)唱歌》真正能做到將音樂與身體樂器相結(jié)合，此次培訓(xùn)活動(dòng)，開闊了教師的眼界，提升了教師的音樂教學(xué)理念，教師掌握了更實(shí)際的教學(xué)技能，相信此次培訓(xùn)一定會(huì)讓教師的教學(xué)水平有全新的提高。
億童音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文620xx年3月2日，億童培訓(xùn)中心的音樂教師徐秋老師來到天山實(shí)驗(yàn)幼兒園為老師們做音樂教學(xué)的培訓(xùn)。
首先，徐老師為我們帶來的是一節(jié)示范課玩奏樂器《快樂的波爾卡》。我們班的孩子有幸參加這節(jié)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)徐老師完全是平常的問題、簡單的游戲，如“小朋友下午好”“你平時(shí)和爸爸媽媽說話嗎?用身體的哪里說話?”“我們的身體除了嘴巴能說話，還可以用哪里說話?”孩子們拍手、跺腳的邊說邊做。徐老師帶著孩子們“慢慢的說、快快的說”這邊做，那邊合。樸實(shí)中帶著真誠，深深的吸引著孩子的注意力。孩子們不僅體驗(yàn)到了快樂，更愿意聽從徐老師的指令。平時(shí)在我的教學(xué)活動(dòng)中，總是想盡辦法的編織情景和游戲，卻不能吸引孩子的興趣。徐老師這樣做恰恰是以幼兒為本出發(fā)，才收獲孩子的積極參與。一個(gè)簡單的節(jié)奏X X|X ~~|徐老師用身體語言、模仿動(dòng)物的叫聲、樂器的聲音，讓孩子們玩得不亦樂乎。這正是《指南》解讀中的“尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)”;許卓婭老師的“玩音樂”的教學(xué)理論。活動(dòng)在徐老師的歌唱發(fā)聲練習(xí)中結(jié)束，老師唱“小朋友再見!”孩子們雖然是“老師再見!”但音準(zhǔn)卻相差很遠(yuǎn)。這讓我反思日常的
音樂教學(xué)中不能單純的依賴音樂音頻，而忽視鋼琴對(duì)幼兒音準(zhǔn)的引領(lǐng)。
第6篇：唱歌教學(xué)反思范文
選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題,應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人;如果是教師個(gè)人研究的小主題,就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下:重視歌唱(及合唱教學(xué))是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容,一年級(jí)是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣,還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此,這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。研究步驟一:研究內(nèi)容——下冊(cè)第二課的《放牛歌》研究方向——學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)研究步驟二:研究內(nèi)容——下冊(cè)第四課的《可愛的小象》研究方向——學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)研究步驟三:研究內(nèi)容——下冊(cè)第五課的《火車開了》研究方向——學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)
二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用
1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度,是高效課堂構(gòu)建的根本。比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中,經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情?！具^程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo),它還不夠準(zhǔn)確。首先,看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容:學(xué)唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。(1)已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求下冊(cè)《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊(cè)《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。(3)已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》;上冊(cè)第七課講過《音的長度》;下冊(cè)第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象?！具^程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。
2.判斷教學(xué)方法的選擇
以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例,執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱;設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng),而是應(yīng)該帶著主題意識(shí),讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù),讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng),在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進(jìn)行粉刷比賽,看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”,并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效課堂的深化要求。
3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效
在主題教研中,教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),但因音樂教師善于表演不善于言表的特點(diǎn),所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說好話,要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念,并沒有因課導(dǎo)研,集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題,無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三,它的研究內(nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開了》;研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好,專業(yè)基本功很扎實(shí),而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效;教師操作與實(shí)施是否正確;設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少;教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),來檢測課堂是否高效,推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。
第7篇：唱歌教學(xué)反思范文
一、唱歌教學(xué)目標(biāo)不明確
新課程改革提出音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生健康、向上的人生態(tài)度。小學(xué)音樂教師也切實(shí)地將新課標(biāo)的要求作為自身的教學(xué)目標(biāo)，并將音樂文化的欣賞、提升學(xué)生的審美水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展納入了音樂教學(xué)的目標(biāo)。但是，對(duì)于音樂教學(xué)中的唱歌課，卻沒有看到其技巧對(duì)于學(xué)生形體的幫助，對(duì)其技能訓(xùn)練的目標(biāo)沒有明確規(guī)定。相對(duì)于傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練輕情感體驗(yàn)的目標(biāo)，現(xiàn)階段對(duì)于歌唱教學(xué)目標(biāo)的確立過于重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂課成為學(xué)生的游戲樂園，沒有達(dá)到音樂教學(xué)應(yīng)有的效果。
例如，教師確定一年級(jí)教材《兩只小象》的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂帶來的樂趣，感受朋友的真諦。教師的這一目標(biāo)完全符合新課程改革要求，確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂帶來的愉悅，感受到音樂的美。然而，受低年級(jí)小朋友年齡特征的影響，很多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)該如何唱這首歌，課堂過于注重對(duì)音樂的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，忽視實(shí)際音樂技能是很難保證歌唱教學(xué)質(zhì)量的。
二、唱歌教學(xué)內(nèi)容單一
目前，小學(xué)音樂教學(xué)主要是唱歌課教學(xué)，在唱歌課選曲方面主要是兒歌或童謠，內(nèi)容方面比較單一、片面。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍喜歡本國的比較流行的歌曲，對(duì)于外國歌曲則不感興趣，教師在選取歌唱教學(xué)的內(nèi)容時(shí)也往往考慮到學(xué)生的這一愛好，少選或不選外國歌曲，對(duì)于流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲等也全都排除在課堂之外。這樣的唱歌課往往讓學(xué)生缺少興趣，局限了學(xué)生欣賞音樂的美感。
例如，小學(xué)四年級(jí)音樂教師在唱歌課上準(zhǔn)備教學(xué)生唱《小螺號(hào)》，剛一開頭，就有學(xué)生反映：這首歌在他們上幼兒園時(shí)就會(huì)唱了。學(xué)生都反對(duì)再學(xué)唱這首歌，教師就問學(xué)生想學(xué)什么歌，學(xué)生七嘴八舌地說《小蘋果》《傷不起》《魔法的城堡》等，整個(gè)課堂一下子失去了控制，亂哄哄的，最后這節(jié)課以學(xué)生自習(xí)結(jié)束。盡管網(wǎng)絡(luò)歌曲不一定是優(yōu)秀的，但是教師可以選擇合適的歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，形成有特色的校園文化。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于單調(diào)，如果教師事先考慮到學(xué)生會(huì)唱這首歌曲的情況，就可以欣賞外國名曲，還可以利用自己的音樂能力與素養(yǎng)在課堂上演唱等，都不會(huì)導(dǎo)致音樂課變成自習(xí)課，由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課還是應(yīng)該選取豐富的教學(xué)內(nèi)容的。
三、唱歌教學(xué)方式不當(dāng)
小學(xué)音樂教師在唱歌教學(xué)中不注重學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，在教學(xué)中往往直接教歌曲，導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)分音的高、低、長、短，把握不住歌曲的節(jié)奏。有些教師在教學(xué)中經(jīng)常按照自己對(duì)歌曲的理解劃分歌曲的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，促使學(xué)生只會(huì)唱歌曲的部分。有的教師只注重學(xué)生對(duì)歌曲的熟練程度，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)唱歌但是沒有感情流露。在唱歌教學(xué)中教師經(jīng)常是教學(xué)生唱歌，忽視了讓學(xué)生欣賞與演奏，教師講授的音樂文化知識(shí)沒有得到應(yīng)有的效用，校方組織的音樂演唱活動(dòng)較少，導(dǎo)致唱歌教學(xué)缺少特色，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。
聆聽在唱歌教學(xué)中占有重要的地位，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的審美能力，同時(shí)是教學(xué)生唱歌的重要方式，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂可以給學(xué)生留下深刻的影響，然而許多音樂教師沒有注重學(xué)生的聆聽。教師在教學(xué)中通常利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)唱歌，不注重自己的范唱，不能夠讓學(xué)生直觀地感受到音樂的效用。
例如，教師在教一年級(jí)學(xué)生唱《小雨沙沙沙》時(shí)，將歌詞想當(dāng)然地分成小段，以便學(xué)生的記憶，歌詞中“我要發(fā)芽”本是個(gè)整體，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，將歌詞拆為兩個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠整體感知春天小雨帶來的美感，并且教師教學(xué)生唱的是歌詞，沒有音樂的伴奏，只有學(xué)生在課堂上“干吼”，這樣的唱歌教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)的。
四、唱歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏
小學(xué)生正是愛表現(xiàn)、渴望受到表揚(yáng)的年紀(jì)，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課上，教師僅是隨口對(duì)學(xué)生說“還不錯(cuò)”，并沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不能夠從中找到自己的不足，也不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣極度缺乏評(píng)價(jià)的唱歌教學(xué)，不能蛉醚生獲得反思與鼓勵(lì)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的積極性。有些教師注重了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，但是只是老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，其方式比較單一，不能直觀感受學(xué)生的進(jìn)步。
第8篇：唱歌教學(xué)反思范文
反思一：靠持續(xù)不斷的語言知識(shí)而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。
英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌、游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌、游戲應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。教師可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
反思二：英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展，詞匯的掌握和應(yīng)用是語言習(xí)得者提高自身英語語言技能的必備條件。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但往往它又是眾多學(xué)習(xí)者的一塊絆腳石。只有采用科學(xué)有效的記憶方法，如：歸類記憶法、構(gòu)詞記憶法、語境記憶法、圖像想象法、相似聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、循環(huán)記憶法等，認(rèn)真地、及時(shí)地、周期性地復(fù)習(xí)，才能大大提高英語單詞的記憶效果，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
反思三：英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)。
一直以來，我們對(duì)中學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師固步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
反思四：英語教師應(yīng)有文化意識(shí)。
在中學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對(duì)語言的影響，導(dǎo)致一些語言情景的不真實(shí)和虛假語言的產(chǎn)生。
跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮，對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確理解和對(duì)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)該族語言文學(xué)作品的研讀，對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
第9篇：唱歌教學(xué)反思范文
一、遭遇冷場 展現(xiàn)真實(shí)
相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評(píng)優(yōu)課上教師教學(xué)的花樣翻新、學(xué)生的妙語連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生。可是坐下來思考，不免使人在腦海里浮現(xiàn)出兩個(gè)字――“作秀”!
真實(shí)的課堂應(yīng)該是這樣的場景：學(xué)生出錯(cuò)連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場并存，精彩和平淡交互……
前幾天。有幸聽到了閆學(xué)老師執(zhí)教的六年級(jí)語文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現(xiàn)了“珍貴”的冷場：
“‘讀書百遍，其義自見?！⒆觽?，讀了十來遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語!
“誰知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”
學(xué)生試探著舉起了手。
囝老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生把題目拆開來解釋，再連起來說，并及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，既解釋了題目又指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法。讓課堂煥發(fā)了生機(jī)。
課聽到這里，我們?cè)诟袊@學(xué)生的靦腆、教師的機(jī)智的同時(shí)，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實(shí)的課堂!自己在上課的時(shí)候，不也經(jīng)常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生并不領(lǐng)情；自己一再啟發(fā)時(shí)，學(xué)生沒有響應(yīng)。但這畢竟是真實(shí)的課堂?！爸挥姓鎸?shí)的，才是美麗的”，真實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)和最高境界。
二、潛心文本 輕松應(yīng)對(duì)
我在教學(xué)中也有遭遇“冷場”的經(jīng)歷。那是在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，課前我確定的教學(xué)文本的價(jià)值取向――要做花生那樣的人?？墒堑搅苏n堂上很多學(xué)生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時(shí)下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。
課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗(yàn)都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當(dāng)時(shí)的中國動(dòng)蕩不安，人民生活在水深火熱當(dāng)中，作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)：為國家做事，其愛國之心濃縮在殷切的期望當(dāng)中，文本教學(xué)的價(jià)值取向與其寫作背景是密不可分的。當(dāng)然，時(shí)過境遷，文本的內(nèi)涵也是在不斷發(fā)展的：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也好，都要做一個(gè)對(duì)國家對(duì)民族對(duì)他人有用的人。
反思我們的教學(xué)，如果課前我能夠潛心會(huì)文。課上也就不會(huì)出現(xiàn)束手無措，或是引導(dǎo)偏差的尷尬了；如果我對(duì)文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場會(huì)演繹出別樣的精彩。
三、化解冷場 閃現(xiàn)智慧
其實(shí)，冷場帶來的不只是尷尬，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在冷場面前，如果教師束手無策，任靜默蔓延，那此時(shí)的冷場便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機(jī)應(yīng)變，重組資源，那么冷場可能成為契機(jī)，使課堂呈現(xiàn)意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。
曾從雜志上看到著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》的案例片段：在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”
學(xué)生竟沒有一個(gè)舉手的。程玲老師因勢利導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)說的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風(fēng)在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們?cè)诔裁锤?”
學(xué)生爭相發(fā)言。
“小朋友也在唱……”孩子們一下子說不上來，老師說：“怕不是唱《小樹苗》吧?來，老師指揮大家唱一個(gè)。”
快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個(gè)‘熱鬧’是‘亂’嗎?”