高校教師教學(xué)方法總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教師教學(xué)方法總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)特點(diǎn)影響因素激勵(lì)策略

1.高校教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.1 知識(shí)素質(zhì)

高等教育行業(yè)是智力高度密集型行業(yè)，高校教師這一職業(yè)對(duì)從業(yè)者有著較高的要求，進(jìn)入門(mén)檻高。高校教師的平均學(xué)歷高于其他任何行業(yè)，目前普遍要求具有博士學(xué)位才能應(yīng)聘高校教師崗位。該行業(yè)人力資本前期投入很大。高校教師職業(yè)具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性，不但要有寬厚而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢(shì)有廣泛、準(zhǔn)確而深刻的理解;而且隨著知識(shí)量的急劇增加，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快，還要求高校教師善于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通;同時(shí)具有廣博的自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)背景及多個(gè)工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多層復(fù)合，使各層知識(shí)相互支持、相互滲透、有機(jī)整合，才能在科研能力的發(fā)揮上、教學(xué)能力的應(yīng)用上顯示其強(qiáng)大的支持力。

1.2 崗位綜合能力

高校教師職業(yè)集教書(shū)育人、科學(xué)研究于一體，崗位綜合素質(zhì)要求很高，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它是高校教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高校教師從事科學(xué)研究的先決條件。②創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有適應(yīng)能力、研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新教學(xué)方法無(wú)疑是一個(gè)重要途徑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在廣泛借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法的同時(shí)，注重適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法的創(chuàng)新。③較強(qiáng)的科研能力。掌握精深而廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是高校教師素質(zhì)厚重的根基，具有較強(qiáng)的科研能力才是高校教師素質(zhì)的一個(gè)根本。對(duì)服務(wù)社會(huì)的高要求需要高校教師在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，不斷創(chuàng)造出具有國(guó)際水準(zhǔn)的新技術(shù)，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，從而對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力以及實(shí)踐能力提出了比以往任何時(shí)候都要高的要求。④很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。育人目標(biāo)調(diào)整帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法的日益現(xiàn)代化;科研要求不斷提升帶來(lái)的科研能力的增強(qiáng)。高校教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了高校教師對(duì)學(xué)習(xí)投入的不間斷性，而且是知識(shí)層次越高人力資本后期投入越大，需要終身學(xué)習(xí)。這就迫使教師以本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科知

識(shí)為主線(xiàn)，緊跟科技前沿動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域深入，跨入知識(shí)新領(lǐng)域，不斷用新的科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)自己，更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身活力。知識(shí)更新速度的加快，使得教師不可能掌握所有更新的知識(shí)，從而使得具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成為比掌握知識(shí)更為重要的一項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的高校教師學(xué)習(xí)能力突出表現(xiàn)在，教師應(yīng)掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，作一個(gè)終身學(xué)習(xí)的典范。

2.高校教師工作積極性的影響因素

調(diào)查研究表明，高校教師工作積極性的影響因素一般為三大方面：職業(yè)發(fā)展、薪酬收入、環(huán)境狀況。而影響最明顯、最重要的影響因素是職業(yè)發(fā)展，因此，現(xiàn)職業(yè)本身帶給教師的內(nèi)在效用是高校教師激勵(lì)的最重要因素;以下依次是薪酬滿(mǎn)意和環(huán)境和諧因素。職業(yè)發(fā)展、薪酬滿(mǎn)意、環(huán)境和諧三因素的滿(mǎn)足可以給予教師極大的激勵(lì)。高校激勵(lì)教師除了要滿(mǎn)足教師物質(zhì)上的生活需要，更要注重高層次的精神需要的滿(mǎn)足，尊重他們事業(yè)發(fā)展的需要，為他們提供一個(gè)生存和發(fā)展的良好環(huán)境，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，只有這樣才能達(dá)到組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激勵(lì)主體與激勵(lì)客體的激勵(lì)相容。

分解上述三大方面，可以總結(jié)影響高校教師工作積極性的具體影響因素：薪酬待遇、晉升進(jìn)修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會(huì)地位等。其中，晉升進(jìn)修、學(xué)術(shù)氛圍屬于職業(yè)發(fā)展范疇；而領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會(huì)地位等屬于環(huán)境影響范疇。但這種歸類(lèi)并不絕對(duì)，應(yīng)該說(shuō)薪酬待遇、晉升進(jìn)修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會(huì)地位等所有因素都會(huì)影響教師的職業(yè)發(fā)展，制約著教師自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)進(jìn)取的積極性。

3.對(duì)高校教師的激勵(lì)策略

3.1 物質(zhì)層面。需求層次理論也認(rèn)為，只有人的物質(zhì)方面的基本需要得到了滿(mǎn)足，才能產(chǎn)生更高層次的發(fā)展需要。因此，物質(zhì)激勵(lì)始終是高校人才激勵(lì)工作的基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵(lì)既包括提高高校教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂(yōu)，也包括創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，為順利的開(kāi)展工作提供物質(zhì)保障。同時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)也隱含著建立科學(xué)、公平的激勵(lì)體系的內(nèi)容。按照亞當(dāng)斯公平理論的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)教師認(rèn)為報(bào)酬是不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿(mǎn)意，積極性就會(huì)受到挫傷。公平理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體縱向和橫向兩個(gè)維度上的比較，通過(guò)比較相應(yīng)產(chǎn)生滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意感。因此，亞當(dāng)斯強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)注意分配上的公平合理。而公平的分配就取決于科學(xué)公平的激勵(lì)體系的建立。

3.2 工作層面。對(duì)于知識(shí)型工作者而言，工作本身對(duì)其的激勵(lì)在激勵(lì)體系中占有非常重要的地位。由上文的分析可知，工作滿(mǎn)意度的很多影響因素都與工作本身密切相關(guān)。如晉升進(jìn)修、學(xué)術(shù)氛圍、參與管理、適度工作壓力、社會(huì)認(rèn)同等方面都涉及工作激勵(lì)的內(nèi)容。而雙因素理論告訴我們，這些方面的因素屬于激勵(lì)因素，當(dāng)其得到滿(mǎn)足時(shí)，員工滿(mǎn)意度將大大提高。因此，對(duì)于高校教師的激勵(lì)應(yīng)更多的采用工作激勵(lì)的手段。

第2篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教師；說(shuō)課；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）04-0283-02

高校教師說(shuō)課，是深化課堂教學(xué)改革的重要舉措，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)青年教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)的重要形式。而高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)，主要是指針對(duì)青年教師說(shuō)課競(jìng)賽和新進(jìn)教師申評(píng)高校教師資格前常規(guī)性的考核評(píng)定工作。

一、高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)的含義與特點(diǎn)

所謂高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)，就是指對(duì)教材的某章節(jié)內(nèi)容有準(zhǔn)備的教師，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、教學(xué)程序（教學(xué)過(guò)程）、教師基本功等內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和講述，由各學(xué)科教學(xué)方面的專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)組成的評(píng)委會(huì)對(duì)其作出客觀(guān)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。一是展示性。即說(shuō)課教師展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件，展示自己設(shè)計(jì)、制作的思路與過(guò)程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學(xué)風(fēng)采、魅力和水平等。二是時(shí)間性強(qiáng)。一般教師說(shuō)課時(shí)間為15~20分鐘，由評(píng)委面對(duì)面當(dāng)場(chǎng)評(píng)說(shuō)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化性。即說(shuō)課事先設(shè)計(jì)好了說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分、評(píng)委評(píng)語(yǔ)，以及相應(yīng)的表格等，便于操作和定性量化評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)的權(quán)威性。高校教師說(shuō)課，一般是人事處或教務(wù)處牽頭組織，由各系、部學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)骨干以及督導(dǎo)團(tuán)（室或組）成員組成專(zhuān)家評(píng)委會(huì)，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對(duì)教師的說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性。

二、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義

（一）說(shuō)教材評(píng)價(jià)

說(shuō)教材評(píng)價(jià)，就是各個(gè)評(píng)委依據(jù)說(shuō)課教師對(duì)教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)依據(jù)、重點(diǎn)難點(diǎn)及確定重難點(diǎn)的依據(jù)所進(jìn)行的分析作出評(píng)價(jià)。對(duì)教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)教材或本章中處于什么樣的位置，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說(shuō)出知識(shí)前后聯(lián)系，教材所處地位與作用。對(duì)教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)依據(jù)的分析，就是要求闡明知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。要求教學(xué)目標(biāo)全面、明確，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡明。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及確定重難點(diǎn)的依據(jù)的分析，就是要求闡明教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)大綱正確說(shuō)明確定重難點(diǎn)的依據(jù)。說(shuō)教材評(píng)價(jià)，總分20分。

（二）說(shuō)教法評(píng)價(jià)

說(shuō)教法評(píng)價(jià)，就是各個(gè)評(píng)委依據(jù)說(shuō)課教師對(duì)本節(jié)課所采用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達(dá)到什么目的闡述作出評(píng)價(jià)。要求方法選擇恰當(dāng)、靈活，有啟發(fā)性的教學(xué)方法；能合理運(yùn)用多種教學(xué)媒體；正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；不脫離教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。說(shuō)教法評(píng)價(jià)，共8分。（三）說(shuō)學(xué)法評(píng)價(jià)

說(shuō)學(xué)法評(píng)價(jià)，就是各個(gè)評(píng)委依據(jù)說(shuō)課教師的教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力方面的闡述作出評(píng)價(jià)。要求要教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)；教學(xué)方法、方式多樣且符合教學(xué)內(nèi)容的需要、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際；有針對(duì)性的說(shuō)出其理論依據(jù)。說(shuō)學(xué)法評(píng)價(jià)，共10分。

（四）教學(xué)程序評(píng)價(jià)

教學(xué)程序評(píng)價(jià)，就是各個(gè)評(píng)委依據(jù)說(shuō)課教師對(duì)新課導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、、各環(huán)節(jié)安排、歸納總結(jié)等方面作出評(píng)價(jià)。要求導(dǎo)入新課自然，教學(xué)內(nèi)容明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，內(nèi)容正確、講解熟練；準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度，難易得當(dāng)；突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，啟發(fā)、誘導(dǎo)恰當(dāng)；能傳達(dá)本專(zhuān)業(yè)、本課程最新知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向；練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試與目標(biāo)匹配，分量適當(dāng)，所選練習(xí)要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對(duì)性；各環(huán)節(jié)安排正確、完整，恰當(dāng)、具體；歸納總結(jié)承上啟下等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)程序評(píng)價(jià)，共47分。

（五）教師基本功評(píng)價(jià)

教師基本功評(píng)價(jià)，就是各個(gè)評(píng)委對(duì)說(shuō)課教師的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢；板書(shū)、課件設(shè)計(jì)科學(xué)、清楚，文字規(guī)范，字體工整，布局合理，板書(shū)字?jǐn)?shù)一般得少于30個(gè)字；著裝整潔，說(shuō)課姿態(tài)自然、大方等。教師基本功評(píng)價(jià)，共15分。

總之，高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、不定期的常規(guī)性的工作。其評(píng)價(jià)指標(biāo)高校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)與具體做法不同的學(xué)校各有不同，但目的卻是相同的，就是要通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)與評(píng)價(jià)，以提高青年教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)校教研教改活動(dòng)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。從而，提升學(xué)校辦學(xué)水平與能力。

Primary Research on the Teaching Evaluating Indicator System of the College Teachers

CHENG Xin-hua

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang438002，China）

Abstract: The teaching evaluation of the college teachers is a conventional examinating work for

第3篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識(shí)的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程來(lái)不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國(guó)社會(huì)的大變革而成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，中國(guó)發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂(lè)性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識(shí)價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過(guò)教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識(shí)的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來(lái)自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。了，只是雨過(guò)地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，教研課題多由上級(jí)主管部門(mén)統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過(guò)。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問(wèn)題的對(duì)策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來(lái)自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門(mén)的工作。一方面取消教研課題主管部門(mén)的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線(xiàn)教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵(lì)教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問(wèn)題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

二、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀(guān)念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地通過(guò)感官接受的，而是通過(guò)大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識(shí)不是對(duì)本體論意義上的客觀(guān)世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)是生成性的；認(rèn)識(shí)是主觀(guān)的，而不是客觀(guān)的；認(rèn)識(shí)不能準(zhǔn)確無(wú)誤地表征客觀(guān)世界，沒(méi)有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì)貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問(wèn)題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)栴}式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開(kāi)發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師走向多維，評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來(lái)。教師在教學(xué)反思中，如果沒(méi)有在宏觀(guān)上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細(xì)的問(wèn)題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個(gè)性化的教育觀(guān)與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類(lèi)型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類(lèi)型。還可以在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對(duì)單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對(duì)性地解決問(wèn)題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒(méi)有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類(lèi)型的教學(xué)反思，都離不開(kāi)教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，教師掌握了教育新理念，只能說(shuō)完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛(ài)好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無(wú)二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，從自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿(mǎn)激情地主動(dòng)內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀(guān)、方法論組成部分。這是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，教師正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；階段性；在職培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教師是知識(shí)的傳導(dǎo)者，長(zhǎng)期工作在教學(xué)、科研、思想教育第一線(xiàn)，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重任。高校教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科研能力及自身素養(yǎng)，始終站在教育和學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

就高校教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有不同的發(fā)展階段。處于適應(yīng)期的新任教師最關(guān)注的是熟悉教育教學(xué)方法、掌握教學(xué)技能、鉆研教學(xué)內(nèi)容；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性。因此，高校教師的教育培訓(xùn)必須遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。高校教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程可分為四個(gè)階段（如下表所示），每個(gè)階段都有其特定的內(nèi)涵與目的，各階段培訓(xùn)思路如圖1所示：

一、崗位進(jìn)修

處于這一階段的高校教師是剛走出大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，正處于角色轉(zhuǎn)變的階段，也是熟悉教學(xué)的階段。這些年輕教師在大學(xué)期間積累了豐厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何把自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，如何在教育教學(xué)中管理學(xué)生以及如何解答現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們遇到的實(shí)際問(wèn)題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學(xué)活動(dòng)首要解決的課題。我國(guó)的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺(tái)，但同時(shí)也伴隨著嚴(yán)格的制度和要求。

（一）教師資格培訓(xùn)

由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》明確指出“中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格?！苯處熧Y格制度對(duì)于不同層次的教師在其專(zhuān)業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力、資格證書(shū)的有效期限等方面做出了嚴(yán)格的規(guī)定。其中高校教師申請(qǐng)教師資格應(yīng)具備的條件有：必須是高等學(xué)校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業(yè)道德；具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；普通話(huà)水平達(dá)到二級(jí)乙等以上；具備《教育學(xué)、心理學(xué)合格證書(shū)》；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力等。因此新任高校教師要想申請(qǐng)并獲得《高校教師資格證書(shū)》，非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)的高校教師就必須系統(tǒng)培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)課程，以及普通話(huà)水平等級(jí)測(cè)試等。培訓(xùn)的形式一般是集中短期培訓(xùn)。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平培訓(xùn)

年輕教師的成長(zhǎng)是要有一個(gè)過(guò)程的，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。加強(qiáng)新任教師的教學(xué)技能培訓(xùn)也是十分必要的。目前隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代。多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)化實(shí)習(xí)設(shè)備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優(yōu)點(diǎn)是有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能充分利用課堂上的有限時(shí)間教給學(xué)生充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此新任教師要參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，取得國(guó)家教委承認(rèn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書(shū)，并能在課堂上熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)的形式是集中短期培訓(xùn)+自學(xué)。

（三）教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)

高校教師面對(duì)的是一批有思想、有抱負(fù)但個(gè)性不一的正走向成熟的大學(xué)生，要管理好他們，成為他們喜愛(ài)的、信任的教師，就應(yīng)當(dāng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。首先要認(rèn)真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學(xué)習(xí)研究我國(guó)教育前輩經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐積累起來(lái)的豐富的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法。這些知識(shí)能讓新任教師在教育教學(xué)管理方面少走彎路，縮短角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)，有條件的應(yīng)參與青少年心理學(xué)課程的培訓(xùn)。作為教育教學(xué)的管理者，要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，利用心理學(xué)的知識(shí)和技巧解決大學(xué)生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學(xué)習(xí)和生活。培訓(xùn)的形式靈活多樣，如可參加進(jìn)修班系統(tǒng)地學(xué)習(xí)獲取單科證書(shū)，也可聽(tīng)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)講座，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)研究

教學(xué)研究階段也是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實(shí)踐期，不斷接觸大量的教育教學(xué)問(wèn)題，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于一些典型的教育教學(xué)問(wèn)題可以用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去解決。但當(dāng)涉及一些最新的教育熱點(diǎn)和爭(zhēng)論的教育問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過(guò)集體的智慧來(lái)找出解決問(wèn)題的有效答案。不同種類(lèi)的教育教學(xué)研究培訓(xùn)為這一階段的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）教育教學(xué)實(shí)踐研究培訓(xùn)

教育教學(xué)實(shí)踐研究培訓(xùn)主要是針對(duì)高校教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，提供一種情境與機(jī)會(huì)，以利于對(duì)教師在教育教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問(wèn)題進(jìn)行討論。其培訓(xùn)的內(nèi)容靈活多樣。一是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，解決這些問(wèn)題。二是與教育教學(xué)工作相關(guān)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)并非針對(duì)課堂教學(xué)，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問(wèn)題。三是幫助教師獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展而進(jìn)行的培訓(xùn)，有助于高校教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)的方式有集中培訓(xùn)、分散學(xué)習(xí)、組織教師相互聽(tīng)課、觀(guān)摩優(yōu)秀課、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座等。

（二）校企結(jié)合培訓(xùn)

高校教師自身儲(chǔ)備了很豐厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，在課堂理論知識(shí)的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學(xué)生畢業(yè)后能很快地被企業(yè)聘用并服務(wù)于社會(huì)，高校教師在課堂上就要培養(yǎng)大學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及動(dòng)手操作的能力。這就要求高校專(zhuān)業(yè)教師了解相關(guān)企業(yè)的用人需求，使所教內(nèi)容隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷補(bǔ)充和更新，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)走在工作的前面，適應(yīng)工作的需要。這就決定了各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師有面臨著定期再培訓(xùn)的必要。培訓(xùn)的形式有到企業(yè)調(diào)研型、進(jìn)修型、專(zhuān)題型等。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋技能技巧、新興科技等。

三、科研能力

這一階段也稱(chēng)為學(xué)者型階段。重視教育科研能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于教師科研素質(zhì)的提高。新世紀(jì)的教師，不是“教書(shū)匠”，而應(yīng)該成為科研型或者說(shuō)是創(chuàng)新型的教師?！翱蒲行汀被颉皠?chuàng)新型”的教師更有助于啟發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。因此，高校教師要加強(qiáng)教學(xué)科研，不斷了解教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教育、教學(xué)的能力，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。

（一）服務(wù)于社會(huì)

高校是培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的基地，高校的教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)效益以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新水平，積極參加學(xué)術(shù)性的研討會(huì)、培訓(xùn)班，申報(bào)并研究與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的且能為社會(huì)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經(jīng)濟(jì)與社區(qū)發(fā)展目標(biāo)、協(xié)助政府決策、參與經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)等方面發(fā)揮重大的作用。

（二）為職稱(chēng)評(píng)定服務(wù)

現(xiàn)行的教師職務(wù)評(píng)聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務(wù)評(píng)定服務(wù)。雖然從某種角度來(lái)看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也有助于提高高校教師參加學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的積極性。

四、學(xué)歷補(bǔ)充

高校教師必須不斷更新自己的知識(shí)層面和改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)課程改革的要求和跟上創(chuàng)新教育的步伐。更新知識(shí)結(jié)構(gòu)可以從以下兩方面入手：

（一）提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度

高校教師在自身的學(xué)科領(lǐng)域中具有很高的造詣，對(duì)本專(zhuān)業(yè)基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學(xué)中能思路清晰地把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。但隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，高校教師若僅憑原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不能滿(mǎn)足一批批、一屆屆見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍的大學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)利用休閑時(shí)間重回校園、做回學(xué)生，以提升學(xué)歷為目標(biāo)，加深自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)探索和研究本專(zhuān)業(yè)對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所起到的積極作用。目前高校教師提升學(xué)歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學(xué)位班、以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位班、大學(xué)教師申請(qǐng)碩士學(xué)位班等。

（二）增加知識(shí)的廣度

任何一門(mén)學(xué)科都不是獨(dú)立的，都與其他領(lǐng)域的知識(shí)有著一定的聯(lián)系。高校教師在提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注意增加知識(shí)的廣度。知識(shí)淵博的教師在授課時(shí)能思維靈活、觸類(lèi)旁通、思路開(kāi)闊、富于創(chuàng)新，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，很容易博得當(dāng)今見(jiàn)多識(shí)廣的大學(xué)生們的喜愛(ài)。社會(huì)和學(xué)校為高校教師拓展知識(shí)層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。要求高校教師在保證高水平的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，還要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)用性、前沿性，既要有豐富的理論知識(shí)又要有高水平的實(shí)際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。各高校還組織教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；開(kāi)展與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵(lì)教師參與學(xué)者訪(fǎng)問(wèn)；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)的教育教學(xué)手段、先進(jìn)的思維模式。高校教師還根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，許多高校教師都取得了雙學(xué)位、雙師證書(shū)等，拓寬自身的知識(shí)層面，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求。

高校教師教育培訓(xùn)是一種“全程教育”的過(guò)程，其突出特點(diǎn)是在工作中不斷接受教育，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過(guò)程中不斷反思、審視和指導(dǎo)自己的教學(xué)方式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由只懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教書(shū)匠向既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有教育理論和教育能力的教學(xué)名師的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，現(xiàn)代高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向更高一層次提升取得更高學(xué)歷，又可以根據(jù)崗位需求在同一層次向更深更廣方向發(fā)展。教育培訓(xùn)的內(nèi)容是廣泛的、豐富的。既有教育教學(xué)方法的研究，又有專(zhuān)業(yè)課程理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。既有單項(xiàng)科目、課程和專(zhuān)題的研究，又有多學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)修課程，充分滿(mǎn)足了各類(lèi)、各階段高校教師的不同需求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會(huì)做如下總結(jié)。

  1

  對(duì)學(xué)校的前景充滿(mǎn)了信心，對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔

  在這次培訓(xùn)的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話(huà)，為我們加入到山西工商學(xué)院這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來(lái)的美好規(guī)劃，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對(duì)我們學(xué)校的前途更加充滿(mǎn)了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿(mǎn)希望的熱土的信念。

  2

  認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來(lái)到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國(guó)副院長(zhǎng)、劉鴻波副處長(zhǎng)、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來(lái)的許多典型范例，給我們?cè)敿?xì)講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門(mén)一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  3

  高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索

  從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分向往，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對(duì)應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認(rèn)真體會(huì)，我對(duì)高校教師教育工作內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益匪淺。

  我認(rèn)識(shí)到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，我們都需要有一個(gè)教學(xué)觀(guān)念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點(diǎn)大體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時(shí)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程也是一門(mén)藝術(shù)，它不僅需要教師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要掌握有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧。我體會(huì)到，要成為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺(jué)和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機(jī)會(huì)越來(lái)越多！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  培訓(xùn)的時(shí)間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時(shí)間，但在老師們生動(dòng)而鮮明的講解、細(xì)致的講說(shuō)，讓我對(duì)將要走上的工作崗位有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)和理解。

  下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：

  經(jīng)過(guò)為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過(guò)程中默默奉獻(xiàn)，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛(ài)國(guó)守法、自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀(jì)校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，扎實(shí)掌握教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師一定要熱愛(ài)教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對(duì)待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹(shù)立好自己的形象和適當(dāng)?shù)耐?，做好表率作用，為人師表，隨時(shí)注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，爭(zhēng)取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時(shí)將近半個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對(duì)什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍?duì)這次新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識(shí)是必不可少的。在高速發(fā)展的時(shí)代里，我們的教學(xué)實(shí)踐不能脫離教育理論知識(shí)的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時(shí)，我還深刻地認(rèn)識(shí)到教師的角色多樣化以及隨之而來(lái)的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個(gè)人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個(gè)字表達(dá)了教師這個(gè)職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識(shí)，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說(shuō)的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時(shí)，教師還要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，這樣才能更新和擴(kuò)展自身的知識(shí)面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時(shí)代的課堂當(dāng)中，教師除了需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會(huì)如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來(lái)越顯著。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識(shí)，只有掌握了這些知識(shí)，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問(wèn)題以及進(jìn)行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)之外，我們?cè)陂e暇時(shí)間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)樾睦韺W(xué)是要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以及觀(guān)察才能真正的被掌握。

  三、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個(gè)很崇高偉大的道德模范角色。詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達(dá)了從古至今教師們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是給后來(lái)的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價(jià)值觀(guān)，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。如果一個(gè)教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之材，并且以教師自我崇高的個(gè)人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強(qiáng)烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對(duì)高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識(shí)

第6篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:成熟度模型;高校教學(xué);項(xiàng)目管理

中圖分類(lèi)號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)21-0273-02

一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

高校人才培養(yǎng)的核心資源是教師,教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校建設(shè)的關(guān)鍵。而對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高就離不開(kāi)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),這是高校教學(xué)管理的基本手段和重要環(huán)節(jié)。

綜合分析目前中國(guó)高校普遍采用的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式,基本上有三種類(lèi)型:學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、督學(xué)聽(tīng)課評(píng)教、同行聽(tīng)課評(píng)教,且大多以前兩種為主。然而這幾種評(píng)教方式各有不足之處,學(xué)生評(píng)教中存在學(xué)生不易把握課程內(nèi)容,對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往以自己的興趣為主,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在不確定性,會(huì)受到課任教師或其他人員的誘導(dǎo),同時(shí),不同年級(jí)或不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)同一課程的任課教師使用不同的標(biāo)準(zhǔn)或方法評(píng)價(jià),或是相同的學(xué)生群體對(duì)不同課程的任課教師使用的相同的標(biāo)準(zhǔn)和方法,評(píng)價(jià)結(jié)果往往差別很大。對(duì)于督導(dǎo)聽(tīng)課或是同行之間的聽(tīng)課評(píng)價(jià),都存在“一次性”的現(xiàn)象。高校教師的教學(xué)活動(dòng)是長(zhǎng)期的,教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的能力不僅僅是體現(xiàn)在課堂上,還體現(xiàn)在答疑解惑、作業(yè)批改、實(shí)踐的指導(dǎo)等等環(huán)節(jié)上。同時(shí)教師對(duì)不同的課程具有不同的熟練程度,對(duì)同一門(mén)課程不同部分的理解和把握也有所不同,聽(tīng)課者如僅僅根據(jù)所聽(tīng)到的部分內(nèi)容“一次定終身”地評(píng)價(jià)教師的綜合教學(xué)效果,難免有失客觀(guān)公允。

因此,科學(xué)、公正、客觀(guān)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力,是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)管理和提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。然而目前高校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)普遍存在輕反饋重結(jié)果的過(guò)于功利化和形式化、忽視學(xué)科差異性和教師類(lèi)型多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化和片面化等現(xiàn)象,大多學(xué)校或是教師注重評(píng)教的分?jǐn)?shù)結(jié)果,對(duì)結(jié)果只有量的反饋缺乏質(zhì)的指導(dǎo)。在這種評(píng)價(jià)體系下,教師很難知曉自己真正需要改進(jìn)的地方,難以確定自己的教學(xué)能力究竟處于什么水平,以及進(jìn)一步努力的方向。

二、高校教師教學(xué)能力成熟度模型

(一)構(gòu)建高校教學(xué)活動(dòng)成熟度模型的意義

1987年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所(SEI)基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程提出了能力成熟度模型(CMM),目的是指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目以逐步提高軟件開(kāi)發(fā)能力。高校教師教學(xué)活動(dòng)具有項(xiàng)目的屬性和特點(diǎn)。從每一門(mén)課程、每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施到教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià),都有著目標(biāo)、時(shí)間和質(zhì)量要求。各個(gè)環(huán)節(jié)不能被割裂,相互連接成一個(gè)整體,具有整體性,教學(xué)的實(shí)施又受到時(shí)間和教學(xué)資源的約束,具有被限制性的特點(diǎn)。因此,可以將每一門(mén)課程的教學(xué)均看成是一個(gè)項(xiàng)目,教師教學(xué)水平的高低很大程度上取決對(duì)“教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目”的管理實(shí)施能力。

因此,針對(duì)中國(guó)高校目前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),基于能力成熟度模型的分析,探索高校教師教學(xué)活動(dòng)的能力成熟度模型,目的在于從項(xiàng)目管理的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師駕馭和管理教學(xué)的能力,使評(píng)價(jià)更具有全面性、動(dòng)態(tài)性和科學(xué)性,同時(shí)也有利于教師教學(xué)能力的提升和改進(jìn)。

(二)高校教師教學(xué)活動(dòng)的成熟度模型

由SEI開(kāi)發(fā)的能力成熟度模型CMM把成熟度描述為五個(gè)梯級(jí):初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、可定義級(jí)、可管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。它是表征項(xiàng)目管理能力走向成熟的幾個(gè)成熟度水平階段,既能說(shuō)明項(xiàng)目管理能力進(jìn)化的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)提高項(xiàng)目管理能力的階段性目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)成熟度模型的構(gòu)建,對(duì)教師教學(xué)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師明確自己所處的成熟度階段,找到與同行之間級(jí)別的差距,從而為教師提供改善和提高教學(xué)管理能力的參考。借鑒現(xiàn)有的項(xiàng)目管理成熟度模型,結(jié)合高校教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),可構(gòu)建高校教學(xué)活動(dòng)成熟度模型的五個(gè)等級(jí):初始概念級(jí)、單一方法級(jí)、整體規(guī)范級(jí)、量化控制級(jí)、持續(xù)優(yōu)化級(jí)。

初始概念級(jí):這是最低的能力等級(jí)。處于該級(jí)別的教師,其教學(xué)活動(dòng)的管理主要是個(gè)性化的管理,缺乏學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范管理要求的指導(dǎo),主觀(guān)性較強(qiáng),初步明確教育教學(xué)的概念,對(duì)教學(xué)資源的利用和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程控制方面初級(jí)地制定總的計(jì)劃。這一階段,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的管理,風(fēng)險(xiǎn)較大。

單一方法級(jí):能進(jìn)行制定較為全面的教學(xué)活動(dòng)管理計(jì)劃,任務(wù)明確,教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)能得到較好的協(xié)調(diào),階段性的工作得到落實(shí),能有效使用教學(xué)資源,提高教學(xué)效率。但尚未形成可重復(fù)的教學(xué)管理方案。

整體規(guī)范級(jí):教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)能實(shí)行全面規(guī)范化管理,教師的職責(zé)、教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都能得到規(guī)范化的定義。教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)連貫,體系具有較好的完整性。

量化控制級(jí):教師能熟練進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng),有可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、決策依據(jù),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到有效的積累,教訓(xùn)得到及時(shí)的總結(jié)。并逐漸形成可重復(fù)使用的教學(xué)活動(dòng)管理方案。

持續(xù)優(yōu)化級(jí):將高等學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律性與自身教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特性相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn),不斷創(chuàng)新。

三、討論

高校教師教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建,旨在通過(guò)評(píng)估高校教師教學(xué)的自我管理水平,找到教學(xué)能力成熟度提高的制約因素。不同的高?？筛鶕?jù)自身的特點(diǎn)靈活運(yùn)用,最終目的是著眼于對(duì)教師教學(xué)水平的持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)。將模型的普遍適用性和具體可用性相結(jié)合,對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行廣泛調(diào)查,識(shí)別國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的關(guān)鍵過(guò)程和最佳實(shí)踐。并借鑒目前國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理成熟度模型中對(duì)組織項(xiàng)目管理能力的評(píng)估方法,確定適合本校的教師教學(xué)活動(dòng)能力成熟度評(píng)估基準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):

[1]Harold Kerzner. Strategic planning for project management: Using a project management maturity model [M].Zhang Zenghua, translate. Beijing: Publishing House of Electronics Industry, 2002,(4).

[2]Andersen E S, Jessen S A..Project Maturity in Organizations [J].International Journal of Project Management, 2003,(6): 457-461.

第7篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：顯性化；隱性知識(shí)；顯性知識(shí)

隨著時(shí)代的推進(jìn)，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越膨脹，除了顯性知識(shí)除外，隱性知識(shí)也顯得愈發(fā)重要。但是，人們對(duì)隱性知識(shí)了解甚少，甚至連隱性知識(shí)這個(gè)詞都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。因此，了解并發(fā)掘隱性知識(shí)引起了社會(huì)的重視。實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)顯性化可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校教師知識(shí)顯化問(wèn)題的提出

在我國(guó)古代哲學(xué)界，對(duì)隱性知識(shí)都有論述。如：老子說(shuō)：“知者不言，言者不知”、莊子說(shuō)：“只可意會(huì)不可言傳”。足以看出，隱性知識(shí)一直都受哲學(xué)界的推崇，至今為止，隱性知識(shí)也一直是哲學(xué)界的研究對(duì)象。

現(xiàn)代人類(lèi)需要用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造更大的價(jià)值和意義，以達(dá)到推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的目的，社會(huì)各領(lǐng)域的人們對(duì)知識(shí)的需求已經(jīng)不能滿(mǎn)足，需求一直在持續(xù)提高。他們也不僅僅只局限于顯性知識(shí)的傳遞和分享，而是更注重于隱性知識(shí)的發(fā)掘以及顯性化。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及進(jìn)行教育活動(dòng)的主要途徑是促使教師的隱性知識(shí)顯性化。

二、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)及其轉(zhuǎn)化

（一）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

教師的潛在知識(shí)又分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，隱性知識(shí)是一個(gè)難以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，而且是潛意識(shí)的，通常是只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。它是個(gè)人本人經(jīng)歷一系列的事積累而獲得的知識(shí)，僅僅存在于自己的思想中，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)且傳遞不給別人。想要獲得隱性知識(shí)，只能靠自己用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟，然后通過(guò)練習(xí)來(lái)真正掌握。

顯然，顯性知識(shí)相對(duì)于隱性知識(shí)，僅僅只是表現(xiàn)在表面上，雖有一定意義，但是并沒(méi)有深層含義，應(yīng)用范圍雖廣，可沒(méi)有太大價(jià)值。例如：通過(guò)圖畫(huà)，文字，就可以直接的傳遞。（二）教師隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化模式

由于隱性知識(shí)具有創(chuàng)新性，只可意會(huì)不可言傳，局限性的特點(diǎn)，所以顯性知識(shí)和隱性知識(shí)差異很大。但兩者相互依存，而且可以相互轉(zhuǎn)換：

1.隱形知識(shí)的潛移默化

潛移默化就是指?jìng)€(gè)體的隱性知識(shí)傳播到另一個(gè)個(gè)體的隱性知識(shí)的階段。這個(gè)階段具有局限性，它可以不通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作就可以從別人那里獲取隱性知識(shí)。

隱性知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以很難傳遞并與別人分享，通過(guò)這個(gè)階段可以將隱性知識(shí)進(jìn)行傳遞和共享，可以促進(jìn)高校間的競(jìng)爭(zhēng)力。這是人類(lèi)歷史上知識(shí)傳播最古老的一種方式。

2.教師知識(shí)的組合化

組合化就是將零碎的顯性知識(shí)片再次組合成新的一個(gè)完整的個(gè)體。組合就是將別人的零碎的隱性知識(shí)總結(jié)后，然后顯性化，再用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表述出來(lái)，然后傳遞給別人和其他組織。近而，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化和共享。

另外，這個(gè)階段還可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的轉(zhuǎn)換，這樣，才會(huì)更有效的實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，才可以更有效率的形成自己的知識(shí)庫(kù)。

3.教師知識(shí)的明示

明示是將別人的隱性知識(shí)顯性化并復(fù)雜化，從而很容易的傳遞給別人以及組織。想要使隱性知識(shí)顯性化，就得依仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)來(lái)發(fā)掘方法。

教師隱性知識(shí)的發(fā)掘少不了學(xué)習(xí)環(huán)境等外界影響，因此，學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要“吾日三省吾身”，總結(jié)個(gè)人心得，從而，更容易的體現(xiàn)出教師的隱性知識(shí)并傳遞給他人。

4.教師知識(shí)的內(nèi)化

內(nèi)化是將顯性知識(shí)又轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。它可以讓知識(shí)更創(chuàng)新并應(yīng)用于知識(shí)這個(gè)領(lǐng)域，它也可以擴(kuò)展教師的知識(shí)面，可以提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。

在獲得的教師顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一系列的吸收，然后在實(shí)踐之后，總結(jié)出新的隱性知識(shí)，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)內(nèi)化階段，組織競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，知識(shí)管理完成一個(gè)基本循環(huán)，隱性知識(shí)又將開(kāi)始在更高起點(diǎn)上轉(zhuǎn)化。

知識(shí)的價(jià)值在于流動(dòng)和使用。實(shí)現(xiàn)顯性和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，可以促進(jìn)高職教師知識(shí)的開(kāi)闊與創(chuàng)新，而且還可以提高教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展以及高校間的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 促進(jìn)高校教師隱性知識(shí)顯性化的管理

常言道：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。想要實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的顯性化，必然少不了一系列的管理：

1.提供知識(shí)交流平臺(tái)

交流平臺(tái)是兩者建立聯(lián)系的重要通道，而且會(huì)更有效的挖掘出教師隱性知識(shí)。例如：寫(xiě)論文，生活敘事。這樣才會(huì)引起他們的互動(dòng)，才會(huì)使教師隱性知識(shí)在傳遞的過(guò)程中顯性化，才能更輕易的傳遞給別人。

高校教師還要多參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，多思考，多練習(xí)，形成自己的知識(shí)庫(kù)。要學(xué)會(huì)在思考和實(shí)踐之后總結(jié)出自己的教學(xué)方法。這樣做不僅有利于高校職院整體實(shí)力的提升，還有利于教師自身知識(shí)的提升。

2.給予“師徒制”的教學(xué)方法

“師徒制”就是面對(duì)面教學(xué)，就是師傅帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)技能，讓他們更容易的融入社會(huì)。聘請(qǐng)技能高超的教授們，讓他們給老師們講座促使自己的隱性知識(shí)顯性化，然后由老師們自己觀(guān)察、實(shí)踐、反思。最終，日積月累，教師們繼承教授們的教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)方式，再傳遞給學(xué)生。

“師徒制”不僅有利于師傅個(gè)人技能的提高，還有利于徒弟個(gè)人知識(shí)的提升。它是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這樣更加有效的促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)，更有利于高校教師隱性知識(shí)的發(fā)掘和傳遞。

四、促進(jìn)高校教師隱性知識(shí)顯性化的主要途徑

1.教師方面

教師可以通過(guò)課堂教學(xué)和觀(guān)摩、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。在發(fā)掘教師隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，高校教師要通過(guò)自己長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)心得總結(jié)出新的知識(shí)。從而，學(xué)生才會(huì)接近教師，才會(huì)更進(jìn)一步的接近隱性知識(shí)。

2.學(xué)校方面

創(chuàng)造良好的隱性知識(shí)的教育環(huán)境，建立合理的隱性教育制度和合理的激勵(lì)制度，是挖掘隱性知識(shí)的重要途徑。

另外，學(xué)校還要開(kāi)展各種各樣的文化活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，心理活動(dòng)測(cè)試等，這樣既可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作力和成員間的情感交流，而且還可以促進(jìn)教師在不經(jīng)意間涌現(xiàn)出隱性知識(shí)并相互學(xué)習(xí)。這些做法不僅有利于教師知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，而且也有利于高校間競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]游海英、游海麗.論高職院校教師知識(shí)的顯化與內(nèi)化.伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆伊寧，新疆職業(yè)大學(xué)新疆烏魯木齊，2011年

[2]普文龍.淺析高校教師的緘默知識(shí)及其顯性化策略.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011年

第8篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培養(yǎng);實(shí)踐

1教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1內(nèi)涵

教育技術(shù)能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術(shù)能力。從廣義上來(lái)講，是對(duì)教師綜合教學(xué)能力的概稱(chēng)，也是指在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師綜合應(yīng)用各種教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。教育技術(shù)能力的要求非常全面，主要包括教學(xué)理念、課堂組織、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式、應(yīng)用技術(shù)、課后評(píng)價(jià)、課堂氣氛等內(nèi)容。

1.2構(gòu)成要素

教育技術(shù)能力主要有四方面要素:第一，技術(shù)能力。主要指教師利用相關(guān)教學(xué)技術(shù)的能力。過(guò)去，受條件的制約，課堂上的技術(shù)手段十分有限，粉筆、黑板、板書(shū)就是課堂上的主要教學(xué)工具。如今，隨著各種新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的更新，教學(xué)效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術(shù)能力是一個(gè)比較新潮的概念，并不只是對(duì)PPT、課程教學(xué)軟件等技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。教育技術(shù)能力涉及方方面面，教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)。在具體課程的實(shí)踐教學(xué)中，高校教師需明確教育技術(shù)理論的主要內(nèi)容，并能靈活利用。第三，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是教育技術(shù)能力構(gòu)成要素中必不可少的一部分。審美素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識(shí)素養(yǎng)。意識(shí)素養(yǎng)是衡量教師教育技術(shù)能力的重要指標(biāo)。教師的上課方式和助學(xué)軟件的應(yīng)用，這些都是潛在的意識(shí)選擇。如果一個(gè)教師沒(méi)有教育技術(shù)的意識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)下意識(shí)的忽略這些技術(shù)。

2培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的重要意義

2.1符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的客觀(guān)要求

國(guó)家高度重視教育工作，先后出臺(tái)了一系列重大戰(zhàn)略決策，把教育發(fā)展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.2滿(mǎn)足建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的需求

隨著教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的不斷發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力也在不斷提高。我國(guó)教育信息化發(fā)展取得了較大進(jìn)步，教師要利用信息技術(shù)來(lái)提高自身的教育技術(shù)能力，以滿(mǎn)足時(shí)展的需求。

2.3滿(mǎn)足多元化時(shí)代的發(fā)展需求

目前，社會(huì)發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生在文化背景、教育基礎(chǔ)、思想意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術(shù)能力。

3高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

3.1教育技術(shù)理論功底不強(qiáng)

理論能力是教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，但大多數(shù)高校教師在任職前沒(méi)有受過(guò)相關(guān)教育，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，不清楚教育技術(shù)的核心理念。高校教師在任職后，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)課程，對(duì)提升教育技術(shù)能力也沒(méi)有更多的了解。這些都直接影響到教師對(duì)教育技術(shù)的使用，不利于提升課堂教學(xué)效果。

3.2教育技術(shù)的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件，實(shí)際的教育技術(shù)水平還不高，其他高級(jí)的教學(xué)手段和教學(xué)方式更是難得一見(jiàn)，有的教師甚至連PPT都不會(huì)用，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。如果不提升高校教師的教育技術(shù)水平，將會(huì)降低高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3教育技術(shù)能力意識(shí)不強(qiáng)

意識(shí)素養(yǎng)是教育技術(shù)能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術(shù)意識(shí)卻普遍較為薄弱。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，很難將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起，只是照本宣科的套用一些技術(shù)和方法，更有甚者直接忽略了教育技術(shù)的應(yīng)用。

4培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的方法

4.1搭建教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以加強(qiáng)彼此間的溝通，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和方法解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，大力推廣教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

4.2營(yíng)造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍

高校可以舉辦提升教師教育技術(shù)能力的知識(shí)講座，拓寬教師的知識(shí)面，使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)大教育技術(shù)應(yīng)用范圍，營(yíng)造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍。

4.3完善教育技術(shù)培養(yǎng)體系

高校教師的教育技術(shù)能力較為匱乏，主要是缺乏培養(yǎng)教育技術(shù)能力的機(jī)制，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)的教師是不具備教育技術(shù)能力的。因此，高校必須要根據(jù)自身實(shí)際情況，建立健全教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

4.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

要想提高教師的教育技術(shù)能力，就必須根據(jù)實(shí)際需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，清醒的認(rèn)識(shí)到教師在教育技術(shù)能力方面的不足，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

第9篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校 公共教育學(xué) 教學(xué)改革 素質(zhì)教育

一、高校教育學(xué)教學(xué)改革的前提條件

高校公共教育學(xué)教學(xué)改革是高等院校課程整體改革的一個(gè)重要問(wèn)題。關(guān)于教育學(xué)教學(xué)改革設(shè)想的實(shí)施，還依賴(lài)于高校教育學(xué)課程整體改革的進(jìn)程，有賴(lài)于下面的前提條件。

高校教育學(xué)教師必須具備高超的教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)改革實(shí)質(zhì)性并不是讓高校教師輕松愉快地講課，降低自身壓力與負(fù)擔(dān)，更不是讓教育學(xué)教學(xué)放任自流，其本質(zhì)目標(biāo)就是提高教育學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效果。從另一種意義上講，教育學(xué)教學(xué)改革就是要讓高校學(xué)生學(xué)得形象、生動(dòng)、主動(dòng)。

1.要求高校教師具有“教書(shū)育人”的教育精神

為此，高校教師應(yīng)不斷完善自身的教育理論知識(shí)，在教育學(xué)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行教育探討，更新教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教育思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革探索。高校教育學(xué)教師還應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)手段引入課堂，關(guān)注教育學(xué)理論新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，為克服教育學(xué)教材知識(shí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，高校教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分補(bǔ)充教育科研新動(dòng)態(tài)，將自身的理論認(rèn)識(shí)和科研動(dòng)態(tài)相融合。并結(jié)合教育學(xué)課堂教學(xué)有，意識(shí)地向高校學(xué)生傳播教育模式的方法，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的“學(xué)者型”人才。

2.要求高校教師“走出去”，深入教學(xué)實(shí)際

高等院校是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要陣地，而高校教育學(xué)課程又承擔(dān)了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才、教學(xué)技能的重任，因此，高校教育學(xué)教師必須“走出去”，經(jīng)常深入教學(xué)實(shí)際第一線(xiàn)，了解素質(zhì)教育、教學(xué)環(huán)境，熟悉素質(zhì)教育教學(xué)方法，并能在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用；關(guān)注素質(zhì)教育改革動(dòng)態(tài)，參與并指導(dǎo)當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育、教學(xué)改革，并能在高校教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、高等院校教育學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想

針對(duì)高校公共教育學(xué)教學(xué)中存在的理論知識(shí)脫離實(shí)際情況及教學(xué)手段、教學(xué)模式落后、陳舊的問(wèn)題，高校公共教育學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從改革學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)手段方面著手，其所參照的標(biāo)準(zhǔn)是素質(zhì)教育的實(shí)際運(yùn)用。

1.重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高校教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革必須與素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)際相融合，這是目前廣大同仁對(duì)教育學(xué)課程改革的普遍認(rèn)識(shí)。高校教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容如何與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，提高教育學(xué)教學(xué)的實(shí)用性？籌建高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)定性就顯得尤為重要。因此，在重新籌建高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從以下方面著手：

（1）高校公共教育學(xué)教材內(nèi)容要具有針對(duì)性

凡是與素質(zhì)教育聯(lián)系不密切的就應(yīng)精簡(jiǎn)或消除，還要不斷挖掘與素質(zhì)教育實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系的理論性知識(shí)，發(fā)揮其指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。

（2）高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性

增強(qiáng)高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，必須具體著手到可操作性上才能切實(shí)可行的培養(yǎng)高校學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及技巧。某些高校學(xué)生之所以產(chǎn)生“學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么用”的疑問(wèn)及部分高校學(xué)生從事教育事業(yè)后遇到實(shí)際問(wèn)題不會(huì)處理，這都說(shuō)明我們高校公共教育學(xué)在教學(xué)的可操作性上存在不足之處。因此，高校公共教育學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)從一些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出一些行之有效的方法，達(dá)到教學(xué)致用的效果。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)思路

高校公共教育學(xué)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一、死板，以高校教師講授學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式為主。高校學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用之前，根本沒(méi)進(jìn)入教育學(xué)教學(xué)情境中去，從而對(duì)未來(lái)教育事業(yè)不知所措。為了改變傳統(tǒng)單純講授法中高校學(xué)生不知怎樣應(yīng)用、到實(shí)際教育教學(xué)工作中難以用教育學(xué)知識(shí)解決教育和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的情況，在高校教育學(xué)教學(xué)改革中可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn)，采用理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)方法，比較典型的是程序教學(xué)法、觀(guān)察法。

（1）程序教學(xué)法

程序教學(xué)法來(lái)源于美國(guó)魯萊西設(shè)計(jì)的一種進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來(lái)，以節(jié)省時(shí)間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視和推廣。到1945年，美國(guó)心理學(xué)家斯金納重新提出才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。其大致模式如下：高校教育學(xué)教師事先研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為教育學(xué)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；然后3-5人一組準(zhǔn)備完備自己的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)證后由其他人錄音；比較之間的不同之處，提出各自的優(yōu)缺點(diǎn)；在同學(xué)和高校教育學(xué)教師分析、參評(píng)后，高校學(xué)生糾正和調(diào)整自己的教學(xué)方法；按正確的教學(xué)方法，在學(xué)生面前正式講授。

（2）觀(guān)察法

觀(guān)察法與程序教學(xué)法有著內(nèi)在的聯(lián)系，具體操作應(yīng)用就是參評(píng)教師行為，改正和確立自己的教育方法。其不同于之處在其第一步的操作，作為觀(guān)察法，首先是提出分析提綱。由于人們對(duì)教師教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)的各不相同，分析問(wèn)題有所差異。后面的作法與程序教學(xué)法基本類(lèi)似，即高校學(xué)生分成3-5小組進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，只不過(guò)觀(guān)察法的對(duì)象更加全面，既可是優(yōu)秀的第一線(xiàn)教師，也可是高校學(xué)生互相參評(píng)。觀(guān)察法使高校學(xué)生在分析初級(jí)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)程中，了解自身未來(lái)的工作現(xiàn)狀，形成既有自身特色又反映教學(xué)共同屬性的教育教學(xué)方法，有利于高校學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、總結(jié)

總之，全面貫徹實(shí)施高校公共教育學(xué)教學(xué)改革，要求高校教師具有“教書(shū)育人”的素養(yǎng)，以此達(dá)到培養(yǎng)承擔(dān)“二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)”的新一代教育人才的要求。