科研課題的學(xué)科分類精選(九篇)

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第1篇：科研課題的學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；主題；時(shí)間；空間；模式；管理

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的分類也五花八門。只有通過構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競(jìng)賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競(jìng)賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽有效開展以及進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則的提出

我們可以把學(xué)科競(jìng)賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問題在一定時(shí)間和空間通過一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素?！爸黝}”即競(jìng)賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“智能小車制作”等?！皶r(shí)間”即競(jìng)賽全過程或某一階段從開始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段。“空間”即競(jìng)賽所需要的場(chǎng)所，如決賽場(chǎng)所、預(yù)賽場(chǎng)所等?！澳Ｊ健奔唇鉀Q競(jìng)賽問題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。

不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：

（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。

（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場(chǎng)所沒有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。

（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽”。它沒有主題限制，沒有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。

以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競(jìng)賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競(jìng)賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競(jìng)賽管理工作具有積極意義。

規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競(jìng)賽如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、技能競(jìng)賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競(jìng)賽過程過于簡(jiǎn)單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。

規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開放式學(xué)科競(jìng)賽、半開放式學(xué)科競(jìng)賽、封閉式學(xué)科競(jìng)賽、半封閉式學(xué)科競(jìng)賽四類。

（1）開放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競(jìng)賽所用場(chǎng)地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（2）半開放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場(chǎng)地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競(jìng)賽場(chǎng)地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。有關(guān)特征如下表所示：

學(xué)科競(jìng)賽類型不是一成不變的，根據(jù)競(jìng)賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調(diào)整到目前的半開放式競(jìng)賽；全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽因隔年競(jìng)賽的主題不同，采取了兩種不同形式競(jìng)賽，逢單年為半封閉式競(jìng)賽，逢雙年為開放式競(jìng)賽（嵌入式競(jìng)賽）。

二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競(jìng)賽，提出具有針對(duì)性的管理措施

我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競(jìng)賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。

（1）開放式學(xué)科競(jìng)賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的綜合性競(jìng)賽。從競(jìng)賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競(jìng)賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問題的跨越。競(jìng)賽整個(gè)過程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。開放式學(xué)科競(jìng)賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場(chǎng)地等幫助。開放式學(xué)科競(jìng)賽必須把誠信放在首位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開放式競(jìng)賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競(jìng)賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過推行和健全競(jìng)賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。

近年來，浙江大學(xué)針對(duì)開放式學(xué)科競(jìng)賽，通過制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立“重參與、重過程、爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”的競(jìng)賽觀，在競(jìng)賽過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競(jìng)賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競(jìng)賽過程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競(jìng)賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開放式學(xué)科競(jìng)賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競(jìng)賽作出公平公正的評(píng)判。

（2）半開放式學(xué)科競(jìng)賽分兩個(gè)階段，競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段和競(jìng)賽模型作品制作階段。競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開放形式，競(jìng)賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開放式學(xué)科競(jìng)賽有現(xiàn)場(chǎng)集中封閉制制作競(jìng)賽作品環(huán)節(jié)，因此競(jìng)賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競(jìng)賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競(jìng)賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問題。

為保證半開放式學(xué)科競(jìng)賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競(jìng)賽章程作支撐。明確競(jìng)賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競(jìng)賽專家委員會(huì)。

浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該競(jìng)賽采取半開放式。為確保競(jìng)賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)通過制定競(jìng)賽章程明確競(jìng)賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題；另一方面，每屆競(jìng)賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競(jìng)賽指南，明確競(jìng)賽開展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競(jìng)賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭(zhēng)使競(jìng)賽公平公正公開。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競(jìng)賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。封閉式學(xué)科競(jìng)賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競(jìng)賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競(jìng)賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競(jìng)賽實(shí)施階段，包括場(chǎng)地布置，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場(chǎng)的控制與調(diào)節(jié)，開賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競(jìng)賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競(jìng)賽中如果出現(xiàn)問題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競(jìng)賽不間斷地進(jìn)行。二是競(jìng)賽題的選擇與確定，要考慮競(jìng)賽難易度，確保競(jìng)賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。

封閉式學(xué)科競(jìng)賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競(jìng)賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、專科學(xué)生的知識(shí)和能力，在競(jìng)賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、?？平M別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地限制，該類競(jìng)賽還不能滿足各校參賽要求，競(jìng)賽可以通過開展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。

浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是封閉式學(xué)科競(jìng)賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開展十三屆。我們重視競(jìng)賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競(jìng)賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一封閉式學(xué)科競(jìng)賽特征，通過競(jìng)賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過扎實(shí)富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽。它與封閉式競(jìng)賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競(jìng)賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。半封閉式學(xué)科競(jìng)賽關(guān)鍵在于競(jìng)賽過程監(jiān)控，通過設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過評(píng)審過程公開，允許被測(cè)試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。

浙江大學(xué)是全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競(jìng)賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競(jìng)賽卓有成效，如全國學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲專科組全國唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過理性分析學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競(jìng)賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開展。近年來，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生直接受益。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科研課題的學(xué)科分類范文

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)跨學(xué)科研究　學(xué)科交叉度跨學(xué)科測(cè)度指標(biāo)

[分類號(hào)]G256

對(duì)于跨學(xué)科學(xué)的理論，亦有研究者稱之為跨學(xué)科理論，即解釋跨學(xué)科現(xiàn)象、指導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學(xué)科學(xué)的理論。闡述跨學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，有助于理解和把握跨學(xué)科研究中有關(guān)測(cè)度指標(biāo)的提出來源和基本原理。

1　跨學(xué)科研究的驅(qū)動(dòng)力

1.1跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；二是以“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式的建立。

Gibbons等人提出科學(xué)研究正在分裂成兩種形式的知識(shí)生產(chǎn)模式，即模式1和模式2，而且科學(xué)正在逐漸從知識(shí)生產(chǎn)的模式1向模式2轉(zhuǎn)變。模式1是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式，主要指單個(gè)學(xué)科內(nèi)以認(rèn)知為目的(即探索基本原理)的知識(shí)生產(chǎn)。在這種知識(shí)生產(chǎn)模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識(shí)生產(chǎn)模式2是跨學(xué)科的，在這種模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間、理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。模式2側(cè)重于獲得具有應(yīng)用背景特征的結(jié)果，科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般產(chǎn)生于為應(yīng)用目標(biāo)而尋求知識(shí)這個(gè)需要，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)機(jī)和知識(shí)方式趨于多樣化。不僅如此，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)還意味著形成了一種新的知識(shí)生產(chǎn)環(huán)境，知識(shí)更易于在學(xué)科邊界之間流動(dòng)，研究人員更加具有流動(dòng)性，研究組織更具有開放性和靈活性。

在當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的新模式下，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的目的不僅是要推進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步，更要通過知識(shí)生產(chǎn)解決具有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的科學(xué)問題。與“應(yīng)用語境”相適應(yīng)，以解決“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式已經(jīng)建立起來。在當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程中，隨著應(yīng)用研究的不斷興起，跨學(xué)科研究也日益普遍。一方面，“科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)無法依賴個(gè)體獨(dú)立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復(fù)雜問題往往需要多學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向，在學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式下的學(xué)科界限和學(xué)科壁壘不斷被消解，不僅出現(xiàn)了多學(xué)科合作的研究，以及跨學(xué)科的研究，更重要的是形成了超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的新型知識(shí)生產(chǎn)，超出了現(xiàn)有學(xué)科的框架。另一方面，在跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)中，應(yīng)用語境中的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)要求調(diào)動(dòng)多種既有的知識(shí)資源，并根據(jù)需要解決的問題靈活地組合這些知識(shí)資源。

綜上所述，當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，即以模式2為主導(dǎo)的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式，使得科學(xué)家的研究興趣與社會(huì)需求結(jié)合起來，產(chǎn)生了以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向的科學(xué)研究模式。在這種研究模式下，科學(xué)家之間的開放的交叉交流與合作促進(jìn)了跨學(xué)科研究，跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制由此形成。

1.2跨學(xué)科研究的加速器

如何更好地促進(jìn)跨學(xué)科研究，使跨學(xué)科研究得以快速發(fā)展?筆者認(rèn)為，科學(xué)家之間的信息、技術(shù)、情報(bào)和知識(shí)等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學(xué)科研究的進(jìn)展。

情報(bào)交流理論認(rèn)為，情報(bào)交流是人們借助于他們共同的符號(hào)系統(tǒng)所進(jìn)行的知識(shí)交流。情報(bào)交流過程，就是情報(bào)從發(fā)生源(情報(bào)生產(chǎn)者)發(fā)生一直到為情報(bào)接收端(情報(bào)接收者)所接收的整個(gè)過程。在這一交流過程中，情報(bào)生產(chǎn)者和情報(bào)接受者的關(guān)系是社會(huì)各個(gè)體問的關(guān)系，相互通過社會(huì)活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)情報(bào)的交流。

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在科技比較發(fā)達(dá)的國家，出現(xiàn)了一種被稱為“無形學(xué)院”的情報(bào)交流現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到較高水平，情報(bào)交流達(dá)到一定程度后所必然產(chǎn)生的，它是補(bǔ)充情報(bào)交流和情報(bào)傳遞的一種新的方式。這種類似于科學(xué)共同體的“無形學(xué)院”，其內(nèi)部信息交流十分頻繁，促進(jìn)了科學(xué)家個(gè)人或團(tuán)體之間的信息的輸入輸出，當(dāng)這種“無形學(xué)院”中的科學(xué)家來自于不同學(xué)科背景時(shí)，就產(chǎn)生了跨學(xué)科的情報(bào)交流活動(dòng)，從而對(duì)跨學(xué)科研究的發(fā)展提供了必要的信息交流基礎(chǔ)。

當(dāng)然，“學(xué)科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時(shí)間去交流和溝通，在對(duì)話中去理解別的學(xué)科的概念和規(guī)范”。所以當(dāng)科學(xué)家們遇到以“應(yīng)用問題”為主導(dǎo)的科學(xué)問題時(shí)，難免會(huì)需要不同學(xué)科之知識(shí)作為基礎(chǔ)，要想在這種跨學(xué)科研究上取得一定的成果，具有不同學(xué)科背景的科學(xué)家們需要更加深入而有效的交流與合作。

另外，科學(xué)家之間的科技合作是情報(bào)交流的一種方式，在跨學(xué)科研究中，存在于科學(xué)家之間的情報(bào)交流或科技合作活動(dòng)，為跨學(xué)科研究的實(shí)施準(zhǔn)備了跨向成功的“云梯”，并促進(jìn)和加速了跨學(xué)科研究的發(fā)展。

2　倡導(dǎo)跨學(xué)科研究的原因

學(xué)科交叉是學(xué)術(shù)思想的交融，實(shí)質(zhì)上是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思維的體現(xiàn)。唯有從多視角出發(fā)，采取交叉思維的方式進(jìn)行跨學(xué)科研究，才能形成正確完整的認(rèn)識(shí)。下面從跨學(xué)科研究的障礙、重要性和現(xiàn)實(shí)性幾方面加以論述。

2.1跨學(xué)科研究的障礙

科學(xué)分類，是指依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)基本特征的分析，確立正確的學(xué)科分類原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行區(qū)分和排列，建立符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的分類體系。

學(xué)科分類和其他任何學(xué)科知識(shí)一樣，有它自己發(fā)展的歷史。從科學(xué)發(fā)展歷程看，跨學(xué)科研究歷史比跨學(xué)科理論歷史要長得多。長期以來，相對(duì)于現(xiàn)在有些科研計(jì)劃是跨學(xué)科理論指導(dǎo)和(或)相應(yīng)制度干預(yù)的產(chǎn)物來講，跨學(xué)科研究是以自然生長的方式發(fā)展的。從某種意義上說，單一學(xué)科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學(xué)科之間發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。但是，這種學(xué)科分類很大程度上割裂了學(xué)科之間的交叉關(guān)系，很可能使得科學(xué)家在研究跨學(xué)科問題時(shí)，只顧專注于自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和方法，而忽略了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這樣很可能導(dǎo)致科學(xué)家在跨學(xué)科研究上的失敗。所以，現(xiàn)代學(xué)科的分類有可能阻礙了跨學(xué)科研究的發(fā)展。另外，大學(xué)里的研究機(jī)構(gòu)幾乎都是按院系或獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機(jī)構(gòu)里，其共享與融合很難得到組織支撐。

對(duì)于科學(xué)家來說，要不斷擴(kuò)展自身的研究視野，加強(qiáng)科學(xué)家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時(shí)，不妨借鑒不同學(xué)科的工具與方法，爭(zhēng)取在跨學(xué)科研究上有所突破。

2.2跨學(xué)科研究的重要性

學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。在新時(shí)期里，我們要大力地提倡學(xué)科交叉，注重交叉學(xué)科的發(fā)展。維納等人認(rèn)為，“在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)”?？鐚W(xué)科學(xué)具有

如此強(qiáng)勁的重要性，需要特別重視跨學(xué)科研究，實(shí)際科研活動(dòng)中，跨學(xué)科研究取得成功的實(shí)例非常之多。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)生物學(xué)最重要的發(fā)現(xiàn)。對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學(xué)家中Watson畢業(yè)于生物專業(yè)，Crick和Wilkins畢業(yè)于物理專業(yè)，而Franklin畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，他們具有不同的知識(shí)背景，在同一時(shí)間都致力于研究遺傳基因的分子結(jié)構(gòu)，在既合作又競(jìng)爭(zhēng)，充滿學(xué)術(shù)交流和爭(zhēng)論的環(huán)境中，發(fā)揮了各自專業(yè)的特長，為雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出了各自的貢獻(xiàn)，這是科學(xué)史上由學(xué)科交叉產(chǎn)生的一次重大科學(xué)成果。

將一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟的知識(shí)、技術(shù)和方法應(yīng)用到另一學(xué)科的前沿，能夠產(chǎn)生重大的創(chuàng)新成果；學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉；加強(qiáng)最新科學(xué)成果向周邊相關(guān)學(xué)科的滲透和應(yīng)用是有益于學(xué)科交叉的。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)他們針對(duì)重大科學(xué)問題進(jìn)行跨學(xué)科探索和合作。

2.3跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性

跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉；二是當(dāng)前的科研項(xiàng)目通常要求學(xué)科交叉。

2.3.1當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉　跨學(xué)科是以單學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，并推動(dòng)單學(xué)科進(jìn)化與單學(xué)科集的拓展?？茖W(xué)的發(fā)展之路是揚(yáng)棄，是知識(shí)邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學(xué)史證明，科學(xué)知識(shí)的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉(zhuǎn)化……。科學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展也必然轉(zhuǎn)變?yōu)閱螌W(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)‘體’內(nèi)的跨學(xué)科構(gòu)成物遲早會(huì)獲得獨(dú)立學(xué)科的全部特點(diǎn)”。

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展正呈現(xiàn)出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細(xì)分(新學(xué)科的產(chǎn)生)，這種學(xué)科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細(xì)分都可以產(chǎn)生新的學(xué)科，均體現(xiàn)了學(xué)科交叉，需要利用跨學(xué)科研究的思想和方法加以分析。

2.3.2科研項(xiàng)目要求學(xué)科交叉　當(dāng)前，各種科研項(xiàng)目，無論是國外的還是國內(nèi)的，大部分都有專門的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，要求科學(xué)家在申請(qǐng)科研項(xiàng)目時(shí)，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)和國防部高級(jí)研究計(jì)劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機(jī)構(gòu)都圍繞著學(xué)科交叉研究設(shè)置和安排資助計(jì)劃，目的是鼓勵(lì)學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展新方法、技術(shù)和工具，促進(jìn)研究結(jié)果的應(yīng)用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動(dòng)，而核心活動(dòng)是學(xué)科交叉研究。中國國家科學(xué)自然科學(xué)基金會(huì)(NSFC)專門設(shè)立了跨科學(xué)部，用以處理交叉科學(xué)的科研申請(qǐng)項(xiàng)目。NSFC作為我國基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要支持機(jī)構(gòu)之一，NSFC清楚地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)研究在科學(xué)前沿全方位拓展以及在縱向的學(xué)科分化與深入的同時(shí)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)科及領(lǐng)域之間的交叉與融合。NSFC將資助學(xué)科交叉研究放在了一個(gè)十分重要的位置。

3　基于文獻(xiàn)計(jì)量的跨學(xué)科學(xué)

可以利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量研究方法，來描述跨學(xué)科研究并尋找跨學(xué)科研究相關(guān)規(guī)律。下文給出了跨學(xué)科學(xué)研究的關(guān)鍵問題及研究策略。

3.1期刊論文與學(xué)科交叉的關(guān)系

期刊論文作為科學(xué)研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時(shí)代的科學(xué)研究工作。這可以從兩個(gè)方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發(fā)表在期刊上，公開發(fā)表在期刊上的論文可以表明作者發(fā)明或發(fā)現(xiàn)定理、原理或理論的優(yōu)先權(quán)，為作者贏得學(xué)術(shù)聲譽(yù)，這種學(xué)術(shù)聲譽(yù)的獲得是得到當(dāng)代社會(huì)承認(rèn)的；另一方面，期刊編輯擇優(yōu)錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結(jié)晶的科研論文，大多數(shù)期刊公正地選用了同行評(píng)議所承認(rèn)的優(yōu)秀論文，而這些優(yōu)秀論文大體能夠反映同時(shí)期的科學(xué)研究成果。

如參考文獻(xiàn)[1-3]所言，當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式正在經(jīng)歷從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變。在模式2中，其知識(shí)生產(chǎn)受為實(shí)現(xiàn)同應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問題的最終解決的知識(shí)探求所驅(qū)動(dòng)，以跨學(xué)科及學(xué)科之間的互動(dòng)為基本特征，學(xué)科邊界以及理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變，使得在傳統(tǒng)下處于單一學(xué)科的科學(xué)研究越來越涉獵到學(xué)科邊界問題，也就是跨學(xué)科研究的問題日益得到研究和深入發(fā)展，在這種情況下，科學(xué)研究工作必然大量地涉及到科學(xué)交叉的研究，亦即當(dāng)代科學(xué)研究工作本身就包含了大量的跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉的研究。

由此可知，期刊論文反映了科學(xué)研究工作，而科學(xué)研究工作又包含了學(xué)科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學(xué)科交叉的研究。于是，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度來研究當(dāng)代科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)的特性在理論上是可行的。

3.2跨學(xué)科學(xué)研究的基本問題

當(dāng)前在跨學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域，科學(xué)家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學(xué)科的資助問題、跨學(xué)科的管理及運(yùn)作、跨學(xué)科的教育與成果應(yīng)用等，而從微觀層面去探討跨學(xué)科的本質(zhì)屬性等內(nèi)容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量方法，如何測(cè)度跨學(xué)科研究?如何測(cè)度跨學(xué)科研究中必然伴隨的學(xué)科交叉程度的大小?“如何從計(jì)量學(xué)角度對(duì)其分析，從數(shù)學(xué)的角度去揭示這類跨學(xué)科學(xué)科的發(fā)生規(guī)律，對(duì)其研究無疑是一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步的探索”。目前對(duì)跨學(xué)科現(xiàn)象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻(xiàn)中分別總結(jié)了國內(nèi)外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學(xué)科測(cè)度指標(biāo)，因此跨學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學(xué)科交叉度為核心的跨學(xué)科測(cè)度指標(biāo)，以共現(xiàn)分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測(cè)度的角度去揭示跨學(xué)科研究的發(fā)生規(guī)律，是解決跨學(xué)科研究測(cè)度問題的路線。

4　結(jié)論

本文分析了基于文獻(xiàn)計(jì)量的跨學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)，該理論基礎(chǔ)總結(jié)如圖1所示：

對(duì)圖1的簡(jiǎn)要總結(jié)和說明如下：

第3篇：科研課題的學(xué)科分類范文

經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，按照全國教育科學(xué)規(guī)劃管理的有關(guān)規(guī)定，決定自2011年1月19日起組織2011年度課題申報(bào)工作?，F(xiàn)將《全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》（以下簡(jiǎn)稱《課題指南》）印發(fā)給你們，并將申報(bào)工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題的指導(dǎo)思想是，堅(jiān)持以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)黨的十七大和十七屆五中全會(huì)精神，以第四次全國教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，研究《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，解放思想，實(shí)事求是，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，促進(jìn)教育科研向更高質(zhì)量邁進(jìn)，進(jìn)一步繁榮和發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國貢獻(xiàn)更大力量。

二、申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題要著眼于國家中長期教育改革和發(fā)展需要，結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃和全國“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)，以現(xiàn)代化建設(shè)和中國特色社會(huì)主義教育體系建設(shè)中基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，同時(shí)注重推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究，推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法的創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，增強(qiáng)科學(xué)預(yù)見性，著力推出代表國家水平的教育科學(xué)研究成果?；A(chǔ)研究要力求具有原創(chuàng)性和開拓性，深刻揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)理問題的研究，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，形成精品力作；應(yīng)用研究要具有針對(duì)性和實(shí)效性，有效解決教育政策和實(shí)踐問題；開發(fā)研究要注重社會(huì)效益和使用價(jià)值。

三、教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)人須具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相當(dāng)于副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)）；申報(bào)青年課題者（包括課題組成員）年齡不得超過39歲（1972年3月31日之后出生）。不具備副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，須由兩名具有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。國家重大（重點(diǎn)）課題實(shí)行招標(biāo)制度，申請(qǐng)人要求具備主持省部級(jí)相關(guān)教育科研課題的經(jīng)歷和良好信譽(yù)。申請(qǐng)人必須從事實(shí)際研究工作并真正承擔(dān)和負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目的實(shí)施；《課題申請(qǐng)•評(píng)審書》中所涉及的課題組參加者或推薦人須征得本人同意和親筆簽名方為有效，否則視為違規(guī)申報(bào)。

四、教育科學(xué)規(guī)劃課題承擔(dān)單位必須符合以下條件：在相關(guān)領(lǐng)域具有較雄厚的學(xué)術(shù)資源和研究實(shí)力；設(shè)有科研管理的職能部門；能夠提供開展研究工作的必要條件并承諾信譽(yù)保證；在以往的課題過程管理中認(rèn)真負(fù)責(zé)，信用良好。凡課題按時(shí)完成率高且優(yōu)秀率高的單位增額申報(bào)，按時(shí)完成率不高且合格率不高的單位限額申報(bào)，按時(shí)完成率低于60%且不合格率偏高以及管理不到位的單位不得申報(bào)。

五、全國教育科學(xué)規(guī)劃涉及13個(gè)學(xué)科，課題申請(qǐng)人根據(jù)《課題指南》所列示的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題論證。招標(biāo)課題申請(qǐng)人填寫《國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大（重點(diǎn)）課題投標(biāo)申請(qǐng)•評(píng)審書》（2011年版），屆時(shí)等候通知到京參加現(xiàn)場(chǎng)答辯，不參加答辯視為放棄；其他課題申請(qǐng)人通過網(wǎng)絡(luò)申報(bào)，填寫《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)錄入系統(tǒng)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)版）。申請(qǐng)人根據(jù)所報(bào)課題的性質(zhì)依照《課題申請(qǐng)•評(píng)審書》（網(wǎng)絡(luò)版）列出的學(xué)科分類代碼填寫相應(yīng)學(xué)科，跨學(xué)科課題應(yīng)根據(jù)主要研究內(nèi)容按照“盡量靠近”原則，選定為主的學(xué)科進(jìn)行申報(bào)。中小學(xué)和幼兒園系列課題申報(bào)基礎(chǔ)教育學(xué)科，單列單評(píng)。

六、本年度全國教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)置國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題、一般課題和青年課題，教育部重點(diǎn)課題和青年專項(xiàng)課題，均有不同額度的經(jīng)費(fèi)資助。申請(qǐng)人要根據(jù)研究工作的實(shí)際需要，參考資助標(biāo)準(zhǔn)，提出擬申請(qǐng)的資助額度，并按照《國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》進(jìn)行合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。本年度國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題資助標(biāo)準(zhǔn)為20-25萬元、一般課題資助標(biāo)準(zhǔn)為12-15萬元，青年基金課題資助標(biāo)準(zhǔn)為10-12萬元；教育部重點(diǎn)課題平均為3萬元、教育部青年專項(xiàng)課題平均為2萬元。申報(bào)招標(biāo)課題和一般課題互不交叉，申報(bào)國家社會(huì)科學(xué)基金課題和教育部級(jí)課題互不貫通，申請(qǐng)人只能從中選一。實(shí)際資助經(jīng)費(fèi)額度參照同級(jí)別課題經(jīng)費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)，以最終評(píng)審結(jié)果為準(zhǔn)。

七、《課題指南》中列示的招標(biāo)課題名稱即為研究題目，申請(qǐng)人不得自行命題、隨意擴(kuò)大和縮小研究范圍，否則不予受理。一般課題申請(qǐng)人可參照《課題指南》所提出的研究領(lǐng)域，自擬課題名稱，鼓勵(lì)反映國家需要和國際趨勢(shì)的前瞻性、創(chuàng)新性課題，不支持以編譯著作、編寫教材、編寫叢書、編寫工具書為直接目的課題研究。申請(qǐng)人要在《課題申請(qǐng)•評(píng)審書》封面上標(biāo)明所申報(bào)課題屬于《課題指南》所列示的研究領(lǐng)域或自選課題。在涉及西部教育問題研究時(shí)，優(yōu)先考慮西部地區(qū)的課題申請(qǐng)人。

八、本年度全國教育科學(xué)規(guī)劃課題將實(shí)行限額申報(bào)，限額指標(biāo)另行下達(dá)到各省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、教育部直屬高校和部內(nèi)司局、直屬單位，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保障底線，鼓勵(lì)先進(jìn)。各地要參考教育科研生產(chǎn)力布局情況及歷年申報(bào)情況，以及立項(xiàng)率、優(yōu)秀率、不合格率、違規(guī)率等因素，科學(xué)合理分配指標(biāo)，努力提高申報(bào)質(zhì)量和層次。

九、本年度全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題要求在1－3年完成，最遲在5年內(nèi)完成。決策性研究應(yīng)在1年內(nèi)完成，其他類型研究課題適當(dāng)延長。研究期限自課題批準(zhǔn)立項(xiàng)之日起計(jì)算，課題延期或調(diào)整人員須經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)。課題研究成果須符合學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)創(chuàng)新，有所建樹，著力形成代表作。不同課題研究成果數(shù)量、形式和質(zhì)量分別要求，國家社會(huì)科學(xué)基金課題最終成果要求出版專著，在SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引）和CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）上發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響；教育部課題成果形式可選擇著作或論文；所有課題最終研究成果均包括研究報(bào)告。不同課題成果具體要求參見《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》及《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定結(jié)題細(xì)則》等。

十、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題為國家財(cái)政支持的社會(huì)公益項(xiàng)目，資助在公共部門服務(wù)的教育科學(xué)工作者。為減少重復(fù)，申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的負(fù)責(zé)人同年度只能申報(bào)一個(gè)課題。在研的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人不得再申報(bào)新課題。申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的負(fù)責(zé)人同年度不能申報(bào)國家社會(huì)科學(xué)基金其他項(xiàng)目或其他國家科研項(xiàng)目，其課題組成員不能作為負(fù)責(zé)人以內(nèi)容相同或相近的課題申報(bào)國家社會(huì)科學(xué)基金其他項(xiàng)目或其他國家科研項(xiàng)目。得到政府基金項(xiàng)目（國家自然科學(xué)基金、國家社會(huì)科學(xué)基金以及教育部人文社會(huì)科學(xué)課題、其他部委辦以及省級(jí)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等）資助的課題負(fù)責(zé)人不得再次申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題。不支持已有兩個(gè)以上其他來源的在研項(xiàng)目的研究者再次申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題。上述各類課題的結(jié)題均以結(jié)題證書注明的時(shí)間為準(zhǔn)，并須提供結(jié)題證書復(fù)印件。

十一、申請(qǐng)人應(yīng)如實(shí)填寫申請(qǐng)材料，并保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。凡在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)中弄虛作假者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并查實(shí)后，取消個(gè)人3年申報(bào)資格，如獲準(zhǔn)立項(xiàng)一律按撤項(xiàng)處理和通報(bào)批評(píng)，并追究申請(qǐng)人所在單位的管理責(zé)任。

十二、從2011年起，全國教育科學(xué)規(guī)劃申報(bào)課題全部實(shí)行同行專家網(wǎng)絡(luò)初評(píng)和專家會(huì)議集中復(fù)評(píng)。初評(píng)采用活頁匿名方式，活頁論證字?jǐn)?shù)不超過4000字，復(fù)評(píng)重點(diǎn)考察前期相關(guān)研究基礎(chǔ)和研究能力。

十三、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行信用管理制度。課題承擔(dān)單位要履行承諾，保證信譽(yù)。獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題負(fù)責(zé)人在課題執(zhí)行期間要遵守各項(xiàng)規(guī)定，履行約定義務(wù)，按期完成研究任務(wù)。課題研究的最終成果實(shí)行結(jié)題鑒定制度，鑒定等級(jí)予以公示。課題研究成果鑒定為不合格或有不良信譽(yù)記錄者，課題負(fù)責(zé)人3年內(nèi)不得申請(qǐng)新課題。除涉及政治、國際關(guān)系、宗教、種族、民族、性別等敏感問題外，計(jì)劃發(fā)表出版的成果必須以課題資助名義先發(fā)表出版后鑒定，違反規(guī)定視為自行終止相關(guān)資助協(xié)議。成果鑒定為優(yōu)秀或社會(huì)影響良好的課題負(fù)責(zé)人，在申報(bào)新課題時(shí)享受優(yōu)先政策。

十四、本年度招標(biāo)課題通過課題投標(biāo)、資格審查、會(huì)議評(píng)標(biāo)的程序進(jìn)行；其他課題通過課題申報(bào)、資格審查、網(wǎng)絡(luò)初評(píng)、學(xué)科組會(huì)議復(fù)評(píng)的程序進(jìn)行。課題評(píng)審堅(jiān)持公平公正，凡申報(bào)課題的學(xué)科規(guī)劃組專家須回避課題評(píng)審工作。課題評(píng)審堅(jiān)持質(zhì)量第一，寧缺毋濫。專家評(píng)審結(jié)果報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定后公示，無異議后下達(dá)課題通知并撥付課題經(jīng)費(fèi)。

十五、課題申報(bào)單位、各?。▍^(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（或相應(yīng)的教育科研主管機(jī)構(gòu)）、教育部各司局、部直屬高等學(xué)校和國家級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)本年度課題申報(bào)工作的宣傳、組織、管理和指導(dǎo)，既要積極鼓勵(lì)，又要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)依據(jù)《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的相關(guān)規(guī)定和本通知的要求對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行資格審查，認(rèn)真審核申請(qǐng)人的資質(zhì)和信譽(yù)、前期研究基礎(chǔ)、課題組研究實(shí)力和支撐條件，簽署明確意見，保證申請(qǐng)人所填寫內(nèi)容的真實(shí)性，確保課題申報(bào)工作的質(zhì)量，并認(rèn)真履行課題立項(xiàng)后的日常管理，幫助課題負(fù)責(zé)人按期高質(zhì)量完成研究任務(wù)。

十六、課題申報(bào)實(shí)行三級(jí)申報(bào)制度，申請(qǐng)人按照所在單位隸屬關(guān)系，經(jīng)所在單位審查蓋章后，由所在單位科研管理部門統(tǒng)一分別報(bào)送?。▍^(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（或相應(yīng)的科研主管機(jī)構(gòu)）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學(xué)?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹?jí)教育科研機(jī)構(gòu)科研管理部門，再由上述機(jī)構(gòu)統(tǒng)一報(bào)送全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。各級(jí)科研管理部門不得收取任何申報(bào)評(píng)審費(fèi)用。全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室不直接受理個(gè)人和基層單位申報(bào)。

十七、課題申報(bào)所需的各種材料（包括《2011年度課題指南》、《國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題投標(biāo)申請(qǐng)•評(píng)審書》）均可從全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站（網(wǎng)址：onsgep.moe.省略）、全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室網(wǎng)站單列學(xué)科欄目（網(wǎng)址：npopss-cn.省略）和中央教育科學(xué)研究所（網(wǎng)址：省略ier.省略）下載。申請(qǐng)非國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題招標(biāo)課題的申請(qǐng)人可通過全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)錄入系統(tǒng)進(jìn)行填報(bào)，通過各自的管理系統(tǒng)按程序報(bào)送所在省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和直屬高校科研處（社科處）。省（區(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（或相應(yīng)的科研主管機(jī)構(gòu)）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學(xué)?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹?jí)教育科研機(jī)構(gòu)科研管理部門將匯總后的電子版審核后通過全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)管理系統(tǒng)上傳至全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。同時(shí)報(bào)送紙質(zhì)材料《課題申請(qǐng)•評(píng)審書》一式6份（原件1份，復(fù)印件5份）。課題申請(qǐng)書要求統(tǒng)一用計(jì)算機(jī)填寫、A3紙雙面印制、中縫裝訂，經(jīng)所在單位審查蓋章后，逐級(jí)報(bào)送相關(guān)科研管理部門，要確保電子申報(bào)數(shù)據(jù)和紙質(zhì)申報(bào)數(shù)據(jù)的一致性，基本信息不得遺漏。

十八、本年度課題受理申報(bào)時(shí)間從2011年1月19日起至3月31日止。各?。▍^(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（或相應(yīng)的科研主管機(jī)構(gòu)）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學(xué)校科研處（社科處）和國家級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)科研管理部門務(wù)必認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好本系統(tǒng)課題申報(bào)數(shù)據(jù)錄入、打印報(bào)表和申請(qǐng)書匯總報(bào)送等工作，確保數(shù)據(jù)錄入準(zhǔn)確和報(bào)送材料完整，列出本系統(tǒng)課題申請(qǐng)書清單和各學(xué)科分類申報(bào)數(shù)量匯總統(tǒng)計(jì)表。于2011年3月31日前將審查合格的《課題申請(qǐng)•評(píng)審書》匯總后統(tǒng)一報(bào)送全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，逾期不予受理。辦公室咨詢電話：010―62003305，62003307；郵政編碼：100088；地址：北京市北三環(huán)中路46號(hào)。

十九、本通知及所附《課題指南》將同時(shí)在教育部、全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的專門網(wǎng)站上，并在《中國教育報(bào)》等教育媒體申報(bào)公告，請(qǐng)有關(guān)部門及時(shí)將有關(guān)信息傳達(dá)至各所屬有關(guān)單位，供教育科學(xué)工作者選題申報(bào)時(shí)參考。國防軍事教育課題申報(bào)評(píng)審工作由全軍軍事教育科學(xué)規(guī)劃辦公室負(fù)責(zé)另行組織。

教育科學(xué)作為教育事業(yè)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，在教育改革發(fā)展和先進(jìn)文化建設(shè)中具有不可替代的重要作用。組織實(shí)施《課題指南》是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的一項(xiàng)重要工作，是充分利用專業(yè)力量、發(fā)揮專家咨詢作用問計(jì)、問政的體現(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)教育決策科學(xué)化、民主化的具體體現(xiàn)。各地教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要給予充分重視，積極鼓勵(lì)，大力支持，確保這項(xiàng)工作順利開展。各省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和基層科研管理部門要加強(qiáng)對(duì)課題申報(bào)工作的組織和指導(dǎo)，認(rèn)真審核，嚴(yán)格把關(guān)，努力提高申報(bào)質(zhì)量，簽署明確意見。教育科學(xué)研究工作者要認(rèn)真對(duì)待，積極申報(bào)，以高質(zhì)量的研究工作繁榮發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，為實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提供有力支持，為把我國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國作出更大的貢獻(xiàn)。

附件：全國教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2011年度課題指南

教育部辦公廳

二零一一年一月十八日

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南

選題說明：課題指南旨在引領(lǐng)和團(tuán)結(jié)廣大教育科學(xué)工作者，圍繞推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國大局，研究貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)國家需要和群眾關(guān)切的教育重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)問題。重視以創(chuàng)新為導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)基于證據(jù)的決策研究，強(qiáng)化以標(biāo)準(zhǔn)和模式 為主導(dǎo)的實(shí)踐研究，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的戰(zhàn)略性、前瞻性，提高選題的針對(duì)性、實(shí)效性，形成推動(dòng)教育改革發(fā)展的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、理論、制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)研究 成果轉(zhuǎn)化，使教育研究為人所信、所思、所悟、所用。

……

（十）教育技術(shù)與傳播研究

教育信息技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)化研究；電子教科書研究；師生信息素養(yǎng)研究；數(shù)字化資源共享及其權(quán)益保護(hù)機(jī)制研究；教育信息化使用效益研究；數(shù)字化校園網(wǎng)研究；學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究；農(nóng)村智能學(xué)校研究；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響研究；網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究等。

第4篇：科研課題的學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞 高中 學(xué)科帶頭人 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

自2010年起，國家組織實(shí)施“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。學(xué)科帶頭人能夠在教學(xué)、科研上影響、引領(lǐng)、帶動(dòng)整個(gè)地域。他們的存在可以帶動(dòng)一個(gè)區(qū)或者一個(gè)市學(xué)科的發(fā)展，能夠帶動(dòng)青年教師的成長。2014年，我們申報(bào)的對(duì)某市中小學(xué)學(xué)科帶頭人的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目通過教育部審批，并于去年下半年進(jìn)行了為期半個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)研修。我們對(duì)所有參培學(xué)員進(jìn)行了“培訓(xùn)需求”前期調(diào)研，目的之一是提高培訓(xùn)針對(duì)性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，同時(shí)也是為了挖掘教師交流的抗阻原因，探尋消解策略。本研究主要針對(duì)參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人，發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，有效問卷40份，有效率100%。為深入了解參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)期間隨機(jī)對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。

一、研究對(duì)象基本情況

調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人的基本情況分析發(fā)現(xiàn)，63.3%的來自城市學(xué)校，16.7%來自農(nóng)村學(xué)校，10%來自縣或市教研室，6.7%來自教師進(jìn)修學(xué)校，另有3.3%來自其他崗位。從被調(diào)查者參加培訓(xùn)經(jīng)歷看，所有老師都參加過多次培訓(xùn)，其中，43.3%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，6.7%已經(jīng)參加過全國級(jí)培訓(xùn)。被調(diào)查者的其他基本情況如下表。

二、培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

基于當(dāng)前專業(yè)發(fā)展，教師的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、學(xué)校平臺(tái)低且支持力度不足（20%）、缺乏進(jìn)取的動(dòng)力（10%）、教學(xué)技能停滯不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在單位地域不同，主要困惑也隨之改變。農(nóng)村學(xué)校教師的困惑以“學(xué)校平臺(tái)低且支持力度不足”為主。訪談中，Y老師強(qiáng)調(diào)：“自己想發(fā)展但是缺乏一個(gè)平臺(tái)。科研課題缺乏團(tuán)隊(duì)，缺乏資金，缺乏試驗(yàn)點(diǎn)?！背鞘袑W(xué)校教師的困惑以“科研能力弱”為主。來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科帶頭人在訪談中抱怨學(xué)校提供發(fā)展平臺(tái)有限的同時(shí)，更感嘆農(nóng)村學(xué)校教師自身發(fā)展意識(shí)淡薄，自己雖是學(xué)科帶頭人，但卻無人可帶，處于孤掌難鳴的尷尬局面。談到教師交流時(shí)，所有城市教師都沒有到農(nóng)村學(xué)校的意愿，農(nóng)村教師則不假思索地說，有機(jī)會(huì)我們當(dāng)然也想到城市學(xué)校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉(xiāng)教師交流困難重重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排名前三的：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；二是作為一種自我完善與更新；三是專業(yè)知識(shí)的拓展與更新。為了評(píng)優(yōu)評(píng)職稱和服從上級(jí)安排等目的較少或幾乎沒有教師選擇。目前高中教師在教育教學(xué)中最需要的知識(shí)，按教師需求程度依次排列為：教育科研方法（63.3%）、專業(yè)學(xué)科知識(shí)（13.3%）、德育及心理健康教育的理論（13.3%）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀（3.3%）、其他（6.7%）。學(xué)科帶頭人急須培訓(xùn)的內(nèi)容有：科研能力指導(dǎo)（60.6%）、教學(xué)智慧（21.2%）、師德研修（6.1%）、課標(biāo)解讀（3.1%）。另外，訪談中，S老師說：“我希望聽到語文方面的本來的、學(xué)科專業(yè)的東西，還希望聽到語文教學(xué)方面的，一個(gè)是漢語言文學(xué)的理論，也希望聽到語文教育教學(xué)方面的知識(shí)?！笨傊?，高中教師認(rèn)為要把前沿理念培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)相結(jié)合。

對(duì)于以前參加過的培訓(xùn)活動(dòng)，超過半數(shù)的教師認(rèn)為存在最大的問題是與教學(xué)工作結(jié)合不緊密，20.69%的教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃過于“一刀切”，17.24%的教師認(rèn)為培訓(xùn)單向灌輸，忽視了學(xué)員的感受，3.45%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量，另有3.45%的教師認(rèn)為還存在其他問題。針對(duì)目前培訓(xùn)過多、目的不明確，缺乏主題、缺乏前期調(diào)研的情況，開展有效的培訓(xùn)首先就要了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。

2.關(guān)于培訓(xùn)組織

學(xué)科帶頭人在學(xué)員管理方面應(yīng)采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培訓(xùn)的形式上，教師認(rèn)為最適合于骨干教師培訓(xùn)的組織形式是：集中培訓(xùn)（53.1%）、專家個(gè)別指導(dǎo)（34.4%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（6.25%）、校本培訓(xùn)（3.1%）。關(guān)于學(xué)段和學(xué)科分類方式上，超過半數(shù)的高中教師選擇分學(xué)科集中培訓(xùn)。

在培訓(xùn)模式上，教師們認(rèn)為最有效的途徑是：觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）（37.5%）、名師引領(lǐng)（35%）、課題研究（15%）、上示范課（12.5%）。另外，高中教師都認(rèn)為學(xué)科帶頭人培訓(xùn)適合采用“走進(jìn)高?！钡姆绞竭M(jìn)行高級(jí)研修，除此之外，同時(shí)采用“影子教師”環(huán)節(jié)，如與本地中小學(xué)一線優(yōu)秀導(dǎo)師互動(dòng)開展教研活動(dòng)。在有準(zhǔn)備的情況下，90%的教師自愿進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

3.關(guān)于培訓(xùn)的師資與考核

在培訓(xùn)師資方面，被調(diào)查者最希望接受高校教育教學(xué)專家作為培訓(xùn)師資，其余依次是中小學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)研究人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師。高中教師認(rèn)為擔(dān)任學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的授課教師最需要的素質(zhì)是：對(duì)專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)了解（61.1%）、豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（19.4%）、新課程理念（11.1%）、敬業(yè)精神（5.6%）、對(duì)教師的人文關(guān)懷（2.8%）。

對(duì)于高中教師短期集中培訓(xùn)應(yīng)該用什么方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師們的選擇依次是：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)（26.7%）、提交經(jīng)驗(yàn)論文（17%）、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案（16.7%）、提交教育教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課（15%）、對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用能力的考核（10%）、對(duì)理論知識(shí)的檢測(cè)（8.3%）、其他（1.7%）。

三、培訓(xùn)建議

基于上述調(diào)查結(jié)果，在進(jìn)一步分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高中學(xué)科帶頭人培訓(xùn)提出如下建議。

1.加強(qiáng)前期調(diào)研，關(guān)注參培教師需求

應(yīng)該在學(xué)員來參加培訓(xùn)之前，進(jìn)行廣泛的前期調(diào)研，主要包括實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。實(shí)地調(diào)研可以確保那些網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低的地區(qū)的教師參與調(diào)研活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)調(diào)研可以使那些沒有參加實(shí)地調(diào)研的教師也能在網(wǎng)上參與調(diào)研活動(dòng)。對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)準(zhǔn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，這樣才能確保教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培的各科高中教師不僅有頗豐的科研成果，教學(xué)上也已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干，他們最希望解決的困惑和問題：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論和方法；二是專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；三是自我完善與發(fā)展。因此，在培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，不僅要安排通識(shí)性的學(xué)科講座，例如老師怎么寫科研論文、老師如何從事教育科學(xué)研究、基礎(chǔ)教育若干證明問題、師德方面案例教育等等，同時(shí)，要增加各學(xué)科前沿知識(shí)，分科分學(xué)段進(jìn)行培訓(xùn)。

3.靈活培訓(xùn)形式，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與

培訓(xùn)學(xué)員組織上，最好是分學(xué)科分學(xué)段小班制有針對(duì)性地進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方式上，注重幾個(gè)方面相結(jié)合：一是集中培訓(xùn)與專家個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮專家教授的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點(diǎn)迷津、增長見識(shí)。二是觀摩教學(xué)、名師引領(lǐng)、課題研究、上示范課相結(jié)合。除了大學(xué)里教授的指導(dǎo)，也要到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行參觀與一線特級(jí)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。三是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與線下交流相結(jié)合。例如，學(xué)員以心得體會(huì)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等形式將自己的感悟時(shí)刻上傳到網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員共享、與專家探討，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。以多種方式鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，從聽眾、配角轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、主角，切?shí)提高培訓(xùn)效果。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展平臺(tái)弱、教師提升意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，要對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行更具針對(duì)性的、有實(shí)效性的教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅依靠教師外出培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)很難對(duì)教師的專業(yè)提升提供有效保障。農(nóng)村學(xué)校在走出去的同時(shí)，也可采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的榜樣示范和紐帶作用，聘請(qǐng)高校或一線教學(xué)名師來校組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時(shí)，可基于學(xué)校實(shí)際開展校本教研。研究表明，校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)成長的平臺(tái)，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過開展上述活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教研氛圍，提高農(nóng)村學(xué)校的吸引力，這或許也是破解城鄉(xiāng)教師交流難題的一劑良藥。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)師資，確保培訓(xùn)效果

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團(tuán)隊(duì)，建立專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)更新的專業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。既要有高水平的教育教學(xué)專家教授，也要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀名師，如中小學(xué)學(xué)科帶頭人和教學(xué)研究人員等。培訓(xùn)教師在教學(xué)中不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)有深入的了解，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)員的困惑和問題為中心，通過案例講解等方法，使得講課受到教師的歡迎。

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第5篇：科研課題的學(xué)科分類范文

在我國，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展可謂曲折而漫長。經(jīng)歷著其他學(xué)科的“擠壓”與冷淡的意識(shí)形態(tài)的“控制”，教育學(xué)努力謀求自身發(fā)展，逐漸突顯其中心學(xué)科的地位。新世紀(jì)，在理工科院校設(shè)置與發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，是社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；除此之外，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與理工科院校自身的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

1.基于社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求社會(huì)飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學(xué)的轉(zhuǎn)型處于正在進(jìn)行時(shí)狀態(tài)。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研討會(huì)上，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司袁振國副司長強(qiáng)調(diào)，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，是理工科優(yōu)勢(shì)高校面臨的問題。高校要深入認(rèn)識(shí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略地位，通過提高研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會(huì)更好地服務(wù)。為達(dá)到這個(gè)目的，迫切需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉綜合。這是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、交叉和結(jié)合的新趨勢(shì)，要求高等教育要重視文、理、工的結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學(xué)科是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結(jié)合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學(xué)正是作為人文社會(huì)科學(xué)中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學(xué)科,是理工科院校建設(shè)綜合性地一流大學(xué)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。而今，學(xué)科分類更加細(xì)化，導(dǎo)致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學(xué)問的同時(shí)，卻忽略或淡化了對(duì)教育自身的研究。教育學(xué)學(xué)科受其研究對(duì)象的影響與許多學(xué)科都有密切的關(guān)系。杜威認(rèn)為，“教育實(shí)踐為提出教育科學(xué)的問題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門學(xué)科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學(xué)科實(shí)際上就是教育科學(xué)的資源，教育科學(xué)的內(nèi)容就是由處理教育問題的其他學(xué)科內(nèi)容所組成的。其次，其他學(xué)科也部分地是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。所以建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導(dǎo)其他學(xué)科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求信息時(shí)代的到來，致使高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變化成為必然?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術(shù)對(duì)高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時(shí)下，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網(wǎng)站EDX，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)均宣布加入EDX。清華大學(xué)校長陳吉寧坦陳：“這場(chǎng)變革猶如一場(chǎng)海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動(dòng)，同樣也給高校的發(fā)展帶來重大機(jī)遇”。面對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結(jié)構(gòu)和管理方式再造等問題，所以高校必須順應(yīng)時(shí)代變革，緊跟世界一流大學(xué)步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過程中，必須要以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)學(xué)科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究內(nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)對(duì)高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設(shè)與發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類知識(shí)，又不乏人文關(guān)懷的教育科學(xué)人才，同時(shí)也對(duì)理工科院校開展教育科學(xué)研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時(shí)代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。對(duì)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)都處于探索和學(xué)習(xí)階段，雖然在師資建設(shè)和教學(xué)等方面取得了一定的成就，但較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相對(duì)成熟的綜合類和師范類院校來說，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)備等方面還有很大差距，選擇教育學(xué)學(xué)科的學(xué)子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學(xué)科支撐、基礎(chǔ)資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機(jī)制理工科院校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，既沒有前輩的指點(diǎn)，又沒有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學(xué)學(xué)科在學(xué)生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學(xué)校專業(yè)的弱勢(shì)學(xué)科生存著。管理者在學(xué)科建設(shè)上將有限的資源用在刀刃上,在強(qiáng)勢(shì)學(xué)科上“有所為”，在其他學(xué)科上“有所不為”，學(xué)校缺乏相應(yīng)地學(xué)科建設(shè)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，這極大地制約了教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也阻礙了教育學(xué)學(xué)科在高校建設(shè)中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會(huì)教育大環(huán)境，文科重點(diǎn)布局、博士點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)基地投入和重點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)審等集中在綜合性大學(xué)或文科類大學(xué)，理工科大學(xué)的文科發(fā)展機(jī)會(huì)不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學(xué)學(xué)科的良好機(jī)遇。

2.教育學(xué)與其他學(xué)科彼此孤立，缺乏相鄰學(xué)科的支撐教育學(xué)作為人文社科中的重要學(xué)科，包涵了眾多的分支學(xué)科，如教育心理學(xué)、教育管理、教育技術(shù)等方面，教育學(xué)作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要其他相鄰學(xué)科的融合與支撐。多學(xué)科與跨學(xué)科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，任何事物的發(fā)展都不是獨(dú)立進(jìn)行的，任何學(xué)科的發(fā)展都是以眾多學(xué)科的知識(shí)作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴(yán)重缺乏；學(xué)科建設(shè)中對(duì)教育學(xué)學(xué)科嚴(yán)重忽略；各學(xué)院各自為政、學(xué)科間彼此孤立；缺乏跨學(xué)科合作和文理交融的平臺(tái)與機(jī)制、學(xué)科分配不公等；這些都嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

3.教育基礎(chǔ)資源投入不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)發(fā)展與建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，必須要有充足的教育基礎(chǔ)資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學(xué)軟硬件等都要齊全。當(dāng)前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學(xué)在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發(fā)展，教學(xué)是關(guān)鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學(xué)類藏書極少，更新緩慢，這為教育學(xué)習(xí)與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識(shí)理論都要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。對(duì)于教育學(xué)學(xué)科來說，理工類院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中很少投入實(shí)踐教學(xué)，多是填鴨式地理論教學(xué)，而教育工作最終是要在實(shí)踐中進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)問題也是阻礙教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)因素。再次，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對(duì)話，大型的教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不可少，同國內(nèi)外一流大學(xué)資源共享的平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)。而在理工類院校中，學(xué)生很少得到這樣的機(jī)會(huì)。如此一來，科研成果少，創(chuàng)新也少，學(xué)術(shù)水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎(chǔ)資源和教學(xué)條件等學(xué)科建設(shè)平臺(tái)作保障，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對(duì)薄弱，缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與傳統(tǒng)師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識(shí)背景，實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)于高等教育領(lǐng)域的研究大多側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域，這樣，在教育理論方面的研究就相對(duì)薄弱。教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識(shí)，又不乏豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學(xué)科背景，轉(zhuǎn)而進(jìn)入教育學(xué)科的研究。專業(yè)的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時(shí)補(bǔ)充，因而導(dǎo)致理工科院校的教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)配置不合理，師資力量相對(duì)薄弱。

三、對(duì)策

學(xué)科建設(shè)是集學(xué)科方向、基礎(chǔ)條件，學(xué)科梯隊(duì)、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，科研和人才培養(yǎng)是學(xué)科水平的體現(xiàn)。

1.充分利用理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)，豐富教育學(xué)學(xué)科體系一門學(xué)科下設(shè)多個(gè)研究方向，其主體研究方向是本學(xué)科前進(jìn)與發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)上，理工科院校獨(dú)特的自然科學(xué)背景，有利于形成交叉學(xué)科，深化教育學(xué)研究內(nèi)容,拓展研究領(lǐng)域，豐富學(xué)科體系。理工科院校要充分利用其自然科學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢(shì)。要利用理工科院校的學(xué)科特色，揚(yáng)長避短，確定適合自身發(fā)展的教育學(xué)學(xué)科方向，不斷豐富教育學(xué)學(xué)科體系。

2.切實(shí)加大教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展提供有利保障基礎(chǔ)條件是學(xué)科建設(shè)得以順利進(jìn)行的基本保證，不僅包括教學(xué)資源、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等硬性條件設(shè)施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設(shè)等軟性條件。理工科院校要增加基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學(xué)科發(fā)展基地，以滿足學(xué)科建設(shè)的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進(jìn)學(xué)生成才和發(fā)展。在軟性條件建設(shè)方面，首先重理輕文的觀念不可有，學(xué)術(shù)生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營造教育學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，與傳統(tǒng)的師范類綜合類院校增加交流與對(duì)話，提供給學(xué)生更多學(xué)術(shù)交流與參加教育科研課題研究的機(jī)會(huì)，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。此外，無論是文科理科，學(xué)生最終都要以所學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，所以，優(yōu)良的教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是必要的。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)科建設(shè)的核心是人，靠的是學(xué)術(shù)隊(duì)伍。高素質(zhì)的學(xué)科隊(duì)伍是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，是決定一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。建設(shè)高水平的教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該擁有一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。要想擁有先進(jìn)的教育師資力量，必須從教育學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，老中青年齡結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不斷引進(jìn)博士碩士研究生。既要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，可依據(jù)高校的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生為本校的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

4.深化理工科院校教育學(xué)課程設(shè)置，提高科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在理工科專業(yè)背景下，整合不同的學(xué)科和課程,開設(shè)各類跨學(xué)科、綜合性課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)文理科的有機(jī)融合。在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,努力使各學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究做到資源共享和互通。通過學(xué)科教育和學(xué)術(shù)研討,使不同專業(yè)的學(xué)生在跨專業(yè)領(lǐng)域做到知識(shí)的互通有無。鼓勵(lì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修建筑、管理、經(jīng)濟(jì)等交叉課程,并且由理科教師和文科教師共同商討授課內(nèi)容和形式，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。理工科院校的人才培養(yǎng)多以應(yīng)用型為主，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高人才質(zhì)量，提升科研水平。

第6篇：科研課題的學(xué)科分類范文

〔論文摘要〕全國學(xué)分制的推行為改變大學(xué)德育責(zé)任不明和實(shí)施不力的局面提供了契機(jī)。本文從學(xué)分制的推行給高校德育帶來的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學(xué)德育在實(shí)施中缺乏堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ),從而使育人工作面臨責(zé)任不明和實(shí)施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學(xué)分制的推行為我們改變這一局面提供了契機(jī)。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性(導(dǎo)師制)、學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性(彈性學(xué)制)、考核結(jié)果的目標(biāo)性(學(xué)分績點(diǎn)制與重修重考制)等特點(diǎn)。本文從這些變化給高校德育帶來的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

一、建立以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度

在學(xué)分制的推進(jìn)下,各大學(xué)都采取了培養(yǎng)過程中的導(dǎo)師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務(wù)教師但任指導(dǎo)教師,給本科生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)意見。鑒于我國長期以來業(yè)務(wù)教師不負(fù)責(zé)育人的情況,以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的育人職責(zé),通過關(guān)心學(xué)生日常生活和思想狀況,教育學(xué)生遵紀(jì)守法,培養(yǎng)學(xué)生良好品德;通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識(shí)和觀察、分析、解決問題的能力。

在工作內(nèi)容上,導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面的工作。具體為:①指導(dǎo)學(xué)生選課,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,審核學(xué)生的選課表,在學(xué)生選課單上簽字;②定期與學(xué)生見面,交流思想,掌握情況;③為學(xué)生提供閱讀書目,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生閱讀;④對(duì)學(xué)生的作業(yè)、讀書報(bào)告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學(xué)生的活動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系;⑥為學(xué)生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。在指導(dǎo)形式上,導(dǎo)師既可以通過課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),也可以深入學(xué)生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學(xué)生舉辦讀書報(bào)告會(huì)、專題辯論會(huì)、研討會(huì),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索、查閱,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。通過對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)及思想行為進(jìn)行指導(dǎo),真正達(dá)到既“教書”又“育人”的目的,使導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。

由于我國高校連年擴(kuò)招,本科生數(shù)量增長迅猛,高校師資嚴(yán)重不足;再加上導(dǎo)師又承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù),時(shí)間和精力畢竟有限。如果我們只是簡(jiǎn)單地要求導(dǎo)師做好德育工作,勢(shì)必使導(dǎo)師的德育工作和完成教學(xué)科研工作量在時(shí)間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個(gè)高校都非常注重學(xué)科建設(shè),強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文和著作,強(qiáng)調(diào)科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強(qiáng)制性要求導(dǎo)師重視德育指導(dǎo)工作,也只會(huì)在實(shí)際中出現(xiàn)導(dǎo)師應(yīng)付了事、盲目指導(dǎo)的狀況,不能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

因此,如何充分調(diào)動(dòng)教師做好導(dǎo)師工作的積極性是一個(gè)需要深入探討的問題,要從根本上解決它,有賴于我國高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā),高校可以從以下幾個(gè)方面來完善這一制度:第一,認(rèn)真做好本科生導(dǎo)師的選拔、考核和培訓(xùn)工作,積極鼓勵(lì)具有中級(jí)以上教師職稱、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師出任“學(xué)生導(dǎo)師”;第二,對(duì)導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作時(shí)間、應(yīng)發(fā)揮的功能給以明確的界定,對(duì)其績效進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師檔案,作為教師晉級(jí)的重要依據(jù),以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性,確保導(dǎo)師制落到實(shí)處;第三,針對(duì)目前業(yè)務(wù)教師緊張的現(xiàn)狀,實(shí)行導(dǎo)師制與專職學(xué)生管理干部隊(duì)伍相結(jié)合,或輔以研究生、高年級(jí)學(xué)生為副導(dǎo)師的制度;第四,在實(shí)行導(dǎo)師制的同時(shí),學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生確立自立、自信、自強(qiáng)意識(shí),形成以指導(dǎo)教師為主導(dǎo),注重學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)為特色的思想教育體系。

二、建立以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制條件下的高等教育,學(xué)生以獲取學(xué)分為直接目標(biāo),一切學(xué)習(xí)內(nèi)容只有納入學(xué)分制管理之中,才會(huì)引起學(xué)生的重視和關(guān)注。因此,實(shí)施以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系是更好地進(jìn)行德育的必然選擇。

德育學(xué)分制是融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范的高校學(xué)生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標(biāo)、活動(dòng)、載體和管理的作用與價(jià)值的機(jī)制,將學(xué)校德育考評(píng)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲政策相掛鉤,努力使日常的由學(xué)校提出的德育要求以及德育學(xué)分的具體內(nèi)容和具體科目成為學(xué)生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導(dǎo)向。

在德育學(xué)分制的實(shí)施中,每位學(xué)生每學(xué)期只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來獲得一定的附加分。德育學(xué)分可具體分為基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分兩個(gè)方面?；緦W(xué)分為學(xué)生評(píng)定各種獎(jiǎng)勵(lì)的基本要求,即學(xué)生參與各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的“德育入門線”。它通過對(duì)學(xué)生的基本德育要求、德育活動(dòng)和德育方式,以科目化、活動(dòng)化的方式加以規(guī)定。具體內(nèi)容包括參加政治學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、參加團(tuán)組織活動(dòng)和集體活動(dòng)情況、參加志愿者活動(dòng)及公益勞動(dòng)情況、日常行為等項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的量化要求。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,就是在達(dá)到基本學(xué)分的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生形成各種內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。它以獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)為目的,鼓勵(lì)學(xué)生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建活動(dòng)中發(fā)揮作用。實(shí)施過程中可采用明確目標(biāo)與實(shí)施目標(biāo)相結(jié)合,輔導(dǎo)員工作與學(xué)生的努力相結(jié)合的方法,要求每一位學(xué)生根據(jù)自身參與德育活動(dòng)的實(shí)際,登記活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)效果,有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的德育素養(yǎng),并由此建立目標(biāo)、活動(dòng)、管理與成效一體化的德育機(jī)制。這樣既鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,又可將學(xué)生在課余時(shí)間開展的科技、文化、藝術(shù)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分制管理。

在具體實(shí)施中,我們需要注意的是,德育學(xué)分反映了一個(gè)大學(xué)生品德素質(zhì)的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學(xué)分運(yùn)用得合理是必須加以研究的。在德育素質(zhì)中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類,一個(gè)人在這方面做得如何,用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀這些個(gè)體內(nèi)心世界塑造的問題,簡(jiǎn)單的量化就難以勝任。所以,在實(shí)施學(xué)分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進(jìn)去,而對(duì)德性倫理就不宜太多地納入。實(shí)行德育學(xué)分制,其目的是加強(qiáng)教學(xué)管理,合理安排學(xué)科分類和課程內(nèi)容,改變重分?jǐn)?shù)輕能力,重智育輕德育的現(xiàn)象,淡化考試分?jǐn)?shù)的作用,注重考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)。這就要求我們要建立一種科學(xué)的開放式動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果來劃分學(xué)生的優(yōu)劣,滋長學(xué)生急功近利的思想。

三、構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)等為單位的德育新載體

在學(xué)年制的條件下,班集體是對(duì)學(xué)生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設(shè)和以班級(jí)為基礎(chǔ)的各種集體活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。學(xué)分制改革打破了班級(jí)的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運(yùn)作的重要組織基礎(chǔ),同時(shí),也會(huì)造成大學(xué)生對(duì)缺乏團(tuán)體歸屬感和群體依戀感的危機(jī)。構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎(chǔ)。

(一)學(xué)生生活園區(qū)

由于班級(jí)的名存實(shí)亡,學(xué)生作為一個(gè)固定群體活動(dòng)時(shí)間最長的是學(xué)生生活園區(qū),大學(xué)生相互之間的思想交流更多地在此進(jìn)行,因此,德育工作可以借助這一載體展開指導(dǎo)。首先,以地域臨近為原則建立學(xué)生生活園區(qū),藉此開展日常管理及教育工作,以學(xué)生生活園區(qū)為開展精神文明建設(shè)的新載體,通過豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)來促進(jìn)群體規(guī)范、輿論、目標(biāo)以及凝聚力的形成,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)的歸宿感、認(rèn)同感。第二,在學(xué)生公寓建立學(xué)生黨、團(tuán)組織,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用,擴(kuò)大黨、團(tuán)組織的覆蓋面和滲透力,增強(qiáng)輻射力,充分發(fā)揮其引導(dǎo)人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學(xué)生黨團(tuán)小組,開展“多位一體”文明宿舍建設(shè);通過組建由駐樓輔導(dǎo)員、公寓管理中心以及學(xué)生共同參與的“公寓團(tuán)總支”,將學(xué)生教育管理工作在空間上延伸到學(xué)生宿舍。第三,把學(xué)生在公寓的表現(xiàn)納入德育考評(píng)、學(xué)籍考核的內(nèi)容,作為評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的依據(jù)?？荚u(píng)中吸收公寓管理部門參與。第四,在學(xué)生生活園區(qū)建立學(xué)生自我管理組織,實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目標(biāo)。如可以組建學(xué)生自律委員會(huì),負(fù)責(zé)檢查公寓中的學(xué)生秩序、文明衛(wèi)生、違紀(jì)情況,負(fù)責(zé)向?qū)W校和公寓管理部門反映學(xué)生的要求、意見,協(xié)助輔導(dǎo)員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學(xué)生生活園區(qū)建立各種咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),面向?qū)W生提供生活、心理、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等咨詢服務(wù),把思想政治工作與幫助學(xué)生排憂解難結(jié)合起來。

(二)“特征群”

“特征群”是指根據(jù)學(xué)科、興趣、特長發(fā)展目標(biāo)把學(xué)生分為若干個(gè)具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學(xué)生的學(xué)科、經(jīng)歷、興趣、特長、性格、心理素質(zhì)、個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對(duì)所有這些存在著差異的學(xué)生都產(chǎn)生同樣的效果。因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)科、興趣、特長、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)等方面劃分為若干個(gè)具有相同特征的“特征群”,可以成為實(shí)施學(xué)分制后開展德育工作的基本單位。學(xué)分制背景下,學(xué)生的特征差別逐步顯現(xiàn),如學(xué)生可以根據(jù)自己報(bào)考的學(xué)科選擇自己的專業(yè),并按照專業(yè)方向選修課程,以專業(yè)方向形成一級(jí)“特征群”,以選修課程形成二級(jí)“特征群”。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標(biāo),按培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導(dǎo)師,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身力量,在“特征群”中建立黨、團(tuán)小組,發(fā)揮集體的教育作用。

(三)學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)或自覺地憑借共同的興趣和愛好而組成的群眾性業(yè)余團(tuán)體,共同的興趣和愛好成為社團(tuán)接納成員、開展活動(dòng)的紐帶。在學(xué)分制的條件下,隨著班級(jí)體制的削弱,大學(xué)生社團(tuán)理應(yīng)成為學(xué)生群體的重要組織形式之一。近幾年來高校經(jīng)過合并和重組,綜合型、多科型大學(xué)比重已大大增加,這使許多高校內(nèi)人文社會(huì)與自然科學(xué)的資源更為豐富,為大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強(qiáng)大學(xué)生的社團(tuán)建設(shè),可以使德育工作更有效地開展。

由于社團(tuán)組織屬于自發(fā)性群眾團(tuán)體,因而黨團(tuán)組織只能指導(dǎo)其開展工作,而不能硬性對(duì)社團(tuán)活動(dòng)加以黨團(tuán)化,黨團(tuán)組織只能在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)社團(tuán)在合法合理、符合學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的軌道上運(yùn)行。但是,在條件允許、社團(tuán)自愿自發(fā)的基礎(chǔ)上,可以在社團(tuán)內(nèi)建立特色型的黨團(tuán)組織,以更好地指導(dǎo)社團(tuán)開展活動(dòng)。這一方面使社團(tuán)的內(nèi)部的黨員、團(tuán)員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)工作的指導(dǎo)和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護(hù)校園穩(wěn)定和發(fā)展。團(tuán)支部可定期開展主題團(tuán)日活動(dòng),積極尋找社團(tuán)自身建設(shè)與團(tuán)支部建設(shè)的有效結(jié)合點(diǎn),選派優(yōu)秀團(tuán)員參加學(xué)校團(tuán)校和黨校的學(xué)習(xí),提高社團(tuán)骨干的素質(zhì),增強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部共青團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團(tuán)成為共青團(tuán)組織開展思想政治教育工作的重要陣地。

(四)各種指導(dǎo)、咨詢機(jī)構(gòu)

學(xué)分制下,德育“專家化”是必然趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經(jīng)濟(jì)困難等問題提供指導(dǎo)性意見。指導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)既是一種服務(wù)機(jī)構(gòu),又是一種研究機(jī)構(gòu),其主要功能是:把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);提出可行性的引導(dǎo)方案,讓學(xué)生了解學(xué)校責(zé)任范圍、學(xué)生自我約束范圍和職能機(jī)構(gòu)責(zé)任范圍,開展學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢,學(xué)生的選課和學(xué)業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的勤工助學(xué)幫助和助學(xué)貸款等工作。它與導(dǎo)師制相輔相承,相互補(bǔ)充。指導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)主要是針對(duì)團(tuán)體為主,導(dǎo)師制則以針對(duì)學(xué)生個(gè)體為主,兩者相輔相成。

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